简单的教学思考五年.docx
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简单的教学思考五年.docx
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简单的教学思考五年
简单的教学思考五年
小数乘整数
例1
(1)创设“买风筝”的购物情境,引出“小数乘整数”。
引导学生提出买风筝计算钱数的问题。
(2)先解决书上女孩想要解决的问题。
结合具体量(人民币单位),以已有知识和经验解决小数乘整数的问题,为理解“小数乘整数”的算理提供感性支撑。
放手让学生利用自己已有的知识和经验解决,重点说明将元转化为角的方法。
(3)在此基础上,解决其他买风筝的问题。
例2
(1)脱离具体量,直接引出小数乘整数。
注意引导学生紧紧抓住例1中的计算经验,特别是将“元”转化为“角”的经验来学习例2。
先提出0.72元×5,你会计算吗?
再去掉元,提出0.72×5该怎么计算。
(2)用因数与积的变化规律说明将小数乘整数转化为整数乘法的理由。
放手让学生应用已有的整数乘法经验自主计算“0.72×5”,列出竖式,并尝试对过程做出合理的解释。
(3)应引导学生小结小数乘整数的竖式计算要点。
①按整数乘法的规则进行;
②处理好积中小数点的位置,因数中有几位小数,积中也应有几位小数;
③算出积以后,应根据小数的基本性质用最简方式写出积,积中小数末尾的“0”可去掉。
根据计算结果,说明如果积的小数末尾有0,根据小数的基本性质,用最简方式写出积,积中小数末尾的“0”可去掉。
第二单元小数除法
小数除以整数
例1
(1)创设学生晨练的情景,解决实际问题,列出算式:
22.4÷4,让学生体会小数除法的意义余整数除法的意义相同。
(2)体现算法多样化,体现学生对计算方法的探索过程(例1);留给学生自己尝试、探索的空间。
呈现了两种计算方法:
①将千米数转化为米数,把小数除以整数的除法转化成整数除法来做;②小数除以整数的一般方法。
(3)着重说明除数是整数的小数除法的计算步骤与整数除法基本相同,不同的是要解决小数点的位置问题——商的小数点要和被除数的小数点对齐。
例2
(1)整数部分不够商1,能除尽。
(2)提出“为什么要商0呢”,启发学生理解“整数部分不够商1,要商0,点上小数点再除”的算法。
一个数除以小数
例5
(1)教学一个数除以小数,由编“中国结”的情境引入。
教学前可先复习商不变性质。
(2)用“想一想,除数是小数怎么计算”突出讨论的重点,用学生的话点明解决问题的基本方法是“把除数转化成整数”。
(3)用虚线框的图示呈现了根据商不变的性质,把除数和被除数同时扩大到原来的100倍,使除数变成整数的过程。
之后出示简便的写法。
例6
(1) 教学被除数的小数位数比除数小数位数少的情况。
(2)用学生提问“被除数的位数不够怎么办?
”引起思考。
并通过虚线框里的图示说明在把除数变成整数小数点要向右移动两位,而被除数12.6只有一位小数,要在被除数末尾用“0”补足。
(3)“做一做”第2题,呈现了小数除法中学生容易出现的两种错误,通过纠正错误,明确计算小数除法要注意的问题。
(4)到这里小数除法的教学基本完成,可以引导学生对小数除法的计算方法进行小结。
小结时,要鼓励学生用自己的语言描述,再加以提炼。
在学生概括的基础上,教师可引导学生把小数除法总结出三个步骤:
一看:
看清除数有几位小数;
二移:
把除数和被除数的小数点同时向右移动相同的位数,使除数变成整数。
当被除数位数不足时,用“0”补足;
三算:
按照除数是整数的小数除法的方法计算。
循环小数
1. 创设贴近学生生活的问题情境,在解决实际问题中引出要学习的内容。
2. 体现学生观察、思考、探索商的规律的过程。
3. 体现小组合作、自主探索的学习方式。
例8
教学商从某一位起,一个数字重复出现的情况,为认识循环小数提供感性材料。
例9
通过计算两道除法式题,呈现了除不尽时商的两种情况:
一种是从某位起重复出现某个数字;另一种是从某位起几个数字依次不断重复出现。
由此引出循环小数的概念并介绍循环小数的简便记法。
介绍有限小数和无限小数
通过组织学生讨论“两个数相除,如果不能得到整数商,所得的商会有哪些情况”。
由商的两种情况,介绍有限小数和无限小数的概念。
以前学生对小数概念的认识仅限于有限小数。
到学习了循环小数以后,小数概念的内涵进一步扩展了,循环小数就是一种无限小数。
第四单元简易方程
1.用字母表示数
例1(用字母表示某个具体的数)
通过复习以前所学知识,巩固用符号、字母表示某个具体的、特定的数,渗透求未知数的思想,从符号表示逐渐过渡到字母表示,并引出例2。
例2(用字母表示运算定律)
(1)使学生认识用字母表示运算定律的简明性、优越性,一是可以表示一般规律,二是叙述方便。
在这儿,字母不止表示一个特定的数,而是表示一般的数。
(2)两字母相乘的表示法。
(3)教材上只给出乘法交换律的表示法,要求学生自己写出其他定律。
“你知道吗?
”
介绍单位名称的字母表示法,今后教材中的单位名称一般用字母表示。
例3(用字母表示面积和周长计算公式)
(1)两个过程:
用公式表示面积、周长公式是一个一般化的过程(具体到抽象),而根据公式计算某一具体图形的面积和周长则是一个特殊化的过程(代入求值)。
代入求值在这儿要多加训练,后面解方程的验算就是一个代入求值的过程。
(2)平方的表示,数与字母相乘的表示。
例4(代数式)
(1)用一个代数式可以表示两个含义:
数量、数量关系。
如a+30可以表示爸爸的年龄,也可以表示爸爸与小红年龄之间的关系。
(2)通过归纳法,从具体到一般,得出代数式的表示法,渗透函数思想,第1小题是加减法数量关系,第2小题是乘除法关系。
(3)渗透函数中自变量的取值范围(定义域)。
(4)代入求值。
五上第五单元多边形的面积
以图形内在联系为线索,以未知向已知转化为基本方法开展学习加强知识之间的联系,促进知识的迁移和学习能力的提高。
体现动手操作、合作学习的学习方式,让学生经历自主探索的过程。
注意练习的探索性,形式多样化,以促进学生对知识的理解和灵活运用。
平行四边形的面积
(1)结合引入环节进行长方形面积计算和平行四边形概念的复习。
(2)数方格和填表环节要让学生独立完成并讨论交流。
(3)探究平行四边形的面积公式是本课的重点。
可以用提出假设——动手实验——推导——概括的步骤开展探究活动。
三角形的面积
以小组合作学习的形式展现学生探究的过程。
首先由计算红领巾的面积引入三角形面积计算的问题;接着根据平行四边形面积公式推导的方法提出解决问题的思路:
把三角形也转化成学过的图形;通过学生动手操作和探索,推导出三角形面积计算公式。
最后用字母表示出面积计算公式。
(1)可按提出问题、寻找思路、实验探究的步骤,以小组合作学习为主的形式进行。
可放手让学生自主去探究。
(2)学生动手操作实验环节是本部分教学的重点。
(3)可让学生用剪拼或折的方法进行推导,或结合教材第96页介绍的我国古代数学家刘徽的三角形面积计算方法,让学生进行推导。
第六单元统计与可能性
1.以学生熟悉的游戏活动和生活实际展开教学内容。
2.经历引入中位数的必要性,突出中位数的统计意义。
⒊由易至难,逐步深入,从旧知引出新知。
中位数的统计意义及计算方法
例4
(1)通过解决“用什么数表示第3组同学的掷沙包水平比较合适”这一问题,引出了中位数的概念。
在第一学段,学生已知道用平均数来描述一组数据的总体情况比较方便和适用,但平均数与一组数据中的每个数据都有直接的关系,任意一个数据大小的变化都会对平均数值产生影响,从而很自然地引入中位数的概念。
(2)教学时,应把握好以下几个层次:
一是引入中位数的必要性;二是定义中位数的概念时,要突出中位数的统计意义;三是阐明中位数与平均数各自的特点和适用范围。
例5
教学时可让学生通过小组讨论的形式来分析平均数和中位数的特点,并引导他们结合本例的实际情况,以做出合理的选择。
注意结合学生已经很熟悉的平均数,对比教学,以帮助学生厘清两者的联系和区别,使他们明白:
平均数主要反映一组数据的总体水平,中位数则更好地反映了一组数据的中等水平(或一般水平)。
简单的教学思考四年
简单的教学思考三年
周长。
教材一开始就呈现了一些规则和不规则的实物和图形:
树叶、国旗、数学课本、钟面等实物图和五角星、三角形、长方形、正方形等图形(如下图),帮助学生直观理解周长的一般含义,即封闭图形一周的长度。
接着教材提出:
“有办法知道上面这些图形的周长吗?
”让学生实际动手解决这一问题,感悟周长的实际含义。
呈现了几位同学小组讨论的情境,一位学生正在用绳子围一片树叶,其他两个学生则用直尺分别量数学课本封面和三角形的边长。
是让学生体会周长的实际含义的一种思路。
对于不规则的封闭图形,学生可能会采取先用绳子围、再用尺量的办法。
具体活动时,要鼓励学生从多种角度去寻求解决问题的策略。
教学时,可以适当补充一些不规则图形,给学生提供大量的探索材料,让他们在实践活动中感悟和理解周长的实际含义。
如,描一描各种平面图形的周长,指一指物体表面的周长。
也可以让学生结合实际例子,具体说出如课桌面、课本面等的周长各指的是什么。
多位数乘一位数的笔算乘法
1.重视创设联系实际生活的问题情境。
教材中每个例题都创设了联系学生生活实际的情境。
除此之外,教师还可根据本地本校的具体情况创设其他方面的问题情境,使学生深刻地体会多位数乘一位数的应用,提高学习的兴趣。
2.组织好学生自主探索和合作交流的学习方式,启发学生探索多样的计算方法,让学生切实经历学习计算方法的过程。
多位数乘一位数的各种计算方法,尤其是笔算的竖式计算方法,都要让学生有一个体验、思考和交流的机会。
3.加强例题之间的联系,以两位数乘一位数为重点,在学好两位数乘一位数的基础上,再推广到三位数乘一位数。
注意把估算和笔算有机地结合起来,以估算促笔算,以笔算带估算。
4.练习形式要多样化,练习要有一定的量,加强计算中各种情况的混合练习与比较练习,注意培养学生良好的计算习惯,如认真书写、仔细检查的习惯等,以提高学生的计算技能。
教学例3时,可先让学生进行估算。
估算的一种方法是先算10箱是240瓶,再减去24瓶约等于220瓶。
教学笔算时,也可以让学生自己先做,再让同桌两个同学互相说说自己是怎么计算的。
教师要重点检查学生计算十位上2×9得18个十再加个位进上来的3个十时的进位情况和积的书写位置,若发现有的学生有错,应及时分析原因,给予必要的帮助。
教学中教师还可补充这样一些计算的题目:
78 67
× 7 或 × 9
□□6 □03
引导学生重点观察积的百位发生了什么变化。
另外可以把进位叠加与进位不叠加的题目的计算过程加以对比。
例如 49 69
× 8 × 8
□92 □5 2
组织学生讨论:
计算过程中这两题的主要区别在哪里?
教材第78页的“做一做”,是求4个方阵一共有多少个人?
条件“4个方阵”隐含在插图里,如果有的学生看不出,教师可以加以说明。
计算进位叠加的乘法错误率往往较高,为了降低难度,补充下面形式的练习:
如 6×8=( )6×8+3=( )
64
× 8
( )如果学生计算有错,也便于教师发现错在哪一步。
分数的初步认识
1.创设丰富的数学学习情境,帮助学生学习分数的有关知识。
从整数到分数,对学生来说是认知上的突破,为了给学生搭建突破的台阶,提供丰富的贴近学生实际,学生感兴趣的现实情境,让学生在熟悉的情境中感悟分数的含义,使学生在一个比较完整的情境中学习数学,提高学习兴趣。
教学时,教师可以充分利用教材提供的素材,或者创设一些更加适合儿童的情境,帮助学生理解分数的含义,掌握有关分数的知识。
2.加强数学实践活动,让学生主动建构数学知识。
学生对数学知识的学习,不是被动接受,而是主动建构,而动手操作对学生的建构有着积极的促进作用。
提供充分的动手实践的机会,让学生在动手、动脑、动口的过程中,体会分数的含义。
例1
(1)充分利用两个小朋友分月饼图的情境。
使学生理解一人一半也就是每人分得月饼的二分之一。
(2)作为分数学习的开始,1/2的认识是一个起点,教学时,在借助月饼图认识了1/2后,还可以让学生想一想,说一说还有什么可以用1/2来表示,进一步理解1/2的含义。
(3)1/4的认识,也可借助分月饼来进行。
让学生根据1/2的含义来推想:
现在把月饼平均分成四块,每块是它的几分之一。
之后教师再强调说明:
只有平均分,每块才是月饼的四分之一。
(4)在写1/2时,教师要说明:
“2”表示平均分的份数,1表示其中的一份,为后面学习分数各部分的名称做好准备。
1/4的写法则可让学生类推。
例2
(1)可以发给每个学生同样大小的正方形纸,让学生折出它的1/4,并涂上颜色,说一说自己折的1/4的含义,再选几种不同的折法贴在黑板上,让学生观察、比较,认识到:
它们的折法虽然不同,但都是被平均分成了四份,所以每份都是正方形的1/4。
(2)在折纸活动中,对不同的折法,教师要给予鼓励,与众不同的,还可以用学生的名字命名为“××折法”,以调动学生的学习积极性,激发他们的创新动力,同时在折的过程中,还要强调平均分。
(3)“做一做”第1题,可让学生独立完成,再进行交流。
指名一些学生说一说是怎样想的,强调把谁平均分,平均分成了几份,每份是它的几分之一。
要引导学生有条理地思考和表达,培养学生的逻辑思维能力。
排列组合
例1。
例1通过探讨衣服和裤子的不同搭配,找出不同穿法的组合数。
上下装搭配的每种穿法需要两步来确定,一步是上装的选择,一步是下装的选择,一件上装搭配一件下装就是一种穿法。
例1给出了两件上装和三件下装,由小精灵提出问题:
一共有多少种不同的穿法?
学生可以动手摆一摆,并通过连线来记录不同的穿法,然后在小组中交流连线的体会:
怎样连线比较清楚,而且可以保证不重复不遗漏。
教材在这里给出两种连线方法:
一种是每件上装跟不同的下装搭配起来,这样就有两个连线图,另一种是将第一种连线中的两个图合并起来的综合连线。
例1下面的“做一做”,通过两张可移动的数字卡片摆出不同的两位数,这里的两位数需由十位数字和个位数字两步来确定,让学生动手自己来完成。
教学例1时,首先要引导学生观察:
图中给出了不同的衣服,其中有几件上装和几件下装?
然后提出问题:
用这些衣服你可以搭配出几种不同的穿法来?
在这里教师要说明每一种穿法都是由一件上装和一件下装组成的。
让学生利用学具自己动手摆一摆(教师也可以让学生在课前制作好衣服的小卡片),看看一共有几种穿法。
接着让学生想怎样把各种穿法记录下来。
引出通过连线来记录不同的穿法,然后让学生在小组中交流连线的体会。
接着让每一个小组来汇报:
你是怎样搭配的?
怎样连线可以既明了又能保证不重复不遗漏?
你一共搭配出几种穿法?
教师对学生不同的连线方法应给予肯定和鼓励,并对学生的汇报进行总结:
我们先确定一件上装,对这件上装与不同的下装进行搭配连线,然后再进行另一件上装与下装的连线,这样就得到第一种连线方法(图一),说明只要有顺序的搭配连线,就能保证不重不漏。
在此基础上将两个连线图合并起来就可得出另一种连线方法(图二)。
这里只要学生能掌握一种连线方法就行了!
小结完后让学生独立完成例1下面的“做一做”,做完后请几位同学说一说自己的结果,怎样记录可以保证不重不漏,给出记录的方法。
(图一)
万以内的加减法
加法1.让学生通过解决实际问题来学习计算。
计算往往是与应用紧密结合的,是解决实际问题的需要。
教学中应注意从实际问题中引出计算,并通过计算去解决实际问题。
2.运用“迁移”的方法进行加、减法的计算教学。
可采用尝试、讨论等方式学习新的内容,充分发挥知识的迁移效力,又可体现学生学习的自主性。
3.注意加强估算,培养学生估算的意识和能力。
4.恰当、适时地运用合作学习方式。
教学这部分内容
(1)教师可事先布置学生收集有关保护野生动物的资料,在上课时进行汇报交流,进行保护野生动物的教育。
(2)在汇报交流的基础上,出示教材上的动物图片,简单说明它们属于什么动物种类。
(3)出示“中国部分动物种数统计表”,简单说明已知种数即中国已经发现的动物种数;中国特有种数即只在中国才有的动物种数;濒危和受威胁种数指即将灭绝和数量正不断减少的种数。
(4)引导学生看统计表提出数学问题。
减法
例1的教学内容是三位数的连续退位减法。
同加法一样,采取情境引入、估算、笔算三个层次安排教学。
(1)从实际问题引入减法计算。
这里以“美丽的云南”为题材,标出云南三个旅游城市的位置,在各个城市旁附有著名风景点的照片。
昆明附的是石林,大理附的是大理三塔,丽江附的是玉龙雪山,并给出了昆明到大理和昆明到丽江的公路里程。
下面以师生乘车旅游的情境图提出数学问题:
从昆明出发到达了大理,已经走了348千米,到丽江还有多远?
为了帮助学生更好地理解数量之间的关系,教材用线段图表示出三城市之间的里程。
教学时,教师可先让学生观察图片,进行讨论:
这幅图反映了什么事情?
提出了什么数学问题?
怎样解决这个问题?
如果学生解答有困难,可以用线段图帮助分析。
(2)估算。
教材仍以对话的形式提出了估算的问题,提示了估算的方法。
教学这部分内容可以让学生回忆加法估算的方法,针对517-348,讨论分别应该把517和348看做多少来进行估算。
因为在加法例1的估算中,都是把加数看做最接近的整百数进行估算的,对348,可能有学生提出看做300,也可能会提出看做350,可以结合估算的结果进一步讨论看作哪个数估算的结果与计算结果更接近?
通过这样的讨论,使学生进一步理解和掌握估算的基本方法。
在练习中,教师也应注意提出估算的要求,使学生逐步能够灵活地运用这些方法。
(3)笔算。
因为学生已经学习过两位数的退位减法,因此教材在竖式计算的处理上,给出了个位的结果,提出“接下来该怎么做?
”提示了教学的重点,即十位仍然不够减,要向百位借1。
教材要求用小组讨论的形式进行,以体现合作学习的要求。
教学这部分内容,可采取先尝试再讨论的形式,也可以围绕教材提出的“接下来该怎么做?
”进行讨论。
要注意在学生独立思考和独立解答的基础上,通过小组交流,得出结论,理解“哪一位上的数不够减,都要向前一位进1”的计算法则,教师不要包办代替。
“做一做”安排的是一个果园果树数量的统计图,要求看图提问题并计算。
这里包含了看统计图、提数学问题和计算的综合性训练。
教学中可以让学生先集中提出问题,教师用板书或多媒体将问题呈现出来,然后要求先解答用减法计算的问题,以巩固本节课所学内容,注意纠正计算中的错误。
计算较快的学生,可以继续完成用加法计算的问题。
例2的教学内容是被减数中间有0的连续退位减法,这是连续退位减法中的难点。
教材是在例1的基础上,把被减数517改为507,提出思考的问题:
计算上有什么不同?
引出本例需要探究的问题“要从十位上退1,十位上是0,怎么办?
”教学时,教师可抓住这个关键问题组织学生讨论,通过讨论明确要从十位上退1,十位上是0,就要从百位上退1作10,再从这个退下的10中退1到个位作10,这时十位上是9。
如果学生的理解仍有困难,可以借助计数器或多媒体演示作必要的讲解和归纳。
简单的教学思考二年
认识长度单位
1.注意呈现知识的形成过程,使学生通过亲身经历学习数学知识。
2.通过多种方式帮助学生建立1厘米、1米的长度观念。
米和厘米是两个最基本的长度单位,如果学生对这两个长度单位的实际“大小”形成了较鲜明的表象,就可以正确运用它们进行估测或实测,也容易掌握单位间的进率。
利用表象进行一些简单的估测,如估计窗的宽和高约是几米。
学生在进行实际测量的活动中,也能进一步加深和巩固有关长度单位的观念(参见“试谈量与计量的教学要求”大纲20讲曹培英)。
(1)通过多种活动帮助学生建立厘米和米的长度表象。
比如,教学1厘米时,借助图钉、手指的宽度帮助学生建立1厘米的表象。
教学1米时,伸开两臂比划1米有多长,体验1米的实际长度。
(2)给学生提供测量实际长度的机会。
如测量铅笔、身高、黑板等各种物体的长度,测量跳远的长度。
让他们认识一些不同的尺子,实际练习读取厘米尺与卷尺等尺上的数值,充实实际测量的经验并巩固长度观念。
(3)培养估测意识。
教材在学生积累了足够的实际测量经验后,给他们提供了先估测再实测的练习,让学生比较估测与实际测量所得结果的差别,从而修正自己的估测策略。
教学例1时,可以分两步进行。
第一步,用不同的物品作标准量同一长度。
可以让学生按教材介绍的方法去量数学课本的宽,4人一组,每人从四件物品(1角硬币、曲别针、三角形学具、方木块)中选取一件不同的物品去量。
量的时候,教师要注意量的方法的指导:
作为标准的物品要一个接一个地摆放,要放平摆直。
量完后,让学生汇报量的结果,当然量的结果不同。
这时让学生思考:
为什么都是量的数学课本的宽,量出的结果却不一样呢?
让学生看到,因为选用的是不同的物品作标准进行测量,所以量的结果不同。
然后再让全班选用同一物品进行测量的学生,展示他们测量的结果,如每组中都有用曲别针量的同学,他们测量的结果都是:
数学课本的宽有5个曲别针那么长。
由此启发学生想到:
要想得到相同的结果,应选用同样的物品作标准进行测量。
第二步,用不同的物品作标准量不同的长度。
让学生选用不同的物品如橡皮、小刀、铅笔、曲别针,或用“一”等去量桌子、铅笔盒、剪刀等物体的长度,然后针对测量结果启发学生提出问题。
如,为什么数学课本的宽是5个曲别针长,铅笔盒是5把小刀长,但它们并不一样长呢?
为什么桌子比铅笔盒长,但桌子才4根铅笔长,而铅笔盒却5把小刀长?
让学生体会到:
因为选用不同的物品作标准去量,它们的长度不同,所以测量的结果可能会与事实不符。
在此基础上,让学生用同一物品(如方木块学具)作计量单位去量不同长度的物品看结果如何。
2.认识厘米 用厘米量。
(1)认识厘米。
前面教学统一长度单位的必要性时,已经引出统一的长度单位──正方体(1立方厘米),但在日常生活中用它来量物体的长度很不方便,为了准确、方便的表示物体的长度,人们发明了带有刻度的尺子,为了便于交流,尺上的刻度作了统一规定。
教材由此引出厘米尺,并在尺上用不同的颜色标出1厘米的长度,说明前面正方体的一边正好是1厘米。
在此基础上,教材帮助学生建立1厘米的长度观念。
教材先出示一个图钉,通过测量,使学生清楚地看到图钉的长度大约是1厘米,以帮助学生看到1厘米的大致长度。
然后让学生量一量自己的手指,看哪个手指的宽大约是1厘米,让每个学生都清楚1厘米到底有多长,建立1厘米的直观表象。
在引出尺子时,教师应说明发明尺子的原因,让学生知道尺子的作用。
在认识厘米时,教师可以让学生拿出尺子,帮助学生认识尺上的刻度及实际长度。
然后通过多种活动帮助学生建立“1厘米”的长度观念,先让学生量一量图钉的长度(大约是1厘米),初步建立1厘米的表象。
然后让学生量量自己的手指,看哪个手指的宽大约是1厘米,巩固1厘米的表象。
此外,还可以设计一些其他活动,如用手势比划1厘米的长度,闭眼想1厘米的长度等,帮助学生形成1厘米的鲜明表象。
(2)用厘米量。
例2通过量纸条的长度,教学用尺量物体长度的方法。
教学时,要注意说明量的方法:
量时,要把尺的“0”刻度对准纸条的左端,再看纸条的右端对着几,这纸条的长度就是几厘米。
为了让学生看得更清楚,教师可以先示范。
学生自己量的时候,教师要注意巡视,加强个别指导。
3.认识米 用米量。
(1)认识米。
这部分教材主要是帮助学生初步建立米的长度观念,根据1厘米和1米的实际长度,让学生了解厘米和米之间的进率,知道1米=100厘米。
教材通过让学生用厘米尺量黑板,感到这样量要量很多次,太麻烦了,由此引出米尺(见下图),使学生切身体会到:
量比较长的物体,用米作单位进行
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