高一上学期语文第四单元教案《邹忌讽齐王纳谏》新人教.docx
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高一上学期语文第四单元教案《邹忌讽齐王纳谏》新人教.docx
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高一上学期语文第四单元教案《邹忌讽齐王纳谏》新人教
邹忌讽齐王纳谏
教学目标
知识目标:
1.掌握文中的文言实词、虚词和一些特殊的文言句式。
2.领会课文设喻说理和类比推理的方法。
3.了解《战国策》的有关知识。
能力目标:
1.体会文章别致精巧的结构对称美。
2.欣赏文章别具匠心的语言灵巧美。
3.感受人物栩栩如生的形象美。
4.培养学生分析、解决问题的能力,提高学生组织语言和语言表达的能力。
情感目标:
认识纳谏除弊的历史意义和现实意义。
教学建议
关于学生学法的四点建议
1导读法:
在教师的指导下,让学生通过反复诵读,在充分利用注释的基础上理解课文的词句,掌握课文的内容。
2讨论法:
在学生掌握课文内容的基础上,教师提出富有启发性和针对性的问题,让学生充分地展开讨论,集思广益,理解课文的思想意义。
3练习法:
结合课后的练习题,适当加以补充,让学生在做练习题的过程中掌握并积累有关字、词、句的知识。
4扩展迁移法:
指导学生将《语文读本》第一册中的《召公谏厉王弭谤》与课文进行比较阅读。
并写一篇读后感。
关于如何理清文章思路的教学建议
为了帮助学生很容易的理清文章思路,当堂完成背诵,教师可以根据课文内容设置以下问题,学生要尽量用原文的话回答。
1这件家庭小事是什么?
明确:
邹忌向他的妻、妾与客提出与徐公比美的问题。
2由于感情的不同,邹忌向他的妻、妾与客提出问题时的口气有什么不同?
揣摩各自语气的感情色彩。
明确:
他问妻子:
“我孰与徐公美?
”感情色彩是亲昵。
他问妾:
“吾孰与徐公美?
”感情色彩是严肃。
他问客:
“吾与徐公孰美?
”感情色彩是平淡。
3又由于邹忌的妻、妾、客各自的身份与心理不同,所以回答问题时语气感情上有明显差异。
有什么不同?
请同学从原文中找出并说明其感情色彩。
明确:
其妻曰:
“君美甚,徐公何能及君也!
”感情色彩是由衷、热情。
妾曰:
“徐公何能及君也!
”感情色彩是拘谨、勉强。
客曰:
“徐公不若君之美。
”感情色彩是阿谀奉承。
4面对妻、妾与客的赞美,邹忌的态度如何?
明确:
邹忌并未得意忘形,很有自知之明。
从“忌不自信”“复问其妾”“徐公来,孰视之。
自以为不如;窥镜而自视,又弗如远甚”。
“暮寝而思之,曰:
“吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也。
”’可知。
5反复思考、分析后,可知邹忌“入朝见威王”是如何“讽”齐王的?
邹忌入朝后,并没有单刀直入向威王进谏、而是先以“闺房小事”谈自己的体会,然后以类比推理的方式委婉进谏。
正如《古文观止》编者评价的“邹忌将己之差,徐公之美,细细评勘。
正欲于此参出微理。
千古臣谄君蔽,兴亡关头,从闺房小语破之,快哉!
”
6讽谏的结果如何?
明确:
齐威王接受了邹忌的谏言,立即发布政令,广开言路,悬赏求谏。
从“初下,君臣进谏,门庭若市”到“数月之后,时时而间进”,直到“期年之后,虽欲言,无可进者”,说明齐威王完全采纳了群臣吏民的意见,大家已无以可谏,无怪乎“燕、赵、韩、魏闻之,皆朝于齐”。
本文的写作特点
1剪裁巧妙,详略得当
从题目上看,课文应分为邹忌讽谏和齐威王纳谏两个部分,从内容上看前两段应为讽谏,后两段为纳谏。
很明显,全文邹忌设喻,讽谏写得详,特别是邹忌与城北徐公比美的情节,作者进行了绘声绘色,细致入微的描写,而后来邹忌进谏,齐王纳谏除蔽写得略,只是抓住了时间的变化,从“令初下”到“数月之后”,最后至“期年之后”概括叙述了进谏的结果,齐国出现的可喜变化,也暗示着齐国以前确实有许多积弊,这样注重结果的描述,就更能突出了纳谏的好处,进而更能突出主题思想。
2通过对话来表现情节发展,塑造人物形象
本文故事情节完整,人物形象、生动。
作者对故事情节的推进,人物的刻画,都是通过人物间的对话来表现的。
例如第1段里邹忌与城北徐公比美。
与妻、妾、客的三问三答。
邹忌的问题都是“我孰与城北徐公美?
”三个人物回答的结果是一致的,都认为邹忌是最美的但在语气上却略有不同。
这略微不同的语言却反映了人物之间关系的远近亲疏。
妻的回答是热情赞颂,是肯定无疑的,“君美甚”,反映了妻对丈夫的由衷的喜爱,妾在家庭中地位卑微,对主人是敬畏的,因此不得不顺便说了一句“徐公何能及君也”,从语气上比妻子弱多了。
客因有求于邹忌,回答明显带有逢迎吹捧之意。
因此张口便说“徐公不若君之美也。
”但从语气上看,用陈述句式,语气就更弱了。
在这里,相同的问题,不同的回答,虽然仅是人物间的对话,但彼此间说话时的神态和心理早已跃然纸上了。
再例如,后来,当邹忌批出“王之蔽甚矣”。
齐威王只一句话“善”。
就这简单一句话,既表明了他对此事的看和态度,又显示了他处事的果断和明智,接着颁布命令,封赏纳谏,一个贤明君主的形象生动传神的表现出来了。
3文笔简练、生动、富于变化
本文语言简练、生动、富于变化。
文章一开始,作者先从邹忌和外貌下笔写起,“邹忌修八尺有余,而形貌昳丽”。
作者抓住人物的形体、容貌和风度进行刻画,展现给读者的是一个仪表堂堂,风度洒脱的美男子形象。
而写徐公,作者没有用过多的笔墨去直接描绘,只是介绍说“齐国之美丽者也”。
很显然,作者采用了侧面烘托的手法,言外之意,他比邹忌更美。
写邹忌与妻、妾、客的对话,简单几个字的变化,人物间的关系,人物本身的心理就生动的表现出来了。
齐威王纳谏这后的情况,由“门庭若市”到“时时而间进”到“虽欲言,无可进者”三个时期不同的变化清清楚楚。
最后,“燕、赵、韩、魏闻之,皆朝于齐。
”这是交待纳谏后的效果,齐威王纳谏后国势强盛,用不着武力就战胜了敌国,使各国皆臣服于齐。
言外之意,齐国内部也一定兴旺了。
文章最后,作者用判断句收尾:
“此所谓战胜于朝廷。
”没有过多的议论,但其中所蕴含的道理已不言而喻了。
因此,文章整体语言简洁,辞约意丰。
本文的文言知识总结
3.疑难字词
①窥镜:
“窥”原指从小孔、缝隙处偷看,引申为观察。
“窥镜”,这里有对镜仔细端详之意。
②谤讥:
谤,指责别人的过错;讥,谏。
“谤讥”,此处当议论讲,有别于现代汉语贬义用法。
③市朝:
市场和朝廷,重点是“市”,偏义复词,泛指公共场所。
本文思路简析
第一段写邹忌从自己与徐公比美中发现道理。
先写邹忌的外貌:
“修八尺有余,形貌昳丽”高大,仪表堂堂。
所以才提出“我孰与城北徐公美?
”的话题。
他的妻说:
“君美甚,徐公何能及公也!
”但城北徐公是齐国之美丽的人。
邹忌并不认为自己比徐公美。
所以才又问他的妾这个问题。
妾也说:
“徐公何能及君也!
”邹忌还是不相信,第二天,拿这个话题又问客人,客人也说:
:
“徐公不若君之美也!
”第二天,徐公亲自来了,邹忌仔细地看,确实不如徐公美。
为什么自己不如徐公美,妻、妾、客都说自己美呢?
思考后的结果是:
“吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也。
”
第二段邹忌进谏。
先讲自己比美这件事的体会“臣之妻私臣,臣之妾畏臣,臣之客欲有求于臣”所以都不说实话。
用类比的方式推出“今齐地方千里,百二十城,宫妇左右,莫不私王;朝廷之臣,莫不畏王;四境之内,莫不有求于王。
由此观之,王之蔽甚矣!
”说明齐王最有权,所以受蒙蔽最严重。
第三段是齐王采纳邹忌的进谏,在国内采取的政策:
“群臣吏民,能面刺寡人之过者,受上赏;上书谏寡人者,受中赏;能谤议于市朝,闻寡人之耳者,受下赏。
”即广开言路。
最后写的是采取广开言路后的效果:
燕、赵、韩、魏闻之,皆朝于齐。
教学设计示例
(一)
邹忌讽齐王纳谏
教学目的
1.认识齐威王纳谏除蔽的积极意义;
2.了解讽谏(讽喻)的方法;
3.学习对话技巧和详略安排;
4.掌握文学常识和文言知识。
教学设想
本文是一篇课内自读课文,语言较浅显,可使学生读读、议议、通过自学达到教学目的。
课前教师曾让几个学生粗读课文,通过了解,学生对本文意思能够基本了解,只有个别字词难以确定其意义和用法,而对文章的思想意义和说理方法均未及考虑。
据此,自学指导的重点可定为对文章的思想意义和说理方法的引导上,兼及重点字句的疏通。
同时,本文篇幅不长而语美理严,可通过多次朗读,体会本文设喻的说理方法。
课时安排
一课时。
课型设计
自学辅导法
教学过程
自学定向
俗话说:
"伴君如伴虎"。
给领导提意见,古往今来,都要冒很大的风险。
历史上偏偏就有人不但屡次给领导提了意见,而且屡次被领导赏识,建议得以实施,又产生了奇效,其人其事也在历史上传为美谈。
邹忌就是这样一个人。
他是战国时齐国的谋臣,曾万事恒公、威王、宣王三朝,多谋善谏。
一次,威王弹琴,邹忌进门就说琴弹得好。
威王认为他未仔细听,是在说谎。
邹忌说,琴声宽和像君主,清廉像章宰辅,舒缓像政令,谐调畅适像四时。
威王听了,知道他在说治理国家的道理,极为赞赏,就拜他为相。
课文所讲的是在这之后的另一个故事。
(板书课题)
自读查疑
1.运用工具书,默读课文,疏通文意;
2.齐读课文,然后复述大意,概括文章思想;
3.完成课后练习一、二。
三、讨论释疑:
1.齐读段一:
"比美"离题否?
有何作用?
《古文观止》有评语:
"邹忌将己之美、徐公之美,细细勘察,正欲于此参出微理。
千古臣诌君蔽,兴亡关头,从闺房小语破之,快哉。
"评得好。
2.段一中的"三问三答"写法上有何变化?
这样写有什么好处(表现了人物间的什么关系)?
提示:
内容都是说邹忌的美,语言只有一两个字变化,却反映了对话人物间的关系亲疏远近的不同。
(板书:
妻→私:
偏爱赞扬
妾→畏:
卑微喂怯
客→有求:
逢迎敷衍)
3、(齐读段二)私事、国事有何相通?
何以能以喻讽谏?
4.(齐读段三、四)从什么地方可以看出威王确实受了蒙蔽?
(讽谏是在比美中偶有所悟而为之的吗?
何以见得?
)
延伸迁移
(齐读课文,思考以下问题)
1."王之蔽甚矣"一句,为何点到了却不深说?
提示:
善揣摩国君的心理。
对于聪明有为的国君,不要说多余的话。
2.一"善"、一"朝",省略了哪些内容?
提示:
哪些意见,如何来朝。
3.这个故事于今有何积极意义?
提示:
自知之明、直言劝谏、发扬民主、倾听民声等等。
4.如何看待《战国策》?
提示:
由于《占国策》主要是记载战国时代策士们的言行的,某些地方便夸大了策士的作用。
(河南省实验中学 柴红森)
教学设计示例
(二)
邹忌讽齐王纳谏
教学目标
1.认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
2.了解《战国策》这部国别体史书的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。
3.理解和掌握文种重点文言词语的意义和用法。
4.提高借助语境推断文言实词意义的能力。
5.背诵全文。
教学重点
1.理解“修、窥、美、私、昳、蔽、刺”等词语的意义。
2.归纳“朝、孰、诚、方、善、间”的意义和用法。
教学难点
反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟
教具准备
录音机、《邹忌讽齐王纳谏》教学磁带、投影仪、投影卡片。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
[教学要点]
1.了解《战国策》这部国别体史书的基本情况。
2.反复朗读课文,疏通文意,理清思路。
[教学步骤]
第一课时
导语
唐朝名臣魏征云:
“以铜为镜,可以正衣冠;以史为镜,可以知兴亡;以人为镜,可以明得失。
”魏征正是唐太宗的一面镜子,他敢触龙颜,一针见血地指出皇帝的过失;唐太宗纳谏如流,及时改正自己地错误。
圣君、贤臣,使唐王朝的政治稳定,国泰民安。
战国时期的邹忌也是齐威王的一面镜子,而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。
今天,我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。
(放录音,学生整体感知课文)
[自学指导]一、提供有关《战国策》与战国的资料
《战国策》原名《国事》《短长》《事语》《长书》等,由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动,所以传到西汉末时,由刘向整理校正后定名为《战国策》,至于这部书的作者,已不可考。
《战国策》所记史实从东周贞定王十七年(公元前452年),到秦始皇三十一年(公元前216年)共245年的历史。
全书共三十三篇,分国别编辑。
依次是西周一篇,东周一篇,秦五篇,齐六篇,楚四篇,赵四篇,魏四篇,韩三篇,燕三篇,宋卫合一篇,中山一篇。
战国时代,七雄并立,兼并战争比春秋时代更为频繁激烈,各诸侯王纷纷招揽谋臣策士为自己出谋划策,于是作为“士”的这一阶层人物在当时的政治舞台上活跃起来,有的主张连横,有的主张合纵,所以,史称这些人为策士或纵横家,他们提出一定的政治主张或斗争策略,为某些统治集团服务,并且往往利用当时错综复杂的斗争形势游说诸侯采纳。
《战国策》就是着重记述这些策士们的言行的。
《战国策》语言活泼流畅,粗中有细,刻画人物栩栩如生,如善于讽谏的谋臣邹忌,任性顽固的贵族老妇人赵太后,追逐功名富贵的策士苏秦。
另外,还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比,如“画蛇添足”“狐假虎威”“南辕北辙”等。
《战国策》不愧史先秦历史散文中的一枝奇葩,它对后世史学和文学的影响极为深远。
二、解题
标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面:
邹忌讽齐王,齐王纳谏。
邹忌,齐国的谋臣,历事桓公、威王、宣王三朝,以敢于进谏和善辩著称。
据史载,一次邹忌听齐威王弹琴,他就籍谈论弹琴,阐述治国安民之道,齐威王听后,大为赞赏,封他为齐相。
而当时的谋士淳于髡不服,就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题,邹忌都能对答如流。
辩论结束后,淳于髡对他的仆人说,看来这个人破格重用的日子不会远了。
时过一年,威王果然封邹忌为成侯。
邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家,而且是一个有远见的政治家。
齐威王,是一个很有作为的君王,据史载,他继位之初,好为淫乐,不理政事,结果“百官荒废,诸侯并侵,国且危亡,在于旦暮。
”齐威王爱隐语,谋士淳于髡乃以隐语进谏曰:
“国中有大鸟,止于王庭,三年不飞不鸣,王知此鸟何也?
”齐威王听后顿悟曰:
“此鸟不飞则已,一飞冲天;不鸣则已,一鸣惊人。
”从此后,齐威王励精图治,修明政治,齐国大治。
三、阅读课文,理解文意
(一)初读课文,读准字音
(再放录音,学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号,借助注释、词典自行解决)
(二)再读课文,读准句读,理解文章
第一自然段
诵读指导
(学生齐读)
此段从邹忌与徐公比美写起,三问三答,非常精彩,他们身份不同,想法不同,语气也各不相同:
其妻由衷的爱恋之情;其妾畏惧拘谨之情;其客的阿谀奉承之情都要读出来。
“我孰与城北徐公美?
”“吾孰与徐公美?
”“我与徐公孰美?
”三个问句,一问其妻,二问其妾,三问其客。
要读出邹忌窥镜后的自得又不自信。
“君美甚,徐公何能及君也!
”妻之答,要读出融融的爱恋之情;“徐公何能及君也!
”妾之答,要读出怯怯的拘谨之意;“徐公不若君之美也”客之答,要读出阿谀奉承之情。
(指名一学生读第一自然段)
文意简析
提问:
此段所写的主要内容是什么?
明确:
三问三答
提问:
在妻、妾、客的三答中,邹忌领悟到什么?
用文中语句回答。
明确:
“吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也。
”此道理为讽谏齐王埋下了伏笔。
第二自然段
诵读指导:
本段是邹忌用现身说法、亲身体验讽劝齐王。
读来要娓娓动听,如与人细语叙家常。
(1)“臣之妻私臣,臣之妾畏臣,臣之客有求于臣”与“宫妇左右莫不私王,朝廷之臣莫不畏王,四境之内莫不有求于王”一一相对应,两两相比。
三比之中,道理自然而出,节奏感很强,读时要注意。
(2)“今齐/地/方千里”中的“地”是“土地”,方是“方圆”,因此在“今齐”之后一大停顿后,“地”“方”之间作小停顿。
文意简析:
提问:
请同学们用简练的语言概括此段大意。
明确:
邹忌以切身体验通过三比讽劝齐王。
第三、四自然段
诵读指导:
(1)“善”要读出齐威王的心悦诚服。
(2)“此所谓/战胜于朝廷”句中“此所谓”后要略作停顿。
文意简析:
提问:
第三、四自然段所写的主要内容是什么?
明确:
写齐王纳谏的三赏,悬赏求谏之后的三变,及取得的成果。
即“燕、赵、韩、魏闻之,皆朝于齐”。
(指名一学生读三、四自然段,然后齐读课文)
资料显示(投影或多媒体)
(三)三读课文,鉴赏品味
(学生结合板书,齐读课文,理解思路)
小结:
本文从邹忌于徐公比美入手写起,依次叙述了进谏的缘起,进谏的内容,进谏的结果。
进谏缘起于邹忌的三问,妻、妾、客的三答。
妻、妾、客异口同声的赞美,使邹忌“暮寝而思之”,悟出了为何“受蔽”的道理。
进谏的内容则是邹忌因小见大,自容貌之微,推及朝廷大事,三比使齐威王听后连连叫好。
而进谏的结果则是齐威王欣然接受邹忌的劝告,下令奖赏进谏的臣民,齐国也因此威名大振。
这篇文章篇幅短小,妙趣横生,采用了一种奇特的三叠排比的结构样式:
邹忌三问,妻、妾、客的三答;邹忌解蔽的三思;入朝见威王的三比;齐威王鼓励纳谏的三赏,纳谏后齐国的三变,前后呼应,上下关照,层层推进,句式整散错落有致,读来琅琅上口。
(学生再次齐读课文,结合板书尝试背诵)
四、布置作业
1.背诵全文。
2.完成课后练习第三题。
第二课时
[教学要点]
1.反复朗读课文,引导学生质疑解难。
2.梳理归纳“朝、孰、诚、方、善、间”等词语的意义和用法。
[教学步骤]
一、检查复习
1.请三位同学将下列字词写在黑板上:
昳丽 窥镜 孰 弗如远甚 暮寝 期年 谤讥
2.提问:
《战国策》所记述的史实起止于何时?
明确:
《战国策》所记述的史实上起东周贞定王十七年(公元前452年),下止秦始皇三十一年(公元前216年),共二百四十五年的历史。
3.提问:
“此鸟不飞则已,一飞冲天;不鸣则已,一鸣惊人”出自谁之口?
明确:
出自齐威王之口。
4.提问:
邹忌是如何劝说齐威王纳谏的?
明确:
邹忌以容貌之微推及朝廷大事,以“臣之妻私臣,臣之妾畏臣,臣之客有求于臣”与“宫妇左右莫不私王,朝廷之臣莫不畏王,四境之内莫不有求于王”相比,使齐威王欣然接受讽谏。
5.检查背诵情况(略)
二、反复阅读课文,引导学生质疑解难
学生提问:
“我孰与城北徐公美?
”与“吾与徐公孰美?
”两个句子的句式是否相同?
明确:
两个句子均为古汉语中的固定句式。
“与……孰”是由“孰与”演变而来,意义与“孰与”相同,都表比较。
“孰”为疑问代词,在疑问句中常前置,“孰与”即“与孰”。
例如:
“吾与徐公孰美”可译为:
我和徐公谁漂亮呢?
“吾孰与徐公美”可译为:
我和徐公相比,谁漂亮呢?
以上两句的意思是一样的。
学生提问:
“忌不自信”句应如何理解?
明确:
“忌不自信”句应译为:
邹忌不相信自己。
“信”当作“相信”讲,是动词,“自”指“自己”是名词,作“信”的宾语。
这是一个非常典型的宾语前置句。
宾语前置句,在古汉语中常见。
资料显示(投影或多媒体)
例句
出处
类型
沛公何在?
《史记·项羽本纪》
疑问句中,疑问代词作宾语前置
彼不我恩也
《童区寄传》
否定句中,代词宾语前置
宋何罪之有
《墨子·公输》
“之”助词,宾语提前的标志
唯奕秋之为听
《孟子·告子上》
加“之为”将宾语提前
唯余马首是瞻
《冯婉贞》
构成“唯……是……”格式的宾语前置
提问:
“吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也”句中的“美”应如何理解?
明确:
“美”原为形容词,现或用为动词,是形容词的意动用法。
“吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也”应译为:
我的妻子认为我漂亮,是偏爱我;妾认为我漂亮,是害怕我;客人认为我漂亮,是有求于我。
意动用法:
表示主语认为宾语怎么样,或主语把宾语当作什么,除了形容词的意动用法外,还有名词的意动用法。
例如:
“孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃”(《师说》)句中的名词“师”带了宾语“郯子、苌弘、师襄、老聃”,用作意动,应译为:
孔子以郯子、苌弘、师襄、老聃为师。
三、梳理归纳“朝、孰、诚、方、善、间”等词语的义项
(检查学生完成课后练习第三题的情况,指导学生借助古汉语词典归纳)
资料显示(投影或多媒体)
1.朝
例句
出处
意义
相如每朝时常称病
《史记·廉颇蔺相如列传》
上朝
燕、赵、韩、魏闻之,皆朝于齐
《战国策·邹忌讽齐王纳谏》
朝拜
于是入朝见威王
《战国策·邹忌讽齐王纳谏》
朝廷
朝拜而不道,夕斥之矣
《封建论》
早晨
2.孰
例句
出处
意义
百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎?
《三国志·隆中对》
代词,“谁”
孰使予乐居夷而忘故士者?
非兹潭也欤?
《钴姆潭溪小丘记》
代词“什么”
唯大王与群臣孰计议之
《史记·廉颇蔺相如列传》
同“熟”“仔细”
3.诚
例句
出处
意义
帝感其诚
《列子·愚公移山》
诚心、诚意
此诚危急存亡之秋也
诸葛亮:
《出师表》
确实、的确
今将军诚能命猛将统兵数万,与豫州协规同力,破曹军必矣
《资治通鉴·赤壁之战》
表假设,如果、果真
4.方
例句
出处
意义
今齐地方千里,百二十城
《战国策·邹忌讽齐王钠谏》
方圆
有朋自远方来,不亦乐乎?
《论语》
地方
方其破荆州,下江陵……
《资治通鉴·赤壁之战》
当……时候
守门卒方熟寐
《资治通鉴·李愬雪夜入荆州》
正
伐山取材,方有人见之
《梦溪笔谈·雁荡山》
才
5.善
例句
出处
意义
君子生非异也,善假于物也
《荀子·劝学》
善于
国人称善焉
《吕氏春秋·去私》
好
素善留侯张良
《史记·项羽列传》
友好
足下以为善汉王,欲建万世之业
《史记·淮阴侯列传》
亲密
6.间
例句
出处
意义
少间,帘内掷一纸出
《聊斋志异·促织》
时间
安得广厦千万间
杜甫:
《茅屋为秋风所破歌》
量词
至京口,得间奔真州
文天祥:
《〈指南录〉后序》
机会
谗人间之,可谓穷矣
《史记·屈原列传》
挑拨离间
肉食者谋之,又何间焉
《左传·曹刿论战》
参与
中间力拉崩倒之声……百千齐作
《口技》
夹杂
予在患难中,间以诗记所遭
《〈指南录〉后序》
间或
附:
4句~7句的“间”读jiàn.
(背诵全文,增加积淀)
四、布置作业
1.反复背诵课文
2.巩固所归纳的字词知识
[板书设计]
[延伸阅读]阅读《召公谏历王弭谤》一文,与《邹忌讽齐王纳谏》一文相比较,写一篇鉴赏文章,谈谈邹忌与召公的劝谏技巧。
教学设计示例(三)
邹忌讽齐王纳谏
教学目的:
掌握常用词“朝、孰、诚、方、善、间”并背诵课文。
根据教师设计的问题学生独立理解文章的内容。
培养学生分析、解决问题的能力,提高学生组织语言和语言表达的能力。
教学时数:
一课时。
教学过程:
一、导入
诸葛亮在《出师表》中劝诫刘禅要“开张圣听”,广开言路有什么好处呢?
今天我们来自学习《邹忌讽齐王纳谏》,体会多方听取他人意见对自身成长的好处。
二、初读课文,提出问题
学生小声自读课文。
注意字音和断句。
有问题提问。
注:
讲大纲要求掌握的常用词“朝、孰、诚
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- 邹忌讽齐王纳谏 上学 语文 第四 单元 教案 邹忌讽齐王 纳谏 新人