《0-3岁儿童亲子活动设计与指导》教学教案.doc
- 文档编号:18830037
- 上传时间:2023-12-20
- 格式:DOC
- 页数:59
- 大小:252.54KB
《0-3岁儿童亲子活动设计与指导》教学教案.doc
《《0-3岁儿童亲子活动设计与指导》教学教案.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《0-3岁儿童亲子活动设计与指导》教学教案.doc(59页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
教学目标
知识目标
1.了解亲子教育、亲子活动的概念;
2.掌握各种亲子教育的理论;
3.掌握亲子园活动设计的目标、原则、内容、模式与注意事项;
4.掌握入户指导的意义、原则与内容。
能力目标
了解入户指导的内容;
提高学生调查研究和分析问题的能力;
培养学生独立思考、表达自己见解的习惯,培养学生吃苦耐劳、团结合作的精神。
教学重点
亲子园活动设计的目标、原则、内容、模式与注意事项
教学难点
亲子园活动设计的目标、原则、内容、模式与注意事项;
教学手段
理实一体
讲授、讲解
小组讨论、协作
教学学时
6
教学内容与教学过程设计
模块一亲子活动概述
婴幼儿早期教育较系统的理论出现在19世纪初,亲子园教育的起源于20世纪末期。
一、亲子教育
什么是亲子教育?
是以亲缘关系为主要维系基础的。
亲子教育是以爱护婴幼儿身心健康和开发婴幼儿潜能以及培养婴幼儿个性为目标,以不断提高新生人口的整体素质为宗旨的一种特殊形态的早期教育,重在提高家人间的感情与责任。
正确理解亲子教育
• 维系基础
以亲缘关系为主
• 核心内容
幼儿与家长的互动
• 宗旨
建立和谐的亲子关系,爱护婴幼儿身心健康,开发潜能,培养个性,使新生人口素质得到不断提高。
儿童教育家说
“没有家庭的学校教育和没有学校教育的家庭教育,都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。
”
二、亲子园
亲子园是以0—3岁儿童及其家长为主要服务对象,为家长提供早期教养指导与服务,提高家长科学育儿的能力,促进婴幼儿身心健康发展,是专门而独立的社会教养机构。
亲子园是亲子群体之间进行交流、活动的场所;它既是孩子成长的乐园,也是家长成长学习的课堂;亲子园在早期教育的方式方法上给与父母及看护人具体、专业、系统的指导。
三、亲子活动
• “亲子活动”界定为:
0—3岁亲子活动是指由专业早教人员有目的、有计划、有组织地指导家长开展具有互动性的亲子游戏与学习活动,旨在普及科学的育儿理念和方法,促进0—3岁儿童积极主动发展的一种具有现场示范性、指导性、实践性的活动。
亲子教育的具体形式
• 家庭中的启蒙教育
• 亲子园
• 幼儿园亲子班
• 家长学校
• 母婴俱乐部
• 产后医务辅导等多种形式。
亲子教育的主要研究方向
• a、蒙台梭利教育、感觉统合训练教育和奥尔夫音乐教育在亲子教育的应用。
• b、亲子教育的目标、对象。
亲子教育的目标、对象
• 亲子教育的目标是提高父母和其他家庭成员的育儿知识和技能
• 为婴幼儿营造良好的教育环境,促进婴幼儿身心健康发展。
亲子教育的教学方法
有亲子活动
亲子游戏
家长学校等。
模块二亲子教育的理论基础
由全脑开发、多元智能、蒙台梭利教育、感觉统合训练教育、奥尔夫音乐教育等构成。
一、全脑开发课程
人脑分为左脑和右脑。
左脑、右脑具有不同功能。
斯佩里博士(RogerWolcottSperry,美国心理生物学家,1913.8.20—1994.4.17)通过著名的割裂脑实验,证实了大脑不对称性的“左右脑分工理论”。
割裂脑实验就是将大脑左、右两个半球之间的胼胝体割断,外界信息传至大脑半球皮层的某一部分后,不能同时又将此信息通过横向胼胝体纤维传至对侧皮层相对应的部分,每个半球各自独立地进行活动,彼此不能知道对侧半球的活动情况。
斯佩里由割裂脑实验得知:
左脑是“意识脑”、“学术脑”、“语言脑”;右半脑是“图像脑”、“本能脑”、“潜意识脑”、“创造脑”、“音乐脑”、“艺术脑”;左右脑具有明显不同的思维能力。
(一)全脑开发课程的定义
“全脑开发”也叫“全人教育”,是以人脑为核心的整个身心功能的全面开发。
根据人脑思维的规律和思维发展的规律,在教育教学过程中采用相应的内容、形式、方法、手段,训练学生的思维心理、思维形式、思维方法、思维器官,养成良好的思维习惯和思维品质,提高思维能力,发展学生的情感和个性,从而使学生加速获取知识,提高学习能力,培养创新精神和实践能力,完善人格,健全素质,启迪智慧。
(二)全脑开发课程的内容
全脑开发课程适用于0—6岁的婴幼儿,全程课程通过游戏,运用蒙台梭利教学法、感觉统合的教学法、奥尔夫音乐教学法、台湾创造力教学法,对孩子的体能、职能、情感、社交进行综合训练。
它包括:
自信心的训练:
让幼儿在鼓励和赞美声中,锻炼胆量,敢于在众人面前展现自己,表达自己的情感。
感觉统合教学:
通过肢体的大运动,锻炼孩子的听、说、读、写、算等基本的学习能力。
蒙台梭利教学:
通过孩子接触直观的教具和亲自操作,培养孩子独立、专注、协调、有序的能力。
奥尔夫音乐教学:
让孩子利用自身的语言与动作来感受音乐,通过游戏方式培养孩子各种音乐素质和非音乐素质。
福禄贝尔数学教育:
培养孩子的观察力、思考力、创造力。
通过立体与平面、具体与抽象的教具提高幼儿对形状、线条的敏感及学习几何的兴趣。
台湾创造力教学:
逻辑思维能力的训练,提高了幼儿发散的思维,培养了创造力、想象力、分析问题、解决问题的能力。
儿歌儿谣教学:
以语言训练为主,通过母子间的肢体动作来感受语言的韵律,从而生动的再现儿童常见的生活百科知识。
也是表现力,理解力的训练。
团体游戏:
让孩子积极参与到集体中来,培养团队协作的精神。
不再以自我为中心,为今后的人际交往打下基础。
戏剧教学:
欣赏名曲、名著、经典故事。
把情节人物与自己肢体表现相结合,发现孩子表演的天赋,给孩子一个想象的空间和表演的舞台。
二、多元智能理论
多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德•加德纳(HowardGardner,1943—)在1983年提出。
加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异,从而提出本理论。
加德纳认为,支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能:
语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。
1.言语—语言智能(Verbal—linguisticintelligence)
言语—语言智能是指听、说、读和写的能力,表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。
这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等的工作中有更加突出的表现。
2.音乐—节奏智能(Musical—rhythmicintelligence)
音乐—节奏智能指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力,表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。
这种智能在指挥家、作曲家、歌唱家、演奏家、调音师等的工作中有更加突出的表现。
3.逻辑—数理智能(Logical—mathematicalintelligence)
逻辑—数理智能指运算和推理的能力,表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。
这种智能在数学家、科学家、律师、工程师、侦探等的工作中有更加突出的表现。
4.视觉—空间智能(Visual—spatialintelligence)
视觉—空间智能指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和感情的能力,表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。
这种智能在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家、军事战略家等的工作中有更加突出的表现。
5.身体—运动智能(Bodily—kinestheticintelligence)
身体—运动智能指用四肢和躯干的能力,表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。
这种智能在舞蹈家、运动员、演员、外科医生、赛车手等的工作中有更加突出的表现。
6.自知—自省智能(Intrapersonalintelligence)
自知—自省智能主要是指认识到自己的能力,正确把握自己的长处和短处,把握自己的情绪、意向、动机、欲望,对自己的生活有规划,能自尊、自律,会吸收他人的长处。
会从各种回馈管道中了解自己的优劣,常静思以规划自己的人生目标,爱独处,以深入自我的方式来思考。
喜欢独立工作,有自我选择的空间。
这种智能在优秀的政治家、哲学家、心理学家、教师等人员那里都有出色的表现。
7.交往—沟通智能(Interpersonalintelligence)
交往—沟通智能指与人相处和交往的能力,表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。
这种智能在教师、律师、推销员、主持人、管理者、政治家等的工作中有更加突出的表现。
8.自然观察智能(Naturalistintelligence)
自然观察智能指个体辨别环境(不仅是自然环境,还包括人造环境)的特征并加以分类和利用的能力。
这种智能包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面。
按照加德纳的观点,学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好,应该让学生在接受学校教育的同时,发现自己至少有一个方面的长处,学生就会热切地追求自身内在的兴趣。
三、感觉统合理论
感觉统合理论(Sensoryintegration)简称SI理论,由美国南加州大学临床心理学博士爱尔丝(AnnaJeanAyres)于1969年首先系统提出。
爱尔丝博士认为感觉统合是指将人体器官各部分感觉信息输入组合起来,经大脑统合作用,完成对身体内外知觉做出正确反应。
即机体在环境内有效利用自己的感官,从环境中获得不同感觉通路的信息(视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉、前庭觉和本体觉等),输入大脑,大脑对输入信息进行加工处理,并作出适应性反应的能力。
只有经过感觉统合,神经系统的不同部分才能协调整体工作,使个体与环境顺利接触。
我们本身的反应,又是一个新的回馈刺激,提供大脑有关我们行为的信息,帮助我们发展出更有效的行为反应。
藉着这种持续不断的感觉统合过程,大脑的分工愈来愈精细,功能愈来愈好,个人的学习能力和适应能力也就愈来愈强。
(一)感觉统合的功能
综合起来说,感觉统合的作用主要表现在如下几个方面:
1.组织功能
我们身上的不同感官,把内外世界的众多感觉刺激传递到脑中,这众多的感觉刺激各有各的传入传出信道,在此情况下,人要根据这些信息顺利进行活动,脑就必须把这些感觉信息组织好。
脑部一方面对各种感觉刺激做出反应,下达指令;另一方面又要对各种感觉信息做综合处理。
如果各种感觉信息传入和传出的信道畅通,整体协调得当,人的神经系统就会利用这些纷繁的感觉刺激来形成认知、动作等各种适应性活动。
这便是感觉统合的组织功能。
2.检索功能
输入人脑的感觉刺激是非常多的,人脑在意识水平上不可能对此都做出反应。
而感觉统合把各种信息中最有用、最重要的那部分从中检索出来,以供脑使用。
脑对统合过的信息进行反应,就更为准确、及时。
3.综合功能
感觉是局部的、分散的,而外部世界常常是以整体的形式呈现给人的,感觉统合的功能便把各种感觉综合,形成整体。
如人对一个苹果的认识,这种感知是由眼睛、鼻子、嘴巴、皮肤、手指以及关节等各种感觉器官共同来完成的,人对苹果的各种感觉刺激进行了统合,从而形成一个完整的苹果。
(二)感觉统合失调的表现
感觉统合失调的临床表现可分为:
本体感觉失调、前庭感觉失调、视觉系统失调、听觉系统失调,以及触觉系统失调。
本体感觉失调又分为左右脑平衡失调和动作协调不良,前庭感觉失调又分为前庭平衡失调和前庭网膜失调,触觉系统失调又分为触觉过分敏感或过分迟钝。
1.本体感觉失调
本体感觉失调的孩子表现多为喜欢他人用力推、挤、压;手脚喜欢用力挥动或用力做某些动作;动作模仿不到位,常望着手脚不知所措;俯卧地板时全身较软,把头、颈、脑提起特别困难;坐姿不够稳定,坐时会东倒西歪;力度控制较差,常会因太用力而损坏玩具或因力度太小抓不住东西;速度控制较差,跑起来难以按指示停止;对蹦跳的要求高,喜欢摔跌自己的身体,喜踮脚走。
(1)左右脑平衡失调。
表现为儿童在体育活动中动作不协调(不会跳绳、拍球等),音乐活动中发音不准(走调、五音不全等),甚至与人交谈、上课发言时会口吃等。
方向感差,容易迷路,不能玩捉迷藏,闭上眼睛容易摔倒,站无站姿、坐无坐相,容易驼背、近视,过分怕黑。
(2)动作协调不良。
表现为动作协调能力差,走路容易摔倒,不能像其孩子那样会滚翻、骑车、跳绳和拍球,在学习和生活中常常观测距离不准、协调能力差。
观测距离不准,会使孩子无法正确掌握方向;协调能力差,会让孩子手脚笨拙,常撞倒东西或跌倒。
2.前庭感觉失调
前庭感觉失调的孩子表现多为喜欢自转,而且转很久不觉头晕;喜欢看、玩转动的东西;喜欢爬高,边走边跳;平衡差,走路东倒西歪,经常碰撞东西;颈部挺直时间较同龄儿童短,常垂头。
(1)前庭平衡失调。
表现为多动不安,走路易跌倒,注意力不集中,上课不专心,爱做小动作,调皮任性,兴奋好动,容易违反课堂纪律,容易与人冲突,爱挑剔,很难与其他人同乐,也很难与别人分享玩具和食物,不能考虑别人的需要。
思考或做事情缺乏灵活性,不会举一反三,还可能出现语言发展迟缓,说话词不达意,语言表达困难等。
(2)前庭网膜失调。
表现多为视觉不平顺,喜欢斜眼看东西。
注视、追视能力弱,数数时常要用手指指着数才能完成。
原地打圈很久不觉头晕。
尽管能长时间地看动画片,玩电动玩具,却无法流利地阅读,经常出现跳读或漏读或多字少字,容易串行等。
3.视觉系统失调
视觉统合失调的儿童,在学习时会出现阅读困难(漏字窜行、翻错页码),计算粗心(抄错题目、忘记进退位),写字时常常过重或过轻、字的大小不一、出圈出格等等视觉上的错误,从而造成学习障碍。
此外,这类儿童在生活上还常常丢三拉四,生活无规律。
具体表现为:
(1)即使常看到的东西都会让他害怕。
(2)喜欢看手发呆。
(3)对特定的颜色、形状、文字特别感兴趣甚至固执(如,广告纸、报纸)。
(4)喜欢将物品排队。
(5)喜欢斜眼看东西。
(6)喜欢躲在较阴暗的角落。
(7)喜欢看色彩鲜艳、画面变换较快的广告。
(8)喜欢看风扇或转动的东西。
(9)喜欢坐车,对窗外景色变化非常着迷。
4.听觉系统失调
听觉统合失调的儿童,表现为上课注意力不集中、多动,平时有人喊他,他也不在意,好像与他无关。
同时,这样儿童记忆力差,对学习和生活都会产生不良的效果。
具体表现为:
(1)常会掩耳朵或按压耳朵。
(2)对尖锐或拉高的声音一点也不讨厌,甚至喜欢。
(3)有时对很小的声音感兴趣。
(4)在教室里对外界的声音很敏感。
(5)常会听到某种声音而发呆。
(6)对某些特定的音乐固执地喜爱。
(7)特别害怕听某些声音。
(8)对巨响反应较差,甚至无反应。
对别人的话听而不闻,经常忘记老师说的话和留的作业等。
(9)喜欢无端尖叫或自言自语。
5.触觉系统失调
触觉统合失调,主要是因为触觉神经和外界环境协调不佳,从而影响大脑对外界的认知和应变,即所谓触觉敏感(防御过当)或迟钝(防御过弱)。
有前一种症状的儿童,表现出对外界的新刺激适应性弱,所以喜欢固着于熟悉的环境和动作中(喜欢保持原样和有重复语言、重复动作),对任何新的学习都会加以排斥,不喜欢他人触摸,成绩不佳,人际关系冷漠,常陷于孤独之中;有后一种症状的儿童则反应慢(拖拉行为的生理基础),动作不灵活,笨手笨脚,大脑的分辨能力弱,缺少自我意识,学习积极性低下,所以也表现出学习困难、人情冷漠的问题。
具体表现为:
(l)触觉过分敏感。
不喜欢被人抱,有时甚至拒绝他人的触摸、拖手;不喜欢人多的地方;拒绝理发、洗发、洗脸;不喜欢穿鞋,喜欢打赤脚;不喜欢或特喜欢特定质料的衣服。
(2)触觉过分迟钝。
痛觉迟钝,以致意外碰伤流血而不易察觉;反应慢,动作不灵活,发音或小肌肉运动都显得笨拙不佳;冒险行为,自伤自残,不懂总结经验教训;少动,孤僻,不合群,做事缩手缩脚,缺乏好奇心和探索性行为。
这些孩子智力正常或超常,但由于“感觉统合失调“,他们的智力水平没有得到充分的发展,对学习能力、运动技能、社会适应能力等方面造成障碍。
而由于这些孩子心理总处于一定的紊乱状态,学习和生活质量就会不断下降。
(三)感觉统合训练内容
感觉统合训练包括提供前庭、本体和触觉刺激的活动。
训练中指导儿童参与各种活动,这些活动是对儿童能力的挑战,要求他们对感觉输入作出适应的反应,即成功的有组织的反应。
新设计的活动逐渐增加对儿童的要求,使他们有组织的反应和更成熟的反应。
在指导活动目标的过程中,重点应放在自动的感觉过程上,而非指导儿童如何作反应。
在一个学习活动中,涉及的感觉系统越多,学习的效果就越好。
感觉统合训练过程几乎总是让儿童感到愉快,对儿童来说,治疗就是玩,成人也可以这样认为。
但训练同时也是一个重要的工作,因为训练中有老师或训练人员的指导,儿童不可能在没有指导的游戏中取得效果。
设计一个游戏气氛不只是为了愉快,而是让儿童更愿意参与,从而使他们从训练中获得更多的收益,为儿童获得一个肯定的成长经验而设计这样一个训练。
四、蒙台梭利教育理论
(一)蒙台梭利的儿童和儿童观
蒙台梭利认为儿童身上存在着与生俱来的“内在的生命力”,也可以叫“内在潜力”,或者把它概括为“人类的潜能”。
这种生命力是一种积极的、活动的、发展着的存在,它具有无穷的力量。
教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜力”,并按其自身规律获得自然的和自由的发展。
蒙台梭利认为“生命是活动的,只有通过活动才能发展”。
这种活动,就是遵循幼儿自身生命发展规律的活动。
为此,教育应该帮助生命的自我活动,凡是干涉生命的自我活动的教育都是应该予以废除的消极教育。
作为教育者,要切忌窒息幼儿的内在生命力,切忌用成人的价值标准去要求幼儿。
教师应该欣赏幼儿的自我活动,学会观察幼儿和探测出幼儿内在的自我发展规则。
这种尊重幼儿自我发展的规则并不是放任不管。
为了帮助幼儿内在生命的发展,教师是要花费心血和狠下功夫的。
蒙台梭利认为,人从出生开始,精神生命就秘密地潜藏在人体内,只是被制约在尚未发达的肉体之中而已。
她把精神和肉体看成两个不同的实体,认为肉体是精神的容器,精神是第一性的。
她认为所有的正常儿童都具备能促进自我发展的积极力量,即生命本身(生命的核心是精神)有自己的发展规律,而教育就是要帮助生命按本身的规律去发展,切勿用一种外在的力量使幼儿脱离自身的发展轨道。
蒙台梭利一直强调以儿童为中心,而且要重视及关心儿童的存在,以观察的方式来发现儿童期的特殊,以探索的方式认识儿童的世界,所以成人必须建立一个环境来让儿童探索,配合儿童的需求,给他所要的资源,这样才能使儿童正常发展。
所谓“正常化儿童”,是指通过个性化早教方案的实施和定期的亲子活动,使儿童的需求得到满足(满足指儿童对环境、“工作”、好奇心的需求)而达到国际上通行的儿童各个发展阶段相应的标准。
正常化儿童是其“全神贯注”于某件工作(活动)的结果,这样的儿童会有以下的行为和能力表现:
有自发的纪律(自律);能持久而愉快的工作(活动);具有帮助和同情他人的社会情感。
在这样的儿童身上具有“专心致志,竭力尽心地工作”的个性特征。
关于环境和生命的关系,蒙台梭利认为环境是帮助生命的“第二位要素”。
她认为环境既能帮助生命,也能妨碍生命,但是环境绝不会像生命那样有所创造,而生命却能创造和自我发展。
要想使儿童走向正常化,那么必须建设一个能帮助他成长的环境,这个环境必须具备三个条件。
一是爱。
二是自由。
三是需要有智力目的活动和教具。
有智力目的活动和教具,可以使儿童的心理秩序获得调整,同时在运动和操作的过程中使儿童的动作得到协调。
由此儿童可以获得高度的专注力,进入真正的心理完善阶段,开始自己“正常化”的步伐。
最终儿童可以获得意志力、判断力、自制力和友善的情感,使其生命状态达到精神完善的高度。
蒙台梭利以生理年龄为依据,把儿童的成长划分为三个大的阶段。
从出生到六周岁划分为人生发展的第一个时期,进而又将这第一个时期划分为0—3岁的幼年前期(吸收环境的前期)和3—6的幼年后期(用手征服环境的后期)。
以上就是蒙台梭利的儿童观、儿童发展观。
由于她的儿童观、儿童发展观是建立在将精神和肉体、生命和环境相分离的两元论基础上的,因此具有一定的局限性。
但是,蒙台梭利尊重幼儿的自身发展特点,反对用成人的思想去要求、妨碍幼儿,通过划分儿童的发展阶段来弄清儿童在各个时期的发展规律,以及对儿童每个发展时期不同特征的准确观察,都是十分有益和值得吸取的。
(二)蒙台梭利观察到的儿童敏感期
蒙台梭利通过和婴幼儿的互动与观察,发现了相同的道理:
人类的婴幼儿时期拥有一种特殊的敏感性,是处在生命发展初期所拥有的特性。
那是一种短暂的倾向,仅限于获取某一种特定的性质,一旦具有这项特质或性质之后,这种特殊的敏感性就消失了。
1.手和舌头敏感期(3个月—2岁)
这一时期儿童通过手和舌头,发展语言所需的神经组织与相关肌肉协调;感觉环境中的物质特性;并使感官的功能和敏感性获得强化,为其心理智力发展奠定基础。
手和舌可以说是人的智力“工具”,人借助手表达自己精神生活的情景,比如写作、绘画等;借助口传达自己的心理和情感,展现其思维过程。
这一时期儿童表现为:
会把所能拿到的东西放在嘴里;喜欢抓握东西;喜欢扔、摔东西,把东西从高处推下。
这一时期启导员或家长应给孩子设置一个没有危险品的环境,并给他提供不同质地清洁的物品,让孩子去玩,以满足儿童敏感期发展的需要。
2.语言敏感期(6个月—3岁)
这一时期儿童对语言产生最大的兴趣,以模仿大人的言语来快速学习,词汇容量快速增加,表达能力迅速增强。
这一时期儿童表现为:
注视成人说话,牙牙学语声;喜欢模仿或重复成人的话;喜欢使用某些词句。
这一时期启导员或家长应经常和儿童说话、讲故事,或多用“反问”的方式(最好用普通话)加强儿童的语言表达能力。
同时避免孩子在语言不好的环境中生活。
3.秩序敏感期(6个月—4岁)
这一时期儿童将学会知觉归类,了解环境,学会如何对待环境,明了物体与物体之间的关系。
这一时期儿童表现为:
看到一件东西摆放在一个经常出现的位置时会显得很高兴;发现环境或使用物品改变或改变固定路线会哭闹不休;如果有能力,会坚持把不在固定位置的东西放回原来相应的位置上。
这一时期启导员或家长应为孩子提供一个有序的环境,各种物品都有固定的位置,使其建立对各种关系的知觉。
4.爬行敏感期(7—10个月)
这一时期儿童通过充足的爬,促进小脑的发育,增强脑部控制身体的平衡能力。
这一时期儿童表现为:
喜欢在地上爬,稍大点喜欢爬楼梯。
这一时期家长应让孩子充分地爬,不要怕弄脏衣服,在六、七个月时,父母可帮助婴儿一点一点向前爬。
5.行走敏感期(10个月—2岁)
这一时期儿童开始走向更大的活动空间,其独立性获得增加。
这一时期儿童表现为:
非常喜欢走路;1—1.5岁的儿童喜欢上、下台阶或楼梯;喜欢爬坡。
这一时期父母要给孩子行走的机会,只要有时间就带孩子经常出去,让孩子自己行走。
注意要找一个安全的地方。
6.对细小事物的敏感期(1.5—2.5岁)
这一时期儿童通过对细小事物的观察,增强观察事物的能力,由小到大扩展观察视野。
这一时期儿童表现为:
喜欢对泥土中小虫或细小物体的观察;对小洞、小的东西感兴趣。
这一时期启导员或家长应注意儿童对周围细小事物的捕捉,培养儿童巨细无遗、综理密微的习性。
7.点画、涂鸦与绘画敏感期(1.5—6岁)
这一时期儿童通过发展控制笔的能力及外界事物在头脑中的模拟能力,进而培养想象力。
这一时期儿童表现为:
1.5—2.5岁的幼儿喜欢握笔在纸上无意画一些无规则的线条;2.5—4岁的幼儿喜欢用彩色笔涂抹各种用线条组成的动植物轮廓;4—6岁的幼儿喜欢用画笔进行绘画工作
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 0-3岁儿童亲子活动设计与指导 儿童 亲子 活动 设计 指导 教学 教案