第五章如何合理利用课堂评价语言.docx
- 文档编号:18605526
- 上传时间:2023-08-20
- 格式:DOCX
- 页数:11
- 大小:26.68KB
第五章如何合理利用课堂评价语言.docx
《第五章如何合理利用课堂评价语言.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《第五章如何合理利用课堂评价语言.docx(11页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
第五章如何合理利用课堂评价语言
第五章:
如何合理利用课堂评价语言
第一节:
课堂评价语言的内涵和意义
一、课堂评价语言的基本内涵
1、课堂评价语言的概念界定
课堂评价语言指的就是在课堂教学情景这一特定语境环境下,当学生完成某一些活动或行为之后,教师对这些活动或行为,所做出的带有一定感情色彩的一种评价性语言。
在实际的课堂情景中,教师的课堂评价语言所涵盖的内容不仅包括对学生知识的掌握程度、课堂行为表现优劣,还涉及学生个性及思想品德等方面的内容。
总之,课堂评价语言是语言学的重要组成部分,是最常用的,也是最重要的教学语言。
教师的课堂评价语言如果具有强烈的吸引力、亲和力和感染力,那么就一定能够激励学生满怀信心,积极主动地投入到学习活动之中,有效地实现教学目标。
2、课堂评价语言的分类
(1)肯定性语言与否定性语言。
按照课堂评价的性质来划分,课堂评价语言分为:
肯定性语言和否定性语言。
肯定性语言指的是对学生的评价是以“肯定”方式为主,包括:
赞许、表扬、认可等。
比如:
①“太棒了”、“你的回答真精彩”;②“太好了,聪明的阿凡提都快比不过你。
”;③“你的表现让大家刮目相看”;④“回答得真好!
非常有创造性”;⑤“多么富有创造性的思考,你真行”;⑥“这位同学的发言很完整,声音也响亮”。
否定性语言指的是对学生的评价以“否定”方式为主,包括:
反对、批评、训斥等。
①“你的这种想法是错误的”;②“你太笨了,这个问题都回答不出”;③“这道题你都做不出,真是粗心大意,无可救药”;④“怎么读得这样,没有一点预语感”;⑤“太蠢了,真是太蠢了”;⑥“对事物的反应太迟钝了”。
(2)对学生个体的语言与对群体的语言。
按照课堂评价的对象,课堂评价语言可以分为对学生个体的语言和对群体的语言。
两种类型语言的不同在于:
一种以单个个体为对象;而另一种则以小组或班级为对象。
比如:
①“你真是太聪明了,我们都很喜欢你”;②“你们的配合真默契。
”③“三个臭皮匠顶个诸葛亮,瞧!
困难的题目对你们来讲不再是一座大山了吧!
”④“小组刚才讨论过程中非常积极、热烈,现在我们就请他们发表一下意见”
(3)直接的评价语言与间接的评价语言
按照课堂评价的方式,课堂评价语言可以分为:
直接评价语言与间接评价语言。
直接的评价语言指就是老师直接对学生的评价的语言;间接评价语言指的是教师与学生之间的评价的再评价。
比如:
①“你在绘画方面非常有天赋”;②“那个老师在课堂上当着全班同学训斥你,这种做法是不太妥当的”;③“这个老师采用一种委婉的做法来暗示你的不足,非常恰当”。
3、课堂评价语言的艺术特点
在多年的课堂教学实践过程中,笔者发现许多一线教师都是以自己精湛的语言艺术,营造出一个个优化的“教育与教学”氛围。
我们归纳起来.这些教师的课堂评价语言具有以下五个显著的艺术特点:
准确得体.生动丰富,机智巧妙.诙谐幽默.独特创新。
(1)准确得体
准确得体就是要求教师对学生的评价语言既要准确又要得体,确切地讲就是能够因人而异,具有针对性地做出不同的评价。
而这些评价又正好能够对学生产生一定的提醒或纠正的作用。
例如:
前段时间,我们学校组织了一次去外地偏远山区进行教学指导的活动。
当时我们听了三年级的一堂语文课,语文老师运用了很多适合低年级学生激励性的评价语言。
“你读得很正确,若声音再响一点点就更好了,能再大声读一遍吗?
”;“哦,你听的多仔细呀,他读错的地方都听出来了。
奖你一朵红花。
”;“读得真好,你来当小老师领着大家读三遍。
”;“你还会组爱心这个词,你是一个有爱心的孩子。
”;“这个字应该怎么读呀,跟老师再读一遍,第三声先下再上。
(师用手比划着)”。
这位老师细心地听着学生的发音和朗诵,并且根据学生的回答及时反馈信息,运用这些贴切的评价语言客观地指出了学生的长处及存在的缺点,使得学生逐步地做到符合日常朗读的基本要求:
快慢适度、富有节奏、态度大方、声音洪亮。
显然,正是这些准确得体的评价语言和老师明快生动的语言示范,促使学生们一次比一次读得好。
(2)生动丰富
生动丰富就是要求在课堂教学中,教师的评价语言要具有多样性与生动性相结合的特征,而不是过于单一、僵化和呆板,缺少变化。
评价语言的生动与丰富,自然就会让学生如坐春风,课堂内总是呈现出一派生机勃勃的景象。
比如:
我们在组织进行全市的教学指导活动中,当我们听完优秀教师的一堂课后,我们的感受颇多。
因为当一个学生朗诵完一篇课文之后,那位教师的评价语言非常富有变化,充满着表现力和感染力。
。
“读得真不错!
”、“大家听了都在佩服你念得好!
”、“这个句子你读得多好呀,请你再读一遍,大家仔细听听!
”、“老师都被你读得感动了。
”、“你念得比老师还要棒”“到目前为止,你是念得最出色的一个”“老师觉得,你长大肯定能当一个播音员!
”……。
可见,如此亲切、生动、明朗的评价语言,学生听后怎么会不被深深感染呢?
怎么会不大受激励呢?
当然学生们就会踊跃响应,争先恐后,一个个教学的高潮正是这样形成的。
可以说,生动丰富的评价语言最大程度地调动了课堂上学生学习的主动性、积极性,活跃了课堂的气氛。
(3)机智巧妙
机智巧妙就是要求教师在面对学生对其所提出问题产生错误理解和偏差时,运用委婉、灵活的方式巧妙地帮助学生“化险为夷”、“转危为安”。
即就是让学生不至于陷入一种尴尬的窘境——一种惧怕回答问题的心理,反而让其他学生佩服他回答问题的勇气和知错就改的品质。
比如说这样一个案例:
课堂上,教师声情并茂地朗读着一位学生抄袭来的一篇作文。
学生美滋滋的,又忐忑不安地瞅着周围的同学。
这时,有学生举手揭发他的作文是抄来的。
该学生顿时无地自容,等待着教师的批语,同学的讥笑……教师走过去,亲切地摸了摸他的头,说:
“大家说这篇文章写得好不好?
我们就评文章写得怎样,不管其他。
”学生你一言、我一语地评价了文章写得如何。
这时教师说道:
“这样的文章,相信大家见得也不少,以后希望大家能为我们多推荐一些这样的文章。
每周推荐一篇,大家轮流推荐好吗?
不过别忘了说明作者的姓名和出处。
对于今天第一个给我们推荐这样优秀文章的同学,大家是不是要感谢他呢?
”教室里响起雷鸣般的掌声。
案例中的这位教师,没有直接批评那位学生,却对所有弄虚作假者起到了震慑作用,不仅化解了课堂中的尴尬,更重要的是他用自己的智慧、机智、巧妙的评价语言呵护了一颗脆弱的心。
使得这个学生从心理上并不惧怕回答问题,反而从增强了他的自信心。
如果再遇到这种情况,他仍然会勇于发言、敢于发言。
(4)诙谐幽默
诙谐幽默就是要求在课堂中,教师要充分地运用幽默风趣的语言,让学生在开怀一笑中受到智慧的启迪。
运用幽默风趣的语言。
打破了课堂内死水般的枯燥无味的局面,使整个教学过程实现师生和谐、充满情趣的美好境界。
不仅提高了教学语言的品位,而且优化了课堂教学效果。
比如,记得在新浪网上笔者曾经阅读过一个中学老师写的一篇博客,谈了自己在一次教学中运用幽默风趣语言的全过程。
一次语文课上,当时的课文题目是《火烧云》。
当学生们看到火烧云那千变万化的姿态时,我让学生想象火烧云还会变成什么?
一位同学站起来就说:
“突然,天空出现了一头牛,后面还有一堆堆的牛粪。
”同学们听了,哈哈大笑,他也对自己的回答洋洋得意。
我顺势引导说:
“火烧云,那么美,突然出现了牛粪感觉恶心吗?
”“真心!
”“赶快把天空变得美丽洁净一些吧!
”我追问。
“突然,天空中出现了一位清洁工,拿起扫帚把牛粪扫走了。
天空又恢复了它的美丽、洁净。
”学生的回答令大家会心的笑起来。
幽默的语言化解了课堂上的尴尬,让学生们在笑声中受到教育。
再举一个上海特级教师的例子:
一次上《镇定的女主人》时,这个特级教师就请学生找“镇定”的反义词,一个学生讲“慌张”,贾老师又问:
“那把‘慌张’放入课题,这课题应怎么读?
”该生说:
“是‘慌张的女主人’。
”大家笑了。
贾老师幽默地插了一句:
“你才是一个‘慌张’的小姑娘呢!
”大家笑得更欢了。
这学生害羞地吐了一下舌头,连忙改口说:
“应该是‘不慌张的女主人’。
”后来,这学生举手举得特别卖力。
到了最后抽读课文时,该老师还特意指名,“请那位慌张的小姑娘来读!
”。
结果那小女孩兴奋极了,有声有色地读了起来。
可以说,幽默是思维的火花。
智慧的结晶,是教师知识才能长期积累的结果。
诙谐幽默的评价语恰到好处地推动了教学过程,使教学信息的传导风趣而高雅。
(5)独特创新
独特创新就是要求在课堂上,教师的评价语言要新颖,要独特、有创意。
作为教师要能够将口语和体态语有机结合,将预设语和随机语有机结合。
根据学生反馈的信息或突发情况,临时调整原先预设的口语流程,巧妙应对,独特创新地进行评价。
比如,一位老师在识字教学活动时,她制作了各种形状的水果识字卡片,挂在智慧树上。
而一个学生读得声音洪亮,发音准确。
老师不小心把苹果卡片弄掉了。
这位老师不慌不忙地拾起卡片说:
“你读得多好,看,连苹果也来祝贺你了,那老师就把它送给你吧!
”说着,便把苹果卡片递给了那个学生。
那个学生高兴得合不拢嘴,引得所有的学生羡慕不已。
大家都纷纷发言,力争得到老师别具匠心的奖赏。
在不知不觉中,自然形成了一个教学的高潮。
其实,评价语言的确不应该只拘泥于一种形式,它应因人而异,因时而异,因课而异,因发生的情况而异,教师应全身心投入,创造性地对学生进行评价。
在一次次的惊喜中,学生也会全身心投入地进行学习。
这名老师似乎有一种内隐的魔力能让学生积极主动地参与课堂教学活动,使教学达到令人难以忘怀的艺术境界,教学中的评价语言是多元的,不同角度、不同程度、不同表达的评价,带来的结果都不一样。
教学中评价性语言不是独立存在的个体,是相互包容、贯穿每一个教学环节的教学过程,教师积极的课堂语言评价要有更多地倡导、赞许、包容的支持,对不同学生应提出不同的要求,为每个学生提供机会,让其创造属于自己的成功,让其体验自己努力的收获。
(二)课堂评价语言的意义
要使课堂教学直接走进学生的心灵,关键不在于说话的多少,也不在于辞藻的华丽与否,而在于能否抓住问题的实质,用恰当的语言表达出来。
如果不讲究评价语言的艺术性,课堂评价的效果就会大打折扣。
1、有利于营造生动活泼的课堂气氛
比如上“开国大典”的课,学生感受“盛大、隆重”的大会,一个学生在说“……电动旗杆……”对“电动一词”强调了一下,这是一个教学契机,教师马上点评,“瞧,他在念电动一词时,眼睛都在发光”。
学生们都会心的笑了,笑出了学习的快乐,领会了重点词的作用,学到了如何抓住重点词句品读的方法。
2、有利于暗示学生掌握学习方法
如上“少年闰土”一课。
为了让学生能够进一步认识闰土,我创设了一个写作一口语交际的情况,让学生角色模拟,当作“作者”:
如果当我碰到往常的朋友时,会如何来介绍少年闰土。
有学生写着:
“嘿,你知道吗?
闰土可是一个捕鸟高手……”教师给予充分的肯定:
能够抓住课堂中的信息,重要语句,运用到自己的文章中,真让人高兴;能够运用总分的表达方式,来向别人介绍你心目中的闰土,真能干。
3、有利于帮助学生进行深层次学习活动
如上“最后一分钟”那堂课时,全班学生正在体会最后一分钟时人们的心情,许多次的发言都停留在高兴、兴奋、欢乐之中,教师进行适时的评价:
同学们都体会得很好。
香港的回归是让人们非常高兴,请读一读第二节,你还发现了什么?
经过教师的点拔,学生很快就领悟了:
我多次流泪了,人们的嘴唇都在颤抖,这样教学又深入了。
第二节:
课堂评价语言的具体方法
作为课堂的主体,教师为了激励学生,在课堂上经常会运用“不错…、“很好…、棒极了”等评价语言。
当然,这些语言具有一定的激励性,但重复使用,如同程序化一样,学生有时也会感到枯燥乏味,效果适得其反。
那么如何让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力,激发学生的学习积极性,促进学生习质量的提高及个性的全面发展呢?
笔者认为最重要的是要讲究评价方法的艺术性。
因此,在多年的教学实践过程中,笔者积累了一些效果较好的评价方法。
一、引导法
尊重学生,就应设身处地地理解他们的选择,特别是兴趣方面的选择。
学生的兴趣爱好广泛,其中有合适的和不适宜的。
我理解他们的选择,重在引导,激发兴趣,使他们确立志向,指导言行。
记得在几年前我带一个毕业班时,那时市场上某一种方便面促销,买一包送一张水浒英雄卡。
班中男同学风靡收集这类卡,有的向父母要钱买来后,拿走卡扔掉面,浪费极大;有的相互之间比卡,不分上下课,影响学习;有的换卡后又反悔,闹出不少矛盾。
当时正学《武松打虎》一课,我抓住契机、予以引导。
我说:
“武松真是个英雄,赤手空拳打死了老虎。
梁山一百零八将个个是好汉是英雄!
有谁能介绍一下?
”男同学听了相视一笑,顿时打开了话匣子,你一句我一言地说开了,什么“黑旋风李逵、青面兽杨志、浪里白条张顺、小李广花荣、矮脚虎杨英等”,个个说得眉飞色舞,听者津津有味。
我乘势对他们的回答做个评价:
“说得多好呀!
看来大家对梁山好汉非常熟悉呢!
肯定很崇拜这些英雄吧!
”男同学们纷纷点头。
我又顺势说下去:
“怎么也得千方百计收集一套水浒英雄卡珍藏珍藏吧!
甚至梦想自己也能成为英雄吧?
”我卖了一下关子:
“今天就可以实现这个梦想。
”几十双眼睛齐刷刷地盯着我,眼神里流露出半信半疑的神色。
“能为班级为他人分忧解难的谁会说不是英雄呢?
”我慢慢地说:
“老师正碰上困难了,希望小英雄能拔刀相助!
班内一阵笑声。
我自然地引到最近班内由于集卡而出现的不良倾向,以及我的忧虑。
同学们收敛了笑容,手不由得握紧了那叠卡,似乎怕它不翼而飞。
我继续引导说:
“我不忍心让大家的心血付之一炬,请大家回去想想,该怎么办?
”第二天,一篇篇日记交上来了,有的写道:
为这些张卡我浪费了很多时间,不想再收集了;还有的写道:
为了一张小小的卡,我竟然和同学吵架,真不该;另外的同学写道-:
我学水浒英雄打闹,既不文明又伤友情,应该学英雄们克服困难的顽强意志力;还有的写:
老师,我提议把全班的卡收集起来,布置在学习园地中,让每个同学都能观赏学习,不用再为卡的矛盾而担忧了。
二、对比法
首先,与课文中人物可以进行比较。
如果教一年级小朋友学《小白兔和小灰兔》一课,学了全文后创设一个情境:
某天一个最爱吃鱼的人来到江边钓鱼,怎么也钓不到,然而他旁边的人却接连钓到了好几条大鱼,眼看天色暗了,这个人该怎么办呢?
给予两种选择:
一向那个钓到鱼的人买鱼,二向他学习钓鱼的好方法。
当学生选择第一种方法时,我笑笑:
“你与小灰兔的想法一样。
但是鱼吃光了怎么办呢?
”当学生选择第二种方法时,我竖起大拇指:
“真聪明!
连聪明的小白兔都要为你竖起大拇指了!
”其次,还可以与同学进行比较。
如:
“这是我听到的最独特最有创意的想法!
”再者,还可以与教师进行比较。
如:
“太棒了!
读得比老师还好呢!
”最后还可以与自身进行比较。
如:
“你这么说真是太棒了,我真为你的进步高兴!
”
三、暗示法
一次家长开放日,学生正在学习《小山羊和小熊》一课,当讲到一年级孩子之间的友好相处时,一个孩子站起来高声说某某小朋友打过他,其他小朋友也纷纷把矛头指向这个顽皮的小男孩。
他们神情都很严肃,仿佛正进行着一件非常重要的事情,同仇敌忾。
教室后排家长的目光齐刷刷地投向这个胖乎乎的小男孩。
这个意外我是始料不及的,教学活动一下子被中断了。
怎么办呢?
我可以大张旗鼓地安慰“受害”的小,朋友几句,我可以恨铁不成钢地再循循善诱几句,我还可以直接地提议下课后再追究。
但是,那个男孩正涨红着脸低着脑袋,他的家长没有来,他此刻孤立无援。
现在,他看起来很难过,孤独害怕在扣击他的心门。
我想到:
如果他的妈妈坐在这儿,内心将多么难过。
我的心“咯噔”一下刺痛了,我怎能三言两语就让他在众多家长面前承受太多的自责呢!
联想到课文:
小熊那么自私,小山羊不也愉快地在小熊需要帮忙时伸出热情的双手吗?
学以致用,这不是一个建立同学之间友谊的最佳契机吗?
就在这转念的一瞬间,我知道自己该怎么做了。
我平静地笑了笑,转而走向那个小男孩,牵起他的小手,轻轻喊着他的名字:
“哎呀,当时你怎么忘了道歉呢?
你看,小熊看着小山羊脸红了,你现在的心情肯定和小熊一样吧?
快去,小朋友们给你机会,正等着你呢!
”聪明的小男孩听懂了我的暗示,一一走到“告状”的小朋友面前,毕恭毕敬地鞠了个躬:
“x,l-~起!
”还伸手相握呢。
等他回到位置上,家长和孩子的掌声融汇成一首动听的协奏曲,久久不散。
小男孩红扑扑的脸蛋上闪闪的是一双惊喜的明亮的眼睛。
小小的的矛盾化解了,小小的尴尬消除了,我和他都如释重负。
没有一句苍白的说教,他的“麻烦”少了,他的热情高了,他与老师与同学更亲了。
这堂语文课也因为有了这个瞬间而在我们的心中变得非同寻常。
第三节:
课堂评价语言存在的问题及对策
一、课堂评价语言中存在的问题
在多年的教学实践中,笔者也发现了教师在使用课堂评价语言时,所存在的一些问题。
实际上,这些成为了目前课堂评价语言中普遍的弊病。
1、课堂评价语言武断与生硬
具体表现就是:
凡是与教参、教师的认识有悖或不全一致的,就一律全盘否定,语言生硬甚至还夹带着批评和讥讽的语气。
这是应试教育思想的反映和遗毒。
2、课堂评价语言贫乏与苍白
课堂语言的苍白贫乏主要表现:
首先,是词汇量少、其次,语言单调没有程度的区别和量的轻重变化。
如夸奖肯定总是“很好”、“好极了”,而批评否定就是“不动脑子”、“真笨”;苍白就是表述简单.滥用形容词而没有好与坏的具体的说明
3、课堂语言的感情色彩过重
在这里我们主要讲的是教师在过度使用赞扬的语言时,反而会起到一种贬值的效应。
所谓的“赞扬的贬值”,指的就是过度的、拔高的、不恰当的赞扬。
这是一般公开课、优质课教师课堂评价语言的常见倾向。
这个倾向的心理背景是期望学生的合作与活跃对学生的答问,一味地高度肯定.廉价表扬.不过是一种权宜之计.虽然能够暂时起到一定的作用.但是留给学生的不良影响却可能是深远的。
4、课堂评价语言的含糊与失误
所谓课堂评价语言的“含糊”.主要指的是学生在答问时.出现了矛盾或不一致的情况,而学生的表述.又出乎教师意外:
或是备课没有涉及到,或是教师一时不能作出判断.情急生智,将问题交与学生解答——名曰互相帮助。
实际从结果来看,甲乙丙丁各学生互相帮助一阵子之后,问题仍然没有定论。
,教师也不作评价.或者含含糊糊地问一句“懂了么”,学生也懵懵懂懂地点点头,就不了了之。
而所谓的“失误”,指的就是对学生的表述有错误的.教师因无法鉴别或出于粗心给予了肯定或赞扬。
总之,以上所述教师课堂评价语言的弊病,遗患不浅:
第一,武断与生硬、讥讽与嘲弄的语言.会伤害学生的自尊与自信,破坏和谐的学习氛围.损伤学习兴趣.久而久之.学生就不再愿意课堂发言了;第二、不能平等、和蔼地对待学生,是陈旧的教育思想的体现;第三,不切实际的表扬.更是一种虚浮的信息的传递,也是一种不实风气的熏陶,长此以往,就可能助长华而不实的学风;最后,一种含糊的.甚至错误的评价语言.能够使得谬误流传,甚至误人子弟。
所以,绝对不能姑息课堂评价语言的这些弊病。
二、提高课堂评价语言水平的建议
1、要构建科学的课堂评价机制
要转变评价的观念,从传统教育评价的“重在选拔.重在结果”.转为现代教育评价的“重在发展,重在过程”。
要从应试教育评价“只重优生”、“一个标准”.转为“面向全体”、“多样标准”。
这样.你就能带着欣赏的眼光,去发现每一个学生的细微进步.你的评价就总是充满了希望和激励。
构建科学的课堂评价机制.就要致力营建民主的学习氛围.师生在平等、和谐的情景中友好地交流,辩论.探索。
构建科学的课堂评价机制.就要发扬实事求是的精神。
“知之为知之,不知为不知”.在知识日新月异的今天,在学习过程中.出现教师和《教参》不能解决的问题是随时可能的,这时.要鼓励学生来参与解决,如果当时不能解决,就不妄下结论,留待课后探讨,这就是实事求是的态度。
构建科学的课堂评价机制,就要有“能者为师”、“教学相长”的学风。
新的教育观念认为,师生都是不断发展的人。
因此,师生都应该懂得.现代教学中出现教师不能解决的问题.出现学生“先知”的情况.都是正常的.教师不必为此羞愧.学生也没有理南骄傲.只要坚持实事求是的态度,不断探索求真.就是进步和发展。
构建科学的课堂评价机制,还要注意评价要全面,“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”各方面都要兼顾。
2、要提高评价语言的质量.促进严谨的学风与习惯
教师的课堂评价语言是教师学识、气质、机智与风度的外现。
在语言对应思维的交流中,迅速做出判断.并组织恰当的语言进行准确的表述.的确是不容易的。
要提高课堂评价语言的质量.得下真功夫.不能就语言练语言,还得“功夫在诗外”。
要有广博的知识储备.本体性知识.条件性知识。
实践性知识,一般文化知识.心理学知识.计算机知识以及日日翻新的“即日信息”.都要不断储备、更新。
固守《教参》的习惯是万万不可坚持了。
还要有民主宽容的胸怀.这样,你不但能赏识学生,也能宽容学生.宽容学生的失误,也宽容学生的“先知”和“问难”。
这样。
你才能平静地反思。
反思发生的失误.展望发展的未来。
要锻炼辨识多层级目标的睿智眼光.了解你的学生.在心中有每一个学生起步的平台,这样.你才能准确地、分层次地评价学生在学习过程中的情况。
教师要树立正确的教育价值观、质量观与评价观。
评价要坚持方向性、民主性、激励性、层次性原则。
要磨练科学艺术的评价语言。
所谓科学,就是实事求是,准确适度:
所谓艺术,就是表意流畅,词有文采,语言委婉、含蓄、丰富、诙谐充满睿智珠玑。
比如,肯定的语言可用“还行不错、可以,准确、正确,好、挺好真棒,很好、太好了、好极了”等;表扬的语言可用“真行、很不错、真聪明、真能干、真精彩,很了不起”等否定、修正的语言要委婉,可用“不够清晰、不太明白、不够准确、这样行吗、这样好吗、如果能……就好了”;等等。
要根据表述的正确程度.根据不同年龄的学生.选择恰当的语言。
诙谐的语言是智慧的结晶。
诗人莫非应邀到北师大中文系作家班演讲.讲到自己的诗时.他走下讲台去取书。
回讲台时,前脚踏在台阶边上.滑了下去,整个身子大幅度晃了几晃,差点跌倒。
学员们笑了起来。
他稳住身子转向学员指着台阶从容地说:
“你们看,上升一个高度多么不易,生活中是这样,写诗也是这样。
”顿时,课堂上掌声雷动。
诗人笑了笑.又说:
“一下子不成功没关系.再努力!
”一边说着,一边装着很用力的样子走上讲台.继续讲演。
语言是智慧.也是一种技能。
多思、多学、多练就能提高课堂评价语言的质量。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 第五 如何 合理 利用 课堂 评价 语言