三年级语文集体备课《惊弓之鸟》.docx
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三年级语文集体备课《惊弓之鸟》
课题
惊弓之鸟
课型
精度
课时
2
教学
目标
1.让学生了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容,并学习使用这个成语。
2.运用学过的朗读技巧,读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。
3.理解“惊弓之鸟”、“能手”等词语。
并能选择“直”的解释条,通过默读课文,在文中找到与“直”的含义相对应的词——“拼命”。
4.训练因果句式。
5.根据板书提示背诵第8节。
教学重、难点
1.学懂更羸说的话,体会更羸的分析是正确的。
2.理解更羸说的一段话,联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。
根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化,使学生明确,把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的,是值得学习
3.教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话,着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。
这也是教学的难点。
课前准
备及课
件设计
查找资料,了解大雁的相关知识;
小黑板(生字词)生字卡片
教学
方法
1.运用“引导——发现”的教学策略,即通过“激疑—引导—探索—发现”的基本流程,在教师引导下,学生主动探索,发现规律。
2.以思维训练为核心,采取跳跃式讲读。
《惊弓之鸟》教学设计(三年级精度课文)
教
学
过
程
第一课时
一.成语导入,揭示目标。
1.成语导入。
小朋友,咱们以前学过一些成语,有哪些?
还有很多,今天咱们再来学习一个成语故事,题目是──(出示卡片:
惊弓之鸟)
2.揭示目标。
成语故事,要学懂什么?
这节课,我们重点学懂这个故事的内容。
二.自读课文,提出要求。
把书打开,自己轻轻地读课文,把课文读通,想想:
课文主要说了谁的什么事。
不懂的地方呆会儿提出来。
三.检查自读情况,质疑问难。
1.初步了解内容。
课文主要说了谁的什么事?
(指1~2名学生说)
板书:
不用箭
只拉弦
掉下来
2.学习第1自然段。
更羸是怎样一个人?
(指1~2名学生说)
这就是课文第一自然段告诉人们的。
(多媒体显示:
第1自然段)
相机学习部分词语。
a“更”:
正音:
“更”是个多音字,念准了。
(学生开火车读)
b“魏国”:
释义:
魏国是古时候战国时期的一个国家。
正音:
一起读。
c“能手”:
什么叫“能手”?
(指1~2名学生说)(多媒体显示:
“能手”变红)
“手”这儿有三种解释,选择哪一种?
击掌表示。
(多媒体显示:
“手”的三种解释)
课文中说更羸是魏国有名的──(射箭能手)。
你们想他射箭的本领怎样?
(多媒体显示:
“射箭能手”变红)
来,咱们把这一段读读好。
(多媒体显示:
第1自然段)
3.学习生词。
课文中的这三个新词你们读懂了吗?
(多媒体显示:
悲惨、愈合、拼命)
“悲惨”
第一个请你读。
(学生开火车读)什么意思?
“愈合”
这个一起读。
什么意思?
“拼命”
前鼻音、后鼻音分清楚。
(学生开火车读)什么意思?
修改意见
教
学
过
程
4.质疑问难。
还有哪些地方不懂,提出来。
小朋友提的问题都挺好,学了课文你们就会明白的。
四.学习2~8自然段。
1.过渡:
(指板书)更羸不用箭,只拉弦,就使空中的一只大雁掉下来。
你们觉得奇怪吗?
课文中有个人也觉得很奇怪,是谁?
2.找段落。
你从课文中的哪几个自然段看出来的。
默读课文,找一找,找到的自然段开头打一颗星。
交流。
(指1~2名学生回答)
3.指名分节读。
我请三个小朋友读,听听,他们的字音有没有读准。
4.圈词语。
拿起笔,把表示魏王态度的词语圈出来。
交流。
a圈了哪些词语?
(多媒体显示:
信不过、大吃一惊、更加奇怪)
b理解。
“信不过”什么意思?
摸摸自己的耳朵在哪里?
魏王连自己的耳朵都不相信了,所以他奇怪的问──(出示卡片:
你有这样的本事?
)
“本事”找个近义词。
注意老师用红笔标注的地方,再读一遍。
“大吃一惊”什么意思?
所以魏王惊讶地说──(出示卡片:
真有这样的本事!
)
5.寻原因。
轻读2~8自然段。
魏王的态度越来越奇怪,为什么呢?
带着这个问题自己轻轻读读2~8自然段。
(多媒体显示:
三个“?
”)
交流。
“信不过?
”
联系上下文说说,魏王为什么信不过自己的耳朵,说的时候用上“因为(),所以魏王信不过自己的耳朵。
”这个句式。
(多媒体显示:
“信不过?
”变红,句式)
“大吃一惊?
”
魏王为什么大吃一惊呢?
(多媒体显示:
“大吃一惊?
”变红,句式)
“更加奇怪?
”
最后,魏王更加奇怪了,什么原因?
(多媒体显示:
“更加奇怪?
”变红,句式)
修改意见
教
学
过
程
6.分角色朗读。
用我们的声音把魏王奇怪的语气表现出来,愿意做魏王的小朋友站起来,坐着的小朋友就读更羸的话,老师来读提示语。
第二课时
五.学习第9自然段。
1.过渡:
魏王一次比一次奇怪,更羸又是怎样解释的呢?
咱们来看课文最后一个自然段,快速看一下,几句话?
2.分组读。
四组,一组读一句,从你们开始。
3.默读。
(多媒体显示:
(大家)想想更羸说的话,哪些讲的是他看到听到的,用“──”划出来;哪些讲的是他的分析,用“()”括出来。
)
板书:
(看)
(听)
4.学习第1句。
哪些是更羸看到听到的?
(指1~2名学生回答)(多媒体显示:
第9自然段,第1句下划红线)
引读。
更羸看到这只大雁──(飞得慢)板书:
飞得慢
听到它──(叫的声音很悲惨)板书:
叫声惨(多媒体演示:
“一只大雁慢飞,边飞边鸣”)
课文第2自然段中有一句话描写了这只大雁,找到的小朋友站起来,一起读。
由此可见,这就是更羸观察到现象。
板书:
观察
5.指名读2~4句。
看到这种现象,更羸是怎样分析的?
板书:
→
谁愿意读更羸分析的话。
(多媒体显示:
)括出2~4句)
6.学习第2句。
指名读第2句。
更羸先是怎样分析的?
板书:
分析
引读。
这只大雁飞得慢,是因为──(它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛);叫得悲惨,是因为──(它离开同伴,孤单失群,得不到帮助)。
“孤单失群”是什么意思?
小结:
这一句是先说结果,再讲原因的。
板书:
受伤未愈
孤单失群
推断。
小朋友,我们说分析的目的是为了作出正确的判断,那么,通过这一步分析,更羸知道这是一只怎样的大雁。
修改意见
教
学
过
程
7.学习第3、4句。
为什么这只大雁一听到弦响就掉下来呢?
板书:
↓
更羸又作了怎样进一步的分析?
板书:
→进一步分析
▲说读
说:
(指1~2名学生用自己的话说)
根据学生回答板书:
伤口裂开
往上飞
弦响害怕
看着黑板一起说。
板书:
───
读:
(指名读3、4句)
书上是怎么说的。
▲读说
读:
(指名读3、4句)
根据学生回答板书:
伤口裂开
往上飞
弦响害怕
说:
(指1~2名学生用自己的话说)
谁能用自己的话说说。
看着黑板一起说。
板书:
───
8.齐读第9自然段。
看着大屏幕,咱们把第9自然段连起来读一遍,想想:
这一段主要说了什么?
六.总结谈话。
1.第5自然段就是说更羸不用箭,只拉弦,使空中的一只大雁掉下来。
这和更羸的判断是完全相同的。
板书:
判断
更羸真不愧是魏国有名的──(射箭能手)。
2.分男女生读第5、9自然段。
来,拿好书,女同学读第5自然段,男同学读第9自然段,咱们再来体会体会。
七.巩固练习。
1.练习。
更羸说的话很有道理,也很清楚,下面,我们来做个练习,看看句子和句子之间是怎么联系起来的。
(多媒体显示:
)
a第1题“因为大雁受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛,所以怎样。
”谁来。
(多媒体显示:
飞得慢)
b第2题,谁来。
(多媒体显示:
大雁离开同伴,孤单失群,得不到帮助,)
c下面3题做在练习纸上。
d交流,齐读。
谁来说说,句子和句子之间是怎么联系起来的?
2.存疑。
这节课,咱们学懂了故事的主要内容。
刚刚提问的小朋友站起来,你们提出的问题现在明白了吗?
至于这个成语什么意思,生活中怎么用,要好好体会。
修改意见
板
书
设
计
课
堂
练
习
及
作
业
设
计
一、速读课文,了解故事梗概。
课文主要讲了一件什么事?
二、理解、感悟第九自然段。
1自由读,思考:
(1)更羸说了几句话?
(2)用“———”划出更羸看到的、听到的句子。
(3)用“———”划出他分析的句子。
2全班交流。
3变式练习:
(1)大雁飞得慢,因为( )。
因为( ),所以( )。
(2)大雁叫得悲惨,因为( )。
因为( ),所以( )。
4同桌对读,边读边记。
5填空练习:
(1)更羸看到这只大雁飞得慢,叫得悲惨,就判断出这只鸟( )。
(2)这只鸟所以一听到弓弦响就拼命往高处飞,是因为( )。
(3)这只鸟所以掉下来是因为( )。
(4)更羸知道这只大雁一听到弦响就会害怕,用劲儿往上飞,会使旧伤裂开。
所以判断只要( ),这只大雁就会( )。
三、学习课文1—8自然段
1出示思考题:
(1)更羸是怎样使大雁掉下来的?
他是一个怎样的人?
(2)用“·”标出魏王感情变化的词。
教后反思
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- 惊弓之鸟 三年级 语文 集体 备课