继续教育蓝色.ppt
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,不要期待出现奇迹,也不要拒绝理论和研讨,理论始于观察,观察渗透理论。
库恩,怎样做课例研修专题五课例研修的课前、课后会议与课堂观察,思考:
你是怎么去观课的?
问题1:
你平常事从哪些方面去观察课堂的?
问题2:
你使用哪些具体的、操作性的观察方法记录课堂信息?
问题3:
你觉得你的观课对你的专业发展、教育教学质量的提高有帮助吗?
一、为什么要开展课堂观察?
目前学校听评课存在形式化、任务式、随意性的弊病,具体说来:
简单处理听课随意:
听课前,听评课者没有做充分准备,也没有与上课教师进行有效的沟通。
单方关注:
只关注教师的行为分析。
随意评课:
无充分准备,泛泛而谈,蜻蜓点水。
任务取向为听评课而听评课是学校规定的任务之一,要完成。
评课程式化。
参与听评课的老师往往多保持沉默,即使发表意见,也往往过于客套,不着边际,评了和没评一个样。
若有教研员或专家出席活动,话语权便由他们把持,评课成了“一言堂”,多数人当看客、当听众。
不合而作听课是为了评课,即“评课专业户”。
听课是为了模仿,即“仿课专业户”。
听课是为了听课,即“听课任务户”。
这些现象说明了现行听评课活动应有的专业性严重缺失。
因此,改变传统的听评课方式,加强研究,提高听评课的专业性和课堂教学的实效性,是课堂观察的本质所在。
课堂观察室一种更专业化、合作化和精细化的听评课活动。
二、什么是课堂观察?
课堂观察是指研究者或观察者带着明确的研究主题,按照事先作出的系统规划,凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观察表、录音、录像设备等),直接从与研究主题相关的课堂情境中即时记录教和学的行为,并依据相关理论和现场第一手资料再作深入研究的一种教育科学研究方法。
目的性,系统性,情境性,理论性,选择性,三、课堂观察的意义,改善学生课堂学习。
课堂观察主要关注学生是如何学习、会不会学习,以及学得怎样,这样传统的听评课主要关注教师单方的行为有很大不同。
促进教师专业发展。
课堂观察促使教师有观察他人的课堂而反思自己的教育理念和教学行为,感悟和提升自己的教育教学能力,在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁,为教师的专业发展提供了一条很好的途径。
形成学习合作文化。
由于课堂观察需要教研组课前研究观察点和课后讨论分析,所以课堂观察也是一种团队合作、教师之间多向互动的过程,课堂观察合作体的形成于活动的开展可以营造一种合作的校园文化,增进教师的责任感。
四、怎样进行课堂观察?
建立课堂观察合作体,课堂观察不同于传统的听评课活动,它需要观察者、被观察者、学生之间开展合作,才能顺利地完成整个观察活动。
然而,这种合作不是形式化的,而是基于主体的意愿、可分解的任务、共享的规则、互惠的效益等四元素的真实合作。
开展课堂观察就要建立一种基于四元素的专业合作体课堂观察合作体。
第一,建立课堂观察合作体,有助于改变教师传统的单兵作战的听评课方式。
面对复杂的课堂教学中的问题,仅凭教师个体的力量难以胜任,需要群体的智慧参与,需要教师在日常工作中积极寻找并创造听评课的合作机会,抱着求同存异、尊重多元的心态,通过对话、倾听、讨论等交流方式,开展多样化的课堂行为的合作研究。
第二,以合作体为组织依托,可以使课堂观察专业化。
课堂观察合作体会对备课组、教研组的合作赋予新的意义,每个合作体成员认领各自的任务,承担相应的职责,规范而有序地开展课堂观察的专业活动,避免听评课活动流于形式。
课堂观察的程序,三部曲:
课前会议课中观察课后会议,程序一:
课前会议,1、什么是课前会议?
指在课堂观察前,观课教师和授课教师集中在一起进行有效的商讨,确定课堂观察的主题、重点、制作量表等。
2、课前会议的目的:
为观察者和被观察者、观察者与观察者之间提供一个交流沟通的平台,让观察者对被课情有所了解,以便确定观察点,而不是具体教学内容的研讨。
3、课前会议做什么?
课前会议着重要解决以下三个问题。
一是被观察者说课。
主要围绕下列五个方面的问题展开:
(1)本课的内容主题是什么?
在该课程中的关系与地位是什么?
(教学内容及分析)
(2)介绍一下本班学生的情况,包括学优生与学困生座位在哪里?
(3)“我”想让学生明白什么?
重点、难点在哪里?
我准备如何解决。
(4)本课的大致结构是什么?
有哪些创新或困惑?
(5)我将如何、何时知道学生是否掌握了我打算让其掌握的东西?
二是观察者提问与被观察者的进一步阐述。
观察者基于被观察者的说课,根据被观察者的要求、教研组任务或自己感兴趣的方面与被观察者进行简短的交流,被观察者作扼要的解释,目的是让观察者对本课有更深入的理解,为确定自己的观察点和开发观察工具提供必要的帮助。
三是双方商议,确定观察点。
经过观察者与被观察者的商议,观察者最终确定观察点,若观察点需要合作观察,则观察者之间再进行商议,明确合作观察的分工。
课例研修中,常常要通过课堂观察,利用课堂观察技术,获取课堂教学信息,找准课堂中的核心问题,提出改进建议。
开展课堂观察,有一个基本的逻辑起点,就是到底要观察什么?
什么才是最需要观察的?
无疑,课例研修中课堂观察点的确立就是一个关键。
学生在课堂中怎样学习的?
是否有效?
学生学习教师是如何教的?
哪些主要行为时适当的?
教师教学这堂课是什么课?
学科性表现在哪里?
课程性质我在该课堂呆了40分钟,我的整体感受如何?
课堂文化,课堂观察活动是从学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化四个纬度构建的课堂观察框架中选定观察点进行课堂观察的。
要求观察者在充分研究、解构课堂的基础上有目的的选择可观察、可记录、可解释的观察点,或根据观察者和被观察者个体的需要来确定观察点,还可根据合作体的需要来确定观察点。
怎样确定课堂观察点?
课堂观察框架(部分):
4维度20视角68观察点,以“学生学习”维度为例(P137),
(1)准备
(2)倾听(3)互动(4)自主(5)达成,有多少学生倾听老师的讲课?
倾听多少时间?
有多少学生倾听同学的发言?
能复述或用自己的话表达同学的发言吗?
倾听时,学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)?
有多少人发生这些行为?
学生清楚这节课的学习目标吗?
多少人清楚?
课中有哪些证据(观点/作业/表情/板演/演示)证明目标的达成?
课后抽测有多少人达成目标?
发现了哪些问题?
使用各种教学方法24小时以后对学习材料的平均保持率,以“教师教学”维度为例(P138),
(1)环节
(2)呈示(3)对话(4)指导(5)机智,讲解效度(清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏)怎样?
有哪些辅助行为?
板书呈现了什么?
怎样促进学生学习的?
媒体呈现了什么?
怎样呈现的?
是否适当?
动作(实验/制作/示范动作)呈现了什么?
怎样呈现的?
体现了哪些规范?
提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样?
候答时间多少?
理答方式、内容怎样?
有哪些辅助方式?
有哪些话题?
话题与学习目标的关系怎样?
教学设计有哪些调整?
结果怎样?
如何处理来自学生或情景的突发事件?
结果怎样?
呈现哪些非言语行为(表情/移动/体态语/沉默)?
结果怎样?
课堂观察点确立以后,进入课堂观察前,必须根据观察点选择、开发出合理的观察工具,依据课堂观察工具记录相关数据。
这里所指的课堂观察记录工具,取狭义的课堂观察量表。
制定出好的观察量表,需要对课堂教学本身、观察的目的和执教者有比较全面系统的了解,也需要充分考虑观察记录者本身的基础和能力。
怎样选择或开发观察量表?
进行课堂观察必须借助一定的记录工具课堂观察量表,才能有效地观察记录,量表从哪里来?
选择已有的修改他人的开发自己的课堂观察鼓励教师自主开发观察量表,使用起来得心应手,解释起来自圆其说。
尽管可能存在着这样或那样的问题,却能在开发的过程中很好地提高教师的理论素养、设计能力和合作研究的水平。
如何开发观察量表?
分析设计阶段。
首先应分析观察对象(内容)的要素和观察课的特征,比如观察提问,其要素可以从“提问的数量”、“提问的认知层次”、“提问的方式”、“学生回答的方式”等分析,然后根据观察课的具体情境设计观察量表。
课堂中的各种提问行为类别频次统计表试用修正阶段。
观察量表出来后,可以进行试观察,以检验它的实用性、科学性,然后予以修改。
幻灯片51正式使用阶段。
程序二:
课中观察,1、含义:
指进入研究情境,在课堂中依照事先的计划及所选择的记录方式,对所需的信息进行记录。
2、要求提前进入课堂明确观察任务选择观察位置如实做好记录避免影响教学,程序三:
课后会议,1、含义:
指在观察结束之后,观察者和别观察者针对上课的情况进行探讨、分析、总结,在平等对话的基础上达成共识,制定后续行动跟进方案的过程。
2、课后会议着重完成三大任务:
被观察者进行课后反思观察者简要报告观察结果形成几点结论和行为改进的具体建议,被观察者进行课后反思,这节课的学习目标达成了吗?
谈谈各种主要教学行为的有效性?
以教学环节为主线,围绕教学行为逐次说明每个教学环节,自己采用了哪些教学行为,这些行为对促成教学目标的达成起了什么作用?
自己做出判断谈谈有无偏离自己的教案。
观察者简要报告观察结果,遵循四个原则简明(抓住核心说明主要结论)有证据有回应避免重复,形成几点结论和行为改进的具体建议,结论主要体现三个方面:
成功之处、个人特色和存在问题根据本课的主要问题,基于被观察者的特征和现有的教学资源,提出几点明确的改进建议。
观察者说什么?
(1)、从优点中发现优点的成因明显优点的成因不易被人发现的优点揭秘
(2)、从问题中寻找形成问题的原因课堂为何缺乏生机?
学生为何不配合?
作业为何效果差?
活动为何不活跃?
公开课为何表演多?
小组合作为何没有效?
小组活动:
分析观察点的要素设计“课堂观察量表”,观看课堂教学实录,并汇报。
电影_0007.wmv,有感于行动,有一年,美国通用电器公司首席执行官杰克韦尔奇应邀来我国讲课。
一些企业管理人员在听完课后,感到有些失望。
便问:
“您讲的那些内容,我们也差不多都知道,可为什么我们之间的差距会那么大呢?
”杰克韦尔奇听后回答:
“那是因为你们仅仅是知道,而我却做到了,这就是我们之间的差别。
”正是行动,使人和人之间拉开了距离;正是行动,使人与人之间分出了高低;正是行动,使人与人之间产生了差距。
我行动,我快乐;我研究,我收获。
让我们走进课堂做研究!
让我们用行动改进我们的课堂!
课堂中的各种提问行为类别频次统计表,“学生学习行为”课堂观察量表,观察维度:
教师教学显示课件的设计与演示研究问题:
课件的使用是否促进教学目标的达成?
课堂观察课堂观察课堂观察,常用的几种背景颜色和字的搭配,课堂观察课堂观察课堂观察,字体的类型,衬线字体,无衬线字体,幼圆,字号的确定,中文标准字体:
微软雅黑微软雅黑32号字体微软雅黑28号字体微软雅黑24号字体微软雅黑20号字体微软雅黑18号字体微软雅黑16号字体微软雅黑12号字体(加粗使用),仔细观察一下:
哪个字号的字体看得比较清楚?
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一般超过67行,绝对不要超过10行。
学生课堂行为观察表,教师提问记录图,讲台,1B3Z,1B,5B,3B,3B,9B,7B,6Z,5Z,
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