趣字当头妙趣横生分析.docx
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趣字当头妙趣横生分析
趣字当头妙趣横生
——浅谈趣味性识字教学
邢台市沙河第一小学
郭润津
趣字当头妙趣横生
——浅谈趣味性识字教学
邢台市沙河第一小学郭润津
【关键词】
识字教学情境创设融入生活直观快乐
【摘要】
识字教学是小学语文教学的重要内容,也是教学的难点。
教学生字时,往往是老师教起来感到枯燥,学生学起来觉得无味。
所以我们必须运用多种方法和手段进行识字教学,激发学生的学习兴趣,提高学生的识字能力,巩固识字教学的成果。
在教学中,还应教给学生科学的识字方法,创造性地把枯燥无味的识字教学与学生的实际生活联系起来,调动学生的积极性,使教与学以“兴趣”为纽带有机地统一起来,变“要学生学”为“学生要学”。
【正文】
汉字,是我们中华民族劳动人民智慧的结晶。
从最初的甲骨文、象形字到演变至今的方块字,无不闪耀着智慧的火花。
汉字,是承载中华文化的重要工具。
郭沫若先生曾说:
“识字是一切探求之第一步。
”就语文教学而言,识字是阅读和写作的基础,因此,识字教学也是小学语文教学的重中之重。
《语文课程标准》指出,要让“学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。
”然而识字教学是十分枯燥的课型,怎样才能提高孩子们的识字效率呢?
“知之者不如好知者,好之者不如乐之者”,让学生乐于识字,我认为首先应培养学生自主识字的兴趣。
“兴趣是最好的老师”,激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人,提高教学效率的重要途径。
学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量。
那么,在识字教学中如何培养学生的学习兴趣呢?
一、创设教学情境,激发学生识字兴趣
《语文课程标准》指出:
“识字教学要充分利用儿童的生活经验,注重教给学生识字方法,力求识用结合,运用多种形象直观的手段,创设丰富多彩的教学情境。
”在识字教学中,调动学生多种感官参与学习,能激发学生的识字兴趣。
托尔斯泰说过:
“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。
”有了兴趣,学生才能主动、愉快的学习,才能在课堂上发挥主体作用。
1、在情境中识字
良好的开端等于成功了一半。
对小学生来说,汉字与周围的其它事物一样,都让他们充满了好奇心。
于是,我根据学生的年龄特征,精心设计每一节识字课,把生字出现在一幕幕使学生喜爱的情境中。
在课堂上,把一个字放在特定的场景中,让学生身临其境地去记忆,可以激起学生学习的欲望。
如在讲“拔”时,我创设了这样的情境:
和朋友一起去拔萝卜,流了一滴汗。
又如,“游”字很容易写错,为此,我创设了这样的情境:
有一个戴着泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳。
赋予生字情境,就相当于赋予了生字生命力。
在情感的支配下,学生再写时就不易错了。
2、在游戏中识字
心理学家弗洛伊德指出:
“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。
”在教学过程中,巧妙利用游戏,创设丰富多彩的教学情境,能够让学生主动识字,快乐识字。
“玩是孩子的天性”,把游戏引入识字教学中,会收到意想不到的效果。
像“识字大闯关”、“摘苹果”、“找朋友”、“我是火眼金睛”等游戏,学生们都特别喜欢。
“识字大闯关”,就是先设置重重关卡,每过一道需回答有关生字的问题,顺利通过道道关卡,就能夺取最后的红旗。
“摘苹果”游戏,就是把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上,打乱贴于一棵苹果树上,要求学生把偏旁和部首组成字,谁读对了,就得到一个苹果。
“找朋友”:
根据合体字的规律,把生字分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片,每个学生拿一张卡片,找到自己的“好朋友”。
“我是火眼金睛”就是给生字“会诊”……一个个小游戏,让学生在玩中学,在学中玩,寓教于乐,使枯燥的识字过程演变成活泼有趣的活动过程。
3、竞赛激励制
这是一种类似“智力竞赛”的方法,学生以抢答记分等形式进行比赛,看谁识字速度快,就评他为“识字小能手”。
如:
教学“眼、耳、鼻、脖、腿”等字时,先让学生比赛见字做动作,再让学生像接力赛跑一样,将字卡一边读一边贴到黑板上贴图旁相应的位置,最后评议哪组表现最棒。
在激烈的竞争中,大家情绪高昂,记得牢固。
二、采用多种识字法,调动学生识字积极性
每一个汉字都像一首诗,一幅画,一支歌……在识字教学的过程中,设计灵活多样的教学形式就能吸引学生的注意力,让识字活动在愉快的气氛中进行。
(1)表演动作识字
在所学生字中,有一部分是动词。
学动词时可以想一想动作,再做一做动作。
如:
学习“看”字,在分析了字形后,我对同学们说:
“把手放在眼睛(目)上,就会像孙悟空一样看到很远的地方。
”再如,用动作演习法学习“掰”字,两手掌相对合拢,然后分开。
这样,在形象生动的动作中,不但让学生记清了字形,而且弄懂了字义,学起来丝毫不费力气,课堂气氛还很活跃。
(2)编故事巧记字形
小学生都爱听故事,在教学中要根据学生年龄特征和构字的特点,充分发挥学生的联想,去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。
通过直观手段、形象语言,把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。
如:
学习“呆”时,我边讲故事边写笔画:
“一个人张着大嘴巴,像木头一样一动不动,原来他在发呆。
”;“闷”字:
心在门里关着,好闷啊!
讲“馋”时,学生编出的小故事是:
“看到有免费的食物,我流了两滴口水。
”;在讲“休”时,学生们说:
“一个人走路走累了,正好看到路边有棵树,他就靠在树上休息一下。
”……就这样,学生们在轻松、愉快的氛围中,牢牢地记住了生字。
(3)比较识字法
汉字中有许多字在字音、字形方面都很相像,字义却相差很远,易产生混淆。
怎样来识记区别这些形近字呢?
我认为可以让相近的字一并出现,在比较中识字,在联系中区别,抓住异同点,巧记、活记。
如,很多同学经常把“买”和“卖”相混淆,为此,我编了一句口诀“买了一顶破帽子,卖了十元钱。
”还有“己”和“已”也很容易写错,在学生观察比较后,他们总结出“己字不出头,已字半出头。
”这样,通过比较它们的偏旁及其表示的意义,便不会混淆了。
“今”和“令”,学生说出“今不穿鞋令穿鞋”;在比较“晴”和“睛”时,学生通过观察发现:
“有了日头天就晴,看东西要用眼睛”;“渴”和“喝”,我们共同总结出“口渴要喝水,喝水要用嘴”;“换”和“唤”字,同学们发现的规律是“交换要用手,呼唤要用口”……在比较中发现不同点,多么有趣啊!
(4)偏旁归类识字法
在教学认识同一类偏旁的生字时,可鼓励学生自己去探索它们的秘密,发现共同点,揭示构字规律,举一反三,在学习中达到触类旁通的效果。
比如:
在教学“跑、跳”时,我引导学生仔细观察它们的相同之处,学生通过观察与比较得出结论:
这两个字都是足字旁,都跟脚有关系。
我进一步发问:
“看看哪位聪明的小朋友还能说说自己认识的带有足字旁的字?
”学生马上热烈的反馈。
在这个教学环节中,学生不仅加深了对所学生字的认识,而且还增加了识字量。
(5)猜字谜,巧识字
许多汉字都可编成字谜。
在小学语文识字教学中,猜字谜,可使学生加深对字形的记忆,巩固所学汉字的有关知识。
如:
“一口咬掉牛尾巴”(告);“壮士穿新衣”(装);“一个人,他姓王,嘴里含着两块糖”(金);“大雨冲倒一座山”(雪);“大雨落到田地上”(雷)等等。
时间长了,学生还能自编谜语呢!
童心纯真,孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光芒。
把猜谜引进识字课堂,不仅让学生在快乐的氛围中加深了对生字的印象,还发挥了他们无穷无尽的想象力。
(6)编儿歌识字
生动有趣、朗朗上口的儿歌对孩子们有着无穷的魅力。
把一些字编成通俗易懂的儿歌进行教学有利于加强记忆。
如:
“爪字头,秃宝盖,小朋友,真可爱”(爱);“用爪子抓着墙往上爬”(爬)。
再如:
为了区分“辩、瓣、辨、辫”四个字,我把它们放在一起让学生仔细认,然后编顺口溜便于学生记忆:
“言在中间是争辩,中间有点仔细辨,女孩丝线扎小辫,中间结瓜叫花瓣。
”这样,学生既记住了这些字,又使得识字教学妙趣横生。
(7)换“衣服”识字
这一方法一般在学习新字前,用来激发学生的好奇心,主要用于形近字的学习。
如:
学习“怕”字时先出现熟字“拍”,然后把提手旁换上竖心旁变为“怕”。
老师问:
“你认识我吗?
白换上‘竖心旁’这件新衣服是什么字?
”这时,学生的学习兴趣一下子被激发起来了。
再如,记忆“请、情、清”,利用已学过的“青”字加上三点水就成了“清”,再联系“清澈的河水”就知道了“清”与水有关。
“请”人要说话,所以是言字旁;“情”与心情有关,所以是竖心旁。
用熟字带生字,这个方法不但让学生在学习生字的同时复习了旧知识,同时对区别形近字也有很好的效果。
(8)“肢解字形”识字法
有些字看起来笔画繁多,学生一见就认为难记、难写。
但如果把这些字分开来记,就显得简单明了,一目了然。
如:
“赢”可分为“亡、口、月、贝、凡”;有些字既可以肢解,又可在肢解的基础上体现出这个字的含义。
如:
“热”字分解后,可以理解为“丸子需要在水里加热”。
三、引导学生掌握规律,在识字中体验快乐
汉字,集音、形、义于一体,从结构上主要可分为独体字(象形、指事)与合体字(会意、形声)两种。
汉字是最富生命力的文字,记忆汉字是有一定的规律可循的。
在语文识字教学中,教师应努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律,培养识字的能力,体验识字的乐趣,从而乐于识字,进而主动识字。
(1)象形字——联想形象
象形字是描画事物特征的字。
如:
“月”似一弯新月,“羊”是双角耸立的羊头……这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象。
比如在学“鸟”字时,学生们通过观察发现,上面的一撇像小鸟头上的羽毛,横折钩像小鸟的头,竖折折钩像小鸟的腿,横像小树枝,而里面的那一点是小鸟的眼睛。
学生们就这样轻松的记住了这个字。
象形字的笔画组合在一起往往是一幅画,利用这一特点,可使一些抽象的符号具体形象化。
如学习“燕”字时,学生观察到,上面的“廿”像小燕子的头,中间的“丬口匕”像燕子的身体和翅膀,下面的“灬”是小燕子的尾巴,这样一想,这个字就会深深地印在脑子里。
通过直观手段,引导学生把图与字、物与字结合,让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律,由字到形,由形到字,形象识记,把一个个抽象的汉字演绎成一幅幅有趣的图画,而且学生的想象力和创造力也得到了发展。
(2)指事字、会意字——分析字形
指事字就是在象形字上加上指示性的符号,以表示字义的字。
如:
“刀”是象形字,在刀口上加上点,即“刃”,指出刀刃的部位;“上、下”两字的横线表示界限,一竖在上表示“上”,一竖在下表示“下”,这是由两个象征性符号组成的字。
用两个或几个字组成一个字,把这几个字的意义合成一个意义,就是会意。
用会意方法造的字就是会意字。
在讲会意字时,我们应借助特点,启发学生观察并分析字形。
如:
人言为“信”,目睡为“泪”,犬叫是“吠”,合手为“拿”,文武具备是“斌”;再如,“裕”:
有衣穿,有谷子吃,就是“富裕”;“穷”:
住洞穴,出力气;“灭”:
用锅盖一盖,火就灭了;“从”:
两人前后相随。
又如,学生分析字形后,总结出简短的歌谣:
“不正歪,小土尘,三人众,三日晶”等等。
这样学,是不是既有趣又好记呢?
(3)形声字——做“加法练习”
形声字就是用形旁和声旁的方式所造的字。
形旁表义,声旁表音。
汉字中有百分之八十的字是形声字,到了中年级阶段,所学生字大都是形声字。
通过做“生字加法”,可让学生很快的记住字音,理解字义。
如:
木+每=梅、虫+马=蚂、虫+义=蚁、女+老=姥……利用形声字的形旁和声旁记生字,既利于掌握字音,又利于掌握字形和理解字义。
四、使识字生活化,培养学生主动识字能力
著名教育家苏霍姆林斯基说过:
“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景,里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候,读写结合过程才能变得比较轻松。
”《语文课程标准》也指出:
“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验。
”但课堂上识字教学时间毕竟是有限的,这就要求我们摆脱课堂束缚,鼓励学生在课外主动识字。
1、在生活中识字
其实,生活是学生识字的广阔天地,可以利用的识字渠道是多种多样的。
如:
学校的墙报、同学的姓名、大街上的广告牌、超市里琳琅满目的商品、电视字幕上的汉字都能成为学生识字的重要途径。
汉字是人们在生活中创造的,我们要把它还原到生活中去。
生活是语文的内容,语文是生活的工具,生活中处处都有丰富的识字素材,时时都有识字的时间和空间,这是一个更大的识字乐园。
我们应引导孩子在生活中做一个有心人。
2、在课外阅读中识字
苏霍姆林斯基指出:
“凡是没有学会流利地、有理解力地阅读的人,是不可能顺利地掌握知识的。
”引导孩子在课余时间进行诗文经典诵读,既能提高孩子的语文素养,又能提高记忆贮存。
而目前最显著的作用就是通过对经典的诵读,能大大促进孩子的识字量,还能提高阅读能力。
课外阅读的识字资源可以说是取之不尽,用之不竭。
3、鼓励学生自主识字
《语文课程标准》指出:
“学生是语文学习的主人,语文教学应该激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯。
”可见,在识字教学中应该提倡自主识字。
如果孩子学的主动,那么,每个汉字都可以用多种好办法来记。
“授人以鱼,不如授人以渔”,教的目的是让学生掌握方法,运用方法,自己学习知识。
在平时的识字课里,我注意渗透一些识字的基本方法,让学生掌握了这些方法后,对一些简单的生字逐步放手让学生自学。
先让小组自学,要求读准字音,记住字形,分析含义,然后让小组汇报,其他小组可补充、纠正。
这样,放手让学生自学,他们可以有更多机会自由发挥,兴趣较浓,既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力,又提高了教学效果。
每个学生都希望自己成为一个发现者,他们喜欢用自己独有的方式去认识事物。
作为教师,要想方设法,保护学生这种热情,鼓励学生用自己喜欢的方式识字。
4、展示识字成果,激励学生主动识字
学生主动识字的意识被激发以后,教师就要想方设法为学生提供充分展示、相互交流的时间和空间。
我们班每一个孩子都建立了识字袋,凡是遇到感兴趣的生字,孩子们都会主动将生字制作成识字卡,放到自己的识字袋中,定期整理,并把识字卡带到学校里,与其他同学进行交流。
有了这一让孩子展示识字成果的舞台,孩子们在课外识字的热情特别高涨,识字量也在不断增加。
每一个汉字都可以激发孩子无穷的想象,一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。
在课堂上,创设一定的情境,就能激发出他们的学习热情,使他们全身心的融入到识字的教学过程中,并能感受到学习汉字的乐趣。
这样一来,在孩子眼中,汉字就不再是单调的笔画组合,而是一个个生动活泼的个体,里边还有不同的故事;识字也不再是死记硬背的枯燥符号,而是充满情趣的游戏。
参考文献:
1、《小学语文课程标准》
2、人民教育出版社《现代汉语知识》第一册第二章《汉字》(1999
年出版)
3、人民教育出版社《小学语文教育与研究》第四章《识字写字教学》(2006年出版)
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