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完整版学前儿童发展心理学
学前小孩发展心理学
一、学前小孩发展心理学的看法和基本问题
1、看法:
发展:
个体身体、生理、心理、行为方面的发育、成长、
分化、成熟、变化的过程。
小孩发展主要指从不能熟到成熟
这一成长阶段,以及身心日趋完满和复杂化的过程,是个体
生命全程发展的一个组成部分。
学前小孩发展心理学关于学前小孩的心理活动特点与发
展规律的科学。
2、研究任务:
wwh描绘学前小孩心理发展的特点(年龄
阶段);讲解学前小孩心理发展的体系;促进学前小孩心理发
展;展望学前小孩心理发展的趋势。
3、近现代的小孩观
(1)近代:
洛克:
白板说;
○1夸美纽斯:
教育目的和作用:
来世;原则:
教育适应自然;
普及教育和一致学制;学年制和班级授课制;直观牢固量力
系统次序渐进;《母育学校》西方第一本学前教育学著作
○2卢梭:
性善论;自然教育理论(核心、目的、阶段、方法)
○3裴斯泰洛齐:
目的;教育心理学化;要素教育;初等学校
各科授课法;教育与生产劳动相结合
赫尔巴特:
理论基础(伦理学和心理学);授课系统(管理论;
授课论;德育论)课程论(经验、兴趣;统觉)
○4福禄贝尔:
少儿园教育理论(任务:
家庭教育的补充;方
法:
自我活动、游戏、社会参加;课程:
恩物、游戏、歌谣)
○5蒙台梭利:
小孩拥有内在生命力、吸取性心智、敏感期;
内容:
自由活动、感官教育、读写算、本质生活练习、自我
教育;推行:
小孩:
作业;教师:
有准备的环境
杜威:
小孩是未成熟的个体,需要教育而适应社会。
(2)现代:
19世纪后半期,德国普莱尔(科学小孩心理学的确定人)1882年初版《小孩心理》,第一部科学的,系统的小孩心理学专著。
霍尔(美国小孩心理学之父,心理学的达尔文)掀起了小孩
研究运动。
德国施太伦对儿女进行了0-6岁的观察,《六岁以前初期儿
童心理学》。
(3)中国近代:
20世纪初翻译西方小孩心理学著作。
陈鹤琴最早首创小孩心理学研究,《小孩心理之研究》第一部小孩
心理学教科书。
个案研究的开拓者;中国小孩初期发展追踪
研究典范的首创者;心理测试开拓者之一,1921《智力测试
法》1932《测试》杂志。
20c60s,朱智贤《小孩心理学》小孩心理发展是天生和后天
作用的结果。
二、学前小孩发展心理学研究方法
1、学前小孩发展心理学的研究种类
(1)纵向研究和横断研究
(2)整体研究和专题研究(3)
差别研究、相关研究和因果研究
(4)双生子研究、跨文化研究
是经过比较同卵双生子之间和异卵双生子之间在心理发展
特点上相似程度,来认识遗传和环境要素对这类心理发展特
征的影响程度。
2、研究学前小孩心理的详细方法
(1)察见解:
基本方法。
研究者经过感官或已定的仪器设备,有目的、有计划地观察小孩的心理和行为表现的方法。
○1逸事记录法:
有价值
○2时间取样法:
观察者依照早先确定的观察维度有选择地在
某些时间段内观察某一方面特定行为或事件,并将结果记录到规定的表格上。
○3事件取样法:
以某一事件发生的全过程为观察对象,记录经过及前因结果
(2)检查法
○1访谈法:
研究者经过与小孩进行讲话,认识和收集相关心
理特点和行为特点的资料的一种方法。
依照控制程度能够分
为结构性访谈和非结构性访谈
○2问卷法:
和访谈法近似,将研究的问题印在纸上,并要求
参加者以问卷的形式作答。
(3)实验法:
研究者经过有目的地控制和控制必然的变量以观察个体的反响,进而揭穿变量间因果关系的一种方法。
依照实验场所能够分为实验室实验和现场实验。
(4)测试法:
用标准化的测试量表,依照规定的程序对小孩
进行测查,进而研究小孩发展特点和规律的研究方法。
格塞
尔成熟量表;中国比纳西蒙智力测试
○1格塞尔认为,婴少儿的行为系统的成立是一个有次序的过
程,反响了神经系统的不断成长,所以能够把每个成熟阶段
的行为模式作为智能诊断的依照。
主要从四个方面对婴少儿
进行测查:
一为动作,分粗动作和细动作;二为适应,测查
婴少儿适应新环境的能力;三为语言,四为社会应答,指与
周围人们的交往能力和生活自理能力。
将婴少儿在这四个方面的表现与正常小孩的发展次序对
照,可分别获得在每一方面的成熟早熟以及发育商数。
由于
发育商数供应了发育速率的指标,所以对临床诊断有相当大
的价值。
○2比奈-西蒙智力量表由法国心理学家比奈和西蒙于1905
年编制,是世界上第一个智力量表。
这个测试的目的是为了
把异常小孩和一般小孩划分开来,并对其进行特其他教育。
比奈—西蒙智力量表诚然编制得比较粗糙,但它以智力的G
因子作为测量目标,用年龄作为智力测量单位,这些均意味
着为科学的智力测试找到了正确前进方向,所以拥有重要的
历史贡献。
(5)作品解析法
作品解析法又称活动产品解析,它是经过解析学生的活动
产品,如日记、作文、书信、自传、绘画、工艺作品等,以
认识学生的能力、倾向、技术、熟练程度、感情状态和知识
范围
3、学前小孩发展心理学的研究设计
(1)横断研究是指在同一时间内,对不相同年龄组被试进行观
察、测量或实验,以研究心理发展的规律或特点。
优点是能够在短时间内收集到很多的资料,成本低,省时省
力。
不足在于不能够确实地反响出个体心理发展的连续性和转折
点。
依照横断研究所描绘出的心理发展曲线有可能碰到“世
代效应”的影响。
(2)纵向研究是指在较长的时间内对同一群被试进行如期的观察、测量或实验,以研究心理发展的规律或特点。
特点是,经过长远追踪,能够获得心理发展连续性与阶段性的资料,进而系统认识量变与质变的规律。
不足:
周期长、花销大;练习效应
(3)聚合交织设计(时序设计/动向研究)是将横断研究与纵向研究交融在一起,以更好地探查心理发展变化的特点与转折点。
(4)跨文化研究亦称交织文化研究,是指经过对不相同社会文化背景的小孩进行研究,以商议小孩心理发展的宽泛规律及不相同的社会文化条件对小孩心理发展的影响。
三、学前小孩发展心理学的理论
1、皮亚杰的认知发展理论
(1)影响心理发展的要素:
成熟、物理环境、社会环境、平衡。
○1成熟是指机体的成长,特别是神经系统和内分泌系统的发
展,是发展的必要不充分条件;○2物理环境包括物理经验和数学逻辑两种经验;○3社会环境是指在于社会相互作用中获得的经验,包括社会生活、文化教育、语言等。
○4平衡是小孩内部的一种自我调治过程,也是主体内部存在的适应环境
的体系,是小孩心理发展的体系。
(2)认知发展的阶段:
○1感知运动阶段(0-2)婴儿只能协调感知觉和动作活动,在
接触外界事物时能利用或形成一些初级图式。
这一阶段,客
体永远性
2
)开始使用表象和词来描绘外面世界;
自
○前运算阶段(2-7
我中心;泛灵论;不能逆(transductivelearning);不守
恒
○3详细运算阶段(7-12)能在详细事物或详细形象的帮助下
进行逻辑思想。
但仍限制于详细事物和平常经验,缺乏抽象
性;守恒、可逆
○4形式运算阶段(12-15)能以抽象的词语进行思想,依照
假设进行逻辑运算,凑近成人
2、维果茨基的文化历史理论:
(1)心理发展观(在环境和教育的影响下,个体的心理在低
级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能转变的过程);
(2)内化说(基础是工具理论);
(3)近来发展区
3、精神解析理论
(1)弗洛依德:
人格有三个层次:
在本我、自我与超我的发展过程中。
此中,本我是占比最大的一个部分,按快乐原则
行事,是学前小孩基本需要的源泉。
自我依照的是现实原则,
超我依照的是道德原则。
依照不相同阶段小孩的集中活动能力,把心理和行为发展
划分为由低到高的五个渐次阶段,依次是口唇期(0-1)引导
少儿吸吮乳房和奶瓶,若未满足,今后可能会吃手
肛门期(1-3)从憋住大小便尔后排泄中获得快感,家长
要训练上洗手间
性器期(3-6)发现性刺激的快感,沉迷父亲母亲
暗藏期(6-11)男孩和女孩开始各自以同性父亲母亲为模范
来行事,自居作用
生殖期(12-)性激动再次出现,若以前发展顺利,会顺
利过渡到结婚生子
弗洛伊德重申个性形成和小孩的初期经验相关,弊端:
带有假设性,不能够被证明
(2)埃里克森:
人的一世分为八个阶段,每一阶段都有一个发展危机或任务,而这一危机是每个人在这一阶段必定解决
的。
相信感对不相信感(0-1.5),自主对羞怯(1,5-3),主动对内疚(4-5),勤奋对自卑(6-12),自我同一性对角
色凌乱(12-18),亲密感对孤独感,生殖感对阻滞感,自我
整合对绝望感。
4、信息加工理论
把人脑看作近似于计算机的信息加工系统。
认为人的认知过
程就是对信息的加工过程,包括人如何注意、选择和接收信
息,如何对信息进行编码和组织,以及如何利用这些信息做
出决讲和指导自己的行为等。
5、生态系统理论
由布朗芬,布伦纳于1979年提出,重申个体发展嵌套于
一系列相互影响的环境系统之中,小孩的发展是其与生态环
境作用的结果,小孩心理发展的生态环境由5个相互联系的
子系统组成。
○1微观系统:
小孩成长中直接接触和产生体验的环境如家庭、
社区、少儿园
○2中间系统:
两个或多个微系统之间的相互联系和相互作用,
如家庭和学校的关系
○3外层系统:
个体并未直接参加此中,却对其成长产生着影
响的那些环境以及这些环境的练习和相互影响:
父亲母亲工作的
性质
○4宏观系统:
个体所处的整个的社会组织、机构和文化、亚
文化背景,涵盖了前述全部系统,并对它们发生作用(法律,
民俗)
○5时间系统:
个体的生活环境及其相应的各种心理特点随时
间推移所拥有的变化性及其相应的恒定性。
如:
一个人随成
长和生活结构的变化会形成各种相应的心理特点。
四、学前小孩认知与思想发展
1、感知觉发展
(1)感觉:
是人脑对直接作用于感官的刺激物的个别属性的反响主要与生理作用相关,包括视听嗅触动平衡。
分为外面感觉和内部感觉。
外面感觉接受外面世界的刺激,反响外面事物的个别属性,主要有视听嗅味触;内部感觉接
受机体内部的刺激,反响人体的地址、运动和内脏器官的不
同状态,主要有运动觉、平衡觉和机体觉。
感觉是个体研究
外面世界认识自我的第一步,是人所居心理现象的基础。
○1视觉:
视觉系统未发展成熟,需要时间,但有些功能发展
较快:
视觉集中、视敏度和颜色视觉。
视觉集中:
经过两眼肌肉的协调,能够把视线集中在合适的
地址观察物体。
视敏度:
人分辨微小物体或物体细节的能力,俗称视力。
6
个月大的婴儿即可达到成人的视力水平。
颜色视觉:
差别颜色细微差别的能力,也称辨色力。
○2听觉:
听觉的发生:
6个月的胎儿对声音有反响,小孩一
出生听觉系统就已经起作用,对不相同声音有不相同反响。
听觉的发展:
视听协调、语音感知(母亲)、音乐感知
○3触觉:
是皮肤感觉和运动觉的结合,是刺激大脑发育的良
好手段。
是少儿研究世界和认识自己的最重要的手段。
喜欢
啃自己的手脚,来认识自己和周围物体的存在。
优异的抚触
能促进婴儿的感情发展。
婴少儿的触觉主要有两种形式:
口腔研究和手的研究。
婴儿
对物体的研究最初是经过口腔研究的。
眼手协调动作的出现
是少儿真切触觉的开始,标志是伸手能够到东西。
感觉规律包括感觉适应、感觉比较、联觉、感觉的补偿作用。
(2)知觉:
人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性
的反响,以感觉为基础,但不是感觉成分的简单相加,而是
对感觉所供应的信息进行加工。
不相同人对同一事物知觉不相同。
○1形状知觉是人们对物体形状的感知能力。
少儿对几何图形
鉴其他难度,由小到大的次序是:
圆形→正方形→三角形(3
岁)→椭圆-八边形→五边形→梯形→菱形(4-5)。
配对
-指认-命名
○2空间知觉:
反响物体之间的关系的知觉,包括深度知觉和
方向知觉。
深度知觉(距离知觉):
人判断不相同事物之间距离
的能力,6月大有。
方向知觉是人对自己或物体所处地址的反响,婴少儿方向知
觉的发展主要表现在对上下、前后、左右方向的鉴识方面。
一般来说,3岁能鉴识上下,4岁能鉴识前后,5岁能以自
身为中心鉴识左右,7岁后能以别人为中心鉴识左右,以及
两个物体之间的左右方向。
少儿方向知觉的发展早于对方向
词的掌握。
○3时间知觉是对客观事物运动的连续性温次序性的反响。
时
间知觉的发展与年龄呈正相关,7-8岁时间知觉迅速发展;
与小孩的生活经验呈正相关;少儿对时间单元的理解有一个
由中间向两端、由近及远的发展趋势。
○4规律:
知觉的选择性:
人受自己的需要和兴趣等要素的影响,有
意或没心地把某些刺激信息作为知觉对象而把其他事物作
为背景的现象。
知觉的理解性:
在知觉过程中,人关于知觉的对象总是以
自己的过去经验予以讲解,并用此来把它标志出来。
知觉的整体性:
知觉的对象由不相同的属性、不相同的部分组
成,但是人其实不把知觉的对象感知为个其他孤立部分,而总
是把它知觉为一个一致的整体。
知觉的恒常性:
当知觉的条件在必然范围内改变了的时
候,知觉的映像依旧保持相对不变。
知觉恒常性有大小、形
状(1岁)、颜色恒常性等。
2、记忆发展
○1特点:
记忆保持时间延长,记忆容量逐渐增加;
没心识记占优势,有意识记逐渐发展;很多运用机械识记,
意义识记开始发展;情况识记占优势,语词记忆逐渐发展。
○2自传式记忆:
充满个人意义而长远存续的过去事件的再现。
最少两方面的发展使其成为可能,一,小孩有清楚的自我形
象,二,小孩能将其经验整合为有意义、有时间次序的生活
故事。
在一岁半左右,婴儿就可以在成人的影响下议论自己
过去形成的自传记忆。
成人可经过详述方式促进小孩的记忆。
随着年龄增加,言
语和思想发展,他们对自己亲身经历过的特别场景的描绘更
加详细,且随着自我意识的发展,加入了更多的自我议论,
学前小孩的自传记忆更加清楚、详细。
3、思想和问题解决
(1)思想是人脑对客观事物间接的、概括的反响,它反响的是客观事物的本质及其规律性的联系。
是人类认识的高级阶
段,是在感知基础上实现的理性认识形式。
(2)少儿思想发展的趋势:
○1直觉行动思想,指依赖对事物的感知和人的动作来进行的
思想。
3岁前的小孩主若是这类思想。
特点:
直观性和行动
性(离不开对物体的感知,也离不开小孩自己的动作)
○2详细形象思想:
依赖事物的形象和表象以及它们的相互联
系而进行的思想。
少儿期小孩主若是这类思想。
岁是
少儿从直觉行动思想向详细形象思想转变的要点年龄。
特点:
详细形象性和自我中心性
○3抽象逻辑思想。
是运用看法、判断、推理的思想形式进行
的思想,反响的是事物的本质特点,是人类所特有的思想方
式。
6、7岁今后,抽象思想开始萌芽。
详细表现为:
可逆性
思想;去自我中心化;
(3)问题解决:
由必然情况惹起,依照必然目标,应用必然认知操作或技术活动,使问题得以解决的过程。
过程有四个
阶段:
发现问题、解析问题、提出假设、考据假设。
弗拉维尔认为,小孩在问题解决的过程中除了常用的一些资
源和技术外,主要还涉及四个方面的资源和技术,分别是专
业知识、元认知、游戏感和社会支持。
4、元认知
元认知是反响和调治人的认知活动的任一方面的知识,即
“对认知的认知”,它与问题解决相互促进。
元认知知识:
认知能力,策略知识;认知自我调治。
五、学前小孩语言获得与发展
(一)语言既是人们表达思想、感情和进行社交的重要工具,
也是人们进行思想活动的工具。
语言是人们掌握和使用语言
符号的心理活动过程。
(二)婴儿语言的发生和形成
1、婴儿语言的产生:
(1)发音的准备:
○1简单发音阶段(0-3月)本能行为,没有符号意义,聋哑
也可。
○2连续重复同一音节阶段(4-8月)。
如ha-ha,ma-ma等。
○3模拟发音——学话萌芽阶段(9-12月)。
(2)理解语言的准备:
○1语音知觉。
出生10天的再生儿对语音表现出明显的“偏
爱”。
○2语词理解。
8、9个月的婴儿已经能“听懂”成人的一些
语言,表现为能对语言做出相应的反响。
2、婴儿语言的形成(1-3岁)。
(1)不完满句阶段。
①单词句阶段(岁)。
开始主动说出有必然意义的词,
说出词有单音重叠、一词多义、以词代句的特点。
②双词句阶段(岁)。
开始说双词或三词组合在一起的
句子,不连续,结构不完满,故也称电报句语言。
(2)完满句阶段(2岁今后)2-3岁是口语发展要点期。
①能说完满的简单句,并出现复合句;②词汇量迅速增加。
(三)少儿语言的发展:
1、少儿口语的发展,主要表现为掌握语音、词汇、语法以及
语言表达力的发展。
(1)语音的发展:
4岁掌握本民族全部语音;韵母正确率高于声母;受环境影响。
(2)词汇的发展:
词汇数量增加(3岁1100,2300,3500);词类范围扩大(实词-虚词;详细名次-抽象名词);语义理
解逐渐深入。
(3)语法的发展:
从不完满句到完满句;从简单句到复合句;从陈述句到多种形式的句子。
(4)语言理解能力的发展:
拥有较强的详细形象性;表面性;片面性;情绪性;极端性
(5)语言表达能力的发展:
对话语言逐渐过渡到独白语言
(外面语言过渡到内部语言);情境性语言(说话者只有在结
合详细情境时才能使听者理解其意思内容,还要借助手势表
情)过渡到连结性语言。
2、少儿初期阅读能力的发展。
初期阅读是指婴少儿凭色彩、图像和成人的语言以及文字来
理解以图为主的读物的活动。
(四)How提高少儿的语言能力:
1、保护好语言器官:
发音器官的保护;听觉系统的保护了;
脑
2、创立优异的语言环境:
成人语言典范;丰富生活内容;交
流
3、成人有目的、有计划的教育:
语言活动;随时随地的指导
(五)语言获得的理论:
学习论、天生论和交互作用论
1、行为论:
语言像其他行为相同,需要经过操作性条件反射
获得。
认为小孩语言可是成人语言的简单模拟,否定小孩在
语言获得中的主动性及天生要素的影响。
(斯金纳)
2、天生论:
小孩生来就拥有一种语言学习装置,小孩在掌握
足够词汇后,就能将词汇组成语法连结的新话语,并理解句
子的意义。
(乔姆斯基)
3、天生与后天相互作用论:
认知结构是语言发展的基础,个
体的认知结构本源于主体和客体之间的相互作用。
语言的习
得不是本能的、自然的过程,重申智力成长和语言发展之间
的关系,关注小孩的经验背景和成长中的智力对其交往能力
的影响。
(皮亚杰)
六、学前小孩智力发展
1、智力:
看法和理论
智力是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决
问题的能力,包括记忆、观察、想象、思虑、判断等。
(一)加德纳多元智能理论(1983)
加德纳人类的智能最少能够分成九个范围:
逻辑语言空间
音乐肢体运作自察人际自然研究生计智慧
(二)斯滕伯格的成功智力理论
人生的成功,主要不是靠智商,而是取决于成功智力。
成功智力就是为了完成个人的以及自己集体也许文化的
目标,进而去适应环境、改变环境和选择环境的能力。
1.解析性智力是一种解析和议论各种思想、解决问题和拟定决策的能力。
2.创立性智力是一种超越已知给定的内容,产生新异幽默思想的能力。
3.实践性智力是一种可在平常生活中将思想及其解析的结果以一种卓有收效的方法来加以使用的能力。
它指的是能够
将理论转变成实践,将抽象思想转变成本质成就的能力。
在学
业上的解析性智力随着年龄的增加而下降的同时,实践性智
力反而会随着年龄的增加而增加。
(三)斯滕伯格的三要素理论
认为智力包括三个部分——成分、经验和情境。
成分性智力是指思想和问题解决等所依赖的心理过程。
经验智力是人们在极端情况下办理问题的能力:
新异的或常
规的问题。
情境智力反响是在对平常势物的办理上。
它包括对新的和不
同环境的适应,选择合适的环境以及有效地改变环境以适应
自己的需要。
(四)吉尔福特智力三维结构模式理论
智力结构应从操作、内容、产物三个维度去考虑。
智力活动
就是人在脑筋里加工(即操作过程)客观对象(即内容),产生知
识(即产物)的过程。
智力的操作过程包括认知、记忆、发散思想、聚合思想、议论5个要素;智力加工的内容包括图形(详细事物的形象)、符号(由字母、数字和其他记号组成的事物)、语义(词、句的意义及看法)、行为(社会能力),共4个要素;
智力加工的产物包括6个要素
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