最新教师资格考试教育知识与能力全部考点整理完毕.docx
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最新教师资格考试教育知识与能力全部考点整理完毕
《教育知识与能力》知识点
第一章:
教育基础知识和基本原理
1.了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。
孔子:
学而不思则罔,思而不学则殆(学思结合)君子耻其言而过其行《论语》()
愤不启,不悱不发(启发教育,启发教育的来历)
《学记》:
专谈教育,世界上第一部教育专著
开而弗达则思(启发原则)
蔡元培:
思想自由,兼容并包大学精神就是“囊括大典,网罗众家”
杨贤江:
中国第一个马克思教育家《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育
问题的著作
世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅
苏格拉底:
问答法,产婆术,美德即知识
亚里斯多德:
第一次将心理学引入教育领域
佩斯泰洛奇:
第一次提出教育学心理化
赫尔巴特:
主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上,赫尔巴特《普通教育学》是教育
学独立的标志
桑代克:
教育心理学的奠基人,《教育心理学》
夸美纽斯:
《大教学论》是教育学作为一门独立学科的萌芽
把一切事物教给一切人(泛智教育),教育的基本组织形式是班级授课制
杜威:
现代教育派的代表人物
“以儿童为中心”
“从做中学”
《民主主义与教育》:
教育即生活,教育即生长
梅伊曼和拉伊(两伊):
反对赫尔巴特的研究方法,提出实验教育学(1879年冯特心理学实
验室的建立是心理学的标志)
泰勒:
课程编制模式,目标模式,泰勒模式
布鲁姆:
三层目标即知识、情感、动作技能
综合、评价
朗格朗:
《终身教育导论》现代社会需要终身教育,
布鲁纳:
发现式教学,提出学科结构理论
赞科夫:
《教学与发展》,三大原则:
高难度、高速度、理论知识起主导
根舍因:
范例教学模式(对数学教育影响很大)
课程现代化的三大代表:
布鲁纳、赞科夫、根舍因
传统教育与现代教育的比较:
伯屈
传统教育的三中心:
教师、书本、课堂(班级授课制)
现代教育的三中心:
学生、直接经验(活动课程)、活动中心(从做中学、探究法)
根本分歧:
是否重视创新能力的培养
传统:
夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫
现代:
杜威、克
1.人凭借某种固定的知识和技能度过一
生,这种观念正在迅速地消失,现代社会需要终身教育2.学生的变化需要教师终身学习
知识分为六类:
识记、理解、应用、分析、
他的思想体现在柏拉图的《理想国》
不
1
2.掌握教育的涵义及构成要素;
广义的教育:
凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德等素质发展的活动就是教
育
狭义的教育:
学校的教育,是教育者根据社会发展的要求,在特定的教育场所,有目的、有
计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过
程
构成要素:
教育者、受教育者、教育影响,
教育者是教育活动中的主导因素,受教育者是学习的主体,教育措施包括教育内
容和手段,教育内容是教育者对受教育者施教的载体,有教科书、教学参考书、电视影像、
报刊、广播;教育手段包括教育方法,受教育者的学习方式以及物质器具
三要素的关系:
在三要素中,教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛
盾
了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络;
教育的起源说有三种观点
生物起源说:
利托尔诺,最明显的错误就是把动物的本能等同于教育,否认了教育的社会性
心理起源说:
孟禄,把教育看成简单的模仿,没有认识到教育的目的性
劳动起源说:
在马克思主义历史唯物论的指导下形成的,认为教育起源于人类社会的生产劳
动实践之中
教育的发展阶段
原始社会教育:
(1)没有阶级性
(2)传递生产经验(3)在生产生活实践中进行
古代教育:
包括奴隶社会教育和封建社会教育
汉武帝:
罢黜百家,独尊儒家
宋代以后,四书五经成为学校教育的基本教材
四书:
《论语》《孟子》《中庸》《大学》、、、
五经:
诗、书、礼、易、春秋
其特点有
(1)鲜明的阶级性
(2)从社会生活中分化出来(3)内容主要是人文科
学和统治阶级的治人之术,轻视生产劳动(4)组织形式是个别教学,是一种灌输和被动接
受的过程
现代教育:
包括资本主义教育和社会主义教育
社会主义学校培养的主要是既能从事脑力劳动,又能从事体力劳动,有理想,有道德,有文
化,有纪律的全面发展的社会主义建设者和接班人。
现代教育的主要特点有
(1)紧密联系
社会生产生活
(2)走向大众化(3)自然科学知识大大增加(4)班级授课制成为教学的基
本组织形式
20世纪后期教育改革和发展的特点:
(1)终身化
(2)全民化(3)民主化(4)多元化(5)
现代化
2
理解教育与社会发展的基本关系,包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会
政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系;
教育与人口:
(1)人口影响着教育发展的战略目标与战略重点
(2)人口的数量制约着教育发展的规模、速度和教育经费
(3)人口结构对教育结构的影响
(4)人口质量影响着教育质量
通过教育使人口结构趋于合理化,改善人口质量,提高素质
教育与社会生产力(相互制约):
(1)社会生产力决定着教育的规模和速度
(2)社会生产力制约着教育目的的确定
(3)社会生产力制约着教育结构的变化,教育的内容和手段
通过教育再产生劳动力和生产力
教育与社会政治经济制度:
社会政治经济制度决定教育的目的的性质和思想道德的内容,教育的领导权,受教育
的权利;
通过教育为社会政治经济制度培养所需的人才,促进民主,影响政治经济的舆论力量
教育与精神文化(相互制约)
(1)精神文化影响着教育的价值取向
(2)精神文化影响着教育内容的选择
(3)精神文化影响着教育目的的确立
教育具有传递保存文化,传播交流文化,选择提升文化以及创造更新文化的功能
理解教育与人的发展的基本关系,包括教育与人的发展,教育与人的个性形成,以及
影响人发展的主要因素-——遗传、环境、教育、人的主观能动性等及它们在人的发展中的
各自作用;
教育在人的发展中的作用:
起主导作用
(1)教育是一种有目的培养人的活动,规定了人的发展方向
(2)教育给人的影响比较全面、系统和深刻
(3)有专门负责教育工作的教师
遗传在人的发展中的作用:
(1)遗传素质是人的身心发展的生理前提,遗传素质只是人的发展在生理方面的可能
性,它不决定人的发展
(2)遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征
(3)遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用
3
(4)遗传素质具有可塑性
环境在人的发展中具有明显的作用:
社会环境是人的身心发展的外部客观的条件,对人
的发展起着一定的制约,人的社会实践是对人的发展起着决定性的作用
教育在人的发展中起主导作用不是决定作用;
教育在人的发展中的作用:
教育对人的发展,特别是对年轻一代的发展起着主导作用,
这是因为:
1.教育是一种有目的地培养人的活动,它规定着人的发展方向。
2.教育特别是学
校教育给人的影响比较安全、系统和深刻。
3.学校有专门负责教育工作的教师。
人的主观能动性在人发展的动力:
在同样的环境和教育条件下,每个学生发展的特点和成就主要取决于他自身的态度,
决定于他在学习、劳动和科研活动中所付出的精力
简答:
学校教育在人的发展中起主导作用,为什么?
(1)目的性明确
(2)计划性强
(3)专门的教师队伍
(4)过滤其他环境因素,调节,控制,利用
了解青春期生理的变化,包括中学生的身体外形、体内机能、脑的发育、性的发育和
成熟。
青春期11-18岁,相当于初中到高中毕业这个阶段
(1)身体外形的变化,身高增长,体重增加、第二性征出现
(2)内脏器官机能逐步健全
(3)生殖器官发育成熟
3.理解义务教育的特点;强制性,免费性和普及性
了解发达国家学制改革发展的主要趋势;
现代学制主要有三种类型:
1.双规学制英国2.单轨学制美国3.分支型学制
前苏联
其主要的趋势:
大力发展学前教育,注重其与小学教育的衔接;提前入学年龄,延长义
务教育年限;普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展;高等教育日益大众化,类型日
益多样化;终身教育日益受到普遍重视。
了解我国现代学制的沿革(P112),熟悉我国当前的学制。
按照教育程度划分,我国学校教育系统包括幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教
育四级层次。
a.学前教育(幼儿园),主要由幼儿园、托儿所、学前班等机构实施,招收3-6、7岁的
幼儿。
b.初等教育,即全日制小学教育,招收6、7岁的儿童入学。
学制为5-6年。
在成人教
育方面,是成人业余初等教育。
c.中等教育,指全日制普通中学、各类中等职业学校和业余中学。
全日制中学修业年限
为6年,初中为3年,高中为3年。
职业高中2-3年,中等专业学校3-4年,技术学校2-3
4
年。
属于成人教育的各类业余中学的修业年限可以适当延长。
d.高等教育,是正规学校教育的最高层次,它是指全日制大学、专门学院、专科学校、
研究生院和各级形式的业余大学。
高等学校的招收对象是高中毕业生和同等学历者。
专科学
校的修业年限是2-3年,大学和专门学院是4-5年,业余学校修业年限适当延长。
硕士研究
生修业2-3年,招收对象是获得学士学位者和同等学历者;博士研究生修业年限为3年,招
收对象是获得硕士学位者和同等学历者;在职研究生修业年限适当延长。
4.掌握有关教育目的的理论;
教育目的的主要理论
(1)社会本位论。
社会本位论,亦称“国家本位论”。
代表人物为柏拉图、迪尔凯姆、
凯兴斯坦纳、法西斯和军国主义者等等。
主要观点:
因个人生活在社会中,受制于环境,所以要从社会发展需要出发,注意教
育的社会价值;目的是培养合格公民和社会成员。
教育的最高目的在于使个人成为国家的合
格公民。
(2)个人本位论。
代表人物:
卢斯、裴斯特洛齐以及一些自然主义和存在主义立场的
思想和教育学者。
主要观点:
人的本性在于其“自然性”;从人的成长规律和满足人的需要,注意教育对
人的个人价值。
目的培养自然人。
了解新中国成立后颁布的教育方针(P113),熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实
现教育目的的要求;
我国当前的教育方针:
教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方
面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
教育目的:
以培养学生创新精神和实践能力为重点,造就有理想,有道德,有文化,
有纪律的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。
实现教育目的的要求:
为社会主义建设服务;要求使学生在德智体美等方面全面发展;
必须要与劳动相结合(根本途径)
了解全面发展教育的组成部分(德育、智育、体育、美育、劳动技术教育)及其相互
关系。
德育、智育、体育、美育、劳动技术教育关系密切,相互促进,相互制约,构成一个有机
的共同体。
德育在人的全面发展中起灵魂和统帅作用
智育在人的全面发展中起前提和支持作用
体育在人的全面发展中起基础作用
美育在人的全面发展中起动力作用
劳动技术教育综合德智体美的作用
5
了解教育研究的基本方法
观察,调查,历史,实验,演示,行动研究法
第二章:
中学课程
1.了解不同课程流派的基本观点,包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心
课程论等;
课程的主要流派:
(1)学科中心课程论(知识中心课程理论)主张学校课程应以学科的分类为基础,:
以学科教学为核心,以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。
(2)活动中心课程论:
认为传统的学科课程论不能照顾学生的需要、兴趣和个性,
提出在活动中学习,通过活动获得经验,培养兴趣,解决问题,培养科学的思
想、态度和思维方法。
儿童的社会活动为中心。
(3)社会中心课程论:
强调社会对教育的制约作用,主张根据社会的需要确定教育
目的和课程活动,重视道德教育和社会权威的作用。
理解课程开发的主要影响因素,
儿童、社会以及学科特征三大因素(P116)
2.掌握基本的课程类型及其特征,其中包括分科课程、综合课程、活动课程;必修课程、
选修课程;国家课程、地方课程、校本课程;显性课程、隐性课程等。
课程的分类:
(1)学科课程:
强调学科的逻辑性,系统性和简约性
学科课程的缺点是不利于学生联系社会实践、忽视了学生的兴趣和需要
(2)综合课程:
是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。
综合课程的优点:
打破了学科间的界限,有利于培养学生对事物的整体认识能力。
综
合课程减少了课程的门类,有利于减轻学生的负担。
(3)活动课程:
是指从儿童从事某种活动的动机出发,把课程编排得同生活经验的发展顺
序相一致,并偏重于使儿童掌握解决实际生活问题的知识,让学生从“做”中学,培养兴
趣,解决问题,锻炼能力。
活动课程的特征是:
①重视儿童的兴趣和需要;②重视教材的心理组织;③以儿童的
活动为中心;④采取综合作业的组织形式。
优点是重视儿童的兴趣,学科知识的综合性;
缺点是儿童学习的知识不系统,不利于系统知识的传递。
这种课程理论的代表人物是美国
教育家杜威。
必修,选修课程;国家,地方,学校课程;显性,隐形课程(P117)
3.了解我国当前基础教育课程改革的理念、改革目标及其基本的实施状况。
我国基础教育课程改革的理念:
①全面发展的课程价值观;②科学与人文整合的课程设计观;③回归生活的课程内容观;
④创生取向的课程实施观;⑤民主化和多样化的课程管理观。
基础教育课程改革的目标:
①实现课程功能的转变,②实现课程结构的均衡性,综合性和选择性
③密切联系课程内容与生活时代的联系,④改善学生的学习方式
6
⑤建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度,⑥实现三级课程管理制度
第三章:
中学教学
1.理解教学的意义,了解有关教学过程的各种本质观。
中学教学的意义:
①教学是社会经验得以再生产的一种主要手段;②教学为个人全面
发展提供科学的基础和实践;③教学是教育工作构成的主体部分,又是教育的基本途径
教学过程是学生在教师有目的、有计划的指导下,系统地掌握科学文化基础知识和基
本技能、发展能力、增强体质并形成一定思想品德的过程,它是教育过程的一个分支,其基
本要素包括教师、学生、教材和教学手段。
教学过程本质上讲师一种认识,特殊的认识活动。
各种本质观:
关于教学过程的本质,教育理论界众说纷纭,概而言之,主要有以下几
种观点:
1)认识说
这种观点认为:
教学过程本质上是一种特殊的认识过程。
认识说是一种影响最大、认同
者最多的教学本质观。
该观点最初起源于前苏联凯洛夫主编的《教育学》,在我国是在解
放初期学习苏联教育学的基础上逐步发展起来的。
该学说强调教学过程是教师有目的有计
划地引导学生掌握文化科学基础知识和基本技能,发展认识能力,逐步形成辩证唯物主义
世界观基础和共产主义道德品质的过程,“教学过程从本质上来说是一种有组织的认识过
程”。
2)发展说。
这种观点认为:
教学过程的本质是促进学生发展的过程。
该观点认识到了“认识说”的
局限性,认识到了教学过程除了传授知识技能外的其它任务,尤其是发展的任务,强调“教
学过程的本质就是受教育者在教师的引导下,有计划有目的地积极主动发展自己,使自身
的发展水平逐步达到培养目标要求的过程。
”
3)双边活动说
这种观点认为,教学过程是教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。
这一观点认识
到了教学活动是师生的互动过程,认识到了教与学的相互依存性,突破了“认识说”“发和
展说”从教学任务看教学本质的局限性,而在一定程度上,揭示了教学活动的机制。
但也
存在对教学主要矛盾揭示不到位的不足。
4)交往说
这种观点认为:
教学是一种特殊的交往活动。
但学者们对教学与交往的关系理解差异较
大,对交往有不同意义的定位。
有人视交往为单纯的教学背景条件,有人视交往为教学手
段和方法,有人视交往为教学内容、对象和目标,有人视交往为教学本身。
这一观点共同
强调的是“教学过程中教师和学生都是主体存在,师生之间只有通过交往,人的主体性才
能确证、生成和发展;只有通过主体间的亲身感悟、理解和体验,人才可以展示自我、发
现自我、发展自我。
因此,教学过程完全可以视为师生交往过程,交往即是教学过程的本
质。
”这一观点虽然从教学社会学的视角揭示了教学活动的社会属性,但是,仍然不能揭示
出教学过程这一特殊实践活动不同于其它社会实践活动的特殊性。
2.熟悉和运用教学过程的基本规律,包括教学过程中学生认识的特殊性规律(直接经验与
7
间接经验相统一的规律)、教学过程中掌握知识与发展能力相统一的规律、教学过程中教师
的主导作用与学生的主体作用相统一的规律、教学过程中传授知识与思想教育相统一的规
律(教学的教育性规律),分析和解决中学教学实际中的问题。
教学过程的基本规律:
(1)直接经验和间接经验相结:
学生以学习间接经验为主,以直接经验为基础
(2)教师主导作用和学生主体作用相结合(叶圣陶:
“教是为了最终达到不教”)
教师在教学活动中起主导作用,学生在教学活动中处于主体地位,双方具有本质
的联系。
发挥教师的主导作用能有效地促进学生掌握知识,使身心各方面得到发展;否
定、削弱教师的主导作用势必会导致教学质量的下降。
同样的,只有充分发挥学生的
主观能动性,才能促进教学活动的顺利开展。
否定学生在教学中的主体作用,必然会
削弱教学的效果。
需要建立合作友爱民主平等的师生关系。
(3)掌握知识与发展能力相结合:
掌握知识和发展智力相互依存、相互促进。
掌握知识是发展智力的基础,发展智力又是掌握知识的必要条件,两者相互联系,
辩证统一。
教学过程中既要重视学生智力的发展,又要重视知识的掌握
(4)传授知识与提高思想品德相结合
教学过程既是传授和学习系统的文化科学知识的过程,又是学生在掌握知识的基
础上接受思想品德教育过程。
两者具有紧密的联系。
教师在教学过程中应把知识教学与思想品德教育有机地结合起来,既注意挖掘教
学内容的思想因素,克服只教书不育人的倾向;又要防止教学中进行思想品德教育的
自然主义和形式主义。
要寓德育于教学之中,做到教书育人。
知识是思想形成的基础,思想品德的提高又为学生积极学习奠定基础,在教学过
程中要将两者有机的集合起来
3.掌握教学工作的基本环节及要求;
教学工作的基本环节:
备课,上课,作业检查与批改,课外辅导,学业成的考察评定
(1)备课:
备好课是上好课的前提,钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。
(2)上课:
整个教学工作的中心环节,要提高教学质量,关键是提高课堂教学的质
量,其要求①教学目标明确;②内容正确;③方法得当;④表达清晰;⑤重
点突出;⑥组织严密;⑦课堂气氛热烈
(3)课外作业布置与批改
作业布置要遵循的要求:
内容符合新课标和教科书要求;分量适当,难度适中;
形式多元化,有趣味性;明确要求,规定完成时间;认真及时批改作业(强化)
(4)课外辅导
(5)学业成绩的检查与评定:
观察法,测验法,调查法,自我评价法
要从检查中获得反馈信息,用来指导、调节教学过程和学习过程,从而改善教学
和提高质量。
8
掌握和运用中学常用的教学原则,教学方法;
直观性原则:
是指在教学中要通过学生观察所学事物,或教师的形象描述,引导学生形
成所学事物、过程的清晰表象,丰富他们的感性认识,从而使他们能够正确理解书本知识
和发展认识能力。
基本要求:
①正确选择直观教具和现代化教学手段;②直观要与讲解相结合;③重视
运用语言直观。
启发性原则:
是指在教学中教师要承认学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性,
引导他们独立思考,积极探索,生动活泼地学习,自觉掌握科学知识和提高分析问题和解决
问题的能力。
基本要求:
①调动学生学习的主动性;②启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能
力;③让学生动手,培养独立解决问题的能力;④发扬教学民主。
巩固性原则:
是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能,长久地保持
在记忆中,能根据需要迅速再现出来,以利知识技能的运用。
基本要求:
①在理解的基础上巩固;②重视组织各种复习;③在扩充改组和运用知识
中积极巩固。
循序渐进原则:
是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行,使学生系
统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。
基本要求:
①按教材的系统性进行教学②注意主要矛盾,解决好重点和难点的教学;
③由浅入深,由易到难,由简到繁。
因材施教原则:
是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行有差别
的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳的发展。
基本要求:
①针对学生的特点进行有区别的教学;②采取有效措施,使有才能的学生
得到充分的发展。
理论联系实际原则:
是指教学要以学习基础知识为主导,从理论与实践的联系上去理解
知识,注意运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂会用、学以致用。
基本要求:
①书本知识的教学要注重联系实际;②重视培养学生运用知识的能力;③
正确处理知识教学与技能训练的关系;④补充必要的乡土教材。
科学性与教育性相结合:
指教学以马克思主义为知道,授予学生科学知识,并结合教学
内容对学生进行品德和价值观,世界观的正确教育。
基本要求:
①确保教材的科学性;②发掘教材的思想性,注意在教学中对学生进行品
德教育;③补充有价值的教学内容;④要不断提高自己的业务素质和思想修养。
教学方法有:
(1)讲授法:
最常用
要求:
要注意逻辑性和系统性;科学性和思想性;启发学生独立思考;注意语
言的艺术(书面语和口头语相结合,语速适当);讲授要和板书相结合
(2)讨论法
(3)谈话法(问答法)
(4)演示法
(5)练习法
9
了解教学组织形式的内容及要求。
教学组织形式:
指为了完成特定的教学任务,教师和学生按照一定要求组合起来进行活
动的结构。
个别教学制及其优缺点
个别教学:
是教师和学生一对一、一对二的方式轮流进行教学,在教师对某一学生施教
时,其他学生按照教师要求进行学习,包括预习、复习、练习或作业。
(最早采用)。
优点:
教师教学的知识难易、内容方向、教学方式和教学进程因人而已,因内容不同
而不同,很好地照顾了每个学生的能力水平和兴趣爱好。
缺点:
教学规模小、教学成本高、教学效率低。
只能适应古代农耕社会低水平生产力
发展状况,不能满足机器大工业时代经济发展对熟练工人的大规模需求。
班级授课制及其优缺点:
又叫集体教学、课堂教学,是指把年龄相仿、水平相近的学生编成有固定人数的教学
班,由教师根据预先制订的教学计划中规定的课程内容和教学时数,按照学校的课程表进行
分科教学的教学组织形式。
优点:
有利于经济有效地、大面积地培养人才;有利于发挥教师的主导性;有利于发
挥班集体的教育作用。
缺点:
由于过于强调集中、同步和标准,不利于照顾学生个别差异(因材施教);不利
于培养学生兴趣、特长和发展个性;大多采用分科教学,过于强调书本知识;容易肢解知
识整体性,理论脱离实际。
(要求改革的原因)
分组教学制及其优缺点
指学校按照学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学,实质上属于集体
教学,目的是为了使班级授课制更优化,解
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