二天来学员们都能按时到达培训地点培训过程中主培.docx
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二天来学员们都能按时到达培训地点培训过程中主培.docx
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二天来学员们都能按时到达培训地点培训过程中主培
二天来,学员们都能按时到达培训地点,培训过程中,主培训点学习气氛好,期间无人早退和做与培训无关的事。
虽然天气比较热,但大家都能坚持按计划完成培训任务。
(仅供参考)
学员成绩评定细则
课程学习时间
学员注册之后,在线学习交流时间少于4小时(不含4小时),计2分;在线4小时以上但少于10小时(不含10小时),计5分;在线10小时以上但少于16小时(不含16小时),计8分;在线16小时以上,计10分。
作业
保质保量提交8篇作业(共8篇作业)。
作业字数800字以上。
由辅导教师和培训专家认定质量。
一篇优秀作业计5分,一篇合格作业计3分。
如果发现某篇作业是抄袭的,该作业以0分计。
共计40分。
互动交流
发布有一定价值的主题贴(别的学员跟帖达到10条以上),或发布80字以上的培训感言,每条加1分,最高10分。
发表有实际内容的跟帖,积极参与交流,达到10条以上,计5分;达到20条以上,计10分,最高10分。
共计20分。
在线考试
参加网络在线考试,以100分计分,按照25%折算入总成绩。
计25分。
培训总结
学员在培训结束后,提交一份培训总结。
计5分。
合计100分。
说明:
结合综合数据情况,学员成绩60分以上合格,85分以上具有评优资格。
各学科优秀学员比例不得高于10%。
(统计日期:
8月3日中午)
现通报部分学员学习信息统计数字,望全体学员查漏补缺,天天进步!
姓名
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培训总结/评论/被评/推荐
作业/评论/被评/推荐
发帖/回帖/被回帖/推荐
已学时间
翟建英
1/1/4/0
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3/0/0/1
1/2/6/0
10小时34分
沈兴连
2/1/2/0
0/0/0/0
0/0/0/0
1/0/2/0
4/1/4/0
10小时59分
赵栋
0/0/0/0
0/0/0/0
0/0/0/0
1/0/0/0
43/3/19/0
8小时38分
陈典海
2/2/1/0
1/1/1/0
0/0/0/0
2/0/0/0
4/5/9/0
14小时30分
王平春
2/1/1/0
2/0/0/0
0/0/0/0
1/0/0/0
8/9/7/0
13小时24
张英国
3/4/3/0
3/2/4/1
1/0/0/0
3/2/2/0
7/45/52/0
10小时51分
曾建萍
3/2/0/0
1/0/1/0
0/0/0/0
1/0/0/0
9/59/33/0
11小时23分
徐世英
7/11/3/0
2/3/0/0
0/0/0/0
3/5/1/0
3/1/5/0
10小时17分
吉争
2/4/18/1
1/4/2/0
0/0/0/0
1/7/0/1
12/7/4/0
13小时59分
刘茂山
3/0/2/0
2/0/0/0
1/0/2/0
3/0/0/0
4/0/2/0
13小时34分
唐永国
2/2/2/0
0/0/0/0
0/0/0/0
2/0/0/0
7/15/37/0
9小时53分
李晓芬
2/0/0/0
0/0/0/0
0/0/0/0
3/0/0/0
12/37/33/0
11小时34分
赵鹏礼
3/9/3/0
1/0/1/0
0/0/0/0
2/0/0/0
2/5/5/0
22小时19分
陈鹏德
3/0/5/0
1/0/0/0
0/0/0/0
1/0/0/0
3/8/12/0
31小时30分
曹虎成
3/9/3/0
0/0/0/0
0/0/0/0
2/0/0/0
2/2/3/0
20小时15分
田建红
5/3/0/0
3/1/0/0
0/1/0/0
2/0/0/0
13/61/32/0
6小时54分
叶菊萍
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0/0/0/0
2/0/1/0
18/13/12/0
12小时10分
辛燕子
3/2/0/0
1/0/0/0
0/0/0/0
2/0/1/0
2/10/1/0
13小时40分
雷玉文
12/0/1/3
0/0/0/0
0/0/0/0
1/0/0/0
17/9/11/0
10小时38分
学习,学习,再学习
张万弘
面对新课程,教师最需要解决的是什么?
我认为最需要解决的是观念。
转变观念,特别是转变那些不适应人的发展的教育观,并通过学习接受并深入理解课程新理念,解放旧思想,这是教师的当务之急。
用新思想、新理念,课怎么上,她的“神”都会是新的!
高中语文新课程提出的理念就是三条:
第一条是全面提高学生的语文素养,充分发挥语文学科的育人功能;第二条,就是注重语文运用、审美、探究能力的培养(主插:
三大能力),促进学生均衡而有个性的发展;第三个基本理念就是关于这次课程结构和机制的问题。
课程结构上,新课程设了必修课和选修课两种课型,这样,课程是一个相对稳定的结构但同时又是开放的、又富有弹性,能给学校的课程建设留有空间。
当然,开放对现在的许多学校来讲有点不适应。
过去习惯了统一管理,教学方式,评估,人家这么教的,你也这么教,最后还有一个统一的评价标准,考试。
然后培养出来统一模式的人才。
现在要改变这种状况,就要思想解放。
而要转变观念,解放思想,当前的学习和培训就十分重要。
因为,新课程建设是国家行为,是百年大计,它体现的是国家意志,不是一个两个专家说了算,也不是你我乱说一气或是乱提一两个问题就行的。
比如,我们新的高中语文课程有哪些变化,这些变化针对过去的哪些问题来提出的,我们高中语文新课程有哪一些新的理念等。
这些问题,不是你我完全能回答准确的,必须通过深入学习来搞明白。
事实上,有些问题也到了非搞清楚不可的地步了。
比如,讲风太盛、满堂灌、哑巴课堂的问题,学语文不读书的问题,教语文就是肢解课本上哪几篇文的问题,等等。
这些问题若不解决,我作为一个语文教师,都要骂自已误人不浅,也怨不得别人骂语文教育误尽苍生了!
你这样子,还怨什么学生不学语文,还罢什么教师辛苦,谈什么人们理不理解嘛!
教育关乎国家安全、民族振兴、人的发展,而我们还是老样子,也无视新课程设计理念如何变化,不顾学生对语文喜不喜欢,不管社会变没变化,或者心随已意、图口快,想乱说就乱说,这行吗?
新课程体现的是国家意志啊,并不代表一两家之言——我们,老师们,先学习吧!
学了,再提你的问题、谈你的心得、说你的感言吧!
学生姓名:
潘孟仁窗体底端
文言文教学历来是语文教学的一块硬骨头,不论是初中还是高中。
它的基本特征是教学费时多,学生阅读学习难;对教师的文字功底、文学功底、历史知识及教学方法要求高。
特别是古代传记类散文,它篇幅短小,语言浅显。
在我国古代,传记类散文是由纪传体史书发展而来的,是中国历史文学的一部分,它具有历史文学的一般特性,兼有历史科学与文学艺术两种成分。
从文学的角度看,它是以历史事件为题材,重在描写历史人物形象的文学作品;从史学的角度看,它是通过运用文学艺术的手段,借历史事件与历史人物的描述,来表达一定历史观的历史作品。
换句话来说,古代传记类散文是以历史事件为经,以历史人物为纬,在将事件与人物有机组合交织出的一幅又一幅历史画卷中,不只是平面地再现历史事件的交替,而是在错综的场景中凸现出了历史人物的典型化形象,具有极浓的文学色彩的作品。
教学的基本方法是:
教师要特别熟悉教材,熟悉历史背景和历史人物及事件。
在教学时,首先要引导学生读准字音,读清句读,这是基础。
其次要引导学生理清文章结构和思路。
同时要把握人物的形象特征、作者的思想感情,将学生引入当时当地的情境中去理解体会。
另外,要让学生探讨现在我们学习它的意义。
学文言文要让学生听得进学得好,老师必须下功夫。
第一,必须帮助学生克服“怕”的心理。
学生片面认为,文言文与自己的生活遥不可及,学习文言文难度很大。
教师可通过一些**常语、成语告诉他们文言文和我们现实生活联系较紧密。
攻心为上,我们从事过文言文教学的同志一定要先通过心理辅导消除学生畏惧心理。
第二,必须把知识点讲“活”。
本人认为,现代汉语其实就是古代汉语的变异的结果,这种联系割裂不开。
所以每个知识点都必须先讲清楚,再揭示其规律。
外语和我们汉语差别那么大,孩子们能学好,而与现代汉语联系紧密的古代汉语为什么学不好呢?
说到底应该是现代汉语基础问题。
没有扎实的现代汉语基础,是学不好文言文的。
第三,必须介绍学习文言文的方法技巧。
怎样才能做到文言文教学的省时高效呢?
我认为,第一,教师熟读教材,详细了解和掌握文章的字词句,特别是字的读音、多义词、古今异义词、活用词、特殊句式等基础知识要了如指掌,这样在分析文章或学生提问时就不会卡壳或教错。
教师的基础牢固了,省时高效的教学前提也就具备了。
第二,引导学生加强预习,加强朗读,这是一个必要条件。
预习充分了,教材熟读了,教师在教学时,学生的思路才能跟上教师,从而教学时就做到省时高效了。
第三,充分利用现代教育手段,运用多媒体教学,将电脑上的资源调来共享,这也是提高文言文教学效率的有效手段。
文言文教学改革的出路和途径是什么呢?
我觉得一要采用多媒体教学手段。
在介绍作者和背景材料时,可以增强教学效果;在朗读时,播放录音,效果极好;在教师板书字词句和文章结构时,可以提高教学效率。
二要强化诵读环节。
“书读百遍,其义自见”其实就是古人总结出的十分有效的学习方法。
在传统的文言文教学中,教师注重了字词句篇的讲解、结构思路的分析和人物形象的鉴赏,却忽视了对文本的反复朗读。
学生能把文本读熟,教师的讲解就是轻松自然的点拨和引导了。
三要适当增加语文课时,提高语文高考成绩的比例。
当前,在整个语文教学中,存在一种学生不重视祖国语言的趋势。
学生只在语文课堂上读读语文书,听听语文课,自习课和课后绝大多数时间被英语占用了,长此以往,学生必然不能写出比较流畅的中文作文,在文章中必然会出现较多的错别字。
而文言文说白了就是我们的母语,不重视母语的学习,把母语的学习放在次要位置的思想和行为,就是忘本。
学生姓名:
魏宏
中学语文阅读教学的现状
阅读本应是人生得意之事,高尔基形容自己对书本的喜爱“就像饥饿的人扑在面包上一样。
”的确,没有一个学生不喜欢阅读,但有许多学生不爱上语文课。
学校是一个读书的场所,是书籍的王国;教师是学生阅读的榜样和导师--引导学生在知识的世界里旅行。
这些本应该是美好的,现在却成了教育的乌托邦,这对于每位热爱阅读的语文教师来说无疑个悲哀。
有时静下心来细想一下,如果能抛开急功近利的实用主义,认真反思一下阅读教学课程,相信每位教师都不得不承认,不仅语文课教学在很大程度上束缚了学生的个性自由。
阅读教学也未使学生实现真正的阅读,因此导致了学生缺乏学习的愿望和兴趣。
究其原因,我认为有如下三点:
一、阅读教学的单一性
叶圣陶先生说过:
“教材无非是些例子。
”而我们至今仍把这一“例子”当成阅读教学的唯一内容,仍沉浸于“一支笔,一张嘴,一本书”的教学模式。
尽管我们在阅读教材的建设方面,做出来不断的努力和改进,编排体系和选文质量越来越好。
但是,仅以课本作为阅读教学的全部内容显然是单一的、有限的。
现状的社会是高度信息化的社会,它要求人们具有自主选择,吸收和处理信息的能力。
这种能力的培养,必须靠大量的阅读,博览群书,方能使人增智、益智、怡情、脱俗。
而有限的课本是难当此任的。
二、课堂教学的封闭性
课堂教学时阅读教学的主渠道,但长期以来,课堂阅读教学仍处于一种封闭状态。
这主要表现为教案的控制性和传导的单向性。
课堂上,教案就像一只无形的手,操纵着师生的教学活力,教师期望的是学生按教案设想作出回答。
应该承认,这种严格执行教案的课堂教学活动,在保证教学的有序性方面具有积极的作用,但是,它的局限性也是显而易见的:
教师的心得强加于学生;或用教参的答案固定了教学的方向,限制了学生的自由;或强调词读技法,而忽视个体的情感体验;或以作者的感受来人为提升学生的领悟。
它简化了认识过程的复杂性,曲折性和生动性,也排除了人与人互相作用的种种可能性,不利于学生主体性的培养与发挥。
这样以来,本是充满随机变化的生动活泼的课堂教学实际成了一场“教案剧”的演出
三、阅读训练测试的模式化
多年以来,在中考指挥棒的影响下阅读教学的训练测试陷于了模式化的怪圈,训练内容的固定抑制了学生语言感受的灵动多变,训练形式的定型则遏制了学生思维的自由发散,训练答案的绝对一律扼杀了学生主体的创造意识。
我们似乎习惯了这样的语文教学;让学生在同一个规定的时间,用同一种规定的方式读同一篇规定的课文,听同一种规定的分析,记同一个规定的结论做同一道规定的练习,考同一道规定的试题,得出同一个规定的答案。
只要记住,不要创新;只要熟背,不要深思;只要会考,不要会用。
这种模式化的训练与测试能有高效率吗?
这样的语文教学能肩负起提高民族素质,培养适应二十一世纪需要的创新人才的重任吗?
吕叔湘先生的一番话很值得我们深思:
“十年的时间,2700多课时,用来学习本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事。
”几乎三分之一时间用在收效不大的语文上,这个问题是不是应该引起大家的重视。
对中学语文阅读教学现状的反思
概括地说,传统教育模式对中学语文阅读的影响很大,我觉得在阅读教学中,应该对“阅读,质疑,讨论,练习”四个环节进行处理。
具体如下:
阅读教学在语文教学中占有特别重要地位,可以豪不夸张地说阅读教学是语文课堂教学的核心。
但从目前的教学实际来看,我们花了大量的精力,但在阅读教学中仍然存在较大的问题。
一学期下来,学生面对一篇新的文章不会读,面对一张试卷不会做,特别是新课标的阅读训练,更是一片茫然。
笔者认为,这种“出力不讨好“的局面,是由于教师在阅读教学中,不能很好的处理“阅读、质疑、讨论、练习”几个环节,不能有效利用课堂四十五分钟所造成的。
针对这一状况,笔者作了一些尝试,下面浅谈一下自己的看法。
一、阅读是阅读教学的基础
叶圣陶先生说:
“国文学习的目标在于养成阅读书籍的习惯。
”其实,阅读是一个大范畴,它包括精读、粗读、默读、浏览等。
而张继先老先生说:
“阅读是学生的权力。
”但从目前的教学状况来看,教师或是给学生阅读时间太少,或是提要求太多…...如此这般剥夺学生的“权力”,忽略阅读的训练。
而恰恰相反,一定十分重要:
阅读是组织一堂课的基础和前提,阅读是培养学生语感的有效途径。
叶老说:
“多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字。
”因此,在阅读教学中,重视并加强训练,至关重要。
那么,怎样训练呢?
笔者认为,可以从以下几个方面着手。
首先,要保证学生读课文的时间,保证学生独立感受、体验、理解的时间。
那种学生连课文都还未读完一遍,还来不及“想想”,教师就急于发问的教学,表面上看赶了进度,好像提高了教学效率,实质上还是以教师为中心,把课堂教学当成了“教案剧”的演出。
其次,尊重学生阅读的自主性。
语文的学习是一个个个体体味,浸染的过程,不能急躁,不能快节奏,必须让学生保持宁静,平和的心境,独立阅读,思考。
“阅读是学生个性的行为”开展自主,合作,探究的学习方式,自主阅读是前提。
倘若学生个人对课文缺乏感知,体会,那么,就谈不上与其他同学交流,合作,更谈不上探究。
最后,恰当运用阅读方法,采用不同形式去阅读。
阅读方法大致上有齐读,默读,散读,朗读之分,教师应当根据不同学段学生年龄的特点,有针对性地进行指导。
公开课上常见的齐读,书声琅琅,悦耳动听,其实那是表演给人看,给人听的阅读,对学生而言,价值极低。
这种方法不适合在学习一篇课文起始阶段运用,因为学生照顾了读的整齐,却无法用心去感悟,体味课文,只能“和尚念经,有口无心”。
但它可以用在课文学习的结尾处,或是检查整体背诵情况。
默读,教室里一片静悄悄,而学生的大脑却处于亢奋状态,是一种学生真正进入文本,感悟文本,沉浸于文本的读。
随着学生年龄的增长,年级的升高,它越来越重要,教师要适时抓紧培养学生默读的良好习惯,方法,不断提高学生的默读速度和效果。
散读(自由读)学生读出声,但又不大声整齐的读,而是低声地各读各的。
表面上七嘴八舌,混乱嘈杂,实际上学生能口耳心相通,能更真切地感受课文的语言魅力,从而受到感染,熏陶。
而对朗读,新课标十分重视,并在四个学段一以贯之,要求学生朗读用“普通话”,做到“正确、流利、有感情”。
可见,教师更应当加强朗读训练。
教师要注意朗读的训练和指导要有层次,充分体现由生到熟、有不理解到理解的训练过程。
同时,根据不同学段学生特点,教师要作必要的朗读师范,如重音、停顿、情感的表达等,让学生循序渐进地形成朗读能力,掌握朗读技巧。
二、质疑是阅读教学的关键
古人云:
“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。
”爱因斯坦也曾说:
“发现问题比解决问题更重要。
”《语文课程标准》也要求学生:
“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题”,并且新课程标准叶明确指出,第二学段在阅读教学中教会学生“能对课文中不理解的地方提出疑问”。
学问千千万,起点在一问。
有思考才会有疑问,有疑问才会有探究,有探究才会有创新。
善于质疑问难,是创造性阅读的具体体现,也是对阅读教学的必然要求。
那么,在阅读教学中,怎样引导学生质疑问难呢?
笔者认为,首先,阅读要有实效。
只有通过阅读的个性化和个性化的阅读,让学生主体在感情投入中,去感受语言形式的再现功能,去领悟情感,与文本、作者实现无视界的融合、心灵的碰撞,在快乐的阅读中,形成自己独特的感受,激发深层次了解的欲望、质疑的欲望。
其次,要引导学生敢于质疑。
初学质疑,要求不要太高,不要做任何限制,有疑就可以问。
在这里,要消除学生怕提问、怕老师嘲笑的心理疑虑,让学生大胆的问,毫无顾忌的问。
凡是提问,不管对与错,均应给予肯定和赞扬,以此细心培养和呵护学生质疑的信心和兴趣。
第三,要逐步训练学生善于提问。
在现在的课堂中,也有常有质疑的环节,学生质疑往往出现这样一些现象:
(1)无疑而问。
有些学生以为质疑是一种形式,为了表现,本来已经弄懂的地方也作为问题提出来。
(2)失之肤浅。
老师提问“什么词的意思我不明白”,“什么句子的意思我不懂”之类的问题,思考价值太小。
(3)不经思考就提出问题。
有些学生提出的问题,只要经过自己思考,研究一下就可以解决,可他宁没有也不并不打算思考、研究,就把问题提出来,等别人的答案。
针对以上现象,我们在教学实践中,要有针对性的加以引导,特别是要注意培养学生经过认真思考再提问题的习惯。
那么怎样引导学生善于提问题呢?
我认为,要教给学生提问的方法,要引导学生抓住重点词和句的提问,对文章主旨性内容进行提问,对文章反思处提问,对前后“矛盾”处提问,对意犹未尽处提问……不能“浅问辄止”,而应刨根问底,多角度地思考,多方位地发问。
第四,引导学生提有价值的问题。
所谓有价值的问题,就是通过表象看到实质的问题。
怎么做到这一点呢?
我认为,一是要给学生充分的时间来思考,不要走过场;二是要让学生相互讨论、互相启发、碰撞才能产生火花;三是要让学生往深处想,不要浅尝辄止;四是要联系生活实际和常理去思考反常之处。
如在教学《赠汪伦》时,我这样引导学生去发现:
人与人告别一般在家门口就送别了,为什么到李白上船时汪伦才赶来呢?
这有悖常理。
好朋友分别一般是比较难过的,为什么汪伦送别时却踏歌相送呢?
这好像也与众不同,值得推敲。
当然,在质疑时,教师要舍得花时间,绝不能走过场,搞形式,而应是实在在的让学生学习提问,经历由不敢问到敢问、又不会问到会问的全过程,这才能让学生真正形成质疑能力。
三、讨论是解疑的有效途径
在阅读教学过程中,讨论应当成为质疑环节的延伸,是解疑的途径,所以也应当恰当运用,不可忽视。
首先,讨论的形式可以“多维互动”,如教师讨论、同桌讨论、小组合作探究等。
从形式上,必须体现学生的自主、合作、探究等。
其次,从内容上看是开放的。
学生讨论时,可以是教师提出问题,也可以是学生质疑环节提出的问题;可以是共性的问题,叶可以是个性问题。
当然,由于学生程度不一致,对语文的评析能力不同,在讨论时,教师也应当引导学生注意讨论的方法,围绕问题,进行横向或纵向拓展,而不能漫无边际,并且,最终务必达到解疑的目的。
四、练习贯穿于阅读教学全过程
在阅读教学中,练习环节始终贯穿于教学的全过程,不仅能帮助学生形成能力,而且可以更好地实现“三维”目标。
首先,在阅读教学中,知识与技能目标的实现,不是一蹴而就的,如阅读能力的提高,需要读的练习;质疑能力的提高,需要思考的训练;低于文本深层次的理解,需要发散、创新思维的运用和培养。
每一环节,只有通过不同形式不同层次的练习,才能实现能力的形成。
其次,过程与方法目标的实现,离不开练习。
在新课程标准中,对每一个学段都提出了不同要求。
如对诗歌阅读,在第三学段提出“阅读诗歌,大体把握诗意”;在第四学段则提出“诵读诗词,有意识的在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣”。
针对这些不同要求,教师在阅读教学中,只有通过反复练习阅读,并注意突出学生阅读行为的自主性,重在学生自己的体验、感受,整体去把握,而不去断章取义,才能让学生学习到如何去达到这些要求,进而实现过程与方法目标。
第三,从情感态度价值观目标来看,练习更是至关重要。
在阅读教学中,阅读、质疑、讨论等环节的进行,其基础是建立在学生的独特体验上,只有学生主体情感的投入及正确的价值观导向,才能真正落实语文学科的人文性。
可见,只有学生以不同形式的练习,才能逐步做到把情感投入文本中,和文本中的主人公心贴在一起、物融合在一起,才能受到熏陶、启迪,收获成功和愉悦,而这一切,没有反复练习,恐怕也是无从谈起的。
那么练习应如何开展呢?
笔者认为,方式很多,可根据不同环节的需要,在课堂中开展画一画、品一品、悟一悟、演一演等活动,充分调动各种感官参与协调活动,快乐实现既定目标。
总之,针对中学语文阅读教学现状,应该在阅读教学中,使各个环节相互融合、相辅相成:
阅读是基础,只有读好,才能让学生有自己独特真实的体验和感受,突出阅读教学的“个性化”;质疑、讨论是阅读的升华,是落实“学生、老师、文本”之间对话的过程;而练习,则是贯穿阅读教学全过程,是帮助学生形成能力,落实“三维”目标的重要环节。
当然,在每节课中,这些环节是会有所侧重的,只有妥善处理,才能使阅读教学的课堂充满生机,才能有效利用课堂四十五分钟,帮助学生形成阅读能力,提高阅读教学的效率。
学生姓名:
赵鹏礼
中学语文阅读教学的问题和现状
当前的语文课堂教学,虽然在形式上日益活泼,教学手段不断更新,尤其是一些精心雕琢的公开课,容量大、亮点多、节奏快、追求新异。
然而,透过现象看本质,真正在促进学生言语发展上下功夫、有实效性的课堂教学并不多见。
不少的课堂教学实际上是将一篇课文演绎成一个展示教师才华的课堂表演剧,以教师本身的优良素质掩盖了语文教学学理上的贫乏。
这表明语文教学的现有形态与应有形态之间仍存在着一
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