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山谷中的谜底
苏教版教材六年级下册
17.山谷中的谜底
一、教学目标:
1.认识并规范书写本课4个生字,掌握多音字“曲”、“弹”、“似”,借助工具书或联系上下文理解本课出现的带生字的词语;理解并积累四字词语“引人注意、漫天飞舞、苍翠挺拔、完好无损”等。
2.在初步感知课文内容的基础上按照谜面、谜底和得到的启发理清文章的脉络,概括文章的主要内容。
3.通过抓住关键语句----旅行者的话,读懂课文内容,领会旅行者的话“有时弯曲不是屈服和毁灭,而是为了生存和更好的发展。
”因此在逆境和压力面前,我们既要敢于抗争,也要学会退步,以退为进。
4.体会作者运用对比的手法。
将雪松和其他树进行对比,其他树积雪却不懂弯曲,结果被压断了树枝,说明它们不知道退一步面对压力,结果反而害了自己。
由此,反衬雪松懂得生存技巧,更突出了它的韧性。
并用此法进行练笔。
二、教学重、难点:
重点:
采用多种形式引导学生感悟雪松与风雪抗争过程的艰辛。
“就这样,反复地积,反复地弯,反复地落,反复地弹……不论雪下得多大,雪松始终完好无损。
”引领学生感受雪松的不屈不挠,雪松是强者,是胜利者。
难点:
“我得到了一个启示----对于外界的压力,可以通过正面抗争去战胜它,但有时也需要想雪松那样先弯曲一下,做出适当的让步。
”含义深刻,发人深思,深入感悟课文中的人生哲理。
三、教学评价设计:
1.在检查学生预习环节,通过查看预习单、朗读、交流等形式了解学生读书及对课文内容把握程度,以学定教。
2.在精读感悟环节,采用自读自悟、圈点批注、小组讨论、全班交流、朗读想象等方式推进学生读懂课文,感受雪松的适当退让的策略和不屈不挠的精神。
3.小组合作交流,引导学生联系阅读过的名人故事、看见过的身边的人的故事等,用具体的人和事来真切地感悟在逆境和压力面前既要敢于抗争也要学会退步,以退为进的策略。
4.借助小练笔,训练学生采用对比的手法描写人或物,反衬人或物的特点。
四、教与学的准备:
教师:
1.检查学生的前置性预习单,了解学情,使教学更有针对性、时效性。
2.教学课件3.自然奇观《会唱歌的沙子》。
学生:
完成预习单(见后附件),按照学过的预习方法提前预习好课文。
五、教学时间:
2课时
六、教学设计
第一课时
环节一、整体感知——初读感知,整体把握
(一)动之以情——兴趣是最好的老师。
1.上课前老师在黑板上写一个“谜”。
看到这个字你感受到了什么?
(神秘莫测的;令人猜不透的,不同于一般的......)是啊,每当看到这个字眼我们就有一种神秘的感觉,也有一种探测想弄明白的感觉,今天我们就带着一双敏锐的眼睛,跟随两位旅行者到加拿大的魁北克去发现那里的一个谜,并能运用你们的智慧去解开一个谜。
板书:
17.山谷中的谜底
2.读了课题,你最想知道的是什么?
预设:
山谷中有什么谜?
谜底到底是什么?
谁揭开了谜底?
是怎么解开的?
(板书:
?
?
?
?
)
课题是文章的眼睛,我们要善于从这里发现问题,再带着这些问题读书,才是有目的的读,才会提高读的效率。
让我们带着这些问题走进课文吧!
(二)检查预习,整体感知
1.学生自读课文,出示读书要求:
(1)读准字音,读顺课文,画出本课出现的生字。
(2)借助工具书并联系下文自学生字词。
读好长句子,一遍读不好的可以多读几遍,达到读顺、流利、正确。
2.检查预习生字词
①出示预习单,谁来读读课后的生字,其他同学听一听他的发音是否准确,咬字是否清晰。
(指两个学生读课后生字。
教师点评。
)
魁北克柘女贞帐篷枝丫摧毁
引人注意漫天飞舞苍翠挺拔完好无损
弹性弯曲
第一组:
本课出现的生字,检查读音是否准确,吐字是否清晰。
第二组:
检查词语的理解,联系上下文或查找工具书理解词语的意思,并好词积累,快速的记在大脑里。
第三组:
强调多音字“弹、曲”,认识读音、含义及辨别方法。
2.本课生词你写的规范、漂亮吗?
同桌互查预习单上写的生字,找出写的不规范或写错的字,进行重写。
教师指导“魁”字的笔顺、结构
3.检查读课文,理清脉络
(1)指名分段读文,要求:
读的同学看清字,读准音,其他同学仔细倾听,及时指出不足。
所有同学在听的过程中思考本课主要写了什么内容?
(在此环节中,重点解决正确、通顺朗读的问题。
)
(2)默读课文,思考:
课文主要写了什么内容?
提示:
本课是一个谜语,刚才我们猜谜语的时候就已经知道了谜语分谜面和谜底,那么课文中的哪些部分写的谜面,哪些部分写的谜底?
除此以外还写了什么?
给课文分段,理清文章的脉络。
提示:
归纳段落大意要注意什么?
(1)要抓住主要内容。
(2)语言要简练。
教师给方法,出示课件。
根据学生的回答,教师适时板书:
谜底---谜面—启发
概括课文的主要内容。
环节二、精读感悟,重点突破
(三)精读感悟----解决课题提出的疑问
谜面
学习1、2自然段。
精读课文,品味语言
1.过渡:
现在我们就到加拿大的魁北克省的一条山谷中去看看,你在那里究竟能看到什么?
同学们仔细观察,把你的发现汇报给老师。
预设:
A走向
多媒体出示:
这条山谷是南北走向的。
画一画南北走向的山谷。
B奇异的景观。
请同学们默读课文边读边标画出表述奇异之处的句子。
多媒体出示句子:
山谷没有什么特别之处,唯一引人注意的是,它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树,而东坡只有雪松。
(1)就自己画出的有关语句读一读,再用自己的话说一说,有什么不一样的地方?
(2)全班交流自己的理解。
(3)引导学生抓重点词语品味(“没有特别之处”、“唯一”、“引人注意、“而”等体会这个山谷的景观奇异、罕见)
引导学生读这句话,读出你脑海中展现的奇异景观罕见的画面:
练习读——指名读
指名读文。
谁试着把你看到的画面读出来(找1——2位同学,教师适时评价鼓励)
体会“没有”、“唯一”的用词妙处。
这句话如果去掉这两个词行不行,句子表达效果怎样?
比较句子;
山谷和别处一样,引人注意的是,它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树,而东坡只有雪松。
山谷没有什么特别之处,唯一引人注意的是,它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树,而东坡只有雪松。
(体会“没有”、“唯一”强调出这一景观的奇异罕见。
)
2.感情读
这情景实在罕见、有趣!
我不禁惊讶的想告诉大家。
把自己的惊奇心情融入到这句话读出你的感受。
(自由练读——指名读)
小结:
只有拥有一双好奇的眼睛洞察这个世界,拥有一颗探索的心去思考这个世界的人才会看到常人看不到的许多现象,解开常人解不开的谜底。
这个谜底到底是什么,是怎样解开的,同学们默读相关的段落。
(五)精读感悟,揭开谜底(学习三自然段)
谜底
默读课文,再次质疑,谜底到底是什么,又是怎样解开的呢?
1.选择自己喜欢的方式读课文,思考:
你们找到谜底了吗,谜底是什么?
学生自由读课文,动笔标划
预设一:
“谜底终于被揭开了:
东坡雪大,其他那些树,因为没有雪松这个本领,树枝都被积雪压断了,渐渐地丧失了生机。
而西坡雪小,树上少量的积雪根本就压不断树枝,所以除了雪松之外,柘、柏、女贞之类的树种,也都存活了下来。
”
(1)自由朗读这句话,想想:
这个谜底告诉我们到底是什么原因使山谷有了这个难解之谜的?
找找哪些关键词能能够解释。
——引导学生找出“雪大”和“雪小”、“压断了”和“压不断”等表面现象解释的谜底。
(2)深入探究:
为什么同是一个山谷,会存在“东坡雪大,西坡雪小”的奇异现象?
——指导学生理解“风向”:
结合第一自然段中的南北走向的山谷,特殊的风向,多媒体播放下雪的情景,让学生形成直观的感受。
(这是造成奇异景观的自然条件、外部原因)
2.再读
“谜底终于被揭开了:
东坡雪大,其他那些树,因为没有雪松这个本领,树枝都被积雪压断了,渐渐地丧失了生机。
而西坡雪小,树上少量的积雪根本就压不断树枝,所以除了雪松之外,柘、柏、女贞之类的树种,也都存活了下来。
”
质疑:
“没有雪松这个本领”指什么本领?
还有什么原因使雪松能独活下来形成这样独特的景观呢?
我们下节课学习。
3.作业:
(1)上网搜集有关能解释这两句话的成语,俗语,或者故事。
(2)课下阅读《会唱歌的沙子》
4.板书设计(第一课时):
谜面(1.2)
山谷中的谜底谜底(3)
启发(4-6)
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
复习上节课内容,回忆上节课留下来的问题:
“雪松这个本领”指什么本领?
还有什么原因使雪松能独活下来形成这样独特的景观呢?
换言之:
为什么东坡雪大使其他树丧失了生机,而雪松却安然无恙?
——感受雪松特殊的“本领”:
(自身特点)
自读第三自然段,找出写雪松“本领”的句子。
预设二
就这样,反复地积,反复地弯,反复地落,反复地弹……不论雪下得多大,雪松始终完好无损。
从这句话中,你认为雪松独有的地方在哪儿?
自己放声去读一读,边读边想象书中所描绘的情景,把能体现雪松独特本领的地方用小圆点标下来。
雪松的“本领”可以用什么词来概括?
(先弯曲,再反弹。
)
A:
它在什么情况下弯曲?
(当雪积到一定程度的时候。
)
B:
这“一定程度”指什么?
反复地积(体会暴雪之大。
大雪飞扬,漫天飞雪,当雪积到厚厚的,沉甸甸的,雪松实在吃不消的时候,即将顶不住的时候。
)压力大,如果不弯曲,会断;如果不会弯曲,也会断;这是雪松区别于柏、柘、女贞之类树的关键所在。
C:
反复的弯(体会雪松承受的压力之大,和在承受的同时适当退让的策略)
它弯曲的目的是什么?
反复的落(体会雪松退让策略的成功,为了生存)
小练习:
连线
体会雪松与风雪抗争的过程与艰辛
反复地积感受雪松不屈不挠的精神
反复地弯想象暴雪之大,之狂。
反复地落体会雪松承受的压力之大。
反复地弹体会“退让”策略的成功。
D:
它弯曲后的结果怎样?
反复的弹(体会雪松是强者、胜利者。
于是积雪便从树枝上滑落,待压力减轻,刚弯下去的树枝又立即反弹过来,雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。
)
E:
和其他树相比,你能感受到雪松身上蕴藏着什么吗?
F:
指导有感情朗读。
引导学生抓住“反复”、“不论……始终……”、“完好无损”等词体会雪松的特殊本领和顽强不屈的精神。
雪松在尽可能地去承受雪的压力而又实在承受不了的情况下,在适当的时候才开始弯曲,才肯弯曲的呀!
虽然是弯曲了,但这种弯曲是一种策略,这里面有抗争的力量,我们应该读出这种力量!
2.作为奖励,老师请同学们一起来欣赏一下这奇异的景象!
<课件出示一段flash重点演示了雪松积、弯、落、弹的本领>
3.书读百遍,其义自见,请大家再用自己喜欢的方式朗读一遍,边读边想象,你仿佛看到了什么?
预设:
(1)我仿佛看到了山谷中正刮起狂风,下起暴雪,真是令人生畏啊。
(2)我仿佛看到雪松它弯着腰承受着巨大的压力,边上的一些杂树已经折断了!
(3)雪松虽然承受了巨大的压力,但它如闲庭散步,丝毫不把这些暴风雪放在眼里,因为它有足够的信心,有独特的本领,能战胜暴风雪。
3.过渡:
是啊,从这一棵普通的雪松身上,我们看到了很多,也想到了很多,尤其是第二位旅行者,他也情不自禁地发出了自己的人生感慨。
我得到了一个启示——对于外界的压力,可以通过正面抗争去战胜它,但有时也需要像雪松那样先弯曲一下,作出适当的让步,以求反弹的机会。
从这位旅行者的感慨中,你有没有收获呢?
把你的感悟说给大家听。
引出句子,重点感悟;启发
多媒体出示句子;
确实,有时弯曲不是屈服和毁灭,而是为了生存和更能好的发展。
4.指导理解句子的方法。
①对于课文中含义比较深刻的句子,要想读懂它,方法很多,最常用的方法有两种,联系上下文和结合实际(举例子)
②谁能举个例子来证明一下这句话的道理?
预设一;
“卧薪尝胆”是一个例子,越王勾践去吴王那里做奴隶,就是“弯曲”一下,最后勾践终于把吴国灭了,就是在“反弹”!
预设二:
当年游击队用“地道战”打败日本鬼子也是一个例子。
他们(游击队)在日军大举进攻时不与硬拼,先躲进地道里,就是“弯曲”一下,利用“地道战”巧妙地杀死敌人就是“反弹”,他们真聪明。
......
教师适当的补充:
张良----黄石公三试张良,方传兵书。
韩信-----受胯下之辱,成一代名将
司马迁-----受宫刑,写《史记》
这些故事告诉我们:
“大丈夫能屈能伸,小不忍则乱大谋”。
5.齐读最后一节,根据你对这篇课文的理解,我们也来说两句名言:
“弯曲不是……而是……”
(“教给方法比教给知识更重要”。
利用辩论等方式帮助学生体会文章所蕴含的深奥道理,而且,指导学生读出这种深刻的哲理。
)
越王勾践忍辱负重,卧薪尝胆十多年不是_________,而是_________。
中国工农红军进行二万五千里长征不是_________,而是_________。
体育课跳远,先把腿弯曲一下,不是_________,而是_________。
平日里同学们的谦让不是_________,而是_________。
(根据学生的交流,随机引说)
是的,面对困难和压力时,雪松用它独有的“弹性”战胜了他们;其实,作为人,我们身上也有着这样一种弹性,那就是一种“韧性”,有的时候,面对外界的压力时,“弯曲”也许是除了正面抗争以外的另一种处事策略。
6.老师把书上的一句话做成了书签送给大家,喜欢的同学可以把它收藏起来,作为自己的左右铭,一起读:
弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好地发展。
环节三、回归整体——读写训练,积累拓展
(七)总结全文,学习表达。
1.篇末点题。
课文最后一句是点睛之笔,作为警句,它使得全文一下子有了某种寓意,从而耐人寻味。
2.运用了对比的手法。
将雪松和其他树进行对比,其他树积雪却不懂弯曲,结果被压断了树枝,说明它们不知道退一步面对压力,结果反而害了自己。
由此,反衬雪松懂得生存技巧,更突出了它的韧性。
并用此法进行小练笔,写一种人或物,采用反衬的手法突出人或物的某一特点。
3.详略分明。
详写东坡和东坡雪松情况,略写西坡和其他树的情况,反衬出雪松的不屈不挠精神。
(八)拓展延伸
1.讨论交流:
有人读了课文的第三段以后说,雪松面对风雪,一个劲地向下弯曲,他们是一群胆小的弱者。
你同意这样的说法吗?
我们再来把第三段读一读,然后再反驳他,要有理有据,才能把它辩得哑口无言。
(重点体会雪松的顽强,雪松的弯曲策略。
)
板书:
智者,强者
2.积累名言。
学了本文,你又想起了哪些相关的名言警句呢?
(1)指名说,展示积累。
(2)同学们,在这老师要送给你们几句名言,希望你们记住它。
出示:
读读记记。
(1)大丈夫能屈能伸。
(2)忍一时风平浪静,退一步海阔天空。
(3)小不忍则乱大谋。
……
3.阅读:
奇观(自然界中的一些比较奇怪的现象)
怪坡
沈阳附近有一个怪坡。
怪坡怪在上坡时人骑着自行车会自动上滑,下坡时却累得满头大汗,结果速度还是迟缓。
一天,一位司机驾车行到坡底,他摘挡熄火,停下车来。
突然发现停在坡底的汽车,竟然倒着自己朝坡上滑去,足足滑行了50米远,司机看得目瞪口呆,怪坡的名声越传越远吸引了大批的好奇者。
有许多车辆来到怪坡试行,他们发现,越重的车,甚至装满货的载重汽车,向坡上滑行的速度越快。
后来,人们才揭开了它的秘密:
是怪坡周围的地形、地势给人们造成的视觉错误。
会唱歌的沙子
在内地或海边的沙地里,有一些沙丘会发出奇特的声响。
据说,现在世界上已经发现的响沙有100多处。
不同地区响沙发出的声音不同,有的响沙发出的声响像吹口哨、吹笛子,有的像提琴声,还有的像打雷,甚至像汽车及飞机的马达轰鸣声。
一般来说,海滨响沙声比较尖细,沙漠里的响沙声比较低沉。
更奇妙的是,日本有两处响沙随季节有明显变化:
初春时最响,到了夏天则变得最低落,或者干脆连一点声音也没有了。
于是有人猜测,因为夏天游泳的人太多了,把海弄得很脏,所以沙子就不再“唱歌”了。
谜一样的响沙,有谁能揭开你神秘的面纱呢?
作业:
课下搜集人类解开自然之谜的故事,摘抄、剪贴、下载,在班级开展---
自然之谜专栏,交流课外阅读成果。
板书设计:
17、山谷中的谜底
谜 东坡只有雪松 西坡有松、柏等杂树
特殊的风向,东坡雪大,西坡雪小(外因)
谜底
弹性弯曲反弹依旧保持(自身特点)
积 弯 落 弹
启示 弯曲更好地生存与发展
预习单
17.山谷中的谜底
练功房
本课的生字不多,我会写,并且写的更漂亮。
我写得规范、漂亮的有:
有待提高的我要再认真写一遍:
自学站
一:
读了课题后你脑海中出现的最大的疑问是什么?
带着这些问题用心去读课文,看看自己的疑问能不能解决,如果解决了,请把自己的理解写下来。
二:
课文我读了遍,还发现了一些不明白的地方,它们是;
三;我找到了文章的重点句,它们是:
实践园
我会写:
体现坚强意志的成语:
蕴含人生哲理的名言警句:
教学反思:
成功之处:
1.动之以情——兴趣是最好的老师。
伟大的科学家爱因斯坦说过:
“兴趣是最好的老师。
”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣,就会主动去求知、去探索、去实践,并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。
上课伊始,我就用“谜”来调动学生的学习、探索的兴趣。
学生本身就具有探秘的特点,老师加以适当的引导,让学生顺着“谜”,沿着探索的踪迹一路寻来,寻找谜面、探求谜底,然后从中受到启发教育。
2.晓之以理——感悟文本是关键
让学生有充分的机会亲密地接触文本,和作者进行心灵的沟通,才能获得对文本深层次的理解和感受。
在这段的教学中,我把重点放在理解第二位旅行者所说的话,和最后一小节的句子。
“对于外界的压力,可以通过正面抗争去战胜它,但有时也需要像雪松那样先弯曲一下,作出适当的让步,以求反弹的机会。
”“确实,弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好地发展。
”这两句话,学生比较难以理解,因此,也是本课的难点之所在。
为了突破这个难点,在第一课时之后,我安排学生们上网搜集有关能解释这两句话的成语,俗语,或者故事,为深入而形象在理解这两句话作了铺垫。
在第二课时教学这两个句子的时候,学生们举了一些例子,很能说明问题。
比如:
“卧薪尝胆”、“大丈夫能屈能伸”、“忍一时风平浪静,退一步海阔天空”。
的确,只有让学生在反复地阅读中不断揣摩、推敲和品味语言文字,他们才会对文本有深刻的、独特的感受。
3.导之以行——延伸课堂是难点
学习的最终目标之一就是内化,而延伸课堂教学就是达到这一目的的桥梁,在这一片段的教学中,我设计了延伸活动——积累名言警句和延伸阅读。
“三分课内,七分课外”;“积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。
”课外阅读是提高习作水平的重要保证。
课外积累也是习作的重要保证,所以阅读不能浮光掠影,最好能够留下思考的痕迹,我要求学生在阅读的基础上“记”,积少成多,达到学以致用。
只要老师抓住时机,推移学生积累、阅读,从而对文本的价值取向也理解得更透彻一些。
这种创造性拓展延伸深化了课文内容,给教学增添了无穷魅力。
不足之处:
1.由于现在的孩子生活在蜜罐里,体会不到生活中的一些压力,所以在理解课文句子含义有难处。
部分学生对于第二个旅行者的话理解不到位,停留在表面上,不知道“正面抗争”指什么。
2.在读的方面,指导不够,留给学生的时间不够充分,没能充分体现学生学习的自主性细节引导不够好,学生读的形式、方法变化不够灵活。
教学建议:
学生自主、自由展示自己的机会不够充足,学生的阅读理解的学习效率有待提高,建议在课堂上教师要注意对学生回答的“亮点”的赞赏性评价,要激发学习热情,给足够的时间和机会让学生表现自我。
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