蒲公英教案.docx
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蒲公英教案
第8课蒲公英
本文是一篇童话故事,故事情节性强,结构特点很明显;语言优美形象,叠词和四字词语反复出现,对话描写更是生动而富有个性,寓理深刻。
基于这样的文本特点,对照《语文课程标准》关于第二学段阅读教学的目标要求,本案力图借助教材培养学生概括能力、结合上下文和生活实际理解运用词语的能力,以及抓住个性化的人物对话体会人物心理,感悟寓理的能力。
在教学中,第一课时从预习出发,立足读准、读通,初步感知课文内容,学习概括课文主要内容,解决生字的识写;第二课时通过抓住重点词句的理解和对典型人物对话的朗读,借助创情境、评价等途径指导学生读读议议,读读演演,读读说说,摒弃了繁琐的分析,以读见悟,以悟促读,有利于积累、吸收文本语言,提高语文素养。
课前准备
1.教师准备:
(1)搜集蒲公英的资料,加深对蒲公英的认识。
(2)制作课件。
2.学生准备:
(1)朗读课文,识记生字,理解词义。
(2)去大自然观察蒲公英或者搜集相关资料,了解蒲公英。
(3)搜集资料,了解沙漠、湖泊。
课时安排:
2课时。
教学过程
第一课时
一、揭题导入,美读第1自然段
1.师:
孩子们,咱们的课堂上来了一位新朋友,板书课题“蒲公英”,齐读。
2.初识蒲公英(课件出示:
蒲公英图片)。
你认识它吗?
你对它有哪些了解?
(指名交流,相机在图片相应的位置出示对应的词语:
花瓣、花托、绒球、小降落伞等)。
3.读词识字。
(1)指名领读词语。
(2)识写“绒、降”,教师在格中板演。
绒:
绞丝旁可结合图中种子长长的毛来理解;右边部分是“戎”,表声音,“戈”中一个“十”,竖变撇。
降:
右边上面是“夂”,宜扁且向左右舒展,下面“
”第二笔是竖折。
4.出示动画或课文插图,教师配乐范读第1自然段。
5.看着这么美的蒲公英,你最想用什么词来赞美它?
(课件出示:
蒲公英图片)
(1)课件出示填空:
( )的花瓣 ( )的绒球
(2)美读积累。
6.你能把它放入句子中美美地读一读吗?
(自由读,指名读,齐读。
)
7.小结:
蒲公英种子在蓝天白云下随风飘荡,他们要跟着风婆婆去安家了,这是故事的开端(板书:
“开端”,齐读两遍)。
小种子们随着风婆婆飘呀飘,后来怎么样了呢?
让我们一起走进课文。
设计意图:
《语文课程标准》一再强调以生为本,揭题后先让学生介绍蒲公英,就把学习的时空让给了学生,同时这也是检查和激励学生坚持做好预习的有效手段。
巧妙整合教学资源,充分利用课文插图,引导学生学习第1自然段,图词、图文结合,不仅分散了识字写字的时间,简化了教学环节,还通过多媒体课件的声像结合,形象地再现了课文的“语境”,更丰富和拓展了学生阅读的“心境”,激发了学生主动学习的热情。
二、初读检查,随文识字
1.自由地、轻声地朗读课文第2~4自然段,注意读准音,读通句。
2.初读第2自然段。
(1)情景导入。
师:
(课件出示第2自然段和笑眯眯的太阳公公。
)瞧,谁来了?
太阳公公来干什么呢?
我们来读读第2自然段。
(2)认读生字词。
(课件出示第2自然段。
)
显红本段中的生字词:
嘱咐 沙漠 湖泊 泥土
迷惑
①师:
这段文字中藏着不少生字,谁有本事把它们读准,请同学们先自由读。
②指名读,点评正音,相机解决:
“嘱咐”的“嘱”是翘舌音。
“湖泊”的“泊”读pō,它还有一个读音是bó,可组词“停泊、泊船”。
(3)扣词导读。
①齐读“嘱咐”。
②太阳公公嘱咐小种子们什么呢,谁愿意当太阳公公?
(指2、3名学生读太阳公公的话,随机正音顺句。
)
注意:
“黑黝黝”的“黝”在这里该读第一声(叠词变调)。
③课件出示填空,组织交流:
太阳公公嘱咐蒲公英种子不要落在__________和__________里,要落在__________里。
④随机在田字格中板书“沙漠、湖泊、泥土”,指导书写“漠、泥”。
“漠、泥”都是左右结构,都是左窄右宽,右边部分都为上紧下松,“大”“匕”下部稍舒展。
(4)理解“嘱咐”,迁移运用。
①师:
像这样告诉别人不要怎样,要怎样,就叫——嘱咐(生答,再读两遍)。
②教师板演,指导识写:
“嘱咐”别人要张口说话,所以这两个字都带“口”。
“嘱”的右边是个“属”,声音近“嘱”,外面尸字头,里面一个“禹”,最后两笔是提、点。
“咐”右边是“付”,也读fù,书写时单人旁的撇要竖起一点,左中右靠紧。
③生活中有谁像太阳公公一样嘱咐过你?
都嘱咐些什么?
你能用“嘱咐”来说一句话吗?
④你还见过谁嘱咐谁?
嘱咐些什么?
⑤小结:
嘱咐里是温暖的关心;嘱咐里是不舍的牵挂;嘱咐里有浓浓的爱意……
(5)齐读太阳公公的嘱咐。
3.初读第3自然段。
(1)过渡:
听了太阳公公的嘱咐,小种子们又是怎么做的呢?
谁愿意为大家读读第3自然段。
(指名读)
随机解决生字词:
瞧:
这里的“瞧”就是——看(换个词),所以有个“目”。
你还知道哪些表示看的词语?
(看、望、盯、瞟、瞪……)
富翁:
注意“翁”是后鼻音。
什么样的人才叫富翁?
(2)“小降落伞”指的是谁?
(3)这里讲了几种小种子?
(大多数的“小降落伞”和其中的两颗小种子。
)
(4)分别指导读好三种小种子的所言所行,重点是正音通句,了解大意。
(5)填空:
大多数小种子落在______,但是有两颗小种子分别落到了______和______里。
4.初读第4自然段。
(1)过渡:
结果怎么样呢?
我们一起走进第二年的春天。
(课件出示第4自然段。
)
(2)指3名学生读,注意读好“茁壮成长、竞相开放”。
(3)介绍分号。
①说说为什么要让3名学生读。
(对应三种种子。
)
②预设评价,介绍分号:
的确是这样,你真是老师的知音。
不过大家有没有发现,这一自然段有几句话?
它分别讲了三种小种子的结果,所以作者在中间用了两个——分号(显红)把它断开。
(4)三种小种子分别是怎样的结果呢?
(板书:
干死 淹死 成长)
(5)填空:
结果落在______里的蒲公英种子______,落在______里的种子______,落在______里的种子______。
师:
这就是故事的结局。
(板书:
结局)
设计意图:
《语文课程标准》指出:
识字、写字是阅读和写作的基础,是低年级教学的重中之重。
三年级作为一个过渡阶段,字词教学仍是阅读教学的重点。
依据本课生字比较集中的特点(基本在第2自然段)以及孩子已有预习基础,采用随文识字,不仅可以简化教学环节,而且把字词置于一定的语言环境中,更有利于孩子理解词义,学习运用,使课堂教学更为高效。
为了落实《语文课程标准》对中年级阅读教学“能初步把握课文主要内容”这一阶段目标,本环节教师采用填空方式引导学生逐段概括段意,为后面把握全文内容作好铺垫。
三、理清脉络,概括内容
1.回顾导读,理清脉络。
(出示课件)
(1)故事的开端。
师:
故事开始讲蒲公英的花瓣落了——齐读第1自然段。
师:
蒲公英成熟了,要去安家了。
这是故事的开始。
(2)故事的发展。
师:
后来他们碰到了谁,又去哪里安家了,这是课文哪几个自然段的内容?
(第2、3自然段)
男女生分读第2、3自然段。
师:
这就是故事的经过,也是故事的发展。
(板书:
发展)
(3)故事的结局。
师:
结局怎么样?
齐读第4自然段。
2.概括内容。
师:
你能根据下面的填空简单地讲讲故事的内容吗?
课件出示:
蒲公英成熟了,太阳公公嘱咐他们不要落在________和________,要________。
大多数的小种子都落在________,结果________;但是有一颗落在________,结果________;一颗落在________,结果________。
(1)自由练说。
(2)指名说。
设计意图:
本环节按照故事情节发展的基本特征,引领学生理清课文脉络,在此基础上,顺着作者的文路,用填空的方式为学生搭好“脚手架”,不仅降低了把握课文主要内容的难度,切实达到了训练的有效性,也使故事在学生头脑中形成了清晰的轮廓,为复述打好了基础。
四、教学生字,指导书写
1.认读本课生字。
(1)大字号出示本课生字,学生自读,不会的再看看课本。
(2)开火车读,齐读。
2.指导书写生字。
(1)观察字形结构,把字词分类。
“嘱、咐、绒、球、降、漠、泥”为左右结构,均是左窄右宽;“富、惑”为上下结构。
(2)教师板演,提示指导关键笔画,学生书空。
重点指导:
绒:
右边“戎”的首横在中线上起笔,偏向右上斜,宜短;竖撇在竖中线上起笔;斜钩从竖中线往右下斜拉,宜舒展。
降:
右边“夂”要扁,横撇、捺交点在横中线上,下部竖折也要扁,笔画收紧。
富:
上下笔画要收紧,所有竖都得短。
惑:
上下笔画要收紧,“或”的提与斜钩向左右伸展,“心”宜扁。
3.学生在习字册上描红、仿影、临写,教师巡视指导。
4.反馈讲评,修正练习。
设计意图:
三年级的学生对写字已有一定的基础——笔顺和运笔要领已经基本掌握,但是对结构的把握还有待训练。
因此,教师要加强对字形结构的指导,掌握基本的字形结构,如左窄右宽,左右同宽、上紧下松、上开下合、外伸里缩等,指导首笔定位、主笔突出等基本的笔画定位法,字形复杂的要提示关键笔画,充分发挥教师的指导作用,授之以渔,扎实训练,确保《语文课程标准》规定的每天十分钟的练字时间,切实提高孩子的写字质量。
第8课蒲公英
教学目标:
1、学会本课9个生字,“绿色通道”内的5个字只识不写,认识1个多音字“泊理解由生字组成的词语。
会用“嘱咐”造句。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。
3、通过朗读感悟,理解课文内容。
4、明白做事要实事求是、脚踏实地,不要被表面现象迷惑,不要有不切实际的幻想。
教学重点:
通过对语言文字的朗读感悟来理解课文,读好课文。
教学难点:
理解课文内容,明白做事要实事求是,不要被表面现象迷惑。
一、复习检查,激趣导入
1.上节课,我们一起学习了一个故事——《蒲公英》(齐读课题)。
2.瞧,蒲公英给我们带来了三组词语宝宝,读一读,你有什么发现?
课件出示词组:
金光闪闪 银花朵朵 波光粼粼 (ABCC式)
黑黝黝 金灿灿 (ABB式)
随风飘荡 生根长叶 茁壮成长 竞相开放 (种子的一生。
)
3.播放第1自然段动画,美美地读第1自然段,再背一背。
(课件出示:
第1自然段。
)
设计意图:
叠词和四字词语的运用是本课的一个较为显著的语言特色,而且两组叠词正好反映了蒲公英种子落脚地的表象特点;第三组四字词语则描写了蒲公英种子的成长过程。
依据本课时的教学重难点,选择性复习这类词语,不仅可以扩大学生的词汇积累量,也为本课重难点的突破埋下伏笔。
二、读读议议,读懂嘱咐
1.过渡:
小降落伞在蓝天白云下飘呀飘呀,看,谁来了?
(课件出示:
笑眯眯的太阳公公)太阳公公在对小种子们说什么?
我们来读读第2自然段。
2.指2、3名学生读太阳公公的话,评价导读:
你觉得太阳公公怎么样?
你听懂太阳公公的意思了吗?
你能读得比他更好吗?
引导学生联系“亲切”,突出两个“不要”,一个“要”,强调“别落在、也不要、只有、才”等(蓝色显示这几个词),激励学生赛读。
3.师生接读太阳公公的话。
4.扣词质疑,读懂嘱咐。
(1)从文中找出合适的词填空,并出示图片感受沙漠、湖泊表面的美丽,泥土表面的丑陋。
(出示课件)
(2)沙漠、湖泊是那样美,泥土那样丑,可是太阳公公为什么嘱咐小种子们不要去沙漠和湖泊,要选择泥土呢?
(联系学生的已知引导学生明白这些只是它们的表面现象。
)
(3)你现在想用什么词来说说它们的特点?
5.过渡:
同学们都很厉害,都知道金光闪闪、银花朵朵只是沙漠和湖泊的表面,其实它们都不适合小种子们生长,黑黝黝的泥土虽然表面难看,却有足够的营养让小种子生长。
那么小种子们是不是这样想的呢?
他们有没有听从太阳公公的嘱咐?
我们再来读读第3自然段。
设计意图:
巧妙结合课文内容赞赏或委婉地提示,指导学生朗读,与文本对话,就尊重了学生的理解感悟,而不是借学生的口说教师想说的话,导而不牵,同时也使教学环节更加简约。
抓住描写沙漠、湖泊、泥土表象特点的词语,利用多媒体课件再现画面,感受语言的形象性,同时更增强了对比,激化了矛盾,引发学生探究的兴趣。
联系生活旧知,思辨明理,由表及里,认识了事物的本质,也为寓理的揭示埋下了伏笔。
三、读读演演,体会心理
1.速读第3自然段,说说小降落伞们有几种表现?
2.出示三种表现,选择一种读一读,想想小种子们是怎么想的,加上动作、表情把它读出来。
3.展示交流,通过点评指导朗读,体会人物心理。
(出示课件)
●大多数小种子
(1)指名读。
(2)评价:
从他的朗读中你听出了什么(感受到了什么)?
你觉得他什么地方读得不够好,你觉得应该怎么读?
为什么?
你能给大家示范一下吗?
抓住两个感叹号和“一定”读出小降落伞们去泥土安家的坚定信念。
(3)小降落伞,你们为什么都听从太阳公公的嘱咐呢?
预设:
太阳公公是有经验的长辈,就像爸爸妈妈、爷爷奶奶一样,他知道得多,听他的没错。
因为泥土里有“我们”需要的营养,只有泥土才是“我们”的家,太阳公公说的是对的。
●一颗小种子
(1)指名读。
(2)点评,随机体会他的心理:
①瞧不起泥土:
这黑黑的泥巴有什么意思!
A.这句话的意思是说:
这黑黑的泥巴——没什么意思。
(学生接)
B.这是一个——反问句,你能把它的意思读出来吗?
②自以为是,想入非非。
A.抓住“数不尽的宝贝、百万富翁、一定、准会”读出小种子的自以为是。
B.小种子为什么会这样想?
(体会想入非非。
)这是一颗怎样的小种子?
(被沙漠的表象所迷惑,自以为是,想入非非,想不劳而获的小种子。
)
C.想象小种子在说这话时是怎样的表情,怎样的语气。
读一读,演一演。
●另一颗小种子
(1)指名读,从语气、表情进行评价。
(2)你听出这颗小种子怎么样?
(得意、快乐)
(3)体会快乐:
想象这波光粼粼的湖面在小种子眼里也许是什么。
(4)这是一颗怎样的小种子?
(贪图享乐)
4.假如你是太阳公公,看到这两颗小种子要落在沙漠和湖泊里时,你又会怎样劝告他们呢?
(注意引导学生讲清沙漠和湖泊的特点以及去那里的结果。
)
5.分角色演读。
设计意图:
读,是阅读教学最根本最有效的方法。
教学中,引导学生抓住课文的重点词句和典型人物的对话,以朗读为主线,通过自读自悟、朗读展示、点评促读、演读结合等方式,在读中感知、感受、感悟、体验,逐层推进。
同时,在朗读中促使学生积极思维,大胆想象,主动思辨,为体会人物心理和揭示寓理打下基础,也体现了《语文课程标准》对第二学段阅读教学的要求。
四、读读说说,感悟寓理
1.引读第4自然段。
带着各自的梦想,小种子们去泥土、沙漠、湖泊安家了。
那么结果怎样呢?
第二年的春天——
2.交流结果,板书:
干死、淹死、成长(出示课件:
第4自然段)
3.小组合作,分别说说小种子们为什么会有这样的结果?
对此,你有什么想法?
完成学生活动卡(学生活动卡设计)。
预设:
沙漠里的种子:
被金光闪闪的表象所迷惑,想当富翁,希望不劳而获。
湖泊里的种子:
被银花朵朵的表象所迷惑,贪图享乐。
泥土里的种子:
听从长辈的嘱咐,不嫌弃泥土丑陋的外表。
做什么事,都不能被表象所迷惑,要正确判断;有时还要虚心听取长辈和有经验的人的建议,脚踏实地地做事。
4.出示蒲公英种子茁壮成长、竞相开放的画面,指导美读最后一句,感受美好。
5.对比三种结果,背一背。
(出示课件)
6.拓展深化。
(出示课件)
(1)复述课文第1自然段:
蒲公英的花瓣落了……
(2)如果你是太阳公公,这回你又会怎样嘱咐蒲公英种子呢?
(要注意把去沙漠和湖泊的危险讲清楚。
)
(3)如果你是小种子,会怎样回答?
7.小结:
带着我们的嘱咐,小降落伞们要出发了。
临走前,小降落伞们也“嘱咐”大家:
别忘了,把这个有趣的故事和你的亲朋好友分享(复述故事)。
设计意图:
“小种子们为什么会有这样的结果?
对此,你有什么想法”用开放的、统领的问题引导学生溯根求源,引发学生思考,在探究中感悟寓理,培养了学生层层深入,步步推理的逻辑思维能力。
体现了“在发展语言能力的同时发展思维能力”的要求。
“拓展深化”是故事的延伸,生命的成长是一个又一个的轮回。
成长就意味着进步、完善,太阳公公的再一次嘱咐、小种子的又一次选择、结果的更美呈现,既是学生明理的体现与行为的指向,也是学生吸收内化文本语言的有效途径。
板书设计
开端随风飘荡
泥土(务实)
蒲公英发展沙漠(富翁)不切实际幻想成空
湖泊(欢乐)脚踏实地梦想实现
泥土---茁壮成长
结局沙漠---干死
湖泊---淹死
教学反思
1.本课在识字、写字方面,主要采用随文识字。
儿童的认识规律离不开具体的环境,离不开反复接触,反复实践。
而随文识字正是强调了语言环境,有助于儿童语言和智力的发展。
教学中,在师生围绕课文内容的语言交流中自然地出示生字、学习生字、运用生字,使每一个生字都有与课文内容相关的语言环境,把识字融入语言训练中。
学生在读文中识字,在读词语中识字,在说话中识字,学得轻松而愉快,避免了集中识字枯燥乏味和难于消化吸收的不足。
2.概括能力的训练是第二学段阅读教学的重点。
由于是过渡期,在教学中采用填空方式逐段概括,再连句成段,降低了概括的难度,使绝大多数孩子能达到目标。
但固定的句式束缚了孩子语言表达的自由。
3.本课教学以读为主线,通过多种形式的朗读,引导学生在读中感知、感受、感悟、体验、明理,避免了繁琐的分析和串问,充分发挥了朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用,使教学环节简约明晰。
但是由于三年级学生的评价语言和关注点比较单一,以评促读中教师的牵引还比较明显。
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