语文综合性学习的特点及教学策略.docx
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语文综合性学习的特点及教学策略
语文综合性学习的特点及教学策略
从课程标准的阐述中我们可以得知:
语文综合性学习是以语文学科为依托,以实践活动为主要形式,综合其他学科,学习生活及现代社会的内容,运用合作探究等学习方式,使学生在感兴趣的自主活动中得到语文素养的全面提高。
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
而综合性学习是形成“自主、合作、探究”学习方式的重要途径;是学习目标、跨领域学习和学习方式的综合。
所以,语文综合性学习要突出学生的自主性,重视学生主动积极的参与精神,让学生自行设计和组织活动,要求学生注重探索和研究的过程;要提倡跨领域学习,与其他课程相结合;同时,要强调合作精神,注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
因此,理解语文综合性学习的特点就很有必要,我认为具体有如下几点:
(一)与阅读教学密切照应,又相对独立、自成体系
在我们现在使用的人教版课程标准实验教材中,绝大多数单元的阅读课文与综合性学习在内容是互相勾连、密切照应的,这样,综合性学习也成了该单元的有机组成部分。
比如,七年级上册第三单元以人与自然组织课文,有描写四季景物的《春》(朱自清)、《济南的冬天》(老舍)、《夏感》(梁衡)、《秋天》(何其芳),还有述说个人对自然的独特感受的《古代诗歌四首》(《观沧海》—曹操、《次北固山下》—王湾、《钱塘湖春行》—白居易、《天净沙秋思》—马致远),该单元的综合性学习就以“感受自然”为主题,展开活动,试图在阅读教学的基础上,继续对学生进行“亲近自然、善待自然”的情感态度、价值观的熏陶。
当然,听说读写能力的培养不可以完全依赖于阅读教学,同样,综合性学习也不能完全依附于阅读部分,它应该具有相对的独立性,并要自成体系。
人教版教材每册书都有六个阅读单元,每个单元后有一个综合性学习。
很显然,每册书中有三个单元的综合性学习的形式相对统一,即把写作、口语整合于综合性学习之中,在规模小、层次少的活动中培养学生语文的综合素质,尤其是以培养学生的口语交际能力和写作能力为主。
比如,在九年级上册的新诗单元后就安排了“雨的诉说”,以“听听我的足音”“说说我的功过”“读读我的韵味”为三个基本层次,贯穿了听说读写的要求和活动,让学生在比较简洁的活动中完成基本的阅读、写作和口语交际的目标。
综合性学习除了在形式上有以上相对独立的体系外,在知识和能力方面也有一定系统、独立的要求。
口语交际和写作仍旧遵循着由浅入深、循序渐进的规律,安排在相关的活动中进行。
全套教材基本找不到写作或口语交际的知识短文(个别应用文体除外),这正体现了编写者的语文教育观念:
学生过硬的听说读写能力是在实践活动中修得的,而不是靠对知识短文的死记硬背习得的,语文能力应在活动中得到整体提高。
当然,我们也不能不看到,语文综合性学习不同于传统的语文学习,它强调由学生在实践中自主获取信息和知识,这种方式决定学生所获得的知识往往是随机的,不可能像授受式学习一样,具有学科的系统性和完整性。
所以,与以往的语文知识教学相比,它提供的知识显然不够严谨,这是我们无法回避、亟待研究的问题。
(二)综合性学习过程就是听说读写能力的整体发展过程
语文学科是综合性学习,在语文能力上,可以说是听、说、读、写能力的综合,在学习内容上,是语、修、逻、文的综合,在知识结构上,是文、史、哲等社会科学知识的综合。
语文教育强调综合性和整体性的发展趋势正是综合性学习产生的内在动力。
综合性学习恰好为我们提供了解除这些苦恼的可能。
它可以最大限度地将听、说、读、写各自的要求和训练整合在一起。
一个个专题性活动既为学生的听、说、写创造了必要的情境,提供了有意义的话题,又为他们的课外阅读圈定了内容,指明了方向,真正在教科书中实践了课堂内外的衔接、语文与生活的联系、学科知识之间的勾联。
比如,八年级上册“说不尽的桥”,其中不但有对读(搜集古今中外桥梁资料、诗词楹联、成语俗语、神话传说等)、说(讨论“连心桥”的含义、汇报未来桥梁的远景等)、听(倾听其他同学的讨论观点、倾听其他同学讲述的桥梁故事等)、写(写出桥梁的介绍性文字、创建著名桥梁档案等)能力的全面关照,而且还有对学生归纳能力、信息检索能力、想象能力、独立分析解决问题能力的综合培养。
从以上的例子可以看出,综合性学习中的阅读与一般意义的课外阅读相比指向性更强,被赋予了更为明确的目的;以往枯燥乏味的听、说、写训练,当有了大量的资料储备时,内容必然更加丰富、充实,效果也是显见的。
当然,以上这些经过剖析的活动内容只是综合性学习过程中一些最基本的组成部分,其实,在综合性学习中听说读写是没有这种明确的分工的,往往是杂糅在一起交错进行、互为推动的,而学生的基本语文素质正是在这样的过程中逐渐发展起来的。
(三)在综合性学习中建设开放而有活力的语文课程
众所周知,长期以来,语文教学一直处于一种相对封闭的状态。
学生只用一本教材学语文,老师只靠一本教参教语文,好像语文学习只是课堂上的事情,与时代脱节,与生活无关。
在当今社会的推动下,我们虽然早已经意识到了这种状态的弊病,但是却始终没有想出根治的办法。
现在,课程标准中明确提出:
“语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来。
应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习,使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,获得现代社会所需要的语文实践能力。
”这种课程定位恰恰为语文学习方式的变革提供了可能,而综合性学习正是形成新的学习方式的重要途径,它可以最大限度地通过自主、合作、探究的方式建设一个开放的、充满活力的语文课程。
人教版教材的“综合性学习”在设计思路方面即集中体现了这种开放性的原则,它力图通过课堂内外、学科之间的联系,建立一个广阔的语文空间,真正实现语文与生活的联系。
以往教科书或语文教学中的语文实践活动一般从活动的形式上划分,或办小报,或开辩论会,常常用这样一种模式:
先给学生提供一个范围比较广的活动内容,然后在教师的指导下达成一个相对单一的目标。
比如,收集名言警句的语文实践活动在过去的教材和语文教师的教学活动中经常出现,这一活动乍一看规模比较大,涉及古今中外各个民族的思想结晶,学生需要找来各类名言警句的书籍,进行分类、摘抄,才能圆满完成任务,但是这个活动的学习目标却是相对单一的,即通过对名言警句的收集和整理使学生受到人生的教育和启迪,积累好词好句便于写作时应用。
这就好像是一个漏斗,入口很宽,出口却很窄。
在这种模式中很难谈及对学生的个性和创新精神的培养。
而现在人教版“综合性学习”则是从活动内容上划分,它的模式则好像是一个倒置的漏斗,表面上看入口很小,可是一旦进入活动过程中就会发现,其中有着广阔的空间,它可以跨越学科、跨越时代,真正和生活联系在一起。
比如,七年级下册综合性学习“马的世界”,它只是以“马”作为听说读写的话题,通过“马”字的演变了解中国文字的发展脉络,通过与“马”有关的字、词的搜集,积累更丰富的词语,通过讲述历史上“马”的故事熟悉一些常见的历史人物、历史典故,通过阅读与“马”有关的作品扩大自己的视野、提高阅读量,通过写作“马”的文章整和各方面的信息、锻炼写作能力……像这样的综合性学习还有很多,如,以“月亮”为话题的“探索月球奥秘”,以“黄河”为话题的“黄河,母亲河”,以“桥”为话题的“说不尽的桥”,以“莲花”为话题的“莲文化的魅力”,以母爱为话题的“献给母亲的歌”,等等。
这些活动看似内容单一,都只是找到了某一种事物作为切入点,但是我们却可以由此生发开去,让探究的触角延伸到历史、未来,延伸到文学、科学,延伸到地理、生物、天文、物理,延伸到现实生活的各个方面。
在这样的语文活动中何愁没有一个开放而充满活力的语文课堂!
(五)时刻把握语文学科的基础知识和基本能力
综合性学习中有许多跨学科的内容,如“黄河,母亲河”中涉及的地理常识,“世界何时铸剑为犁”中涉及的历史知识,“莲文化的魅力”中涉及的植物学知识,等等,这些其他学科知识的介入的根本目的是拓宽语文学习和运用的领域,使学生在不同内容和不同方法的交叉中开阔视野,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
它的最终指向仍旧是语文本身,所以教师在综合性学习的指导过程中,应时刻把握语文学科的基础知识和基本能力,以培养学生听说读写综合能力为重点,而不能舍本求末、越俎代庖,强求其他学科知识的准确性和完整性。
把语文课上成地理课、物理课、生物课都不能算是成功的。
一、勾联阅读,铺垫自然。
综合性学习的主题与内容并非天外飞来、完全自成一统,孤立于教科书中的其他教学内容之外,相反,它与每个单元的阅读教学有着密切的联系。
具体而言,每个单元的阅读教学都为本单元的综合性学习予以提前的预备与“热身”,作好了铺垫。
例如七年级上册以“人与自我”为主题,选编了与认识自我、热爱生命有关的《山的那一边》等五篇阅读课文,该单元的综合性学习也就与此相照应,以“这就是我”为主题设计活动内容,帮助学生在了解新同学的同时,进一步认识自我;第六单元中阅读了《女娲造人》的神话故事,综合性学习则引导学生围绕“人类起源”这一个富有吸引力的话题来展开;……阅读与综合性学习互相勾连,整个单元更显浑然一体,使得综合性学习成了该单元的有机组成部分。
二、大小穿插,收放有度。
为了满足教学的需要,同时兼顾教学的实际,人教版新教材的综合性学习采用大小穿插的方式编排。
所谓“大”“小”,主要是就综合性学习的主题内容和涉及范围而言。
以七年级上册为例,其综合性学习活动的主题依次是:
第一单元:
这就是我
第二单元:
漫游语文世界
第三单元:
感受自然
第四单元:
探索月球奥秘
第五单元:
我爱我家
第六单元:
追寻人类起源
通过以上列出的课题我们不难看出:
新教材的综合性学习小则贴近学生实际生活,让学生从身边的课程资源中学习语文、锻炼能力、接受熏陶;大则以某个选题整合各个领域的信息,引导学生多角度考察和审视同一事物,从而形成开阔的视野,积累多方面的素养。
大小穿插式的编排方式为教师和学生在开展活动的过程中提供了便利,使整个阶段的教材与教学都张弛有度,收放自如。
三、综合运用,整体发展。
综合性学习的特别之处就在于其“综合性”。
新教材的综合性学习从以下三个方面体现出极强的综合性:
1、整合读写听说。
读、写、听、说是语文学习的基本内容与渠道,过去的教材在编排过程中曾将读、写、听、说四者以独立的体系编排。
然而,就语文学习的实际而言,这四种语文学习的渠道中的任意一种都不可完全孤立地发挥作用。
新教材的综合性学习以主题性活动将读写听说及语文实践活动有机结合,在综合性活动中加强相互渗透,从而形成语文学习的整体。
如“这就是我”主题综合性学习中的“模拟面试”活动:
“考官”和应聘者在活动的过程中,要充分阅读有关材料,搜集关于招聘小记者的要求信息,撰写准备各自的讲稿,面试之中相互倾听,捕捉对方话语的信息并及时作出反应。
读写听说,在这样的学习中一应俱全。
2、突破学科界限。
《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出:
要“改革课程结构过于强调学科本位、科目过多合缺乏整合的现状……”学科作为一种知识类型区别的方法的确便于人们了解与把握,但如果成为了教学内容之间的壁垒,显然是不利于学生的认知规律合学习实际的。
新课程把握这一教学改革新动向,在综合性学习中大胆突破学科本位,以一定的核心对象或主题多角度发散,将语文学习的触角伸入政治、经济、科学、文化、历史、宗教,在浓郁的人文氛围中培养学生综合素养和学习能力。
如“探索月球奥秘”的综合性学习就涉及有关月球的天文学知识,观察月球的科学知识、丰富多彩的月亮文化(如有关月亮的神话传说、诗词歌赋、音乐绘画、民风民俗、名胜古迹等)。
3、联结书本、实践。
语文是实践性很强的课程,语文教学必须培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径是语文实践,语文学习的终极目标也还是要回到社会生活实践中去,在实践中学习语文是综合性学习的重要内容。
在“感受自然”的综合性学习中,学生可以从三项活动中任选一项来进行实践活动,其中“我有一个‘朋友’”的活动导引中这样写道:
暂时放下你的功课,与老师或家长打好招呼,和小伙伴一起,投向自然的怀抱,开始一次愉快的秋游。
游玩过程中,请你像《山中访友》的作者那样,让景物像人一样活起来,同它展开心灵的对话,试着结交几个自然界的“朋友”。
秋游结束后,在班级里组织一次活动,以‘“我有一个‘朋友’”为题,向全班同学介绍自己的一两个自然界的“朋友”,并说说以它为友的原因。
这样的活动让语文回归到生活的背景,其综合性不言而喻。
四、自主选择,合作探究。
综合性学习不是灌输式的,而是启发性的,离开学生的主动参与和创造,学习将是另一种变相的不能忍受的负担。
因此综合性学习应该充满趣味与张力,为学生的活动过程提供更多的样式,为学生的学习结果创造更多的呈现可能。
这样学生就能在自我选择中增强主人翁意识,在相同选择中找到合作伙伴,在实践选择的过程中培养合作意识和探究能力。
在“追寻人类起源”的主题综合性学习中,喜爱故事的同学们学生可以分工收集、集中交流世界各民族的神创世界的传说与神话,偏爱历史的同学们可以共同研究古猿是如何演化成人类,善于想象的同学们可以大胆想象人类起源的另类说法,重于言谈的同学们可以模拟威尔伯福斯与赫胥黎,让“神创论”和进化论在百年之前的激烈辩争在今
语文综合性学习教学策略:
是指在教师的科学指导下,以学生发展需要为依据,以提高学生的语文素养为核心,以学生独立自主学习与合作探究为前提,以现行语文教材为基本研究内容,充分利用现实生活中丰富的语文教育资源,通过学生发现问题、信息搜集与处理、表达与交流、实验与调查等探索活动,获得知识与技能,培养探索精神和创新能力的教学方式和学习过程。
一)语文综合性学习必须坚持姓“语”
语文综合性学习,顾名思义,它是从属于语文学科的,至于它和哪一学科综合或延伸拓展到哪个领域,最终还应是“语文”一线在手,无论采用哪些方式,利用哪些手段,其落脚点都在“致力于语文素养的形成与发展。
”
由此可见,“语文综合性学习”不是各门学科简单的整合,而是带有综合性质的语文学习,一切均以从语文学科目标、特点性质为出发点,虽百转千回,但凝结不变的仍是语言的魅力和文学的魅力。
(二)语文综合性学习要注重提升文化内涵
语文综合性学习要注重语文的文化内涵,通过对语文文化内涵的挖掘来提升学生的语文素养和文化品味。
比如“优美的汉字”专设“汉字文化”一节,探究汉字中蕴含的丰富的文化内涵、汉字与汉民族文学、书法的关系等。
(三)树立“学生”意识,关注学生的精神成长和内心的需求
“学生意识”就是教学中要关注学生的发展,注重联系学生的生活经验,注重培养学生的学习兴趣;初中生形象思维占主导,并逐步向抽象逻辑思维过渡,好奇心强、肯动脑、爱表现、渴望得到别人的赏识、渴望成功是他们的天性。
教师应理解和鼓励学生的表现意识、期望意识、成功意识,要经常让学生担当角色,参与表演,在活动中学习,在学习中活动,在实践中思考,这样学生有所动、有所思、有所感、有所悟,大胆实践,勇于创新,敢于发掘自我、发展自我,促进了每个学生良好个性的自主发展,同时也培养了尊重他人与他人合作的意识和能力。
教学的策略和内容的取舍应着眼于“活”这里的“活”是指我们语文综合性学习的内容应依据学生的实际灵活设计。
同时,整个学习流程必须有利于培养学生搜集整理信息的能力、动手操作的能力、参与实践的能力。
基于此,教师应注意以下几点:
(1)尊重兴趣
兴趣是最好的老师。
只有学生对某一事物发生了兴趣,才会产生乐此不疲的情感,从而极大程度地提高学生的学习效益。
因此语文综合性学习首先要考虑的是选择学生感兴趣的内容,力求内容与学生的年龄特点与心理特征相贴近,尊重学生的个性需求。
(2)贴近生活
生活即教育,丰富多彩的生活为教育注入了深邃的内涵。
以实实在在的生活为内容的学习很容易引起学生的注意,学生很乐意全身心的投入。
生活的外延又相当广泛,它包括家庭生活、学校生活与社会生活,特别是社会生活更容易吸引学生的眼球。
所有社会的热点、焦点问题都可以纳入语文教师的视野之内。
缘于综合性学习的这样的特点,在语文教学实践中,我们应该采取相应的教学策略:
1、打破界限,多角度了解和审视事物
“卖瓜说瓜”是常理,但为语文而教学语文就违背了语文学习的规律。
在语文教学中,教师要有意识地突破学科界限,从自然、社会、文化的各种形态去关注事物,并引导学生以同样方式去观察世界,让学生建立和积累对同一事物的丰富而立体的认识,实现综合性认知,为综合性学习打下基础。
2、化整为零,在阅读教学过程中渗透
综合性学习在教科书中随单元编排,这是适应教科书体例安排上的便利与要求,但综合性学习绝不能按部就班,准点应时。
语文学习的综合性决定了在任何学习过程中特别是阅读学习的过程中时时都要综合性地学习。
因此,在阅读教学过程中,要注意穿插勾联,将某一主题的综合性学习合理而有机地渗透到日常的教学过程中。
3、激发兴趣,大力挖掘课外学习潜力
课堂教学的时间与精力是十分有限的,而综合性学习较其他传统学习而言,学习辐射面更广,信息量更大,交互过程更频繁,呈现方式更多样,仅仅依靠有限的课堂是远远不够的。
这就要求我们发掘语文学科的优势,激发学生学习的兴趣,通过学生的主动学习拓宽语文学习的空间,挖掘语文学习的更大潜力。
4、搭建平台,充分展示学生学习成果
“积而不发则淤”,综合性学习中充满了学生的自主选择、主动参与甚至是自我创造,这样收获的学习成果最能反映学生学习的过程与能力,也最让学生珍惜。
对学习成果的评价能够促进学生相互启发、互相交流、开拓视野、增长新知,尤其是对下一步的学习产生心理需求上的内驱力。
教师要定期组织相关活动,多样化地开展综合性学习成果推介,肯定学生的学习成果,为学习催生发展与深化的持久动力。
5、自主开发,因地制宜用好课程资源
《语文课程标准》中指出:
“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。
要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。
”教科书所设计的综合性学习活动是有限的,它仅仅是为每一位教师提供了极好的范例,语文学习的涵盖范围、深入程度要求我们要有意识地结合本地实际,自主开发综合性学习的内容与主题,丰富我们的语文课程资源,这样,我们的语文教学才是灵活的、开放的,可持续发展的,语文学习才有源头活水,长流不衰。
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