小学一年级数学《0的认识》教案优秀(精选17篇).docx
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小学一年级数学《0的认识》教案优秀(精选17篇).docx
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小学一年级数学《0的认识》教案优秀(精选17篇)
小学一年级数学《0的认识》教案优秀篇1
教学内容:
义教课程标准(人教版)小学数学第一册P29,《0的认识》教学设计。
教材简析:
学习0的认识,教材分二次活动进行,第一次活动是通过观察小猴子吃桃图理解0一种含义--没有,再通过观察直尺图理解0的另一种含义--起点;第二次活动是观察教材上写0的虚线走向,学习0的写法,并练习描写0。
学情分析:
学生已经认识了1-5各数,知道有几个实物就用数几来表示,在学前教育中也已经接触了0,但对于0的两种含义的理解有一定难度,所以在教学中要结合学生实际,帮助学生理解0的含义,同时对于0的写法有相当一部分学生不能正确书写,需要加以指导。
预设教学目标
1、引导学生经历认识0的过程,建立初步的数感。
2、使学生理解0的两种含义:
没有和起点,能正确地使用0和写0,使学生进一步熟悉数的顺序。
3、培养学生初步的观察能力和口头表达能力,体验与同伴互相交流学习的乐趣。
4、引导学生感受0与实际生活的密切联系,使学生感到生活中处处有数学。
教学设计理念:
《数学课程标准》中明确指出:
数学学习必须是现实的、有意义的,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
本节课,我从数学本身的特点出发,遵循一年级学生的认知规律和生活起点,从学生感兴趣的动物出发,紧密联系学生的生活实际,让学生亲身经历知识的形成过程,体会数学的价值,并使学生在思维能力、情感态度等多方面得到发展。
教学过程:
一、引入
1、创设情景:
(课件出示)
小朋友们,这节课老师给大家带来了一位好朋友(出示猴子),让它与我们一起学习,你们高兴吗?
你们知道小猴最喜欢的食物是什么吗?
(根据生回答在小猴前面的盘子里显示2只桃子),教案《《0的认识》教学设计》。
2、猜一猜:
小猴吃了几只桃子,还剩几只?
能用算式表示吗?
说了之后,让学生在黑板上写出相应的数。
(通过活泼可爱的小猴吸引学生的注意力,在课的开始激发学生的学习兴趣。
开放的引入,一方面复习旧知识,另一方面有利于自然地引入新课,充分发挥学生的主动性。
)
二、交流探究
1、引入:
小猴的肚子很饿,把桃子都吃了,现在盘子里有几只桃子?
用什么数来表示
2、交流:
你平时见过0吗?
你在哪儿见过?
(学生4人小组交流,再汇报,全班交流。
)
3、观察直尺:
你有什么发现?
你能在上面找到0吗?
直尺上的0和刚才用来表示没有桃子的0有什么不同?
(学生讨论,交流。
)
4:
出示挂图:
跳远比赛。
小明参加跳远比赛,必须从哪里开始跳?
在生活中,你还有没有见过0表示起点?
5、你觉得0象什么?
你会写0吗?
(指名板演,讨论哪位同学写得好,写得对。
)师示范在日字格内写0,讲清要点。
学生书空,再在日字格内练习,实物投影展示学生的作业,全班讲评。
6、教学儿歌:
一个都没有就是0,
尺子的起点也是0,
0象鸡蛋竖着站,
从左往右写要记清。
(在学生已经认识了1--5的数的情况下,出现1个都没有使学生的认知产生矛盾,产生对知识的需求和渴望,关注学生的认知起点,通过学生的交流使学生之间互相帮助,进一步认识0,同时使它们体会到0在生活中的广泛运用,通过学生的观察比较0的两种含义,使学生进一步理解0的意义,同时培养学生的观察能力。
通过学生常见的生活实际让学生进一步感受0表示起点,并体会到0在生活中的广泛运用;让学生先写0以发现学生写的错误,教师在学生易出错处加以纠正,同时加深学生的印象,使它们能正确书写0。
根据一年级儿童的年龄特点编写儿歌,增加学习的趣味性,同时加深儿童的印象,帮他们进一步掌握知识。
)
三、活动巩固
1、比一比,看谁填得对:
P30,1。
2、帮它们排队。
P30,2。
学生按一定的顺序排列数字卡片,说出是怎样排P31,7。
3、说一说,看谁说得多:
学生说说生活中哪些事物能用0表示。
4、猜一猜,看谁猜得快:
比2小的数是几?
比1小的数是几?
比3大的数是几?
比2大,比5小的数是几?
比3大,比5小的数是几?
比3少3的数是几?
5、P31,8。
进一步理解0的含义。
(进一步掌握数的顺序,由于没有具体要求,培养学生思维的灵活性、多样性。
学习体育方面的知识,进一步联系实际,使学生在理解0的含义的同时,体会数学的生活性。
猜一猜的游戏,全面地练习了0--5,使学生对所学知识进一步巩固,引导学生建立良好的数感,体验学习数学的乐趣,渗透对应的思想。
)
四、全课小结
小朋友们,这节课你学会了什么?
你觉得最开心的是什么?
你觉得哪里学得没意思?
(培养学生的总结能力、表达能力,关注学生的学习情绪。
)
小学一年级数学《0的认识》教案优秀篇2
数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间信息接受与反馈、交往互动与共同发展的过程。
教育心理学研究表明:
把思维过程“融”于情景中,学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣,而兴趣是学生主动学习的源动力,有了兴趣,学习就不会成为负担,而会成为一种执着的追求;有了兴趣,学生才会去积极探索,才能积极地提出问题,才能创造性地运用知识,变苦为乐。
要激发学生对数学的兴趣,就要让数学教学充满魅力,就要求教师组织富有成效的教学活动,为学生创设积极思维的情景,这样能使教学过程对学生始终有一种吸引力。
教师应根据学生的个性特点,充分利用学生的生活经验,设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。
本文是我在“0的认识”中的一个案例,以期与大家共勉。
案例描述:
一、游戏引入,激活学习兴趣
1.提问:
我们已经认识了哪几个数字?
(认识了1 2 3 4 5)
2.出示5幅图片,图后藏着相应数量的数字。
提问:
今天我们这几个数字朋友跑哪去了呢?
老师偷偷的告诉你们,他们呀,藏在这几幅画后面了。
你能想办法把它们一一找出来吗?
(请学生找数字,并说明这样猜的理由。
)
3.出示第六幅图,图中什么都没有。
师:
你们猜猜这幅图的后面藏着数字几呢?
(随便让学生猜,当有学生猜0的时候,问为什么这么猜。
)
4.揭示题目:
“0”的认识。
二、寻找生活中的0,追寻数学的足迹
1.0神通广大,无处不在。
想想你在哪儿见到过它呢?
(让学生尽情地说。
)
2.课件演示生活中有关“0”的图片。
三、情景引入,理解0的意义
1.媒体出现画面(小兔采蘑菇)。
讲故事:
兔子四兄弟一起去采蘑菇,大兔专心地采蘑菇,一会儿采到3个蘑菇,二兔采到了2个蘑菇,连三弟也采到了1个蘑菇,而四弟做事三心两意,一会儿去捉蝴蝶,一会儿捉蜻蜓,结果一个蘑菇也没采到。
山羊伯伯说:
“孩子,我们做事如果三心两意,就什么事情都做不好了。
”自从那以后,四弟再也不敢贪玩了。
师问:
“从故事中你知道了什么?
”
师问:
“我们学习能不能像四弟那样贪玩呀?
好,看今天哪个同学学习最认真。
”(在生活的情景中向学生渗透思想教育:
学习和做事一样,如果三心两意就学不好、做不好了。
)
2.看图写数。
(多媒体出示一幅画面:
小猴子吃桃。
)
小猴子的桃吃完了,你还能用前面学过的5以内的数来表示吗?
怎么办呢?
像刚才兔子采蘑菇、猴子吃桃,0都表示什么意思?
师:
“像这样一个也没有时,可以用零表示。
0和1、2一样,也是一个数。
”
3.认识直尺上的“0”。
(1)让学生先在直尺上找到0,用左手的食指指着,再找到1,用右手的食指指着它,0到1是一段,用1表示;
(2)接着找2,说明0到2是两段,用2表示。
(3)从0开始数4段,食指正好指到哪个数字?
说明0到4之间有几段?
(4段)
(4)从0开始要数几段能数到5?
(数5段)
(5)师:
这里数数的时候都是从几开始的?
这里的“0”可以表示什么意思?
(说明0是开始,是起点。
)
四、写一写,评一评,指导书写0
1.提问:
”你们看这个“0”像什么?
”?
2.师提问:
“你认为写0的时候有什么地方该注意的?
”
3.师示范书写,然后学生先书空练习,然后让学生独立写在练本上,评奖“谁是写字能手”。
五、探究有关0的计算
1.出示小兔拔萝卜的故事。
四弟不再偷懒了,它在辛勤地拔萝卜了。
让学生说图意,列式计算,说说各数字表示什么?
2.出示青蛙图。
让学生说图意,列式计算,说说各数字表示什么?
3.下面不看图,你们会算吗?
思考:
5-0。
让学生结合生活实例解释计算过程。
六、练习、提高
1.书29页做一做。
完成后自己说说想法。
2.游戏:
小猫钓鱼。
七、总结、评价
1.今天我们又认识了一个好朋友“0”,当遇到什么情况的时候它会出现呀?
(当一个也没有的时候,可以用0表示)当数字们一起排队的时候,它要排在哪呀?
(排在第一个,因为0表示起点)
2.哪些地方让你感到最深刻?
为什么?
3.你能用0说一句话吗?
反思:
从学生们在课堂上兴趣盎然、积极投入的表现看出,他们是这么喜欢这样的课堂。
德国教育家第斯多惠指出:
教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞,创设教学情景也是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。
我国古代教育家孔子在其著作《论语》中指出:
“不愤不启,不启不发。
”而近代心理学研究也表明:
学生课堂思维是否活跃,主要取决于他们是否具有解决问题的需要。
所以,课堂上,教师应善于抓住学生心愤口悱的时机,使学生处于“心求追而未得,口欲言而不能”的急需状态,这样能调动起学生的求知欲望。
此时,创设问题情景犹如一块石头投入学生的脑海,必会激起思维的浪花。
可见,创设问题情景是教学中的一种重要手段。
在本节课中,我通过创设童话情景、生活情景、游戏情景三方面营造良好的学习氛围,激发学生学习的兴趣,使数学学习不再是单调的数字、运算,而在童话世界、游戏和生活中,也可学到许多数学知识。
一、创设童话情景,给数学插上五彩的双翼
孩童时代是最富有想象力的时代,在童话中,学生能找到现实中没有的东西,神秘、有趣都吸引着孩子的好奇心,在这里,孩子们的眼里平凡的现象往往会变得非同寻常。
教学中,教师设计了“小兔采蘑菇”、“四弟采萝卜”的故事,学生们激情投入。
1.从“小兔采蘑菇”的故事中,他们初步感知到0的存在,他们也明白到:
如果像四弟那样做事三心两意就“一无所有”了,有的学生还联系到学习上,如果学习不专心也会什么知识也学不到了。
2.故事情景的创设应该贯穿在探究的过程之中,所以在探究有关0的计算时设计了“四弟采萝卜”的故事,学生在情景中深入探究,并通过对具体事例的研究发现数学的内涵。
在此,教师进一步渗透思想教育:
要有四弟那份知错能改的心。
这样,运用现代代技术手段,把学生一个学期所学的知识内容,整合到一个连贯的、生动的故事情节中,通过学生喜闻乐见的动画播放出来,学生边看边思考,边捕捉故事中的数学信息,将知识的逻辑发展顺序与故事的发展顺序紧密联系起来,并且在故事中引申出做人的道理,对学生的启发多么大呀。
二、创设生活情景,让数学走进现实的生活
新课程标准明确指出:
让学生学习生活中的数学,感受数学与生活的密切联系,并且能用数学知识解决生活中的实际问题。
除了学生平常无意识的观察、感受以外,有意的生活体验的积累也很必要。
在课中可以有意识地为学生创造感受生活的机会。
因此,在课中我先让学生自己尝试找生活中的0,然后老师利用课件显示生活片断,和大家一起寻找0的足迹。
有的找到电话、遥控、住房号码、计算机……,还有同学想到100元、50元、10元上也有0。
学生越找越多,像开了锅似的,不愿意停下来。
学生身临现实情景,用数学的眼光看生活,就会感到数学就在身边。
在课堂上,学生就会兴趣盎然,毫无倦意。
三、创设游戏情景,让数学成为快乐的驿站
一年级孩子刚入学,对学习目的尚未树立明确的认识,全凭好奇心和新鲜感,他们的欲望往往是从兴趣中产生的,因此创设游戏情景,重在激趣。
因此我在教学中根据教材的特点,创设游戏情景激发学生的学习兴趣。
本节课在学生理解知识的基础上设计游戏的练习“小猫钓鱼”。
老师把得数是0.5.4的小背篓贴在黑板上,把写着算式的小鱼送给上课认真的同学,请他们把小鱼贴在对应得数的小背篓下面。
既达到巩固知识的目的,又把学习的气氛推向高潮。
爱玩好动是小学生的天性,能有效地调动学生动手、动口、动脑,为多种感官参与学习活动创设最佳环境,把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中,无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。
实际上,创设情景的途径是各种各样的。
还有角色扮演情景、电脑模拟情景、图画再现情景等等,只要我们做个有心人,情景创设就在我们的身边。
小学一年级数学《0的认识》教案优秀篇3
一、教学目标:
1、知识目标:
通过观察和实践活动,使学生知道“0”表示的几种意义:
可以表示没有、水结冰时的温度、起点的含义;学会正确地读、写“0”。
2、能力目标:
掌握“0”的含义,在生活中会运用;培养学生的想像力、探究交流的品质。
3、情感目标:
能积极参与数学学习活动,认识到数学和生活息息相关,并让学生在学习数学的过程中结合进自己的情感体验。
二、教学过程:
(一)联系生活,激趣导入。
1、(出示0的卡通形象)“0”自我介绍说:
小朋友,我的名字叫零,我神通广大,无处不在。
想想你在哪儿见到过我呢?
(让学生尽情地说)
2、“0”再说:
你们可真细心,那么你们知道我可以表示哪些意思呢?
(让学生说说自己对0的认识)
3、今天这节课我们来认识0。
揭示课题:
0的认识。
(二)、创设情境,探究新知。
1、0的第一种含义(教学例1)。
(1)出示主题图
(2)说说他们在干什么,并用一个数字来表示。
学生介绍时,教师对应写出0、1、2、3。
同时强调说明一个也没有用0表示,0与1、2、3一样也是一个数。
2、教学例2及0的写法。
先出示例2图,让学生想一想,两幅图表示怎样的一件事情,再跟同桌说一说。
原来的萝卜数用什么数表示?
现在呢?
教师强调一个萝卜也没有用0表示。
你会写0吗?
让学生先想一想怎样写0,再让学生尝试在田字格里书写0。
教师引导全班学生对几个学生的书写作出评价,同时教师强调写0时的起笔、拐弯和收笔,强调拐弯要圆滑。
学生在小组内互相之间对所写的0进行评价。
学生独立完成书本上的描红后继续在田字格里写出两个0,教师巡视,注意对个别困难学生的指导。
3、0的第二种含义(教学例3)。
(1)学生观察尺,说说自己发现了什么?
(2)从左到右读一读尺子上的数。
说说0为什么排在第一个?
指出:
我们用尺子量东西的时候就是从0开始的,以后数越大,数越大,离0就越远,这个0在这里表示起点。
(3)、试一试,用尺子量上一量,体会尺子上的0表示起点。
4、0表示水结冰的温度。
(1)教师出示温度计,问:
“认识它吗?
温度计上有0吗?
”“如果
让你给温度计上标数字,你会在0在上面写几呢?
0在下面呢?
”
(2)课件出示,介绍北极的寒冷。
(3)让学生说说自己从介绍中得到什么启示?
温度计上的0表示
什么意思呢?
(4)系生活体会0表示水结冰温度的含义。
三、教学测评(略)
反思:
1、联系生活,创设学生熟悉的生活情境。
华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过:
“喜欢和好奇心比什么都重要。
”数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉。
心理学研究表明,学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。
创设与生活实际有关的情境,让学生发现数学就在自己身边,数学并不难。
因此,我在新课引入时出示了一个0的卡通形象,同时播放事先录好的一段0的自我介绍:
小朋友好,你们知道我是谁吗?
(学生都能说出是0)对了,我的名字叫零,我神通广大,无处不在。
想想你在哪儿见过我?
学生都被这个可爱的、人物化了的0吸引了。
精神高度集中,而且充满兴趣,都争着回答问题。
从而激发他们学习数学的兴趣。
2、以发展为本,把握学生的个人知识与直接经验。
《数学课程标准》指出,数学课程“不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的已知发展水平和已有的知识经验的基础之上。
”这就是说,数学教学活动要以学生的发展为本,要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。
基于此点认识,在课的开始,我们没有急于展开教学,而是先在学生的已知的基础上进行0的认识的教学。
让学生发表自己对于0的认识。
在让学生说自己对0的认识时,我们发现学生对于0的认识是很丰富的。
学生们说出了在很多地方看到过0,比如在电话机上,手机上,书本上,门牌上,电视里等等地方看到过0,这足以说明我们的学生平时是很关注生活中的数的,数学课堂上教师能及时肯定他们在生活中善于观察,也许学生就会有了“一双用数学视角观察世界的眼睛”。
3、提供素材,让学生体会探索的乐趣。
在“0的认识”的教学中,我为学生提供了一些活动素材,并给学生大量的时间和空间,让学生通过自己发现、探究和讨论交流等等活动亲身经历知识的形成过程。
如“0在直尺上表示起点”的含义,我让学生自己观察尺子,然后让他们说说发现了什么?
学生在观察的过程中不仅发现0在尺上表示起点,而且还发现了尺上各数之间的位置、顺序和大小关系。
让学生体会到自己探索的乐趣,激发学生学习数学的积极性。
这正是《数学课程标准》指出的:
“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”
小学一年级数学《0的认识》教案优秀篇4
教学内容:
教科书第29页
教学目标:
1.通过操作,准确体验0认识0,掌握0的写法。
2.通过直尺图使学生进一步熟悉数的顺序。
3.使学生初次感知0的含义,正确地理解。
教学难点:
正确理解0的含义。
教具、学具准备:
课件、实物投影、学具盒、直尺
课时安排:
1课时
教学过程:
一、教学0表示没有的含义。
1.出示小猴正准备吃盘子里的2个桃子的投影片。
投影片上有一只猴子,一个盘子放了两个桃子。
(板书:
2)
小猴正准备干什么?
(小猴正准备吃桃子。
)
2.出示小猴吃了一个桃子的投影片。
图上小猴吃了几个桃子?
盘子里还剩几个桃子?
小猴吃了1个桃子,盘子里还剩1个桃子。
(板书:
1)
3.出示小猴吃桃的第三幅影片。
小猴又吃了几个桃子,盘子里还剩几个桃子?
小猴又吃了1个桃子,盘子里一个桃子也没有了。
(有的学生会说吃了0个桃子。
)
教师小结:
盘子里一个桃子也没有,我们可以用数字“0”来表示。
(板书:
0)这个数字读作“0”,“0”表示没有。
“0”和1、2、3、4、5一样,也是一个数。
4.引导学生结合生活实际说说“0”的用法和含义。
我们在日常生活中经常会用到0这个数字,比如:
妈妈买了5个苹果,吃了5个,还剩0个。
小华有了3支铅笔,用了3支,还剩0支。
您们一定还会说出许多这样的例子。
现在我们分小组讨论,看谁说得最好。
讨论后,指明4~5人说说。
二、教学0表示起点的含义
1.学生拿出自己准备的小直尺。
刚才同学们说得非常好,你们对0有了初步的认识。
0可以表示没有。
0还可以表示什么呢?
请大家拿出你的小直尺。
看一看,0在什么位置?
在这里还可以表示什么?
2.出示直尺放大图。
请大家看放大直尺图,0在这里表示一段也没有。
它还可以表示起点。
表示量东西从这里开始。
这个0应排在谁的前面?
为什么排在1的前面?
(因为0是起点。
)
指名数直尺上的数:
从0~5。
齐读:
0~5,5~0。
三、教学0的书写
教师边范写边说:
写0时,从上到下,从左到右,起笔收笔都要相连,成椭圆行。
(学生书空写0三遍,注意笔顺。
学生在书上练习格描写0。
)
四、有关0的加、减法。
1.一个数减去与它同样多的数。
“我们已经知道了0是一个数,所以它也像其他数一样可以进行计算。
下面我们就学习有关0的加、减法。
”
小猴看见盘里有2个桃,他吃了一个,还剩几个?
算式是:
2-1
吃2个呢?
算式是:
2-2=得几?
为什么?
看小鸟图列式计算。
为什么?
练习4-4=2-2=5-5=1-1=
你有什么发现?
一个数减去与它同样多的数得0。
2.一个数加0。
出示青蛙图。
看图你知道了些什么?
一共有几只青蛙?
你怎么知道的?
算式是:
4+0=得几?
为什么?
练习2+0=3+0=5+0=
从以上算式你知道了什么?
一个数加上0,还得原数。
想一想0+4、0+3、0+5等于几?
从这几道题中可以看出什么?
(0加上一个数,还得那个数。
)
想一想0+0等于几?
(3)一个数减去0。
想一想5-0等于几?
(……)
5-0就是从5个东西里面去掉0个,也就是一个也没有去掉,所以还是5。
板书:
5-0=5
4-0、3-0、2-0、l-0等于几?
为什么?
0-0等于几?
五、小结
我们这节课认识了数字0,知道了什么东西也没有就用0表示,0还可以表示起点。
我们还学会了0的写法,要注意,写0的时候,要从上到下,从左向右,写得要圆滑,不能有棱角。
最后我们学习了有关0的加、减法,知道了一个数加上0还得原数,一个数减去0也得原数。
一个数减去与它同样多的数得0。
六、课后小记:
0的书写是一个难点,教学是要示范指导,学生有的写得很生硬,有的象画圈。
小学一年级数学《0的认识》教案优秀篇5
教学内容:
7页0的认识,例1——例3,8页课堂活动
教学目的:
1、通过实践活动,让学生感悟一个也没有用0表示。
2、通过小组合作学习,自主探索0在直尺上表示起点
3、培养学生合作学习主动探索的良好习惯。
4、正确书写0
5、能联系生活实际应用。
教学重难点:
1`、0在直尺上表示起点。
2、正确书写0
教学过程:
一、谈话引入
每当节日的时候,人们总会放飞许多美丽的气球,你们见过吗?
(幻灯演示)
观察:
你发现了什麽?
防飞前是几个?
用数字几表示?
放飞后小朋友没有气球了,用用什麽表示呢?
这就要用到我们今天学习的新的数字“0”(板书)
二、教学例1
小朋友一个气球也没有了,佣0表示,0表示什麽?
一个也没有用什麽表示?
出示吃鱼图:
(1)这图话的谁?
在赶什麽?
(2)原来有几条鱼?
现在呢?
(4)原来有3条鱼,用几表示?
现在一条也没有,用几表示?
三、教学例2
1、出示直尺图
观察:
直尺上有什麽?
0在什麽地方?
0在直尺上表示什麽?
同桌讨论,全班交流。
小结:
直尺上开始这一段叫起点,用0表示,也就在直尺上,0表示起点。
四、教学例3
1、老师示范书写0
2、学生书空
五、课堂活动
1、8页1——2
2、老师出示放大的方格图、引导学生认识方格,0在这里表示什麽?
从左3往右数,你发现了什麽?
还可以怎样看?
老师:
从左往右,从上往下,依次多1,从右往左,依次少1
3、12页3
小学一年级数学《0的认识》教案优秀篇6
活动目标:
1幼儿知道10以内的数并且能够比较10以内数量的多、少。
2幼儿能根据图形的标记变化进行数数
3培养幼儿观察、分析、比较的能力
活
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- 0的认识 小学 一年级 数学 认识 教案 优秀 精选 17