高中语文必修二第二单元教案1 人教课标版.docx
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高中语文必修二第二单元教案1人教课标版
必修二第二单元单元计划
一、教材地位及作用
人教版高中语文必修二第二单元是古诗词鉴赏单元。
入选的古诗词占教材古诗词总数的近三分之一,且为学生在高中阶段第一次接触古典诗词。
本单元所选课程要求教师应从选文价值分析和教学目标两方面对本单元教材进行辨析,以便为提高本单元的教学质量和教学效果提供借鉴。
二、学情分析
必修二第二单元以诗歌为主,侧重对古代诗歌人物形象性格的理解和分析,以及对诗歌思想主旨的理解和把握。
高中一年级学生,在古代诗歌的赏析评价方面还比较薄弱,由其对于时代久远的楚辞作品会比较困难。
在教学过程中教师要强调学生学习的主动性和自觉性,养成良好的学习习惯,调动积极性让学生参与其中,合作探究,真正成为学习的主人。
三、教学目标
(一)知识与能力
、初步了解中国古代诗歌的形态,了解其中有代表性的诗人、诗作。
、初步学会鉴赏古代诗歌。
、背诵本单元诗歌的经典段落或篇章。
、尝试写一、二首诗,抒发自己的情感。
(二)过程与方法
、借助注释和工具书,理解古代诗歌词句的含义,了解并积累常见的实词、虚词和句式。
揣摩重点句子的语气和韵味,会用历史的眼光和现代观念审视作品的思想内容。
、熟读并理解诗歌的思想内容,包括解决生僻字、异读字的读音,背诵有关篇目感受古诗文的节奏和不同情趣形成良好的文言语感。
(三)情感态度与价值观
、通过阅读教材,感受作者心灵的波动,体会作品所描绘的古代人生活图景,养成审美体验,感悟人生哲理,领悟诗歌名作的人文精神。
掌握圈点批注的方法,就文中精彩的语句写出心得。
、把握诗歌主旨思想,理解诗歌内容的结构层次,体会叙事抒情深刻透彻性。
了解诗歌作品中主人公的精神品质,体味人物的人生理想和价值追求。
四、教学重点与难点
(一)重点
、了解诗歌作品中主人公的精神品质,体味人物的人生理想和价值追求。
、理解文言词句的含义,了解并积累常见的实词、和句式,揣摩重点句子的语气和韵味,会用历史的眼光和现代观念审视作品的思想内容。
(二)难点
、注重学生在诗歌中审美能力的培养在课堂教学中潜移默化地培养出学生的审美能力。
、通过阅读教材,感受作者心灵的波动,体会作品所描绘的图景,养成审美体验,感悟人生哲理,领悟名家名作的人文精神。
五、教法建议
()学习我国古代诗歌,一定要重视诵读。
在诵读中感知诗歌的语言美,情感美,音乐美。
()除课本上所选的诗歌外,老师还要给同学们补充几首课外的诗歌,要求背诵的,一定要背诵。
()诗歌是联想和想象的艺术。
学生在颂读诗文的时候也需要进行合理的联想和想象。
()利用网络资源进行自主学习。
六、单元课时安排
单元教学内容(课题)课时数起止时间
氓节
采薇节
归园田居节
短歌行节
作文训练节
孔雀东南飞节
离骚节
备课人
学科
语文
上课时间
课题
氓
教学目标
知识与技能:
积累文言知识,了解《诗经》相关常识以及所反映的社会生活现实。
过程与方法:
分析主人公复杂的心情和人物性格,了解叙事诗的特点与表现手法。
情感态度与价值观:
正确分析把握诗歌中主人公的形象,了解我国古代人民对真挚爱情的向往。
教学重点
、感受四言诗的节奏和韵律,品味诗歌语言,体会比兴手法的运用。
、理解两首诗的思想内容,品味其中重章叠句的表现手法。
教学难点
把握诗歌中所运用的赋、比、兴的表现手法。
教学方法
朗读法、探究赏析法、点拨讨论法
教学准备
多媒体课件、课文朗读音频
课型
新授
课时安排
课时
教学过程
备注
第一课时
一、导入
我国古代诗歌历史悠久,成就辉煌,优秀的诗人如群星灿烂,众多体裁、风格、流派则如众芳斗艳,这是中华民族文化的宝贵遗产,了解和继承古代诗歌的优秀传统,将进一步激发我们民族的自信心和自豪感。
2、诗歌知识
(一)诗歌起源:
诗歌起源于人类的劳动和生活,原始祖先的口头创作。
据说,周王朝有一种“采诗”制度,朝廷派人采集民间歌谣和乐章,借以了解民间习俗和政治得失。
另有公卿列士向朝廷“献诗”制度,表达贵族阶层对政事的歌颂和批评。
这些诗歌汇集至朝廷乐官“太师”手中,经太师整理编纂成书。
一般把编定于公元前六世纪,也就是距今多年的诗经,看作是我国诗歌史上的起点。
(二)简介《诗经》
.地位:
是我国最早的一部诗歌总集,收集了西周初年公元前世纪至春秋中叶公元前世纪。
大约年间的诗歌作品篇,又名诗三百。
.分类:
按音乐内容分:
()风:
国风,共多篇,多是民间歌谣,富思想意义、艺术价值。
真实反映了当时时代风貌和人民生活。
“饥者歌其食,劳者歌其事”,真切地表达广大人民,自己的感受,爱憎和愿望。
开创了现实主义传统。
因是人民的口头创作,口头相传,作者已无所考。
惟有《鄘风·载驰》为许穆夫子所作,她可说是我国最早的一位女诗人。
(雅颂中标有作者姓名有五篇)
()雅:
宫廷乐曲
大雅:
用于诸侯相会。
小雅:
用于贵族宴享。
(另有观点:
按产生先后:
旧为大雅,新为小雅)
()颂:
用于周天子及诸侯祭祀乐歌。
分周颂、鲁颂、商颂。
.诗经的表现手法:
朱熹:
赋者,敷陈其事而直言之也。
(铺陈)直陈其事
比者,以彼物比此物也。
(比喻)
兴者:
先言他物以引起所咏之辞(联想),用于一首诗或一章诗的开头。
(风雅颂赋比兴:
六义)
.形式特点:
()多采用重章叠句,反复咏唱。
多数为隔句用韵。
()多采用赋比兴手法。
()以四言诗为主,而又灵活多变。
三、朗读诗歌
四、疏通字词
(一)正音
氓é愆ā垣á筮ì咎ù
陨ǔ隰í泮à徂ú
(二)多音字
渐ā()浸湿(渐染)流入(东渐于海)()ì渐渐
将ā()愿,请(将进酒)()ā将来
靡ǐ()倒下(望旗旗靡)í()奢侈(奢靡)
载à()一边一边(载歌载舞)()装载充满(怨声载道)
ǎ()一年半载()记载刊载登载
(三)通假字
匪:
通“非”,不是。
于:
通“吁”。
说:
通“脱”。
泮:
通“畔”。
五、理顺思路
(一)按表达方式分这是首什么诗?
按第几人称叙事?
采用了什么手法?
明确:
叙事诗,第一人称,对比;用第一人称“我”回忆追述婚恋生活。
(二)讨论本诗思路情节是怎样的?
恋爱(第一二章)婚变(三至五章)决绝(六章)
课堂总结:
《卫风·氓》是一首距今有余年的民间歌谣,以一个女子之口,率真地述说了其情感变化经历和深切体验,是一帧情爱画卷的鲜活写照,也为后人留下了当时风俗民情的宝贵资料。
观照当今,仍有启迪。
板书设计:
《氓》诗歌
《诗经》赋、比、兴
作业设计:
背诵、默写全诗,完成同步练习册自主学习篇。
教学后记:
备课人
学科
语文
上课时间
课题
氓
教学目标
知识与技能:
整体感知课文,理清课文叙事线索,把握情感。
过程与方法:
结合文本,理解诗歌的思想内容,欣赏人物形象。
情感态度与价值观:
理解感悟诗歌对个人追求与命运的思考。
教学重点
培养学生欣赏古诗文的能力。
教学难点
分析《氓》个性鲜明的人物形象,准确把握诗中人物的情感,比兴手法的运用。
教学方法
朗读法、点拨讨论法
教学准备
多媒体课件
课型
新授
课时安排
课时
教学过程
备注
第二课时
1、学习“恋爱”部分
、重点字词
、男女主人公在恋爱中有怎样的表现?
氓:
求怒卜娶
我:
送劝盼嫁
、从中可看出他们怎样的性格?
女主人公:
温柔多情,善解人意,天真活泼真诚热烈
氓:
急躁任性(没有男子汉的胸怀,不大度)热情向往
明确:
第二章绘声绘色地描述了热恋中少女的心理及表现,可见其用情之深,思念之诚。
恋爱中的姑娘是那样的天真活泼热烈。
“尔卜”句,神灵显示是一段天赐良缘。
“以我贿迁”娘家以丰厚的嫁妆祝佑着女儿的幸福,姑娘带着对幸福生活的憧憬嫁给了男青年。
、用一两个词概括这段恋爱的特点。
(这一段的感情基调如何)
热情、幸福。
恋爱自由,婚姻自主。
2、学习“婚变”部分(三、四、五章)
请一学生朗读,提问:
开头几句用了什么艺术手法?
试举例说明。
[明确]比兴,“桑之未落,其叶沃若”“桑之落矣,其黄而陨”。
文中的比兴有何特点?
[明确]第三章,前四句“桑之未落,其叶沃若。
于嗟鸠兮,无食桑葚。
”又桑叶鲜嫩,不要贪吃桑葚。
这与后面六句劝说“于嗟女兮,无与士耽”形成对照,诗意是相连的。
第四章,前四句“桑之落矣,其黄而陨”,叶由嫩绿变为枯黄,这与士“信誓旦旦”变为“士贰其行”相对照,含有隐喻。
三、第三四章起兴的诗句,用自然现象来对照女主人公恋爱生活的变化,由起兴的诗句引出表达感情生活的诗句,激发读者联想,增强意蕴,产生形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。
有人认为,用桑叶嫩绿而枯黄来比喻恋爱生活由幸福而至痛苦,这种兴兼有比的特点,更富有艺术魅力。
、第三章在全文中起什么作用?
[明确]由前两章的叙事转入这一节的抒情和议论,在读者心理上造成了明显的停顿和隔离,暗示着女主人公悲惨命运已经开始。
、结合三四五章考虑,女主人公用抒情兼议论的方法回顾了自己几年的婚姻生活及自己婚姻失败的原因,她的思想感情如何?
[明确]悔恨、沉痛、但是不哀伤。
、集体朗读这部分。
四、学习“决绝”部分(六章)
自由朗读,注意感情基调:
悔恨但不哀伤。
提问:
女主人公最后做出怎样的选择?
从中反映出什么性格特征?
[明确]“反是不思,亦已焉哉!
”反映其清醒刚烈的性格特征。
5、从文中可以看出主人公什么样的性格特点?
(教师强调概括人物性格特点,要从课文出发。
学生自由讨论,教师加以总结)
[明确]勤劳温柔善良坚强
六、如何看待诗中男女主人公的爱情悲剧。
观点一:
他们的悲剧具有一定的必然性和普遍性。
这是由社会因素决定。
在男权社会中,女性在经济上、政治上都处于附属地位,她们的生活天地都很狭小,生活得幸福与否都维系在丈夫身上,如果遇上一个对家庭、对感情不负责任的丈夫,那她的悲剧是难以避免。
观点二:
男女女主人公的爱情悲剧虽有它的社会原因,但人物自身的性格特点也是不可忽略的。
从他们的恋爱过程看,两人虽是自由恋爱,但女主人对男主人公缺乏必要的了解,被他忠厚的表象所蒙蔽,轻率地答应了他,种下了日后悲剧的种子。
课堂总结:
这首诗以“恋爱——婚变——决绝”为线索进行叙事,通过写女主人公被遗弃的遭遇,塑造了一个温柔、勤劳、坚强的妇女形象,表现了古代妇女追求幸福生活的强烈愿望。
板书设计:
《氓》
情节基调
恋爱(第一二章)热情、幸福
婚变(三至五章)怨恨、沉痛
决绝(六章)清醒、刚烈
作业设计:
、完成练习册训练落实篇。
、预习《诗经·采薇》。
教学后记:
备课人
学科
语文
上课时间
课题
采薇
教学目标
知识与技能:
、掌握诗歌借景抒情的写法。
、了解作为征戍诗,本诗对后代边塞诗歌的影响。
过程与方法:
通过反复诵读,进一步感受《诗经》重章叠句的形式以及四言诗的韵律特点。
情感态度与价值观:
了解诗歌所反映的我国古代劳动人民的生活和思想感情以及《诗经》的现实主义传统。
教学重点
疏通课文,鉴赏课文的思想内容和艺术形式。
教学难点
对诗歌重点语句的鉴赏、点评,对《采薇》所代表的《诗经》的魅力的审美感知。
教学方法
诵读法、合作探究法
教学准备
多媒体课件
课型
新授
课时安排
课时
教学过程
备注
第一课时
一、回忆学习过的有关诗经的知识
二、阅读全诗完成
(一)注意以下字的读音
岁亦莫(ù)止猃狁(ǎǔ)之故载(à)饥载渴
王事靡盬(ǔ)我行不来(à)四牡騤騤(í)
雨(ù)雪霏霏小人所腓(é)象弭(ǐ)鱼服
靡室靡(ǐ)家不遑(á)启居
(二)掌握以下重点词语
、通假字
()岁亦莫止:
同“暮’,晚。
()维常之华:
常棣(棠棣),既芣苡,植物名。
、词类活用
今我来思,雨雪霏霏(雨,动词,雨雪犹“落雪”。
)
象弭鱼服(象,用象骨装饰。
鱼,用鲨鱼皮制作。
)
、重点词语,注意其中古今异义词。
()不遑启居(启,古意是跪,今意指开启;居,古意指安坐,今意指居住。
)
()君子所依,小人所腓(君子,文中指主帅,今指有品德的人;小人,文中指士卒,今指品行差的人。
)
()彼路斯何(路,高大的战车,将帅作战时用的车。
今指道路。
)
()薇亦作止(作,指薇菜冒出地面)
()岁亦莫止(止,句尾语气词)
()靡使归聘(使,指使,委托。
聘,问)
()载饥载渴(载,动词或形容词词头,可译为“且”“又”。
)
()岁亦阳止(阳,指阴历十月)
()忧心孔疚,我行不来(孔,很。
疚,痛苦。
来,回家。
)
()彼路斯何(斯,语气词,无实义)
(三)疏通文意
教师让学生自己译注,适当加以评点。
(四)整体感知、归纳
、诗歌写了哪几方面的内容?
[明确]
—回忆军旅劳顿,交待不归原因,表达强烈思归之情。
—直写战争之惨烈。
对比写归途之悲伤、痛苦。
、概括归纳全诗中表达的作者的情感。
[明确]表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛,字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。
、找出本诗中表现人物强烈思乡情感的诗句。
加以体会。
三、赏析探讨
(一)全诗运用了哪些表现手法,起到了什么效果?
、章:
采用了重章叠句和兴、赋的手法。
作用:
①在内容上,以植物的生长暗示时间的流逝,时序的更替,而人物内心的焦虑、痛苦也随之加重,从而突出了主题;
②在音节上,反复吟唱,一唱三叹,音节和谐,旋律协调在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐美。
、章:
细节描写来展现战争生活的图景。
诗歌写的是战车、战马、象弭、鱼服以及士兵的劳累奔波、饥渴难当,而没有写战场上的刀光剑影、厮打拼杀,但通过这些具体生动的细节描写来展现战争生活的图景,战争的残酷已可想见。
、第章:
“昔我往矣,杨柳依依。
今我来思,雨雪霏霏”被视为情景交融的佳句。
谈谈你的看法。
[明确]
、今昔对比,以虚衬实。
凯旋之乐与内心之伤悲对比,以乐衬悲。
昔日“杨柳依依”与今日之“雨雪霏霏”对比,有今不胜昔之悲。
、“雨雪霏霏”之景与“载饥载渴”之情境相合,情景交融,更突出内心之伤悲、哀痛。
本章对比衬托,情景交融,语调低沉,气氛悲怆。
充分表现作者内心的伤悲、痛苦。
课堂总结:
《采薇》是西周时期一位饱尝服役思归之苦的戍边战士在归途中所作的诗,诗中叙述了他转战边陲的艰苦生活,表达了他爱国恋家、忧时伤事的感情。
板书设计:
采薇
昔往杨柳依依——不舍
战争之祸
今来雨雪霏霏——悲凉
作业设计:
1、将两首诗熟读成诵,用赋、比、兴的手法尝试作一首诗来表达你的某种情感。
、完成同步练习册习题。
教学后记:
备课人
学科
语文
上课时间
课题
归园田居
教学目标
知识与技能:
诵读品读诗歌,感受宁谧优美的田园风光,体悟陶渊明闲适恬淡的生活情趣。
过程与方法:
理解作者不与当时黑暗的上层社会同流合污,热爱田园生活的精神。
情感态度与价值观:
感受作者的隐士情怀,领悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界,学习其高尚的理想和坚定的人生追求。
教学重点
理解作者反抗黑暗不满现实辞官归田的原因。
教学难点
感悟作者复杂的内心世界,学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。
教学方法
诵读品味法、讨论交流法、自主探究法
教学准备
多媒体课件
课型
新授
课时安排
课时
教学过程
备注
第一课时
1、导入新课
初中时我们学过《桃花源记》,谁能说说桃花源是个什么样的地方?
(景美,景色怡人;人美,热情好客,淳朴善良;生活美,没有剥削,没有压迫,人人平等,人人劳动,丰衣足食,幸福安宁。
)
思考:
陶渊明为什么要创造这个理想地方?
[明确]陶渊明想以这个幸福的世外桃源来寄托自己祈求安定的理想。
陶渊明生活在东晋时期,社会黑暗,政局动荡,百姓生活在水深火热之中,他们渴望有安定的生活环境,而桃花源正是这样的理想居所。
二、作者简介
(一)陶渊明(—)名潜,字元亮,自号“五柳先生”,私谥靖节,浔阳柴桑人,东晋时期诗人,辞赋家、散文家。
陶渊明生于一个没落的仕宦家庭,祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官,母亲是东晋名士孟嘉的女儿。
(二)人生中的三个时期:
第一时期,岁以前,由于父亲早死,他从少年时代就处于生活贫困之中。
第二时期,学仕时期,从他岁到岁。
(重点指出辞去彭泽县令这件事)第三时期,归田时期,归田后多年,是他创作是丰富的时期。
三、题目解读
思考:
“归园田居”的意思明确告诉我们要回到园田生活,那么它的题眼是什么?
这个明示信息下还潜藏着哪些隐性的信息和值得我们思考的问题?
[明确]
、从何而归?
、为何而归?
、归向何处?
、归去如何?
四、问题讨论
(自由诵读,思考上面四个问题)
()从何而归?
[明确]尘网樊笼
官场生活—喻情—厌恶悔恨
追问:
为什么要如此比喻?
表现了诗人怎样的情感?
(对官场生活的厌恶)
分析:
“误落尘网中,一去三十年”,是作者对自己整个前半生的摇摆、痴迷表示深沉的忏悔。
“尘网”足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场极端厌恶,“三十年”实应为“十三年”夸大了数字,说明了时间之长,痛苦之深。
(2)为何而归?
[明确]
讨论:
既然“性本爱丘山”,为何要出仕?
作者说“误落尘网中”,岂是一“误”字所能解释?
提示:
在封建社会,人们要建功立业,要实现政治理想,只能当官,走仕途。
但是当时的东晋政治腐败,社会动乱,门阀势力飞扬跋扈,统治阶级热衷于追名逐利,在这样政治局面下想实现进步的政治理想是不可能的,陶渊明又不愿同流合污,只有选择离开,选择归隐。
[明确]养家糊口,大济苍生,仕途不得志,难以施展抱负。
()归向何处?
[明确]归向园田
思考:
如何理解“守拙”?
言外之意是什么?
[明确]反对机巧圆滑,反对官场生活中的八面玲珑,尔虞我诈,一个正直清高的人在黑暗的官场中感到精神压抑,没有自由,诗人把自己比作“羁鸟”“池鱼”。
所以,“归园田”是为了保持自己精神上的独立和自由。
提问:
诗人笔下的田园景色有何特点?
抓住几组意象分析。
(找出描写田园景色的诗句,然后齐读)
[明确]恬静 幽雅 空阔 朦胧
近处:
宅院、林木,亲切可即
远处:
村落、炊烟,给人以悠长的遐思
色彩:
桃红、柳绿,环境幽雅美丽
声音:
狗吠、鸡鸣,以动衬静,更显宁静和平
(4)归去如何?
从诗中找出蕴涵作者情感的词语。
[明确]无尘染有余闲久复——自由、安逸、喜悦。
提问:
从中可见作者的人格倾向和精神追求是怎样的?
[明确]厌恶官场,热爱田园,追求精神上的自由和独立。
五、探究、讨论
有的人说这是一种消极避世的态度,你有什么看法(讨论)?
[明确]
“世与我而相遗,复驾言兮焉求?
”陶渊明辞官归隐是在对污浊的现实社会绝望之后选择的一条洁身自好、追求恬静的田园生活、完善独立人格、渴望自由的道路,与当时社会的“学而优则仕”是格格不入的。
在当时的社会来看,陶渊明坚持高尚的志趣是一种对黑暗官场的反叛,具有积极意义。
但是,要改造社会,要清除污浊,不能单是“归隐”与“独善”,应该兼济天下、积极地参加社会活动。
从这点来说,陶渊明放弃了大济苍生的理想则有其消极的一面。
由此可见,陶渊明的思想儒道兼有。
儒家积极入世、大济苍生,曾为陶渊明的人生追求。
而消极避世的道家思想在“误落尘网”年之后,“悟几往之不谏,改心为形役”为“形为心役”找到真正的自我——质性自然。
这一儒道思想在现在看来并非完全是一种消极的思想。
六、艺术特点:
、情景交融
近处:
宅院、林木厌恶官场
远处:
村落、炊烟向往田园
色彩:
桃红、柳绿追求自由
声音:
狗吠、鸡鸣保持高洁
、语言质朴
课堂总结:
《归园田居》主要写诗人摆脱污浊官场来到清新的农村后的自由生活和愉快心情。
这种情绪用一个词组来概括叫做“返朴归真”。
第一是“真”,做人要真实正直不虚伪,具有人的本性;第二是“朴”,处世要朴实,不造作,不追求豪华富贵,而是自由自在潇洒之至。
这是一种与污浊官场生活相对立的生活方式,也是历代文人学士所追求的至高至真的境界。
板书设计:
归园田居(其一)
陶渊明
从何而归?
为何而归?
归向何处?
归去如何?
作业设计:
1、背诵《归园田居》。
、完成练习册习题。
教学后记:
备课人
学科
语文
上课时间
课题
短歌行
教学目标
知识与技能:
、了解作者生平及其创作风格,了解建安文学相关知识。
、掌握诗歌意象,理解曹操的“忧”的含义。
过程与方法:
反复诵读,把握诗歌内容,培养鉴赏古典诗歌的能力。
情感态度与价值观:
学习曹操积极进取、重视人才的精神。
教学重点
、解读诗歌意象,领会诗歌意境。
、学习诗歌比喻、用典、情景交融的艺术手法。
教学难点
体会古典诗的意境美,提高鉴赏古典诗歌的能力。
教学方法
诵读法、合作探究法
教学准备
多媒体课件
课型
新授
课时安排
课时
教学过程
备注
第一课时
一、导入
(讨论中国古代帝王不同的“人才观”)
商纣王自高自大,—意孤行,最终落得葬身火海;楚怀王闭目塞听,弃屈子的进谏于不顾,无奈客死他乡;齐威王善于纳谏,门庭若市,赢得诸侯朝拜;唐太宗广纳贤才,开创“贞观盛世”。
这样的事例不胜枚举,它告诉我们一个道理:
一个人要想成就一番事业,就要重视人才。
三国时魏武帝曹操也是非常重视人才的,他广纳贤才,建立魏国,三分天下。
我们今天就一起来学习他的一首诗——《短歌行》,看看他的“人才观”。
二、作者及写作背景简介
曹操(-),字孟德,东汉人。
三国时期著名政治家、军事家、文学家。
他“外定武功,内兴文学”,是建安(汉献帝年号)文学的开创者和组织者,其诗直接继承汉乐府民歌的现实主义传统。
他的创作一方面反映了社会的动乱和民生的疾苦,一方面表现了统一天下的理想和壮志,具有“慷慨悲凉”的独特风格。
这种风格被称为“建安风骨”或“魏晋风骨”。
写作背景:
建安十三年,曹操统一了北方,然而南方“孙刘联盟”虎视眈眈,统一天下的大业久久不能实现,因而忧愁幽思,苦闷煎熬。
这年冬天十一月十五日夜,皎月当空,曹操乘船察看水寨,后置酒宴请诸将,酒至兴处,忽闻乌鸦往南飞鸣而去。
曹操感此景而横槊赋诗,吟唱出了这首千古名作。
三、整体感知
、听录音朗读,初步感知全诗的感情基调。
[明确]“忧”(全诗都有体现)
、齐读(带着忧的感情)
四、课文赏析
、抓住作者的情感脉络,理解诗歌大意。
问:
通读全诗,可以看出作者在忧什么?
[明确]:
人生短暂、人才难得、功业未就
诗的前八句写:
面对美酒应该高歌,人生短促日月如梭。
好比晨露转瞬即逝,失去的时日实在太多!
席上歌声激昂慷慨,忧愁长久难以散去。
靠什么来排解愁绪呢?
唯有饮酒方可解脱。
这八句就写出了曹操对人生短暂的忧叹。
“青青子衿,悠悠我心”,那穿着青领(周代学士的服装)的学子哟,你们令我朝夕思慕(化用典故表达对人才的渴求)。
“正是因为你们的缘故,我一
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