基于教学评一致性的初中数学概念课教学研究(课题).docx
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基于教学评一致性的初中数学概念课教学研究(课题).docx
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附件3
编号
专家推荐意见
课题名称:
基于教学评一致性的初中数学概念课教学研究
设计与论证报告(不得出现学校和课题相关人员名字)
一.课题研究背景及意义
1.课题研究背景
美国著名的教育心理学家布鲁纳提出,要掌握一门科学,必须要掌握这门科学的核心根本概念,因此对于初中数学概念的教学核心就是对初中数学基础知识和基本技能的教学,是数学课堂教学的重要内容,是提高数学教学效率的重要环节。
《义务教育数学课程标准》(2011年版)(全书简称课标)》也指出:
数学教学中应加强对数学基本概念和基本思想的理解和掌握,对一些核心概念和基本思想要贯穿初中数学教学的始终,帮助学生逐步加深理解。
长期以来,数学概念教学中普遍存在的问题之一就是不注重概念的形成产生过程,只重视概念的运用,以致于解题式概念教学代替了概念教学、偏重于概念的记忆,而轻视了学生对概念理解、概念教学过程被简化、概念教学主次混乱等。
导致学生出现两种情况,一是部分学生仅把所学数学概念作为单一的名词去理解,对其一知半解,导致数学概念认识不高,因此不能教好地理解概念、从而造成运用不熟练;二是部分学生对数学基本概念是相对重视的,但只记背,没有真正理解,只能僵硬地运用概念解决数学问题,不知变通,扼制了数学能力的提高。
这就迫切使教师去思考“为什么教”、“教什么”、“怎样教”、“教到什么程度”;要求学生去思考“我要到哪里去”、“我怎样去、需要什么样的资源”、“我真的到那里了吗”。
教学评一致性既是基于课标的教育教学改革的前沿性问题,亦是当代推进课题科学研究和改进课程教学实践的新思路。
教学评一致性要求以课标为基础的教学与评价,做到以学定教、以评促教、以评促学。
课标与学科核心素养的教学评一致性的研究,
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重在转变教师的教学观念和学生的学习行为。
近年来我县在各级领导的重视下,教育
改革稳步发展,成绩斐然。
我们课题组成员在完成省市县级课题研究并以高级别成果顺利结题前提下,本着继续研究,继续创新,引领新教师走出一条适合本校数学教学实际,辐射全县数学教学的路子,基于以上情况课题组提出《基于教学评一致性的初中数学概念课教学研究》课题。
2.课题研究的意义
通过教学评一致性的初中数学概念课教学研究,改变了学生对于数学学习观、提高数学认知、提升数学思维意识,促进学生自主学习、主动发展。
通过“教学评一致性”研究重新评价,转变学生的学习行为,发挥学生的主观能动性,有效地指导和组织学生积极参与到自主学习活动中,使其掌握学习方法,最终实现培养学生的综合能力,全面提升学生数学思维和核心素养。
二、国内外同类课题的研究状况
(一)国外研究状况
1.现代教育评价可追溯到20世纪40年代的“史密斯-泰勒报告”,该报告认为,评价必须在清晰地陈述教学目标的基础上建立,根据教学目标来评价教学的效果,促进教学目标的达成。
美国教育心理学家布卢姆等人自主创建的教育目标分类理论,为“测验如何与目标相匹配相一致”这一重要问题作出了卓越贡献,完善了教学评一致性的评价方式、课程材料和教学实践。
2.以建构主义观点来说,初中数学概念的产生和形成有多种情形:
①从几个旧概念中引出一个新概念,②从正反两方面的对比引出一个新概念,③从事物本质属性的提取中引入新概念,这些都是从知识的建构中形成概念。
从数学教育哲学上讲,决定一个学生数学修养的深浅,关键是看他对待数学的态度,怎样理解数学,以及能否正确的运用数学的思想方法去观察、分析生活中与数学有关的现象,解决在生活实践中的问题,这需要对知识进行分类和提取,也就是概念的形成或再现的过程。
(二)国内研究状况
1.崔允渊教授这样认为:
①明确的目标是教学评一致性的前提和灵魂。
②教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有目标的一致性。
③教学评一致是有效课堂教
学的重要途径。
④教学评一致性的实现有赖于教师的专业课程素养与评价素养。
崔允
漷教授从教学理论的角度分析归纳并重点出教学评一致性的三因素理论模型,即在课标指向下三种评价:
学教一致性、教评一致性、评学一致性。
2.章建跃教授对数学概念的重要意义作出过论述:
数学概念高度凝结着数学家的思想,是以数学地角度认知和分析事物的一种思维精华,是数学家智慧的结晶,蕴含了丰富的教学资源和素材。
数学学习是玩概念的过程、是用概念认知的过程,通过学习概念时培养出的思维方式、方法迁移能力也最强的。
所以数学概念教学的目标不仅在于使学生掌握‘教材知识',更重要的是让他们从中体验到数学家们概括数学理论概念的内涵和心路历程,体会数学家们通过数学的观点正确的对待和认识世界的思想真理,学会用概念进行思维,进而开发才智、培育才能。
三、核心概念的界定、内容、目标及创新点
(一)核心概念的界定
1.数学概念是反映现实世界中空间形式与数量关系本质属性的思维形式,是数学知识的内涵和核心,是研究数学思维方法的重要介质,是分析、判断、归纳和推理的主要依据。
数学课程里,数学概念被认为是构成判断与推理的理论基石,准确理解和灵活运用各种数学概念,是掌握数学基础知识和基本技能、积累数学基本思想和基本活动经验,发展推理能力和空间观念等综合能力的不可或缺的条件。
2.教学评一致性是指教、学、评之间的相互协调配合的一定程度。
课程标准为教、学、评提供了合理依据,清晰的教与学的目标是教学评一致性的前提和灵魂。
教学评一致性要求教学与评价以课标为根本,以学定教、以评促教、以评提效。
通过评价活动检测课堂中教学活动、学生活动是否达到课程标准所规定的要求,是否高效,是否有利于培养学生的学科素养。
(二)本课题研究的目标
(1)通过教学评一致性的初中数学概念课教学研究,全面促进教师转变数学概念教学理念,帮助学生掌握数学概念、理解数学概念、运用数学概念,改善学生在课堂上的学习方式方法,培养学生发现、提出、分析、解决问题的能力,达到教学评一致性,提升学生的创新意识和能力。
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(2)通过教学评一致性的初中数学概念课教学实践与研究,促进学生对学习数学
概念的重视,真正了解概念、透彻理解,养成敢问、想问、会问、善问的良好学习习惯,开发创新能力,发展创新思维。
(三)课题研究的基本内容
(1)制定教学评一致性的初中数学概念课的教学目标;
(2)探究基于教学评一致性的初中数学概念获得方式;
(3)如何实施基于教学评一致性的初中数学概念引入;
(4)如何实施基于教学评一致性的初中数学概念形成;
(5)如何实施基于教学评一致性的初中数学概念运用;
(6)如何确定教学评一致性的初中数学概念教学评价方式;
(7)提炼基于教学评一致性的初中数学概念课教学模式.
(四)创新点
探究教学评一致性下初中数学概念课的课堂教学模式,积累丰富的教学案例,引领教师正确理解和执行以初中数学概念为主题的教学评一致性的的教学,提高数学素养下数学概念教学评一致性的教学成效,完善现有数学课程设计、教学与评价机制,提升教师专业素养,从传授知识为主转向以培养核心素养导向的专业教学改革发展,进而改变学生的学习方式。
四、思路、步骤、方法
1.课题的研究思路
(1)搜索相关资料,学习一些与本课题密切相关的教学理论知识,通过调查分析和理论研究,力争对“教学评一致性的初中数学概念课的教学研究”有一个完整的认识,了解其中存在的问题,明确本课题研究对教学的目的、意义,为课题研究打下好的基础。
(2)用多元、多维参与的方式,让参与研究的教师自己编撰教学案例与小组相互交流相结合并开展示范课相互听评课、外出学习、网络学习、等方式进行实践研究。
(3)通过前沿理念的学习、外出学习,结合成员所在校的情况合理建设课程模式。
在实践中反思,在思考中行动,为学生发展助力、助教师专业发展、提学校教育品位。
2.研究主要步骤
(一)课题准备和启动阶段(2021年6月-2021年8月)
①学习与课题相关的理论知识、研究方法、书写申报表;
②运用文献研究法,收集相关的研究资料,组织课题组成员进行系列的学习活动,邀请专家进行论证活动,加强理论学习;
③制定课题研究工作细则,编制课题研究方法,规划课题研究各阶段的研究内容与目标。
(二)研究实施阶段(2021年9月-2023年5月)
第一实践阶段:
2021年9月-2022年8月
①对教师和学生进行“教学评一致性的初中数学概念课的教学状况”的问卷与访谈,收集第一手资料,整理分析数据,得出分析报告。
②课题组成员开展本课题理论学习,每月定期召开教学研讨活动,交流在实际操作中的做法与存在问题,并找寻对策,每学期组织教学研讨和各片区教学研讨,送教下乡等,课题组成员每年互听课不少于10节次,每学年指导培养学员1—2人,读书量不少于60万字。
③重点研究基于教学评一致性的初中数学概念课的教学的实施要点,并形成经验总结。
④研究“基于教学评一致性的初中数学概念课的教学”的案例撰写与汇编。
⑤做阶段性的分析与总结,制定第二阶段实施方案,为下阶段做好准备。
第二实践阶段:
2022年9月-2023年5月
①总结第一阶段的实验成果,改进调整和完善教学评一致性的初中数学概念课的教学研究的操作要点。
②研究“教学评一致性的初中数学概念课的教学”的案例撰写与汇编。
③开展同课异构的研讨,展示“教学评一致性的初中数学概念课的教学”的课堂实录,探索教学评一致性的初中数学概念课的课堂教学,通过同课异构、一课多教、同题异课。
④课题组成员撰写“基于教学评一致性的初中数学概念课的教学研究”的总结与
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体会、论文研讨等。
(三)结题阶段(2023年5月一2023年6月)
课题组对课题研究情况和所取得的成果进行全面的总结,收集和整理研究论文、展示课、案例等成果,撰写《基于教学评一致性的初中数学概念课的教学研究》的结题报告,完成课题结题。
3.研究方法
(一)文献研究法:
查阅相关文献资料,详细掌握国内外对“基于教学评一致性的初中数学概念课教学”的研究现状,国内外新的教育科学理论和有效教学的相关研究动态。
借鉴已有的相关成果,支撑和构建本课题的理论框架和实践方法,转变教育观念,调整教学思路,确保研究的科学性和创新性。
(二)调查研究法:
调查目前教学状态、学生学习和评价情况,发现问题;调查、总结、运用新的教学方法和技术形成新的策略,取得新的教学经验,调查教学研究实施后的学生发展状态,为有效课堂教学模式的建设和形成提供现实依据,并加以反馈,优化课堂教学模式。
(三)行动探究法:
运用最新的教育教学理论知识,解决教学评一致性教学模式构建中出现的问题,边实践边总结边探究,及时反思校正,校改行动计划,在实验中探究,在探究中实验,不断改善教学策略,提高基于教学评一致性的初中数学概念课的教学效果。
(四)案例研究法:
通过对基于教学评一致性的初中数学概念课教学案例进行分析研究,归纳出基于教学评一致性的初中数学概念课的有效教学模式。
(五)经验小结法:
课题研究的过程中,定期对课题进行小结,运用此法可以很好的将成员们在研究实践中的认识,反思、体会等经验归纳整理,总结提高,用于后期研究成果的收集整理及课题结论鉴定。
五、课题研究预期成果
成果名称
成果形式
完成时间
“基于教学评一致性的初中数学概念课教学研究”优秀论文
论文集
2023.05
“基于教学评一致性的初中数学概念课教学研究”
案例汇编
2023.05
专业发展的案例研究
“基于教学评一致性的初中数学概念课教学研究”优秀课例与总结
教案、经验总结
2023.05
“基于教学评一致性的初中数学概念课教学研究”优秀课堂实录视频
视频
2023.05
“基于教学评一致性的初中数学概念课教学研究”结题报告
研究报告
2023.05
六、课题研究的条件分析
1.研究力量
课题组成员既有实践经验丰富的中高级教师,又有敢于探索学习的青年教师,任教于不同年级,教材理解透彻、理论知识丰硕,有的教师有主持或参加过省、市、县课题的经验,有的教师获得过不同等级的优秀教师,获得过不同等级的技能大赛奖项、学科带头人,具有较丰富的教学实践经验,能够承担并完成本课题的研究工作。
2.保障条件
课题组成员都具有较高的计算机知识,能轻松地应用多媒体技术对课堂进行教学,资料收集、整理、归档,为课题交流提供便利。
课题组成员所在学校,具有丰富的办学经验,厚实的文化底蕴,具有规范的教研制度及良好的教研传统,高度重视课题研究,教研科研氛围浓厚,并给以研究人员多方面的支持,确保课题研究的正常开展。
以上这些一定会给我们的课题研究带来更大的支持和帮助。
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