成功素质教育论文集第8辑.docx
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成功素质教育论文集第8辑
“2008亚洲教育改革论坛东京大学高峰会”论文
成功素质教育——现代中国大学教育理念的创新
中国武汉武汉科技大学中南分校赵作斌
近几十年来,中国民办(私立)大学的崛起成为世界私立大学勃兴的缩影。
中国民办(私立)大学以其独特的教育理念、办学模式强烈冲击着传统的教育观念与模式,为中国教育民主化和经济社会发展做出了自己独特的贡献。
哈佛大学前校长洛厄尔曾说,“在人类的种种创造中,没有任何东西比大学更经受得住漫长的吞没一切的时间历程的考验。
”大学虽然是古老的,但恰是在一代又一代学人孜孜不倦的开拓与创造中,使得其精神和理念历久弥新。
“筚路蓝缕,以启山林”,是中国民办(私立)大学艰苦创业的写照,在各方面条件与公办(国立)大学差距悬殊的境况下,惟有精神才是最可宝贵的财富,惟有教育理念的创新才是牵引私立大学持续发展的不竭动力。
武汉科技大学中南分校是一所成立仅十年的民办(私立)大学,通过创新教育理念,探索并推行成功素质教育,在中国同类大学中异军突起,名列前茅。
成功素质教育是一种以促进人的成功为最终目的,在高等教育阶段,实行专业素质教育与非专业素质教育有机结合,有计划、有重点地塑造学生的成功素质,确保学生学业成功与就业成功,并为其今后的创业成功和事业成功奠定素质基础的教育理念,以及在这一理念主导下所创立和形成的教育思想观念与人才培养模式。
一、创新教育理念:
中日私立大学成功之道
中国有着悠久的私学传统。
从春秋孔子创办私学到自唐末宋初延伸于清末的书院,从民国初年私立大学的昌隆到现在民办(私立)大学的复兴,薪火相传,弦歌不断。
张伯苓之于私立南开大学,李登辉之于私立复旦大学,成为现代中国私立大学发展的先驱。
张伯苓提出“允公允能,日新月异”的教育观念,李登辉倡导“独立、忠实和协作”的办学思想。
正是在富有独创性教育理念的指引下,南开与复旦发展成为中国近现代史上显赫的私立名校,并昭示着后世私立大学的变革与发展。
无独有偶,有“日本私学双雄”之称的庆应大学与早稻田大学,就各自具有鲜明而独特的教育理念。
庆应大学创办人福泽渝吉提出的“独立、自尊、学术优秀”的建校思想至今熠熠生辉,早稻田大学在其缔造者和第一任校长大隈重信所坚持的“学问的独立”、“知识的应用”、“造就模范公民”的办学宗旨指引下不断前行。
庆应大学与早稻田大学之所以执日本大学之牛耳,取得办学成功与辉煌成就,实为其办学理念之功。
二、打造成功素质:
现代大学生成功之基
《大学》曰:
“大学之道,在明明德,在亲(新)民,在止于至善。
”在成功素质教育看来,“明明德”就是在发掘大学生先天禀赋的基础上,通过组织学生自主学习、潜移默化、训练体验、实践升华,促成大学生素质的内化、显发与提升。
“亲民”就是塑造适应现代社会发展的、具备成功素质的杰出人才。
“止于至善”就是大学生在追求个人成功的过程中,实现个体价值与社会价值的统一。
《中庸》也说:
“天命之谓性,率性之谓道,修道之谓教。
”可见,大学教育就是要在遵循大学生先天机能发展规律的基础上使其素质加以修炼,且琢且磨,打造成为合乎成功之道所规定的成功素质,而实现这一目标就是大学教育的使命所在。
一言以蔽之,“大学之道”就是通过成功素质教育塑造大学生成功素质、促进大学生成功进而推动大学变革与发展的成功之道。
在现代经济全球化与社会竞争白热化背景下,毕业生质量就是大学教育水准的试金石,就是大学生存、发展的命脉所在。
克拉克·科尔在评论现代美国高等教育发展历程时曾说,“从注重学术的价值到注重学生消费者的转变是美国高等教育史上两次最重大的方向上的转变之一”。
这种转变的实质,就是在院校市场、生源市场、就业市场等竞争日益激烈的情境下,高等学校必然奉行的一种注重和保障学生权益、学生发展、学生成功的“市场管理哲学”。
以大学生的发展与成功为重,就必须着力于成功素质的培养。
香港中文大学前校长金耀基曾说,“大学生不是中学生,大学对他(她)不再、也不应提供保姆式的照顾,他应该也必然会自我寻求生命之意义和人生之目标。
”如果说基础教育重在提高人的基本素质的话,那么高等教育应着力塑造学生的“高等素质”,即“成功素质”。
成功素质教育认为,所谓素质,就是影响或决定人的言行的内在因素,言行是素质的外在表现;所谓成功,是指追求成功的个体具有积极意义的人生目标获得了预期的结果。
所谓成功素质,是指主体具备的与其所追求的人生目标相关联的优秀素质,是随着基础素质的提升和在追求成功的过程中逐步内化、积淀、升华而成的关键素质。
成功素质的外延可做如下细分:
1.“五分法”:
成功素质的五大体系。
即:
先进的观念体系,主要包括世界观、价值观、人生观和敬业精神、拼搏精神、创新精神;优良的品格体系,主要包括人格、品格、道德、诚信、毅力、性格、风度、气质、修养、心态等;卓越的能力体系,主要包括领导、组织、管理、观察、分析、表达、协调、沟通、应变、公关诸能力及体能;完善的知识体系,主要包括专业知识和非专业知识;科学的方法体系,可归结为学习方法、思维方法和操作方法。
其中,观念体系居于核心地位,是成功素质的灵魂。
成功素质的五大体系是成功素质教育所不懈追求的带有终极意义的目标。
2.“两分法”:
专业素质和非专业素质。
专业素质是指人们实现成功所必备的具有专业特性、与专业相关的素质,如专业知识、专业技能、专业能力、专业艺术及其运用与发挥的程度等。
非专业素质是一个与专业素质相对应的概念,是指虽不具有专业特性但同样是人们实现成功所必备的且对专业素质的形成与发挥起“倍增器”作用的素质,如道德品质、创新精神、行为能力、身心素质等。
专业素质和非专业素质共同构成成功素质,两者缺一不可。
在某些领域、某些阶段,非专业素质对于一个人的成功起着重要作用甚至是决定作用。
成功素质教育认为,当代大学教育要促进“人”的全面发展和不断成功,其根本之点就在于专业素质与非专业素质的相互结合与渗透,通过“两条腿走路”来实现。
从汉字“人”的形态来看,恰好体现一个健全的“人”,需要专业素质与非专业素质两大体系的支撑。
1996年,《教育——财富蕴藏其中》这一著名报告提出了现代教育的四大支柱,即学会认知、学会做事、学会生存和学会共同生活。
在成功素质教育看来,其实质就在于“人”要学会富有创造性地实现自己人生各发展阶段的目标,通过学业成功、就业成功、创业成功和事业成功,在改造社会的同时改造自己,在自己成功的同时推动社会进步。
概言之,就是“人”要学会成功,要具备专业素质和非专业素质,即成功素质;打造大学生的成功素质是大学教育的核心,是实现大学生成人、成长、成材、成功的基础和关键。
三、推行成功素质教育:
现代大学教育成功之要
改革开放以来,中国高等教育虽取得长足发展,但与发达国家相比,仍有相当差距,究其症结,是教育理念的混沌以及由此带来的教育模式的千篇一律,最终导致人才素质的平庸。
成功素质教育鲜明主张:
塑造成功素质、培养杰出人才,是大学教育的最高境界,是大学教育取得成功的要义。
成功素质教育的提出,为走出中国大学教育的现实困境、发展民办(私立)大学提供了一条建设性的创新思路。
推行成功素质教育重点突出以下要核:
1.强固一体。
“一体”就是以成功素质教育为主体,通过培养学生的成功素质,使之成为社会“抢手人才”。
在办学实践中,强调服膺创新精神,立足超前发展,践履“适用、够用、会用”的实用教学思想,树立系统思维的“大教育”观,倡导实践至上、知识为本,坚持学生至上、教师为本,矢志因材施教,笃行从严治校。
2.丰满两翼。
“两翼”即注重培养学生的专业素质与非专业素质,通过确立专业素质教育与非专业素质教育“同等重要”的基本教育理念,塑造大学生的成功素质。
在培养目标上,强调学好一个专业,掌握外语、计算机两项基本技能,夯实一口话、一笔字、一手文章三项基本功,塑造笃志、博学、崇实、拓新四项基本品质;在专业设计上,将传统的公共基础课、专业基础课、专业课“三层楼”模式改造为专业素质教育与非专业素质教育两大体系并重;在教学环节上,强化实践教学,实现专业理论教学与实践教学的课时比达到1∶1。
3.秉从六观。
①教学观:
教学的主要目的是传授方法、训练思维、开启智慧,塑造成功素质;在教学方法上,大力推行研究式、实战式教学,贯彻启发式、互动式原则。
②学习观:
将学习视为一种理性投资、一种自我修养、一种素质塑造的内在需要,变被动学习为主动学习,变接受式学习为批判式、探究式学习,变传统的知识学习为素质塑造。
③学生观:
学生没有优劣好差之分,只有个体差异之别,学生成功与否主要取决于其所具备的成功素质状况;通过成功素质教育培养学生的成功素质,每个学生都有取得成功可能。
④教师观:
教师是提高学校办学水平和人才培养质量的关键,全校所有教职员工都是塑造学生成功素质的导师,都必须围绕培养学生的成功素质各司其职,各尽其责。
⑤师生观:
坚持学术民主、人格平等、教学相长,坚信教师和学生皆为平等的探索者和研究者;教师应激励学生的求异思维,开启学生的智慧。
⑥质量观:
反映教育质量和教学水平的关键,在于学生是否具备成功素质,是否具备核心竞争力,是否具有发展后劲和潜能。
4.着力测评。
在教育测评上,突破传统的单一文化知识学分制,构建反映学生综合素质状况的素质学分制。
素质学分制是一套以培养成功素质为目标,对专业素质教育与非专业素质教育状况及其效果,用综合素质学分的形式来考核、评价学生成功素质状况的教育测评体系。
素质学分反映的是学生综合素质指数,由专业素质学分和非专业素质学分两部分构成;所有被列入人才培养方案的科目(课程、实践、表现等)均需量化为相应的素质学分,学生必须达到规定的学分积累才能认可完成学业。
由此,素质学分制建立起学生在校学习状况与社会对人才素质要求基本吻合的测评体系,对提高大学生综合素质发挥着重要的导向作用,而且随着其在实践中的不断完善和示范推广,将有可能带来一场高校教育理念和教育模式的革命。
荀子曰,“无冥冥之志者,无昭昭之明;无惛惛之事者,无赫赫之功。
”成功素质教育抱定育人成材、助人成长、诲人成功之宗旨,在实践中致力于理念深化,构建了素质导师制、素质学分制等一整套实践模式。
正是矢志促进学生成功,才能从根本上确保大学在竞争中立于不败之地,创业建功。
关于成功素质教育研究情况的报告
一、本成果研究背景、创新之处及其价值
(一)研究背景
目前正在蓬勃展开的世界性教育改革浪潮,其发端可追索到二十世纪七、八十年代。
1977年罗马俱乐部佩西出版了《人类素质》一书,提出了人的素质与全球可持续发展问题。
二十世纪八、九十年代,联合国教科文组织相继发布了《世界全民教育宣言》、《国际21世纪教育委员会报告》等文件,深刻阐述了科技迅猛发展和经济全球化条件下教育的新特征,进一步推动了人们对传统教育的反思。
通过深刻的反思,人们认识到,一个真正能够适合新的历史要求的教育应该是:
有利于人的全面发展;有利于人的个性发展;有利于人的终身发展。
基于这些认识,世界各国掀起了前所未有的教育改革的浪潮,全面发展教育、终身教育、素质教育等受到了普遍关注。
我国的素质教育起始于二十世纪八十年代中期,大体上经历了三个阶段:
第一阶段约从1985年至1992年,是素质教育的酝酿阶段。
1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》及其随后的一系列重要文件中,都明确提出了“提高民族素质”,“提高劳动者素质”的要求。
1988年,国家教委在《关于全日制普通中小学端正办学方向,纠正片面追求升学率倾向的督导评价意见》中,更是明确提出了把提高劳动者素质作为基础教育的办学方向。
在这一阶段里,人们虽尚未形成“素质教育”概念,但教育的素质意识日益鲜明。
第二阶段约从1993年到1998年,是素质教育正式提出和全面探索阶段。
1993年2月,由中共中央国务院印发的《中国教育改革和发展纲要》中,第一次提出了中小学教育“转轨”,强调“中小学要由‘应试教育’转向提高国民素质的轨道。
”在这一阶段里,党和政府明确提出了素质教育的要求,理论界就素质和素质教育的概念、特征、途径进行了广泛研讨,对应试教育的弊端进行了深入批判,一些学校尝试推行以素质教育为目标的教育改革,出现了一些典型。
第三阶段,从1999年至现在,是素质教育的全面推行阶段。
1999年1月,国务院批发了教育部《面向二十一世纪教育振兴计划》,同年6月出台了《中共中央关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》,标志着我国素质教育进入到全面推进、深入探索的时期,在这一阶段里,素质教育以政策法规的形式确定了下来。
素质教育也从基础教育领域被引申到高等教育领域,学界和各高校普遍开展了在高教领域推行素质教育的探索。
同时,在这一时期,人们开始了对我国素质教育的深刻反思。
二十年多来,我国素质教育取得了一定成果。
在基础理论研究方面,人们对素质和素质教育的基本概念、特征,实施素质教育的原则、途径、方式进行了深入研究;在应用性理论研究方面,人们对素质教育的目标体系、基本内容、课程体系、教育方法、操作手段及教育管理等问题也作了大量探讨。
在实践方面,人们在创新素质、人文素质、实践能力的培养和教学方法改革等方面作了一些有益偿试。
但是,二十年来,我国素质教育的不足是十分明显的:
特别是高等教育领域的素质教育,无论是在理论上还是在实践上都需要深入探索:
第一,尽管人们对素质和素质教育作了诸多理论探讨,但这些探讨是零碎的,人们对素质教育的一系列问题看法各不相同,更未能形成有影响力的理论体系。
第二,尽管人们在实践素质教育方面作了一些尝试,出了一些典型,但缺乏生命力。
素质教育在我国尚未形成有影响力的实践模式,应试教育仍然主宰着我国的学校教育。
第三,相当长时期,素质教育侧重于中小学,而忽视了大学这个重要环节。
我国现行大学素质教育存在诸多缺陷,比如没有弄清品德、知识、能力和素质之间的关系,把它们并列对待,使素质教育在实践中被弱化;重专业素质教育轻非专业素质教育,在专业素质教育中又重理论轻实践;往往以人文知识教育或通识教育来代替素质教育等等
第四,没有解决好素质测评问题,没能将对学生综合素质测评纳入学分体系,使得素质教育在实践中未能真正落实。
(二)创新之处
1、对高等教育学基础理论的创新:
对大学教育的目的和规律有了新的认识。
认为大学教育的本质内涵和最终目的是帮助和促进学生成人、成才、成功,大学教育的根本任务就是塑造学生的成功素质,培养成功人才,这是大学教育的基本规律之一。
2、对素质和素质教育理论的创新:
对素质的内涵、特点和规律有了新的认识。
如认为“内化”是素质养成的根本途径,是素质发展的基本规律等等,丰富和深化了素质和素质教育理论。
3、对成功学说理论的创新:
第一次从理论上系统论述了成功学说,探索了成功概念内涵和外延的界定,揭示了成功现象的内在规律,如“成功定律”、“成功价值定律”、“成功要素定律”、“成功素质决定律”等等,初步创立了成功学说理论体系。
4、创立了成功素质教育理论体系:
第一次提出了“专业素质”和“非专业素质”、“成功素质”和“成功素质教育”等概念,归纳出了成功素质五大体系(观念体系、品格体系、能力体系、方法体系、知识体系),形成了在新形势下大学推行素质教育的全新教育观和八大办学理念。
5、构建了大学成功素质教育较为系统的实践模式:
创造性的提出了成功素质教育的课程设计方案和非专业素质的拓展方案,第一次提出并推行“素质导师制”和“素质学分制”,突出专业素质教育与非专业素质教育有机结合、第一课堂和第二课堂并重、实践教学和理论教学并重,创造了在激烈竞争下一所新兴独立学院短时期内规模和质量同步跨越发展,成为中国一流民办大学的范例。
(三)成果价值:
1、如前所述,素质教育在中国虽然产生了很大的社会影响,但其效果与人们的期待存在很大的差距,特别在高等教育领域远未形成具有影响的理论系统和实践模式。
本成果有利于进一步深化和创新高校的素质教育,促进大学生德、智、体、美全面发展,培养社会主义所需要的合格建设者和可靠接班人。
2、在近年中国高等教育跨越式发展,提前进入大众化的形势下,如何提高高校教学质量,加强高水平大学和一流大学建设,是摆在高等教育领域中的重要问题。
本成果有利于在大众化形势下创新高等教育办学理念和人才培养模式,探索提高教学质量,建设高水平大学和一流大学的新路子。
3、独立学院作为民办高等教育的重要组成部分,适应了我国经济和社会发展的需要以及高等教育改革和发展的需要,成为我国高等教育一种崭新的办学模式,显示了强大的生命力。
本成果也有利于形成独立学院品牌和特色效应,促进独立学院提高教育质量和竞争力。
4、在理论上,本成果以现代科学理论为基础,结合社会发展需要和时代精神,以科学发展观为指导,在高等教育性质、目的和功能等方面探索高等教育理论创新,在素质内涵、形成规律以及成功素质理论构架等方面探索素质教育理论创新,并在总结现行成功学的基础上探索成功学基本理论创新。
二、本成果内容简介
(一)成功素质教育概念
成功素质教育是武汉科技大学中南分校率先提出的一种以促进人的成功为最终目的,在高等教育阶段,实行专业素质教育与非专业素质教育有机结合,有计划、有重点地塑造学生的成功素质,确保学生学业成功与就业成功,并为其今后的创业成功和事业成功奠定素质基础的教育理念,以及在这一理念主导下所创立和形成的教育思想观念与人才培养模式。
(二)成功素质教育的提出
1、成功素质教育是对素质教育的新思考
我国高校实施素质教育过程中存在的问题和不足十分明显:
第一,没有形成系统的理论体系;第二,形成有影响的实践模式;第三,往往以课堂人文知识教育代替素质教育;第四,侧重专业教育而忽视非专业素质教育;第五,重课堂理论教育轻实践锻炼。
这些问题使学生的综合素质缺陷明显。
成功素质教育吸取了素质教育理论的精华,针对我国大学素质教育的实际和社会对人才的素质要求,在实践中不断探索,逐步形成了全新的大学素质教育理念与实践模式,使空泛的素质教育变成系统的、针对性强的、具有可操作性的素质教育。
2、成功素质教育是对大学教育模式的新探索
新中国大学教育主流模式,是在计划经济时期更多地照搬前苏联专业教育模式而延续至今的,虽然进行了一些改革,但传统模式重知识轻能力、重理论轻实践的弊端未能从根本上消除。
如何从根本上消除这些弊端,加强学生实践能力、创新精神和创新能力的培养,是摆在当今我国高等教育面前的重大课题。
成功素质教育就是在对中外高等教育比较研究的基础上,针对中国传统大学教育模式的弊端而提出的全新的大学教育理念与人才培养模式。
3、成功素质教育是对大学教育目的和规律的新把握
大学教育目的是什么?
人们对此看法不尽一致。
我们认为,大学教育的本质内涵、最终目的应是帮助和促进学生成人、成才、成功。
大学教育的根本任务就是培养成功人才,大学的一切工作都要为培养成功人才这个根本任务服务,这是大学教育的规律之一,也是成功素质教育的基本规律。
4、成功素质教育是时代对大学教育的新要求
人类社会进入21世纪,经济全球化、科技加速发展、竞争更加激烈的社会特征,迫切要求大学教育必须培养出具有成功素质的人才。
具有成功素质的人才能够迅速适应不断变化的社会环境,不断满足社会提出的新要求,从而在激烈的竞争中取胜。
成功素质教育以塑造学生的成功素质为目标,其理念与模式适应了加速发展和激烈竞争的时代要求。
5、成功素质教育是贯彻党的教育方针的新举措
党的教育方针是党对我国高等教育办学方向和办学目的的总要求,规定了我们的教育必须是“综合素质教育”——通过德、智、体、美、劳等方面的素质塑造,促成人的全面发展并使之与社会发展相统一,这也是新形势下我国高校落实科学发展观促进学生健康和谐发展的主要内容。
成功素质教育以促进学生成人、成才、成功为目标,注重对学生人生观、价值观、敬业精神、拼搏精神、创新精神等成功素质的培养,体现了对党的教育方针的创造性贯彻与落实。
6、实施成功素质教育是办人民满意教育的需要
当前,“办人民满意的教育”是党和国家、教育机构乃至全社会高度关注的重大的现实课题。
成功素质教育以促进人的成功为最终目的,主张在大学教育阶段,通过塑造学生的成功素质,首先确保其学业成功和就业成功,并夯实创业成功和事业成功的素质基础。
这样的教育成果才能使学生满意、家长满意和社会用人单位满意,进而言之,这样的教育才可能是“人民满意的教育”。
(三)成功素质教育的理论探索
成功素质教育以现代哲学、教育学、心理学、统计学、成功学、人才学、社会学、行为科学、伦理学、管理学、系统论、素质教育理论等学科群为理论基础,初步形成了系统的理论架构。
1、素质和素质教育
素质是影响或决定人的言行的内在因素,言行是素质的外在表现。
除先天素质外,素质不能直接传递。
学习积累、训练习得、实践提升是素质生成的主要方式,内化是素质形成与发展的根本途径。
遗传律、环境律、习得律、用进废退规律是素质形成和发展的四大规律。
素质形成和发展规律揭示了实施素质教育的基本途径和方法。
2、成功和成功素质
所谓成功,是指在实现具有积极意义的人生目标过程中获得了预期的结果。
成功有广义和狭义之分:
广义的成功是指实现既定目标;狭义的成功是指实现人生的价值,亦即在一定领域作出了一定成就和贡献,为社会所认可,实现个体价值和社会价值的统一。
追求成功是人和社会进步与发展的动力。
每个人主观上基于自身的目标追求成功,客观上必然促进社会的发展与进步;追求成功的人越多,成功值越大,社会发展就越快。
我们称之为“成功定律”。
成功有规律可循:
凡成功必需具备三要素:
一定的社会环境、一定的发展机遇、主体的成功素质。
我们称之为“成功要素定律”。
在同一社会环境和发展机遇下,成功与否的决定因素是主体成功素质的高低。
我们称之为“成功素质决定律”。
成功的大小即成功值是可以衡量的。
主体对社会作出贡献的大小,可以通过占有和支配社会资源(包括财富、权力、知识、名誉等)的多少来衡量。
在取得一定成功后,成功素质越高,成功值越大;反之,成功值越小,甚至趋近于零。
我们称之为“成功值定律”。
成功素质是指主体具备的与其所追求的人生目标相关联的优秀素质。
凡成功者都具备成功素质;成功素质不等于全面素质或优秀素质,与成功目标无关或关联不大的素质,即便是优秀素质也不是成功素质;成功素质存在于全面的优秀的基础素质之中,是随着基础素质的提升和在追求成功的过程中逐步内化、积淀、升华而成的关键素质。
通过对古今中外成功现象和成功人士的研究,成功素质的外延包括五大体系,即:
观念体系,主要包括世界观、价值观、人生观和敬业精神、拼搏精神、创新精神等;品格体系,主要包括人格、道德、诚信、毅力、性格、风度、气质、修养、心态等;方法体系,主要包括学习方法、思维方法和操作方法等;能力体系,主要包括领导、组织、管理、观察、分析、表达、协调、沟通、应变、公关、体能等;知识体系,主要包括专业知识和非专业知识。
在成功素质的五大体系中,观念体系是核心体系。
成功素质教育认为,塑造大学生的成功素质,必须围绕专业素质和非专业素质两大领域展开。
专业素质是指人们实现成功所必备的具有专业特性的素质,包括专业知识、专业能力、专业方法以及在此基础上形成的专业观念和专业品格;非专业素质是指虽不具有专业特性但同样是人们实现成功所必备的且对专业素质的形成与发挥起重要促进作用的素质,包括观念、品格以及成功所必需的非专业的知识、能力和方法。
专业素质和非专业素质共同构成成功素质,两者缺一不可。
在某些领域、某些阶段,非专业素质对于一个人的成功起着重要作用甚至是决定作用。
3、成功素质教育观
成功素质教育把专业素质教育和非专业素质教育放在同等重要的地位。
主张专业素质教育和非专业素质教育相互融合、渗透和互动,共同塑造学生的成功素质。
专业教师必须充分利用第一课堂,不仅要教会学生的专业知识与技能,还必须加强敬业意识、钻研精神、学习方法、创新能力等非专业素质的培育;这是成功素质教育的教学观。
成功素质教育认为,学生没有好差之分,只有个性差异。
进入重点大学的学生不一定都能成功,进入一般院校的学生不一定不成功,学生成功与否取决于他所具备的成功素质状况。
通过成功素质教育,每个学生都有可能取得成功。
这是成功素质
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