心理学教案.docx
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心理学教案
第一章绪论
教学要求:
1、掌握心理学的研究对象、任务、心理现象的主要内容、科学的心理观
2、了解心理学研究的意义、心理学的发展、心理学研究的原则和方法
第一节心理学的研究对象和任务
一、心理学的研究对象
1、心理学的研究对象:
心理学是研究人的心理现象及其规律的科学,因此,心理学的研究对象是人的心理现象及其规律。
2、心理现象的主要内容
注意
举例说明:
心理过程:
认识过程:
春天校园漫步——感知
唐诗:
记忆、想象、思维。
宋·苏轼《惠崇春江晚景二首》:
“竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。
”
唐 贺知章《咏柳》:
“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。
”
情感过程:
上课、学习
意志过程:
生活中遇到困难
个性心理:
人心不同,各如其面
个性倾向性:
每个人有不同的需要、兴趣、动机、信念,体现出不同的倾向性
个性心理特征:
能力(一般能力——学习,特殊能力——某一方面有突出的表现等)
气质(多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质——表现、古代名著人物、世界著名作家;寻找相应历史人物)
性格(谦虚、勤奋、合群、勇敢等——不同的人对事物的态度和行为)
3、人的心理过程和个性心理是相互密切联系的
一方面,个性心理是通过心理过程形成的,如果没有对客观事物的认识,没有对客观事物产生的情绪和情感,没有对客观事物的积极改造的意志过程,个性心理就无法形成。
另一方面,已经形成的个性心理又会制约心理过程的进行,并在心理活动过程中得到表现,从而对心理过程产生重要影响,使之带有个人的色彩。
例:
谦虚、勤奋的品质与认识过程、情感过程、意志过程有关,而不同的能力、气质、性格,对认识、情感、意志又有影响(如学习)。
4、研究心理现象不能脱离三个互有联系的环节:
客观刺激——内部过程——外部行为例:
闷闷不乐、激动
二、心理学研究的意义
心理学研究成果对辩证唯物主义的基本原理起到认证和充实作用,是构成认识和辩证法的知识领域之一,同时,其研究出来的关于人心理的种种规律对于许多学科都有重要指导作用,虽然心理学作为一门能独立学科只有百余年的历史,但它的发展却异常迅猛,已形成了一支分支庞大的学科体系。
三、心理学的主要分支
(一)普通心理学
(二)发展心理学(三)教育心理学(四)实验心理学
(五)生理心理学(六)社会心理学(七)劳动心理学(八)临床心理学
四、心理学研究的基本任务
1、描述和测量人的心理2、理解和说明人的心理3、预测和控制人的心理
例:
心理测量、对不同气质人的理解和宽容、班级管理中的人事安排、孔明挥泪斩马稷
第二节心理学研究的原则和方法
一、心理学研究的基本原则
(一)客观性原则
(二)发展性原则
(二)系统性原则
例:
对学习困难学生的心理分析
二、心理学研究的方法
(一)观察法:
观察法是研究者通过感官或借助于一定的科学仪器,在一定时间内有目的、有计划地观察对象的言语、行动和表情等行为,并把观察的结果按时间顺序系统地记录下来,进而分析其内在联系,把握观察对象的心理现象的规律
(二)实验法:
实验方法是指人们根据一定的科学研究目的,在人为控制或模拟的特定条件下,排除各种干扰,对研究对象进行研究的方法。
例:
1、铲球游戏(自然实验法)2、在特别创设的条件下进行的,利用专门的仪器和设备在研究儿童的感觉、知觉、记忆、思维等心理过程发展特点
(三)测验法:
心理测验法是根据已标准化的实验工具如量表,对测试者的心理、行为特征进行测量的方法。
例:
智力测验
(四)调查法:
它是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象现实状况或历史状况的材料,了解被试者的心理活动的方法。
主要有问卷法和谈话法等。
第三节心理学的发展
一、心理学的发展历史
(一)行为主义学派例:
华生
(二)格式塔学派例:
魏特墨(三)精神分析学派例:
佛洛依德
二、心理学的现状
(一)派系融合、兼收并蓄
(二)学科融合、促进发展(三)注重应用,日益广泛
第四节科学的心理观
一、心理是脑的机能
(一)动物演化的研究表明,动物心理发展和动物神经系统发展相适应
例:
水螅→蚯蚓→鱼→蜥蜴→鸟→猩猩
(二)个体发展史说明,心理的发生发展与脑的发育完善紧密联系
例:
婴儿→儿童→少年→青年→中年人→老年人
(三)近代医学表明,心理现象与脑的活动有密切关系
例:
失去亲人,心痛欲碎,脑部控痛区出现相应活动
二、心理是客观现实的能动反应
(一)心理是客观现实的反应
(二)心理是客观现实的主观映象
(三)人的心理在社会生活活动中实践中产生发展
例:
狼孩、常人、天才
(一)填空题
1、一般认为,德国心理学家于1879年在莱比锡大学成立了世界上第一个,标志着科学心理学的诞生。
2、一般认为,在心理学理论发展中最有影响的是20世纪兴起的三大理论派别,它们是、、。
3、感觉、知觉、、和都是属于对客观事物的认识活动,因此,在心理学上被统称为认识过程。
4、人们在、气质和性格等方面的差异统称为个性心理差异,或个性心理特征。
5、、和统称为心理过程。
它们之间是相互联系,相互作用的。
6、总的来说,普通心理学的研究对象可概括为两大方面:
和。
7、作为一名未来的人民教师,不仅要学好普通心理学的理论知识,而且还应该学习、发展心理学,以及有关和
方面的理论和方法。
这是现代化社会的教师所必备的素质。
8、心理学的研究方法有多种,主要的方法有、、
调查法和。
(二)判断题
1、心理学是一门研究心理过程和个性心理两大方面心理现象的科学。
()
2、任何心理现象都是脑对客观现实的反映()
3、脑是心理的器官,而心理是脑的机能。
因此,只要有健全的大脑,就能产生心理现象。
4、科学家们认为人的大脑皮层是由140亿个神经细胞组成的一种物质,在结构上极为复杂,机能上极为灵敏。
()
5、心理过程一般是指知、情、意三大心理过程。
()
6、调查法是在自然的学习、工作和生活环境中,通过对被调查者的言语和行为等外部表现,以及该言行的先行条件和后果的细致观察去揭示心理活动规律的方法。
()
7、个性倾向性体现在个性心理的能力、气质和性格等几个方面。
()
8、在心理学的学科体系中,普通心理学是主干。
普通心理学的基本原理既是对各个分支心理学的研究成果的概括,又是各个分支心理学的理论基础。
()
9、心理学是一门新兴的学科,它从哲学中分化出来成为一门独立的学科,还只有一百多年的时间。
()
(三)单项选择:
1、()认为对梦的解释可以作为治疗精神疾患的一种方法,
并把研究梦的结果和提出的解释撰写成《梦的解析》。
A.亚里斯多德B.苏格拉底C.冯特D.弗洛伊德
2、以美国心理学家马斯洛为代表的心理学流派是()。
A.行为主义学派B.人本主义学派
C.认知学派D.格式塔学派
3、注重心理活动的整体功能和效应的心理学流派是()。
A.格式塔学派B.精神分析学派
C.认知学派D.行为主义学派
4、()的代表人物华生指出:
“人和动物的全部行为都可以分析刺激和反应”。
A.行为主义学派B.人本主义学派
C.认知学派D.格式塔学派
5、()是用心理测量的工具对人的心理和行为进行定量分析的方法。
A.试验法B.实验法C.测验法D.调查法
第二章心理和脑
教学要求:
1、了解神经元、突触、反射和反射弧概念;神经元结构、神经元之间的联系;神经系统的构成;两种信号系统。
2、掌握大脑主要概况、脑的活动的基本方式——反射;反射的种类;反射活动中的高级神经过程与规律。
第一节神经系统和脑
一、神经元
人脑是人的神经系统的重要组成部分,神经系统是由神经细胞组成的巨大信息处理库。
神经细胞,又称神经元,是神经系统结构和机能的基本单位,它通过电——化学变化对刺激做出反应。
在机体中,一个神经元与其他神经元发生联系就可实现对信息的接收,加工和输出。
(一)神经元基本结构
(二)突触:
神经元之间的联系部分叫突触,其释放化学递质,负担着神经元之间的联系任务。
(详见P36-37)
二、神经系统的构成
众多的神经元,构成了人体庞大的神经系统。
神经系统的构成:
1、周围神经系统
(1)脑神经
(2)脊神经(3)内脏神经
2、中枢神经系统
(1)脊髓
(2)脑(脑干、小脑、间脑、大脑)其中大脑为神经系统的高级中枢(见图13神经系统、图14大脑剖面图)
三、脑的构造与功能
1、脑干:
维持个体的生命,心跳、呼吸、消化、体温、睡眠等与脑干有关。
包括延脑、脑桥、中脑、脑干网状结构。
2、小脑:
与大脑皮质运动共同控制肌肉运动,调节身体姿势与身体平衡。
3、间脑:
最复杂的中枢,也是重要的中枢。
包括:
丘脑:
是感觉神经的重要传递站,也具有控制情绪的功能。
下丘脑:
自主神经系统的主要管制中枢,管制内分泌系统,维持新陈代谢,调节体温,并与生理活动中饥饿、渴、性等生理性动机有密切关系。
4、大脑:
大脑皮层面积2200平方厘米,皮层神经细胞140-150亿,突触10万亿-100万亿。
大脑皮层的各个部份分工趋于精细,形成了许多重要的功能中枢,各中枢彼此分工又彼此合作,从而实现对外刺激的精细反应。
四、大脑的结构与机能
(一)大脑的结构大脑分左右两个半球,体积占中枢神经系统体积的一半以上,重量为脑总重量的60%左右。
白质:
胼胝体
灰质:
大脑皮层
(二)大脑皮层的分区及机能
(1).感觉区:
包括躯体感觉中枢、视觉中枢、听觉中枢、嗅觉中枢和味觉中枢。
是接受和加工外界信息的区域。
躯体感觉中枢:
中央后回。
躯干、四肢在体感区的投射关系是左右交叉、上下倒置的。
头部在感觉区的投射是正直的.身体各部位投射面积的大小取决于它们在机能方面的重要程度。
视觉中枢:
枕叶。
听觉中枢:
颞叶上回。
嗅觉中枢:
海马回沟附近皮质。
味觉中枢:
中央后回的最下部分。
2、运动区——中央前回
发出运动指令,支配和调节身体在空间的位置、姿势及身体各部分的运动。
运动区与躯干、四肢运动的关系也是左右交叉、上下倒置的。
运动区与头部运动的关系是正直的。
身体各部位在运动区的投射面积不取决于各部位的实际大小,而取决于它们在机能方面的重要程度。
功能重要的部位在运动区所占的面积也比较大。
3.言语区——脑左半球
书写中枢:
左半球额中回后部。
与人的书写与绘图能力有关。
损伤——失写症。
言语运动区:
左半球额下回后部。
通过邻近的运动区控制说话时的舌头和颚的运动。
损伤——运动性失语症.
言语听觉中枢:
环曲回(在颞叶上方、靠近枕叶处)。
与理解口头言语有关。
损伤——听觉性失语症.
言语视觉中枢:
角回(在顶枕叶交界处)。
损伤——视觉失语症或失读症(理解书面言语的障碍)。
(以上内容见图22)
大脑皮层四叶及机能:
(见图23,并启发学生概括其机能)
额叶:
运动、言语中枢颞叶:
听觉中枢
顶叶:
感觉中枢枕叶:
视觉中枢
4.联合区:
是范围很广、具有整合或联合功能的一些脑区。
分为感觉联合区、运动联合区和前额联合区。
联合区不接受任何信息的直接输入也很少直接支配身体各部分的运动。
主要功能:
信息的整合加工。
与一些高级心理活动有关。
(三)大脑两半球功能:
左半球:
语言、抽象思维占优势,主管说话、书写、计算、分类等。
右半球:
处理表象,形象思维占优势,主管人的知觉辨认、形象记忆、想象、模仿等。
(以上内容见图26)
思考:
目前一些中小学为了提高升学率,砍掉了图、音、体等课程,你对此有何看法?
此做法对人脑的发展有何影响?
第二节脑的活动的基本方式——反射
一、反射和反射弧
1、反射:
有机体通过神经系统对内外刺激所做出的有规律的反应。
2、反射弧:
实现反射的神经通路或神经结构。
它包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器五个环节。
(以上内容见图29、30、做“火烫手的实验”图31)
二、反射的种类
1、无条件反射(以上内容见图22):
指遗传得来的,不学而能的反射。
2、条件反射:
指有机体在后天生活实践中学会的反射。
经典性条件反射:
指通过条件刺激物与无条件刺激物的结合而使有机体形成的条件反射。
例:
巴甫洛夫用狗做实验,当狗吃食物时会引起唾液分泌,这是非条件反射。
如果给狗以铃声,则不会引起唾液分泌,但如果每次给狗吃食物以前就出现铃声,这样结合多次之后,铃声一响,狗就会出现唾液分泌。
铃声本来与唾液分泌无关(称为无关刺激),由于多次与食物结合,铃声已具有引起唾液分泌的作用,即铃声已成为进食的信号了。
所以这时,铃声已转化成信号刺激(即条件刺激),这种反射就是经典性条件反射。
(以上内容见图34)
(2)操作性条件反射:
指有机体经过操作获得强化而学得的反射。
例:
斯金纳箱是为动物学习实验的自动记录装置。
它是一大约0.3米见方的箱子,内有杠杆和与食物储存器相连接的食物盘。
在箱内的白鼠按压杠杆,就有一粒食物丸滚入食物盘,便获得食物。
一只饿鼠进入箱内,开始时有点胆怯,经过反复探索,迟早会做出按压杠杆的动作,一粒食物丸落入盘内,若干次后,就形成饿鼠按社取得食物的条件反射,斯金纳称此为操作条件反射。
操作性条件反射和经典性条件反射的基本原理是相同的,它们都以强化和神经系统的正常活动为基本条件,但它们之间也有不同之处。
在形成操作性条件反射过程中,动物可以自由地活动,它通过主动操作来达到一定的目的;但在形成经典性条件反射时,动物往往被束缚着,是被动地接受刺激。
另外,在操作性条件反射中强化只同反应(操作)有关,并出现在反应之后;而在经典性条件反射中,强化是同刺激有关,而且出现在反应之前。
在现实生活中,往往在一个复杂的反射活动中,既包含有经典性条件反射,也包含有操作性条件反射
在巩固的条件反射基础上能形成新的条件反射。
在巩固的条件反射基础上建立的条件反射称为二级条件反射,动物愈高级,建立的条件反射级愈多。
人类由于掌握了语言,能形成无数级的条件反射。
思考:
条件反射系统的建立有何现实意义?
在日常生活(动物、人)中,哪些属于经典性条件反射和操作性条件反射?
三、两种信号系统
第一信号系统:
由第一信号(具体的、现实的信号)所建立的条件反射称为第一信号系统。
(人和动物所共有)
第二信号系统:
由第二信号(语言刺激、抽象信号等)所建立的条件反射称为第二信号系统。
(人所特有)
第二信号系统的建立过程,也就是第二信号与第一信号在大脑皮层中建立联系的过程,是在第一信号系统的基础上建立起来的,是和人类的语言机能密切联系的神经活动。
作为第二信号的语词刺激,是第一信号的信号,是对物质现实最初的、具体信号进行抽象和概括的结果。
如“铃”字,并不是一个具体的“铃”,而是一种文字符号,对各式各样众多铃的语言概括。
人脑皮层就能通过这些语词的刺激去反映现实的具体的内容。
由于语词包含着广阔丰富的内容,所以第二信号系统的建立,使人类的智慧更加发展,更加富有创造能力,人类创造科学,而科学又反过来指导人类和现实的关系。
这就使人类彻底地从动物界中摆脱出来,可以认识过去和预测未来,并通过自己所作出的改变,使自然界为自己的目的服务,从而能动地去支配自然界。
思考:
1、以下现象属于哪一种信号系统
(1)“谈虎色变”
(2)“望梅止渴”
2、在现实生活中,哪些反射属于第一信号系统?
哪些反射属于第二信号系统?
四、反射活动中的高级神经过程与规律
(一)高级神经活动的基本过程:
高级神经活动的基本过程就是兴奋过程和抑制过程,有机体的一切反射活动都由这两种神经过程的相互关系决定的。
兴奋过程是跟有机体的某些活动的发动或加强相联系的;抑制过程是跟有机体的某些活动的停止或减弱相联系的。
如在食物作用下有关控制唾液反射的中枢发生兴奋,就会引起或加强唾液腺的分泌;如控制唾液反射中枢抑制过程的发展,则唾液分泌就会减少或停止。
兴奋和抑制虽然作用相反,但又相互依存,相互转化。
某一部位有时兴奋占优势,有时抑制占优势。
就整个大脑来说,清醒时兴奋占优势,睡眠时抑制占优势。
抑制过程可分为非条件性抑制和条件性抑制两大类。
1、非条件性抑制
非条件性抑制是有机体生来就有的先天性抑制。
非条件性抑制包括外抑制和超限抑制两种。
外抑制:
外刺激物出现,对正在进行中的条件反射的抑制称为外抑制。
如突然出现强声,立刻使原来的活动受到抑制。
巴甫洛夫对外抑制的解释是额外刺激的出引起皮层相应部位较强的兴奋时,这个新的兴奋中心增强了它对周围皮层区域的抑制,使原来的条件反射被抑制。
(2)超限抑制:
当刺激过强、过多或作用时间过久时,神经细胞不但不能引起兴奋,反而使抑制发展,这叫超限抑制。
这时,大脑皮层神经细胞的兴奋性降低或进入抑制状态,借以保护脑细胞,使其免受损坏,因此超限抑制又叫保护性抑制。
人在过度疲劳时的睡眠,病儿的沉睡,动物的“假死”,都是超限抑制的表现。
2、条件性抑制:
条件性抑制又称内抑制,它是在后天一定条件下逐渐形成起来的,主要有消退抑制和分化抑制两种。
(1)消退抑制:
消退抑制是条件性抑制的最简单、最基本的形式。
条件反射由于没有受到强化而发生的抑制,称为消退抑制。
如灯光和食物结合建立起条件反射,可在灯光出现时就引起唾液分泌,但如果不再用食物来强化灯光这个条件刺激,那么就会使灯光食物性条件反射逐渐消失,它是兴奋向抑制的转化。
消退抑制与神经系统的类型有关。
实验证明,神经系统容易兴奋、好动类型的动物消退较慢,而那些好静、孤独的神经系统类型者容易消退。
另外,条件反射形成得愈巩固,愈不容易消退。
形成条件反射时所用的无条件刺激的强度愈大,消退也愈不容易。
分化抑制:
只对条件刺激物加以强化,而对与其类似的刺激物不强化,使类似刺激物引起的反应受到抑制,这种抑制称为分化抑制。
在条件反射形成的初期对条件刺激的反应往往带有泛化的性质,即条件反射不仅能为条件刺激所引起,而且也能为一些与这个条件刺激相类似的刺激所引起。
例如,给狗形成了每分钟五十次节拍器音响的条件反射后,往往其它类似的声音,如每分钟六十次音响,即使没有与非条件刺激结合过,也会引起条件反应,这就是条件反射的泛化现象。
实验继续进行,只对每分钟50次节拍器音响予以强化,而对每分钟60次节拍器音响不予强化,那么泛化现象就会逐渐消失,狗只对每分钟50次节拍器音响发生反应,而对与它相类似的刺激不发生反应,这种在分化过程中发生的抑制就是分化抑制。
分化抑制具有重大的生物学意义,它使有机体对外界环境进行精确的分析,作出完善的反应,在学习中,对外语发音的细微区别,书写上错误的纠正,历史相似事件的区分等均通过分化抑制来实现。
(二)高级神经活动的基本规律:
兴奋和抑制无时不在进行着有规律性的运动,基本神经过程运动的规律有二。
1、兴奋和抑制的扩散与集中:
在刺激物的作用下,兴奋和抑制过程起初虽然发生于大脑皮层一定部位的神经细胞之中,但它们不是停滞不动的,而是要向邻近部位的神经细胞传布,这就是兴奋和抑制的扩散;在扩散到一定限度以后,它们又逐渐向原来发生的部位聚集,这就是兴奋和抑制的集中。
刺激物所引起的神经过程的强度是决定兴奋和抑制的扩散和集中的重要条件,当兴奋和抑制的强度过强或过弱时,易于扩散;当它们的强度适中时,就容易集中。
例如,当人体某处受到非常重的打击时,浑身都感到震颤,这说明强兴奋易于扩散;当身体某处的皮肤受到轻微的触摸时会感到浑身发麻,这说明弱兴奋也易于扩散;而只有中等强度的皮肤刺激,我们对它感觉的定位才最分明,这说明中等强度的兴奋易于集中。
巴甫洛夫说“直到现在所汇集的材料,允许我们作出一个结论:
即是在弱的兴奋过程的场合,会发生扩散作用,在中等强度的场合,会发生集中作用,而在很强的兴奋的场合,又会发生扩散作用。
在抑制过程的场合,也完全与此相同。
”
2、兴奋和抑制的相互诱导:
兴奋和抑制紧密联系着,其中一种神经过程可以引起或加强另一种神经过程,这种现象称神经过程的相互诱导。
相互诱导分为负诱导和正诱导两种。
由于兴奋过程引起或加强周围或同一部位的抑制过程称为负诱导;相反,由抑制过程引起或加强周围或同一部位的兴奋过程称为正诱导。
诱导过程如果同时发生,称为同时性诱导(发生在不同部位上),如果相继发生,称为继时性诱导(发生在同一部位上)。
例如,由睡眠到觉醒;小孩临睡前的“闹觉”均是正诱导现象。
专心于某一工作,对周围事物“视而不见、听而不闻”;由觉醒到睡眠均是负诱导现象。
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第三节大脑研究新进展
对本章进行
(一)单项选择:
1、神经系统最基本的结构和功能单位是()。
A.神经元B.突触C.反射D.反射弧
2、神经元中对信息进行整合,然后通过轴突将信息传给另一个神经元或效应器官是()。
A.树突B.胞体C.突触D.反射
3、心理活动的最重要的生理器官和最高级部位是()。
A.脑干B.丘脑C.大脑D.延脑
4、大脑皮层上的颞叶是()中枢。
A.视觉B.听觉C.言语D.感觉运动
5、人的一切心理活动按其产生方式来说都是脑的()。
A.精神活动B.反射活动C.机能活动D.意识活动
(二)多项选择
1、下列选项属于第一信号系统的是()A.望梅止渴B.谈梅生津C.含梅流涎D.望梅生畏
2、下列选项属于第二信号系统的是()A.望梅止渴B.谈梅生津C.含梅流涎D.望梅生畏
(三)填空
1、人脑包括延脑、脑桥、中脑、间脑、小脑和大脑,一般把前三部分合称为____,脑的最高级部位是___。
2、反射弧包括感受器、传入神经、____、传出神经和____。
3、条件反射是大脑皮层的信号活动,一般把具体事物作为条件刺激形成的条件反射系统是___;把语词作为条件刺激所形成的条件反射系统叫做____。
第三章注意
教学要求:
1.了解注意的概念、注意的分类、青少年注意的特点。
2.掌握注意的规律、注意分散的防止、注意的规律及其在教学上的应用、
3、.掌握注意的品质及青少年良好注意品质的培养。
第一节注意概述
二、什么是注意
(一)注意的概念
定义:
注意是指人的心理活动对一定对象的指向和集中。
三、注意的特征
注意有两个基本特征:
注意的指向性和注意的集中性。
(一)注意的指向性:
定义:
~是指心理活动有选择地反映一定的对象,而离开其他对象。
(二)注意的集中性:
1、定义:
~是指心理活动停留在被选择的对象上的强度或紧张度,它使心理活动离开无关事物,并且抑制多余的活动。
2、两个基本特征的关系:
指向性是集中性的基础;集中性是指向性的体现发展。
3、注意与心理过程
(1)注意不是独立的心理过程,因为它没有独立的研究对象,它是各种心理过程所共有的特性,它不能离开一定的心理过程而独立存在。
没有心理活动就谈不上有注意。
(2)注意贯穿到各个心理过程的始终,保证心理过程朝着既定的目标顺利进行。
没有注意就没有心理活动。
注意与心理过程是谁也离不开谁,既相互依赖,又相互制约,相互促进的。
四、注意的功能和外部表现
(一)注意的功能:
选择功能、保持功能、调节和监督功能(略讲)
(二)注意的外部表现
1、适应性动作的出现。
2、无关动作的停止。
3、出现生理性变化。
(如呼吸变得轻微而缓慢)
※教师可以根据学生的外部表现来判断其内部的心理活动状况,但要慎重,还应根据学生平时的一贯表现来综合分析判断。
五、注意的生理机制(略讲)
1.注意与脑干网状结构有密切联系
2.定向反射所引起的大脑皮层上的优势兴奋中心是注意最主要的生理机制
3.大脑皮层额叶对调
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