透过诗眼把握诗魂.docx
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透过诗眼把握诗魂
透过诗眼把握诗魂(人教版高三必修教学案例)
谢倩
诗歌鉴赏:
透过诗眼把握诗魂
武汉市十一中 谢倩
教学目的:
1、了解并能运用诗眼、炼字等术语;
2、通过诗眼把握诗歌的思想感情和作者的观点态度;
3、学会解答诗眼类设问的诗歌鉴赏题。
教学步骤:
一、明确考纲要求。
《考试说明》对古诗词鉴赏的要求:
①鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧;②评价诗歌的思想内容和作者的观点态度(幻灯片显示)
二、回顾复习,清理思路。
人们常说,眼睛是心灵的窗户,那么从眼睛里我们可以看出一个人的精神气度,同样,有些诗,我们也可以借助诗眼来准确全面的把握诗歌的情感内核。
那么,什么是诗眼呢?
三、明确诗眼这一概念
1、最早在元代的《诗法家数》中记载:
“诗要炼字,字着,眼也。
” (幻灯片显示)
2、03年高考全国卷在题干中对“诗眼”作出了定义,“所谓‘诗眼’往往是指一句诗中最精练传神的一个字”。
3、(幻灯片显示)请同学们找出以下两组诗的诗眼,两组诗眼传达的侧重点有什么不同呢?
第一组:
1、大漠孤烟直,长河落日圆。
“直”写出烽烟之劲拔、坚毅;“圆”给人亲切温暖而又苍茫的感觉
2、红杏枝头春意闹。
用一“闹”字,夸张地描绘出红杏花盛开怒放,绚丽鲜艳,热烈如火,唤起人们的无限联想,联想到花丛中蜂蝶飞舞,春鸟和鸣,把一派春意盎然、生机勃勃的烂漫春光表现得淋漓尽致,表现了作者的惜春之情。
3、春风又绿江南岸,明月何时照我还。
春风本来是无色无形的,所到之处却给江南披上了一层绿色,富有动感和生机,由这朗润的春景,作者真能不思乡呢?
第二组:
1、江南好,风景旧曾谙。
日出江花红胜火,春来江水绿如蓝,能不忆江南?
此词写江南春色,首句“江南好”,以一个既浅切又圆活的“好”字,统领全篇,摄尽江南春色的种种佳处,而作者的赞颂之意与向往之情也尽寓其中。
“好”为诗眼。
2、汴水流,泗水流,流到瓜洲古渡头。
吴山点点愁。
“愁”字,就是全阕的诗眼。
读完前三句,尚不足为奇,就写两条河在流,流到瓜洲的一个古渡头,但一读出“愁”字,词意就陡然变化,山水含愁,万物齐悲,主人公的哀愁弥漫山水,充塞天地。
一字点醒全片,产生了撼人心魄的艺术魅力。
根据两组不同的特点,我们可以归纳出:
诗眼有两种表现形式。
一种是诗词句体现形象神韵最鲜活的词语,多为动词或者是形容词,有词性的变化和修辞手法的运用。
一种是内容思想的凝聚点,揭示诗歌的主旨,有统摄全篇的作用。
四、触摸高考
1、高考试卷上的提问方式:
这首诗的诗眼是哪个字,请简要分析?
从哪一句中可以找出最能体现诗人感情的一个字?
(幻灯片显示)
2、【提问变体】某一字(词)历来为人称道,你认为它好在哪里?
谈谈你的理解。
-
你认为某一联中最生动传神的字(词)是哪个?
为什么?
(幻灯片显示)
请学生完成下面两题,并对照自己答案和高考参考答案的差距,摸索归纳答题步骤。
(2003年高考题)
过香积寺 (唐)王维
不知香积寺,数里入云峰。
古木无人径,深山何处钟。
泉声咽危石,日色冷青松。
薄暮空潭曲,安禅制毒龙。
所谓“诗眼” 往往是指一句诗中最精练传神的一个字。
你认为这首诗第三联两句中的“诗眼”分别是哪一个字?
为什么?
请结合全诗简要赏析。
(幻灯片显示)
【参考答案】“诗眼”分别是“咽”、“冷”。
山中的流泉由于岩石的阻拦,发出低吟,仿佛呜咽之声。
照在青松上的日色,由于山林幽暗,似乎显得阴冷。
“咽”、“冷” 两字绘声绘色、精炼传神地显示出山中幽静孤寂的景象(意境)。
归纳答题步骤:
解释该字在句中的含义――展开联想把该字放在原句中描述景象――点出该字烘托出怎样的意境,表达出怎样的情感。
三江小渡 (唐)杨万里
溪水将①桥不复回,小舟犹倚短篙开。
交情得似山溪渡,不管风波去又来。
[注] ①将:
行,流过。
(1)本诗的“诗眼”是什么?
请简要分析。
【参考答案】:
全诗围绕“交情”展开描写,诗人将“交情”比作“山溪渡”,不管风吹浪打依然不变,与前面的“溪水将桥不复回”进行对比。
这里的风波具有象征意义。
从而表达了友情恒久不变,能经得起风浪考验的主旨。
归纳答题步骤:
结合诗句分析该词在诗中的具体表现(分析中点出表现手法)――总结诗歌的主旨。
五、实战演练:
(幻灯片显示)
自沙县龙溪县,值泉州军过后,村落皆空,因有一绝(唐)韩偓
水自潺湲日自斜,尽无鸡犬有鸣鸦。
千村万落如寒食,不见人烟空见花。
问:
古人喜用“自”“空”二字。
你认为诗中“自”“空”在表情达意上起到了什么样的作用?
【参考答案】诗中“自”与“空”遥相呼应,表现出当时农村的一切都是自生自灭,无人问津,空空荡荡,一派荒凉(解释)。
这样,既把“千村万落如寒食”的悲惨景象展现了出来(联想),也把诗人对泉州军暴行的愤慨之情含蓄不露地表达了出来(效果)。
阅读下面一首宋诗,然后回答问题。
(2006年辽宁卷第16题)
东坡 (宋)苏轼
雨洗东坡月色清,市人行尽野人行。
莫嫌荦头坡头路,自爱铿然曳杖声。
注:
此诗为苏轼贬官黄州时所作。
东坡,是苏轼在黄州居住与躬耕之所。
荦确:
山多大石貌。
问:
请结合全诗赏析“铿然”一词的妙用。
【参考答案】“铿然”一词传神描绘出手杖碰撞在石头上发出响亮有力的声音(解释),与月下东坡的宁静清幽形成鲜明对比(思结构)。
联系前文对道路坎坷的交代,可以体味到作者坚守信念、乐观豁达的情怀(虑主旨)。
雨过山村 (唐) 王建
雨里鸡鸣一两家,竹溪村路板桥斜。
妇姑相唤浴蚕去,闲着中庭栀子花。
问:
你认为“闲着中庭栀子花”中的“闲”有什么妙处?
【参考答案】用庭院中的栀子花闲着来反衬农家的繁忙景象,村姑们忙着做这做那,只有院子里的栀子花才闲着独自赏雨。
六、课堂小节:
刘铁冷在《作诗百法》中说:
“诗之有眼,犹人之有目也。
”人之目,乃灵魂之窗口;诗之眼,则是洞察诗词旨趣的窗口。
可见,诗眼是诗中最能开拓意旨和表现力最强的关健词句,它足以使全篇生姿添色,使诗意隽永含蓄,使诗句灵动飞扬。
抓住诗眼,就可弄清诗歌的情感脉络,领会诗歌的意境和主旨。
诗眼或为一字,或为一词,或为一句。
其位置并不固定,但总是全诗的点睛之笔。
中国古代诗歌散文欣赏》备课参考(高考知识点复习教学反思)
西西
这里我和大家交流一下我们备课组的做法和反思。
一、处理教材的想法
(一)、蓦然回首,还是“寻觅文言的津梁”——注意与必修内容的联系
误区一:
误把选修教材与必修内容割裂开来
教学内容虽然千变万化,但其本真还是不变的,新课程的理念是前后贯通的。
我们老师们肯定还记得必修三第四专题的“寻觅文言津梁”,这是我在整个苏教版教材编排中最喜欢也最受用的一个专题,因为它让我和我的学生都受用无穷。
记得上《论语》时,我就是用这一专题的理念去教的,感觉比较得心应手,而且我也真正感受到学生开始喜欢上古诗文了。
当然,学生是有惰性的,这就要我们老师做好引导。
怎么引导?
钱梦龙的做法给了我很大启发,他说:
“我的水平不高,只有初中的水平,我读了好几遍才读出好的,就是我要导读的地方。
”
这次参加省级培训王荣生教授指出“核心教学环节的展开”对我启发也比较大。
他说要注意“选文的教学价值”与“学生的学习经验”相结合,而合情的教学环节是:
由学生不喜欢的让他喜欢,由学生读不懂的让他读懂,由学生读不好的让他读好。
在备课前即要估量学生学生什么地方读不懂、读不好,然后再展开教学。
有时候,读一读,查一查,想一想,议一议,再读一读……看似笨拙,实则质朴。
至少用这种理念去授课,学生不排斥,也不觉得枯燥,而且非常配合。
(二)、花开四季,各有千秋——注意选修特性,选修≠必修
误区二:
误把选修课上成必修课
"诗歌与散文欣赏"" 重在发挥想象和联想,注重情感和审美的体验,重点培养学生的文学审美能力。
扩展性的目标侧重于“用历史眼光和现代观念审视古代的思想内容”,培养学生的探究意识和探究能力,学习探究的方法,应该是新课程选修课教学的重要导向。
教师在教学中要注意培养学生的探究意识,有疑敢问,有疑善问,形成宽广的多元化视野,努力发展学生的创新思维能力。
选修有选修的特性,有它的自主性和选择性,选修课是在必修课基础上的延伸和提高,在思维的深度和广度上也应比必修有明显的扩展。
如果完全照搬必修的上法,或者像上必修课一样一篇一篇地上过来,那自然也是不合时宜的。
如“寻觅文言的津梁”,上必修时,其三大版块——“因声求气”、“仔细理会”、“融会贯通”是纲,是教学的主线,要求我们在古文阅读教学时要点点渗透,水到渠成;而选修《中国古代诗歌散文欣赏》则要围绕六个单元的知识点展开教学,而“寻觅文言的津梁”的三大版块理念也只能是辅助手段,重在灵活运用,自主选择了。
(三)、走近高考,随时调整——注意与专题复习的挂钩
误区三:
不能正确处理选修课与复习课的关系
高三的主要任务是高考,这点谁也不敢否认,而我们这一届偏偏又赶上了新课改,真不知是幸还是不幸。
怎么办呢?
只好两者兼顾。
关键是新考纲没有出来,又该参考什么呢?
在今年的省级培训上,胡勤老师说,新考纲的依据之一是《学科指导意见》。
所以,在此,我建议我们老师在备课时好好研究一下《学科指导意见》,这样至少不会走弯路。
我到网上找了图像版的,还算清晰,可惜只是讨论稿,我验证了一下与正式版略有不同。
而我们这本《中国古代诗歌散文欣赏》在那60分试卷里,分值10分,平均时间15分钟。
按照胡老师的说法是采用大题套小题的形式可能性比较大。
为此我准备选修教学与高考专题复习交叉进行的方式,这样一则给学生种紧迫感二则也避免了教学单一的枯燥。
所以在诗歌部分,是与古诗鉴赏的专题复习相配合上;散文部分,则准备与古文阅读相配合上。
-
一个误区:
误把选修课完全等同高考专题复习课,这里重点班与非重点班的上法是有区别的。
就算我们从功利的角度来讲,试想对那些要考重点的同学,那10分到底怎么考?
前面150分已经考过的内容那60分还会再考吗?
总应该有所不同吧?
不同在哪里?
我们目前仅有的参考依据,一是学科指导意见,一是选修教材(包括编者意图和课后的探究•讨论题)。
所以,我的看法是:
对重点班,如果我们老师自己把教材当成累赘,自己都没有琢磨透,就急急忙忙把课文结束掉,马上进行专题复习,是危险的!
而对非重点班,在处理时,则可灵活一些,如果也是像重点班一样的上法,甚至是像上必修课一样一篇一篇地上过来,那也是没有必要的。
有两个做法,和大家探讨一下:
1.两者兼顾型:
选修的诗歌部分+高考专题复习的诗歌鉴赏分;
选修的散文部分+高考专题复习的文言文阅读
(这是从课堂教学的完整性出发,力求系统;当然如果从由浅入深的角度出发,先上高考专题复习再上选修的,也未尝不可。
)
2.两者结合型:
单元内容与高考专题复习交叉进行
一单元——古诗鉴赏专题复习•表达技巧
二单元——古诗鉴赏专题复习•形象(意象、意境、情感)
三单元——古诗鉴赏专题复习•语言(兼及其他)
四单元——文言文阅读专题复习•实词 筛选文中的信息
五单元——文言文阅读专题复习•虚词、句式 归纳内容要点,概括中心意思
六单元——文言文阅读专题复习•断句、翻译 分析概括作者在文中的观点态度
(这是从学生的心理需求出发,避免教学的单一、枯燥。
要注意的上,以上的分法只是有所侧重而已,在实际教学中不可能分得太明确,也不能分得过细。
否则的话,就把知识点联系割裂开来了。
我曾想把07年的诗歌鉴赏题按考点来归类,后来发现没法分,因为现在的高考题综合性都很强,几乎每个考查点都涉及到了。
教学上也同样是如此。
)
个人的看法,第一种方案比较好处理;第二种则对老师的要求更高些。
(四)、他山之石,可以攻玉——注意与写作教学的渗透
误区四:
不能正确处理阅读与写作的关系
所谓“太山不让土壤,故能成其大;河海不择细流,故能就其深”。
我始终坚持一个观点,学生写作水平的提高不是靠写一篇两篇作文或老师讲评几节作文课就能提高的,它其实应该渗透在我们每节语文课里,在学生的每天日常生活中,点点滴滴,汇聚而成。
所以再从功利的角度来讲,在我们每节语文课的背后,正有一双60分的眼睛在眼巴巴地望着我们呢!
1、积累(素材):
作者魅力;诗文光辉。
作者的人生经历,他们的作品世界本身就是一部光辉灿烂的历史,因而可以倡导学生重视积累运用,将丰富的文化宝藏运用到写作中去。
几千年丰厚的文化积淀是滋长语言的沃野,借经典诗词,吸传统精华,抒自我胸臆,会使语言机智中不乏冷静,活泼中不乏典雅,多一份古典之美。
如一位学生在《雨中读古诗》写道:
“于是老杜春夜咏哦,小杜清明问路,陆放翁卧听夜阑,僧志南杖过桥东;易安居士叹绿肥红瘦,诚斋主人赏荷心呈珠;张志和泛舟垂钓不须归,苏东坡淡妆浓抹拟西湖。
”
作者将杜甫等八位诗人及其经典作品巧妙串联,字里行间弥散出雨天读古诗的古典气息,语言明丽雅隽。
2、模仿(语言、构思)
模仿有高下之分:
古人谓“浅者偷其字、中者偷其意、高者偷其气。
”“偷”即模仿,“偷意”、“偷气”为模仿中的创新。
回顾我们的写作史,古今中外,从“模仿”到“创造”,写出有新意的作品的例子举不胜举。
名垂千古的《膝王阁序》的作者王勃,模仿北朝庾信的《马射赋》中的“落花与芝盖齐飞,杨柳共春旗一色”,写出了“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”的绝句,传颂至今。
就古代散文来说,可模仿的有:
议论文的论证结构和论证方法;记叙文的叙述描写和抒情方式;散文的“形散神聚”和语言的抒情性… …
语言如:
仿《如梦令》写的《高三剪影》:
昨夜挑灯夜读,早起不知去路。
试问走读生,为何精神抖擞?
知否,知否?
我等日渐消瘦。
结构如:
仿《项脊轩志》写的《老屋》
3、创新(局部、整体)
①.“文本素描”
积雨辋川庄作
积雨空林烟火迟,蒸藜炊黍饷东锱。
漠漠水田飞白鹭,阴阴夏木啭黄鹂。
山中习静观朝槿,松下清斋折露葵。
野老与人争席罢,海鸥何事更相疑。
——王维
学生习作:
……一望无际的原野是最广阔的舞台。
绿油油的麦稞就是这场舞剧的主角。
微风是伴奏,白鹭作衬托,一切的一切如此浑然天成。
轻风拂来,柔嫩的纤腰便曲了下来,摇曳起来,于是这片瀚海便涌起洪波,卷起大浪,霎时间传到了另一边际,消失在了眼帘之外。
这是波浪的制高点,更是曲线的最完美的表现。
白鹭为何如此匆忙,是否为追寻这美丽的瞬间?
人都会被此景陶醉,更何况是一只鸟呢?
悠扬的啼声擢破了夏日的沉寂。
是什么精美的乐器,发出如此美妙的旋律?
穿越千丛万木,终于找到了这位隐逸的天才。
高大的树木能遮挡住黄鹂鸟的身影,却永远无法埋没人间绝响。
夏日似乎在这啼声中变得清爽,变得清凉,变得清新,变得清丽。
……
②.“文本改编”
以下是李商隐《无题》中的一二联,请你仔细阅读,然后根据说明写作。
(6分)(改编自台湾高中写作教材)
“相见时难别亦难,东风无力百花残。
春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。
”
说明:
①本诗写情,但无一字及情。
诗中借百花残、蚕吐丝、蜡炬成灰等具体意象含蓄表露出内心缠绵浓烈的情思。
请将这四句诗改写成白话文,宜讲求文字的精致与文气的流畅;
②将古典诗改写成白话文时,不必采用逐字逐句的方式处理,原诗所描述之人、事、物、时空背景都不宜忽略,叙述者的口吻、人称也不应改动,有时要增加局部描写以补足情境。
③本诗写情,情感缠绵浓烈,意境蕴藉有味,改写的文字应该忠实保留这种氛围,以与原诗相映。
命题说明:
改写是一种以某篇现成作品为基础,按照写作要求,在对原文形式或部分内容的基础上,经过加工改造后,所写出的新作品。
改写要求在原文的基础上,进行再创作。
这种语文表达能力的训练,不但有助于提高阅读能力和写作能力,同时有助于发展思维、联想和想象能力。
改写文示例:
冲破了障碍,排除了阻挡,好不容易我们才能见面。
相聚,对我们来说,是多么不容易呀!
正因为如此,即使是短暂的片刻,我们也格外珍惜。
而当面临离别之时,我内心痛楚哀伤,就像东风不再,原本受春气滋养的花朵顿时凋零一般。
还记得蚕总是不断吐丝,就像我对你的眷恋,直到生命步上尽头才会终止;此时此刻,对你思念不尽,又像案上燃烧的蜡烛,我以不停的泪水耗尽生,直到烧成灰烬才无泪可流。
在这兵荒马乱的年代中,我们不能相伴相守,只好独自愁苦,让思念如利针刺进心坎,时时牵扯,时时挣扎。
我希望你知道,虽然我的身远在天涯,但我的心永伴你身边。
③.“我最喜爱的一句诗”征文活动
明月松间照,清泉石上流。
——王维
一股清凉的气息拂来,那是明月松间照的恬淡;一串淡远的音符飘过,那是清泉石上流的润泽。
清馨怡人,淡远悠扬。
松间明月朗朗照亮一弯纯净的心湖,一片菊花飘香的圣土。
石上清泉涓涓地流,流去满身的疲惫,尔后如一只初醒的鸟儿径直飞向那一片苍茫的绿叶。
漫步林间,任身上映出松针的翠影,浮现出亘古的幽静,任脚步下踏出轻快的步伐,与石泉流水对唱、和歌。
不知不觉间,流出了一个安谧的梦,梦中以树根为枕,静静地藉草而眠,让泉水在我身畔流淌,松针在我身上堆积。
王维安在?
问石泉,无语,只是默默流。
④.“感动中国”古代诗人颁奖辞写作
豪放不羁的诗人:
一壶清酒,挥洒出一片豪放,一支墨笔,涂抹出大唐的盛世之风。
在文学的长河里,你是一朵奇葩,你的诗,是这奇葩永久的芬芳,踏着水中的月华,你已远航。
醉卧长安,那是你的无奈;壮志难酬,那是世俗的失败。
淡淡墨痕,抒写着前无古人的豪迈;滴滴香酒,浸润着失落的雄心。
把酒问天,叹人生无奈;豪情一笔,诗传万古流芳。
……
诗坛霸主谪仙人:
一星升起,他灿烂得是整个盛唐星空。
他飘逸,欲上青天揽明月;他自信,天生我 材必有用;他狂放,我辈岂是蓬蒿人!
他用酒涤荡自己的秉性,用诗放牧自己的灵魂!
李太白,谪仙哉!
他是盛世游子,拿着酒杯走遍了大江南北。
把酒望月,昨天他被风风光光迎进皇宫,今天他却挥了挥衣袖,潇潇洒洒在外得自游荡。
举杯消愁,玉盘珍馐他不看一眼,仕途与他无缘;对酒当歌,诗,酒才是他的挚友。
他是中国诗史上的辉煌篇章,他是中国诗的代言人!
⑤其它(综合等)
提供各类古文句段或古诗词,让学生按要求进行扩展、缩写、仿写、续写、改写、转述、文学评论
……
示例:
高考作文《诗人•明月•黄花》片段:
素月寄孤舟,只影随水流,家园破,一盏残酒。
酒淡怎敌晚风疾,梧桐雨,点点愁。
晚来独登楼,恨字锁眉头,黄花瘦,雁声断秋。
一溪落花漫汀洲,流离苦,几时休?
这首词是我填给历尽漂泊的李清照的。
(五)、瞻前顾后,融会贯通——注意与整本书的融合
误区三:
不能正确处理个体与整体的关系
从我个人的经验来看,文本只是范例,只要典型,皆可以为我所用。
学科指导中即非常重视单元与单元间的整合,如古诗部分第二、三单元的自主赏析第一条明确规定与前一单元的联系。
青青翠竹,全身是宝。
积涓涓细流,成滔滔江河。
用足教材,为学而用,从古人中汲取智慧的营养。
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