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心理学在高中语文教学中的应用
(一):
色彩心理学与自然环境描写
色彩心理学是十分重要的学科,在自然欣赏、社会活动方面,色彩在客观上是对人们的一种刺激和象征;在主观上又是一种反应与行为。
色彩心理透过视觉开始,从知觉、感情而到记忆、思想、意志、象征等,其反应与变化是极为复杂的。
(1)而文学作品中自然环境描写是其中不可分割的一部分,自然环境描写又称景物描写,是对人类赖以生存的自然万物的描写,如对山川河流、花草树木、鸟兽虫鱼、风雨雷电、城市村落等自然景观的描写。
自然环境描写的作用一般主要表现在:
渲染气氛、烘托人物心情、推动情节发展、暗示人物性格、表现人物情感等方面。
(3)至于渲染什么气氛、烘托人物什么心情、暗示人物什么性格都和色彩心理学有密切的关系。
为此了解色彩心理学、运用色彩心理学会让你在分析环境描写时事半功倍。
红、橙、黄色常常使人联想到旭日东升和燃烧的火焰,因此有温暖的感觉;蓝青色常常使人联想到大海、晴空、阴影,因此有寒冷的感觉;凡是带红、橙、黄的色调都带暖感;凡是带蓝、青的色调都带冷感。
色彩的冷暖与明度、纯度也有关。
高明度的色一般有冷感,低明度的色一般有暖感。
高纯度的色一般有暖感,低纯度的色一般有冷感。
无彩色系中白色有冷感,黑色有暖感,灰色属中。
(2)
郁达夫《古都的秋》:
或在破壁腰中,静对着象喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵,自然而然地也能够感觉到十分的秋意。
说到了牵牛花,我以为以蓝色或白色者为佳,紫黑色次之,淡红色最下。
最好,还要在牵牛花底,教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草,使作陪衬。
正是用冷色调来渲染悲凉的气氛。
月光如银子,无处不可照及,山上竹篁在月光下一片黑色。
身边草丛中虫声繁密如落雨。
间或不知道从什么地方,忽然会有一只草莺“落落落落嘘!
”啭着它的喉咙,不久之间这小鸟儿又好像明白这是半夜,不应当那么闹,便仍然闭着那小小眼儿安睡了。
(沈从文《边城》) 这段文字通过对皎洁月光下山林竹篁间繁密如雨的虫鸣及偶尔传来的“落嘘”婉转莺歌的描述,为翠翠倾听爷爷讲述有关母亲的故事渲染了静谧爽朗的氛围,也为翠翠梦见虎茸草、追寻朦胧的爱情创设了诗情画意般的意境.再如《祝福》一文在祥林嫂死后,一再写到雪花的簌簌下落,其意也在为祥林嫂之死渲染浓郁的悲凉气氛,从而进一步表现祥林嫂死得寂然无声。
一切环境特色,都是通过作品中的人物感触来完成的,如《陈奂生进城》一文对陈奂生进城途中微微的风及暖暖的阳光的描绘,就是直接借助陈奂生的感受来完成的。
虽然这里仅有寥寥数语,却将翻身农民喜悦愉快的心情充分展示出来。
此外,人物特定的心理状态,将直接作用于他所耳闻目睹的景致,使它因观测者的主观情思的不同而呈现出扑朔迷离的变化,正所谓“感时花溅泪,恨别鸟惊心”。
那反过来根据景致所展示的基调,也就能确定人物特定的心理。
一般如果自然环境环境描写出现在开头还有一个十分重要的作用那就是奠定文章基调,冷色和暖色奠定的基调是不一样的,冷色一般奠定凄凉、忧伤、阴森的基调,暖色一般奠定明快的基调。
如《琵琶行》:
浔阳江头夜送客,枫叶荻花秋瑟瑟。
主人下马客在船,举杯欲饮无管弦。
醉不成欢惨将别,别时茫茫江浸月。
通过白色的荻花为全文奠定了悲凉的感情基调。
柳永的《雨霖铃》一开头寒惨凄切,对长亭晚。
骤雨初歇。
奠定了离别那种无法言说的悲伤情调。
《红楼梦》里的环境描写也很典型:
如对大观园中黛玉所居住的潇湘馆作者是这样描写的:
”忽抬头看见前面一带粉垣,里面数楹修舍,有千百杆翠竹遮映。
众人都道:
“这是个好去处。
”大家进入,只见入门便是曲折游廊,阶下石子漫成甬路。
上面小小两三间房舍,一明两暗,里面都是合着地步打就的床机椅案。
从里间房内又得一小门,出去则是后院,有大株梨花兼着芭蕉。
又有两间小小退步。
后院墙下忽开一隙,得泉一脉,开沟仅尺许,灌入墙内,绕阶缘屋至前院,盘旋竹下而出。
”好一个幽静美丽的地方,所以一进园子,黛玉就对宝玉说:
“我心里想着潇湘馆好,爱那几杆竹子,隐着一道曲栏,比别处更觉幽静。
”宝玉听了拍手笑道:
“正和我的主意一样,我也要叫你住在这里呢。
”在他的心里有一点私意,他住怡红院,让黛玉住潇湘馆,两地最近,以后来往就方便多了。
作者在写潇湘馆时注重写一个“小”,如:
“小小两三间房舍;从里间房内又得一小门;又有两间小小退步。
”作者是有意这样安排的,用这种冷色调来渲染一种清静悲凉的气氛,了解这一点对我们分析整部小说是非常有帮助的。
再如宝钗所住的蘅芜苑,作者是这样描写的:
“忽迎面突出插天的大玲珑山石来,四面群绕各式石块,竟把里面所有房屋悉皆遮住,且一株花木也无,只见许多异草,或有牵藤的,或有引蔓的,或垂山巅,或穿石脚,或至垂檐绕柱,萦砌盘阶。
或如翠带飘摇,或如金绳蟠屈,或实若丹砂,或花如金桂,味香气馥,非凡花可比。
到了秋日,异香扑鼻,那些奇花仙藤,愈冷愈苍翠,都结了实,似珊瑚豆子一般,累垂可爱。
”作者用这种暖色调来烘托人物的性格:
开朗、世故。
总之,运用色彩心理学分析文学作品中的自然环境描写,会让我们的教学效果最大化。
注:
(1)
(2)同上
(3)
心理学在高中语文教学中的应用
(二):
认知心理学与名篇名句记诵
名篇名句可以让你的作文文采飞扬,可以让你的仿写锦上添花,而且新的高考加大了对名篇名句的考察力度,在原有的基础上直接增加了一分,所以准确地记忆就显得尤为重要
认知心理学是二十世纪50年代中期在西方兴起的一种心理学思潮,是作为人类行为基础的心理机制,其核心是输入和输出之间发生的内部心理过程。
(1)运用认知心理学会让你的记忆更容易。
认知心理学认为人的记忆有这样一个特点总体特征优先:
知觉是从整体到部分的知觉过程开始于总体的组织,总体加工是处于局部分析之前的一个必要的知觉阶段。
(2)这就要求我们在记忆一段文字时要学会概括文字的整体,通过思维的概括活动,抓住事物的全貌、本质,先提炼与综合识记名篇的关键内容,把它们转换成为一个或者一组易于为大脑接收和提取的整体性信息符号,如背诵李白的《蜀道难》,如能整体把握文章整体是借助蜀道高、险、烈来突出人生的艰难,就会大大减轻记忆的负担,提高了记忆的效率。
结构优势效应即整体结构在模式识别中所起的有利的作用,(3)这是认知心理学的重要理论。
用结构图简明扼要地表现识记名篇名句的主要内容,以增强记忆效果。
注意结构把我的时候要体现记忆内容的整体性、逻辑性。
如背诵《兰亭集序》。
可以先梳理出来结构脉络:
(一)叙宴集盛况
(1)交代——时间、地点、人物、事情
(2)写景——山、林、竹、水、气候;(3)盛况——流觞曲水,一觞一泳(4)感受——信可乐也
(二)发人生感慨
(1)为人处世的方式静态——晤言一室动态——放浪形骸
(2)感慨抒怀修短随化,终期于尽死生亦大矣(三)明作序要旨
(1)否定虚无主义人生观——“一死生为虚诞,齐彭殇为妄作”
(2)写作动机——“后之览者,将有感于斯文”然后再去记个部分的内容,很快就能背会全文。
认知心理学认为出声思考即在研究慢速的信息加工过程如解决问题可利用出声思考形式的观察法。
原理:
慢速的信息加工过程持续时间较长,可利用外部言语进行思考,使思维过程外部言语化,这样就可以直接观察人的思维过程。
在记忆的过程当中有的同学的记忆特征是慢性的,也就是记的慢忘的快,如果在背诵名篇名句的时候耳、眼、口、心、手配合使用,充分调动人体各个器官,学思结合,达到最佳的记忆效果。
具体的可以采用:
一、 大声朗读法:
大声朗读会让学生调动起眼、耳、口、脑,如果在朗读时充满表情、带上动作,则手也到了,如此,就可充分运用各种感官来提高记忆的效果。
二、 镜前记忆法:
如果我们满怀信心地、衣冠楚楚地坐在镜子前,面对着镜子中的自己,想象正在听一位老师讲课,在这个只有“两个人”的空间里,你凝视着老师的嘴,看着他的手势,聆听他准确地述说所要记忆的内容,甚至默默地点头,表明自己的理解,知识便会在自己的交流中留在大脑深处。
三、 听说带动读写记忆法:
用MP3利用一早一晚、走路、排队买饭的零星时间用耳朵仔细听,在头脑中留下一个清晰地声音形象,然后用笔写几遍,这种以“以听说带动读写”的记忆法,记忆力就能大幅的提高。
总之,充分利用认知心理学,让我们的记忆更快更持久。
注:
(1)
(2)同上
(3)同上
心理学在高中语文教学中的应用(三):
动机理论与小说的阅读教学
动机系统理论理论认为动机是与满足某些需要有关的活动动力。
如果说需要是个体的各种积极性的实质与机制,那么动机就是这种实质的具体表现。
动机的不同起因导致动机所表现的需要的种类不同、动机所采取的形式不同,以及动机赖以实现的活动的具体内容不同。
复杂的活动是由几种同时起作用的相互影响的动机所推动的。
这些机构成了多分支的动机系统。
(1)其中重要的部分是意图。
意图是行为的直接动因,所以在进行小说阅读教时手要关注命题人的意图,它是我们备考的方向。
命题人的意图让我们了解小说的基本特征及主要手法,注重审美体验,感受形象,品味语言,领悟内涵,分析艺术表现力,理解作品反映的社会生活和情感世界,探索作品蕴含的民族心理和人文精神。
分析作品结构,概括作品主题, 欣赏作品的人物形象,赏析作品的内涵,领悟作品的艺术魅,对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价。
小说是以刻画人物形象为中心,通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的叙事性文学体裁。
塑造人物形象、具有完整的故事情节和具体的环境描写是小说的基本特征,被称为小说三要素。
高考命题人设题问题离不开小说“三要素”。
作者的创作意图也应该在我们的视野之内,作者的意图主要是通过主题来完成的。
命题人选择小说的时候,主题一般定位在反应社会现象和问题,引导人们积极向上的生活。
还有小说中的人物是作者设计出来的,这个人物他的一言一行,一举一动,都是为作者的意图服务的。
所以在做小说阅读的时候,我们必须明确作者的创作意图和命题者的意图。
比如:
开封市第一次定为考试中的小说阅读《苦闷》:
在做题前如果你明确了作者写这篇小说的意图是通过设计约纳这个社会底层的人物来反映社会上人们的自私冷漠,命题人的意图是让我掌握小说的人物、情节在小说中的作用以及对人与人之间的关系的思考,体会社会主义社会的优越性,弘扬真、善、美。
然后我们再做题就会变得的很容易。
其中第二题:
小说主人公约纳是一个什么样的形象?
请简要分析。
(2)只要我们再想一想,在自私冷漠社会里生活的底层人物的生活状态就能很准确的写出答案,参考答案色这样的:
生活在社会的底层,生活窘迫贫困,命运悲惨,孤独、寂寞、苦闷。
第三题:
小说写三个年轻人无聊的对话,有什么作用?
(3)命题意图考察我们情节的作用,不管情节怎样设计,都是为作者的意图服务的,明确了作者和命题人的意图,我们就很容易组织答案:
形成对比,衬托约纳的苦闷。
表现人们的自私冷漠。
丰富情节,使内容更充实。
……
命题人的意图和作者的意图二者美结合共同构筑高考小说阅读的命题,我们在备考时必须把握它们,这会让我们的备考有的放矢。
注
(1)
(2)
(3)同上
心理学在高中语文教学中的应用(四):
共同要素说与迁移能力的培养
孔子曰:
“举一隅不以三隅反,则不复也。
”
(1)这句话生动地说明了迁移的重要性,高三是学生成绩提升成绩的关键一年,这一年,学生基本上都是在题海中度过的,其中的辛苦不言而喻,怎样把学生从题海中解脱出来,以最短的时间获得最大的效益?
是我每天思考的问题,直到有一天看到了共同要素说,我的眼前一亮,心中有了答案。
共同要素说又称相同要素说,19世纪末20世纪初由桑代克和伍德沃斯提出。
相同要素说认为,一学习之所以有助于另一学习是因为两种学习具有相同因素的原因。
若两种情境含有共同因素,不管学习者是否觉察到这种因素的共同性,总有迁移现象发生。
(2)其中对学生影响最大的是正迁移和负迁移。
正迁移也叫“助长性迁移”,是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
如阅读技能的掌握有助于写作技能的形成,(3)高考的题型已经固定,也就是说我们的每次考试仅仅换了换材料已,我们一定要引导学生找出每种题型的共同要素,积极促进正迁移的产生。
克服负迁移(最重要的事思维定势和习惯)的干扰。
学习对象之间共同因素的存在是产生迁移的客观条件,能否产生学习迁移的关键还在于学习者掌握的知识、技能的概括化水平。
学生是依据已有知识、经验去认识新知识,并把新的知识纳入已有的知识系统中去。
对已有知识经验的概括化水平越高,就越能揭示某些同类新知识的实质,从而产生正迁移。
因此,在教学中,应把基本概念、原理放在中心地位,以突出其内部规律,基本概念的掌握与学生的概括能力是密不可分的。
学生具有了高度的概括能力,容易发现新旧知识、技能间的关系,这样就有利于新旧知识、技能间的正迁移。
如果学生缺乏概括能力,就不能抽象、概括出知识、技能的特点和规律,只能掌握一些零碎的、具体的知识、技能的特点和规律,就不容易产生学习迁移。
在高中语文的教学中作为考试的内容我们要以讲解共同要素为主,如诗歌鉴赏,共同的要素就是表达技巧和情感。
除了这两项没什么可考的,这两项就是要求我们读懂诗歌,欣赏诗歌即读出没在哪里,而且常见的表达技巧就那么多:
借景抒情或情景交融、烘托、联想和想象、用典、托物言志、比喻象征、夸张、借代、对比、白描、动静结合、虚实相生、正侧结合,开门见山。
托物起兴、交代背景、以小见大、欲扬先抑,题文照应、首尾照应、前后照应,画龙点睛、已经结情。
情感也是有规律的:
忧国伤时(揭露统治者的昏庸腐朽,反映离乱的痛苦,同情人民的疾苦,对国家民族前途命运的担忧)。
建功报国,建功立业的渴望,保家卫国的决心,报国无门的悲伤,山河沦丧的痛苦,年华消逝,壮志难酬的悲叹,揭露统治者穷兵黩武,理想不为人知的愁苦,心情羁旅愁思,思亲念友边关思乡,闺中怀人,生活杂感寄情山水、田园的悠闲,昔胜今衰的感慨,借古讽今的情怀,青春易逝的伤感,仕途失意的苦闷告慰平生的喜悦,长亭送别依依不舍的留念,情深意长的勉励,坦陈心志的告白。
以上这些就是我们在教学需要挖掘的共同要素,了解并掌握这些共同的要素,在做题是对号入座,就会让我们的备考更轻松。
学习的迁移是一个长期复杂的过程,在高三做题的日子里,每做一套题就当作寻找共同要素来对待,持之以恒地走下去, 我们的备考就不会再寂寞。
注:
(1)
(2)
(3)
心理学在高中语文教学中的应用(五):
音乐心理学与音乐在语文教学中的运用
音乐心理学是用心理学的方法及理论研究音乐与人的各种心理现象的相互关系,并找出其规律的科学。
(1)听不同的音乐,心情也会随之产生变化。
不同的旋律、节奏、音调等对恩产生的影响也不同。
音乐心理学研究的是人在听音乐时的心理状态等。
1993有位美国研究员发报告称,给学生听莫扎特的名曲,在短期内他们的考试成绩将会有明显的提高。
这一报告引起了极大的轰动,这一现象称为“莫扎特效应”。
(2)因此,充分的利用音乐心理学的这种效应让我们的语文教学更有有效、有趣。
高三阶段学生的学习生活非常的枯燥,在我们的教学中调动学生得积极性是提高我们教学有效性的关键。
利用流行音乐是一种不错的选择。
高三第一轮的复习就是掌握课本的基础知识,打好根基。
对于学生已经学过和复习过的内容,音乐能够带给他们更多的兴趣,让我们的复习更有效,而且音乐本身也含有很多的语文元素,欣赏音乐也有助于学生语文素养的提高。
我在我的教学实践中,和我的学生一起在这方面进行了以下的尝试。
首先,放好的音乐,一起欣赏
课本文章的话题和音乐有很多都是重合的,因为我们的感情诉求就那么多,比如在复习《父母与孩子之间的爱》,我给大家放了《母亲》和《娘》以及电视剧《我的三个母亲》和《母亲大战》的主题曲,我们从写作的艺术手法和结构上对歌词进行赏析,学生很快就找出了在分析课文时难以发现的结构技巧,其中有一种反复的手法,我们还进行了拓展写作是如何突出主题,学生一下子就明白了作为如何点题,同时学生也收获了对母爱的感性和理性的认识,整个的复习过程都是在愉快的氛围中进行的,效率非常高,基本的字词不用点学生就能当堂记诵。
学生生日时我们也会放歌
其次,唱歌
在开学初我们就制定了班规,上课谁迟到,罚谁唱歌,而且唱完之后还需推荐歌词,找出它们美在何处,这样学生就会抓紧时间,尽量不迟到,偶尔有迟到的,他们的歌声会给我们的复习营造良好的学习气氛。
学生自己选择的歌曲都是它们喜欢的而且紧跟时代的潮流,有一次学生唱了一首《三国杀》:
羽扇纶巾笑谈间,千军万马我无懈,伪面君子三尺剑,狼火烽烟我敷衍,生于乱世行不言,功过不求谁来鉴,灯为谁点脂为谁添,任谁来笑我太疯癫,雨一直下风一直刮……漫天恩恩怨怨的变化,谁为我泡壶热茶,你为他断了指甲,换不回他一句牵挂,雨一直下风一直刮,谁与我煮酒论天下,万箭齐发杀气如麻,谁忍我乱世中安家,三分天下为谁争霸,如今我已剑指天涯,却只想为你抚琴,从此无牵挂,原来我一生戎马。
(3)唱完之后我们一起复习了苏轼的《赤壁怀古》,效果很好,学生在推荐歌词的环节把“三分天下为谁争霸,如今我已剑指天涯,却只想为你抚琴,从此无牵挂”这几句歌词推选了出来,进行了创造性的应用,把“只想为你抚琴”中的你换成了作为的话题,创造以万能的作文题,非常不错。
第三,写歌
在复习要求背诵的课文时,为了提高学生背诵的积极性。
我们规定提问时谁不会背,谁就要为文章的作者写一首歌,写完之后唱给大家听,学生写得《贾谊叹》:
天空灰的像哭过,你贾谊走后,便没有了自由,酸酸的空气,拉近了我们的距离……学生从中学会了奠定基调和烘托气氛的作用,而且也积累了贾谊的作文素材。
还有很多给杜甫、关汉卿、苌泓、白居易、琵琶女等等,既这样让学生记住了必备的名篇名句,有提高了他们的语言表达能力,同时又积累了写作的素材。
利用音乐心理学,充分发挥音乐的作用让我们的复习更有效。
注:
(1)
(2)《每天懂点好玩的心理学 》156页(原田玲仁著郭勇译)
(3)
心理学在高中语文教学中的应用(六):
发展心理学与高中语文课程资源的开发
苏霍姆林斯基说过:
“老师的智慧不是堵塞道路,而是开拓道路,照亮一条知识路。
”
(1)不断开发新的教学资源,为学生铺就了一条幸福的学习知识之路。
新的《语文课程标准》强调语文教师应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学习。
将生活资源与课本资源有机地结合起来,让学生在真实的情境中去体验,去感受,去学习身边的语文,让美丽的词语不再沉睡。
发展心理学是研究心理发展规律的科学。
发展心理学的研究对象是描述心理发展现象,揭示心理发展规律。
心理发展有广义的和狭义的两方面,广义的心理发展是指包含心理的种系发展、心理的种系发展和个体心理发展;狭义的心理发展仅指个体心理发展。
个体心理发展的研究对象是人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点,这些年龄阶段包含婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期、中年期、老年期等时期。
(2)高三的学生十七八岁,处在青年的初期,正是人生的黄金阶段,思维活跃,他们对种种时尚和新鲜信息了如指掌,富有朝气,乐于接受一些新鲜事物,总是走在潮流的前沿。
所以我们要不断开发符合学生身心发展的课程资源。
为此我做了以下的尝试:
一、 调查学生的阅读载体,筛选精彩文段并纳入课堂教学
我们的学生基本上都是住校生,所有的阅读活动大部分都是在学校完成的,课余我不断地和学生交流,发现学生的阅读定位在基本杂志上:
《哲思》《读者》《80后悦读》《遇见》《可乐》《紫色年华》等,于是我就找来这些材料挑选精彩的部分作为复习的一部分拿到课堂上讲解、讨论,我们一起探讨文字的亮点、文学的本质、时尚的论调,既活跃了课堂的气氛,有拉近了和学生的距离,使他们更乐于接受我们传授的知识和方法。
《80后悦读》上有一段我们分析探讨的过得一段话,变成了我们开封定位考试的作文题,学生都异常的兴奋。
更加坚定了同学们阅读的信心。
调查发现学生最喜欢许嵩和周杰伦的歌曲,几乎每位同学都有歌词本,我就引导学生展开专题的研究,开展推荐歌词活动,要求学生从结构、表现手法、修辞手法等文学的角度去欣赏一首歌,学生很快就完成了任务,并且说上这样的课太幸福了。
还有对于课本上要求背诵的篇目,要求学生必须会背,谁不会背,就给文章的作者写一首歌谱曲并演唱,通过这样的阅读欣赏和创作,学生就很轻松地掌握了如何从文学的角度去赏析一篇文章这一语文学习的核心内容,并且积累了很多精美的文句。
二、 关注网络和媒体,拓展自己的阅读视野
我们现在面对的学生都是网络高手,对于高三的他们,手机、电脑、QQ使他们能够及时的了解到很多新鲜的资讯,所以我们只有不断地拓展自己的阅读视野,才能备出符合学生身心发展的课。
而且语文的外延就等同于生活,生活化教学是语文教学的最高境界,也是我努力追求的境界,在课堂上尽量让自己的教学内容贴近生活,让现行的报刊杂志成为活教材,《南方周末》《中国青年报》《文摘报》《新周报》《大河报》等是我必读的报纸,把它们引入课堂,让学生在快乐幸福的氛围中接受语文的教育。
文学作家秦文君女士说:
“教育应是一扇门,推开它,满是阳光和鲜花,它能给孩子带来自信、快乐。
”(3)走进语文教育的这扇大门。
炊烟袅袅,清香浮动,沁人心脾,运用发展心理学知识,不断拓展语文课程资源和同学们一起构建一个充满阳光和鲜花的开放的世界里,让我们领略更美更快乐的大千世界。
标注:
(1)《跟霍林姆斯基学教育》88页
(2) (3
心理学在高中语文教学中的应用(七):
光环效应与教师权威的树立
教师的威信在教学中非常重要,我们常说“有威则可畏,有信则乐从,凡欲服从者,必兼备威信。
”有威信的老师,学生会心悦诚服地接受他传授的知识,心甘情愿地完成他交给的学习任务,没有威信的老师,学生对他的劝导会置若罔闻,课堂上昏昏欲睡甚至产生不满和对立情绪,往往事倍而功半。
什么样的教师最有威信呢?
据调查统计,多方求证,有九种教师最有威信:
人品出众的教师;业务水平高超的教师;有责任感的教师;起表率作用的教师;声誉良好的教师;有亲和力的教师;公正开明的教师;有智慧的教师;管理有方的教师。
在教学的实践中,要想真正做到以上九个方面是非常困难的,作为年轻的教师,那就难上加难,有一天在网上备课
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