部编本人教版八年级语文下册第二单元第5课《大自然的语言》教案两课时.docx
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部编本人教版八年级语文下册第二单元第5课《大自然的语言》教案两课时
教案序号:
课题:
5、大自然的语言
备课日期:
年班:
八年级
教学目标:
1.理清课文的说明顺序,体会说明的条理性;训练学生快速筛选信息,初步概括内容要点的能力。
2.学习本文准确严谨、生动优美的语言,体会说明的生动性和多种说明方法综合运用的妙处。
3.理清决定物候现象来临的四个因素的说明顺序,并探究这样安排的好处。
4.概括物候学对于农业生产的重要意义,筛选提示性词语进行全面概括。
教学重点:
理清课文的说明顺序,体会说明的条理性;训练学生快速筛选信息,初步概括内容要点的能力。
教学难点:
1.理清决定物候现象来临的四个因素的说明顺序,并探究这样安排的好处。
2.通过筛选提示性词语、概括物候学对于农业生产的重要意义。
师生活动
设计意图
第一课时
1.理清课文的说明顺序,体会说明的条理性;训练学生快速筛选信息,初步概括内容要点的能力。
2.理清决定物候现象来临的四个因素的说明顺序,并探究作者这样安排的好处。
教学过程
第一阶段:
学情诊断
1.情境导入。
同学们,日常生活中我们之间交流主要靠什么?
(学生答:
语言)语言是人类最重要的交际工具,是人们进行沟通交流的各种表达符号。
一般来说,各个民族都有自己的语言。
大家有没有想到,除了人类还有谁有语言呢?
学生自由畅谈、交流后,多媒体展示春、夏、秋、冬四幅美丽的图画。
教师激情导人:
春芽的生机,夏林的繁茂,秋叶的静谧,冬梅的傲岸,是不是也在传达着信息?
人类在生产、生活中不能没有一个信息来源——“大自然的语言”。
“大自然的语言”妙不可言。
它能告诉我们人类什么呢?
它又有什么意义呢?
今天我们就来学习一篇介绍“大自然的语言”的说明文。
(板书课题:
大自然的语言竺可桢)
2.作家作品。
(多媒体出示)
竺可桢(1890-1974),浙江上虞人,气象学家、地理学家和教育家,我国近代气象事业创始人之一。
著有《物候学》《竺可桢文集》等。
他一生在气象学、气候学、地理学、自然科学史等方面的造诣都很高,而物候学也是他呕心沥血作出重要贡献的领域之一。
我国现代物候学的每一成就都是和他的工作分不开的。
第二阶段:
自主探究
1.检查预习,夯实基础。
(1)读准字音。
萌发(méng)翩然(piān)孕育(yùn)簌簌(sù)
纬度(wěi)销声匿迹(nì)风雪载途(zài)连翘(qiáo)
竺(zhú)可桢(zhēn)农谚(yàn)悬殊(shū)衰草连天(shuāi)
(2)解释词语。
翩然:
动作轻快的样子。
孕育:
怀胎生育,比喻既存的事物中酝酿着新事物。
销声匿迹:
不公开讲话、不出头露面。
形容隐藏起来或不公开出现。
义中指昆虫无声无息、无影无踪。
载途:
满路,有遍地的意思。
次第:
一个挨一个地;依次。
萌发:
种子发芽。
比喻事物发生。
周而复始;一次又一次地循环。
(3)回顾说明文的相关阅读知识。
(投影显示)
教师边提问,边展示相关内容。
①说明文的概念:
以说明为主要表达方式的一种文体,或说明事物的特征,或阐明事理,目的是给人以知识。
④说明文的分类:
按说明对象与说明目的的不同可分为:
事物说明文和事理说明文。
按介绍的客观规律及其知识体系的不同可分为:
自然科学说明文、社会科学说明文。
根据说明语言的不同特色可分为:
平实的说明文和生动的说明文。
生动的说明文又叫文艺性说明文(科学小品或知识小品)。
③说明顺序:
一般有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。
④说明文的结构方式:
一般有总分式、递进式、并列式。
⑤说明方法:
下定义、举例子、列数字、打比方、.作比较、分类别、画图表、引资料等。
⑥说明语言:
准确(科学性)生动(趣味性)。
2.朗读课文,初步感知。
(1)感知阅读:
请班里朗读水平高的学生范读。
教师指导:
把握朗读基调,培养逻辑感受,读好文章。
(学生尝试着自由朗读)
(2)学生根据要求快速、准确地筛选信息,整体把握文意。
多媒体显示如下阅读要求:
①什么叫物候?
什么叫物候学?
②物候观测对农业生产有什么重要意义?
③决定物候现象来临的因素有哪些?
④研究物候学有什么意义?
学生分组筛选信息,然后在课文中圈画相关句子或用自己的话概括,小组进行交流。
师生共同明确:
①草木荣枯、候鸟去来等自然现象,我国古代劳动人民称之为物候;利用物候知识来研究农业生产的科学,叫物候学。
②物候观测的数据反映气候条件的综合及其对生物的影响。
应用在农事活动里,比较简便,容易掌握。
③纬度、经度的差异、高下的差异和古今的差异。
④预报农时,选择播种日期;安排农作物区划,确定造林和采集树木种子的日期;引种植物到物候条件相同的地区;避免或减轻害虫的侵害;便利山区的农业发展。
学生阅读有困难的大概是第④题。
教师可提示学生注意一些标志性词语,如“首先是为了……”“此外还有……”“对于……”“还可以……”“也可以……”“为了……”,这些标志性词语对信息的筛选、概括很有参考价值。
(3)指名学生划分段落层次,理清全文思路,并板示,其余学生评价。
师生共同明确:
第一部分(1-3段):
引出什么叫物候和物候学。
第二部分(4、5段):
说明物候观测对农业的重要性。
第三部分(6-10段):
说明决定物候现象来临的因素。
第四部分(11、12段):
说明研究物候学的意义。
第三阶段:
合作探究
l.理清文章的说明顺序,探究作者说明的技巧。
指名学生用自己的话概括介绍本文的说明顺序。
明确:
文章首先介绍什么是物候及物候学研究的对象,然后用其体事例说明物候学对农业生产的重要性,接着谈决定物候现象来临的四个因素,最后说明物候学对于农业生产的重要意义。
教师在学生回答的基础上作总结发言:
说明文通常采用的说明顺序有三种:
时问顺序、空间顺序、逻辑顺序。
逻辑顺序也就是事理顺序,如由一般到特殊、由主要到次要、由现象到本质、由简单到复杂等。
文章四部分内容有着密切的内在联系:
第一部分引出说明对象,第二部分对此作具体阐释,第三部分是第二部分的进一步深入,又是第四部分说明的基础。
全文采用逻辑顺序,条理分明,介绍的物候学知识通俗易懂,给人留下了深刻的印象。
2.精读课文第6—10段,探究局部的说明顺序。
(1)学生齐读第6—10段。
(2)提问:
课文中所写的决定物候现象来临的四个因素的说明顺序能否调整(或互换)?
这样安排有什么好处?
学生思考,同桌之间交流。
师生明确:
不能调整(互换)。
这四个因素是按照影响程度,由大到小依次排列的。
纬度影响最大,经度次之,高下差异又次之,古今差异最次。
另外,纬度和经度是在地球上位置的不同,第三个因素是同一个地点的高下差异,这三者都是空间因素,最后一个则是时间因素,从空间方面到时间方面又是一种排列顺序。
对四个因素的解说由一个设问句引出,接下来用“首先”“第二”“第三”“此外”等连接词,使得这一部分层次井然,条理清晰,易于读者接受。
第四阶段:
检测小结
1.这篇课文介绍了什么知识?
2.“大自然的语言”比喻什么?
3.说明文通常采用的说明顺序有三种:
_______、_______、_______。
本文四部分内容有着密切的内在联系:
第一部分引出_______,第二部分对此作具体阐释,第三部分是第二部分的进一步深入,又是第四部分说明的基础。
本文采用_______顺序进行说明,条理分明,介绍的物候学知识通俗易懂,能增长读者的知识。
检测小结答案
1.介绍了物候和物候学的相关知识,说明了研究物候的重要性。
2.“大自然的语言”用来比喻无比丰富的物候现象。
语言是人类最重要的交际工具,把大自然中种种物候现象比作“大自然的语言”,形象地说明了认识它、研究它的重要性。
3.时间顺序、空间顺序、逻辑顺序、说明对象、逻辑
第二课时
课时目标
1.揣摩语言,体会本文语言准确严谨、生动优美的特点。
2.学习运用生动形象的语言和多种说明方法说明事理;拓展延伸,转化课堂所学的物候等
知识。
第一阶段:
复习导入,学情诊断
1.听写生字词。
2.回答下列问题:
(1)什么叫物候?
什么叫物候学?
(2)物候观测对农业有什么重要意义?
(3)决定物候现象来临的因素有哪些?
(4)研究物候学有什么意义?
第二阶段:
自主探究
1.朗读第1、2段,说说这两个自然段在语言上有何特点?
有何表达效果?
学生在阅读思考的基础上,小组交流、展示。
明确:
语言表达生动、优美。
这样既生动形象地说明了花草鸟虫的作息和生长规律与气候的关系,也扼要而鲜明地勾画了大自然的迷人色彩;既以多姿多彩的画面激起读者阅读的兴趣,也为下文的讲解做了充分的渲染和有力的铺垫。
2.教师引导:
如果老师用简洁的语言重新拟一个开头,请大家与原文比较,说说它们有什么不同的表达效果。
大屏幕展示:
一年有四季,春夏秋冬,周而复始。
每个季节都有独特的自然景观。
几千年来,劳动人民注意了自然现象同气候的关系,据以安排农事。
学生比较改文与原文不同的表达效果。
明确:
改文简洁,直白,缺乏吸引力;原文用语形象生动,富有表现力。
师:
那么,请同学们思考一下,这段文字到底好在哪里?
轻声读一读自己喜欢的句子,并说说你喜欢这句话的原因。
师:
①“苏醒”是什么意思?
它常被用来描写什么?
用“从沉睡中苏醒过来”描写大地,可行吗?
能否改成“渐渐回暖”?
不能改。
“渐潍回暖”是一般的、平常的说法;“从沉睡中苏醒过来”很自然地运用了拟人的手法,其中“沉睡”“苏醒”这两个词用得贴切而生动,具体地写出了严冬的大地和早春的大地的不同。
②“再过两个月,燕子翩然归来”句中“翩然归来”可以改成“飞来了”吗?
不能。
“飞来了”是一般的动态叙述;而“翩然归来”是轻松、活泼的动态描写,而且还包含有“欢迎回家”的感情,亲切、熨帖,有感染力。
③“在秋风中簌簌地落下来”中“簌簌地落下来”能否改成“掉到地上”?
不行。
“掉到地上”是一般的动态叙述;“簌簌地落下来”仿佛电影中的特写镜头展现在我们的面前,具体、生动地描写了黄叶在秋天纷纷落下的情景。
3.第2段哪些词句用得生动、典雅?
学生在文中勾画后交流,明确:
传语暗示唱歌草木荣枯候鸟去来
花香鸟语草长莺飞阿公阿婆,割麦插禾。
4.学生朗读,教师小结:
同学们说了那么多喜欢的句子,可见课文开头两段的每个词语都极具表现力,作者用生动的语言为我们描绘了一幅充满诗情画意的四季图景,引领着我们进入美妙的物候世界。
5.质疑:
文章语言生动,但也不乏说明文的准确严密。
同学们能否在文中举出具体例子来证明?
(1)教师可先示范,再进行指导。
示例:
北京的物候记录,1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟十天左右,比1960年迟五六天。
此句中的“左右”一词表示约数,表示比“十天”稍多或稍少,如果去掉了它,就成了刚好“十天”,这样反而与实际情况不相吻合,体现了说明文表意的准确性。
(2)学生结合具体语句,自主分析本文语言的准确性。
第三阶段:
合作探究
1.学习本文阐述事理的说明方法。
(1)文中运用了举例子、列数字、作比较、下定义、分类别、引用等说明方法。
请从文中找出相关的语句,谈谈它们的作用。
(鼓励学生自由发言,教师点拨。
)
参考:
①布谷鸟开始唱歌,劳动人民懂得它在唱什么:
“阿公阿婆,割麦插禾。
”这句话运用了引用的说明方法,引用劳动人民的话,贴近生捕实际,行文显得生动、活泼。
②物候观测使用的是“活的仪器”,是活生生的生物。
这句话运用打比方的说明方法,把活生生的生物比作“活的仪器”,生动形象地说明了物候观测的重要性(或物候观测的复杂和灵敏的特点),增强了文章的趣味性。
③在华南丘陵区把热带作物引种在山腰很成功,在山脚反不适宜,就是这个道理。
这句话运用了举例子和作比较的说明方法,具体、鲜明地阐释了高下差异也是影响物候的一个重要因素。
(2)本文在多数情况下只举一个例子,为什么在说明经度差异对物候的影响时却举了两个例子?
学生讨论,自由发言。
教师明确:
举例的多少,要看行文的需要,可以举一个,也可以举两个甚至几个。
本文在多数情况下只举一个例子,在说明经度差异对物候的影响时举了两个例子,这是因为近海地区的气温,一般人笼统地以为比内地暖和,事实上近海地区春天比内陆反而寒冷,这是读者比较陌生的现象,只举一个例子,读者还会以为有偶然性,举两个,读者就会确信无疑了。
2.教师要求学生展示课前搜集的农谚,并说明其中包含的物候知识。
参考示例:
①“清明前,开秧田。
”根据节气确定“开秧田”的时间。
②“柳毛开花,点豆种瓜。
”根据物候现象安排“点豆种瓜”的时间。
③“馒头云,天气晴。
”根据云彩的形状预测天气状况。
④“雨中闻蝉叫,预告晴天到。
”根据物候现象“雨中蝉叫”预测天气情况。
⑤“蚂蚁垒窝要落雨。
”“鱼跳水,有雨来。
”“燕子低飞要落雨。
”“癞蛤蟆出洞,下雨靠得稳。
”“龟背潮,下雨兆。
”“蚯蚓爬上路,雨水乱如麻。
”“鸡迟宿,鸭欢叫,风雨不久到。
”这些农谚都是根据物候现象预测天气情况的。
3.除了农谚,古代诗歌中也有不少反映物候知识的。
白居易的《大林寺桃花》就是一例。
联系课文中的物候知识,谈谈你对这首诗的理解。
大林寺桃花
自居易
人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开。
长恨春归无觅处,不知转入此中来。
明确:
课文中说:
“影响物候的第三个因素是高下的差异。
植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟……”“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”正说明了这一点。
诗人在大林寺里重遇春天美景,在喜出望外中不禁猛然“醒悟”到:
原来春天是转到这里来了!
其实,诗人并不会真的以为如此,这只是文学笔法罢了。
4.语言训练。
仿句练习。
例:
大自然常常用不同的语言和我们说话;早上的太阳亮亮,午后的雷声作响,告知了天气的语言。
鲜艳的花儿,枯萎的落叶,告知了季节的语言。
蚂蚁的勤奋工作,蜜蜂的甘甜蜜酿,告知了生命的语言。
大自然的语言真是奇妙!
大自然常常用不同的语言和我们说话:
_______,_______,告知了天气的语言。
_______,_______,告知了季节的语言。
_______,_______,告知了生命的语言。
大自然的语言真是奇妙!
参考:
①大自然常常用不同的语言和我们说话:
晚上的风冷呼呼,天空的云黑漆漆,告知了天气的语言。
蓝色的天空,饱满的果实,告知了季节的语言。
蝉的音乐变好听,蝴蝶的翅膀变颜色,告知了生命的语言。
大自然的语言真是奇妙!
②大自然常常用不同的语言和我们说话:
早上的超大豪雨,天空的闪电打雷,告知了天气的语言。
橘色的叶子,红色的花朵,告知了季节的语言。
甲虫的擂台大赛,蜜蜂的嗡嗡叫声,告知了生命的语言。
大自然的语言真是奇妙!
第四阶段:
检测小结
阅读选文,回答问题。
①物候现象的来临决定于哪些因素呢?
②首先是纬度。
越往北桃花开得越迟,候鸟也来得越晚。
值得指出的是物候现象南北差异的日数因季节的差别而不同。
我国大陆性气候显著,冬冷夏热。
冬季南北温度悬殊,夏季却相差不大。
在春天,早春跟晚春也不相同。
如在早春三四月间,南京桃花要比北京早开。
20天,但是到晚春五月初,南京刺槐开花只比北京早10天。
所以在华北常感觉到春季短促,冬天结束,夏天就到了。
③经度的差异是影响物候的第二个因素。
凡是近海的地方,比同纬度的内陆,冬天温和,春天反而寒冷。
所以沿海地区的春天的来临比内陆要______(迟、早)若干天。
如大连纬度在北京以南约1°,但是在大连,连翘和榆叶梅的盛开都比北京要迟一个星期。
又如济南苹果开花在四月中或谷雨节,烟台要到立夏。
两地纬度相差无几,但烟台靠海,春天便来得迟了。
④影响物候的第三个因素是高下的差异。
植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟,而到秋天乔木的落叶则越往高处越早。
不过研究这个因素要考虑到特殊的情况。
例如秋冬之交,天气晴朗的空中,在一定高度上气温反比低处高。
这叫逆温层。
由于冷空气比较重,在无风的夜晚,冷空气便向低处流。
这种现象在山地秋冬两季,特别是这两季的早晨,极为显著,常会发现山脚有霜而山腰反无霜。
在华南丘陵区把热带作物引种在山腰很成功,在山脚反不适宜,就是这个道理。
⑤此外,物候现象来临的迟早还有古今的差异。
根据英国南部物候的一种长期记录,拿1741到1750年十年平均的春初七种乔木抽青和开花日期同1921到1930年十年的平均值相比较,可以看出后者比前者早九天。
就是说,春天提前九天。
1.请用简练的语言概括选文的主要内容。
2.从第③段中的括号里选择恰当的词语填空,并结合选文内容说说你选择的理由。
3.第⑤段中加点的“前者”和“后者”各指什么?
4.唐代大诗人白居易在《大林寺桃花》一诗中写道:
“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开。
”请你结合选文内容解释其中的原因。
5.第②~⑤段分别从哪四个方面具体说明了影响物候的因素?
它们的顺序是否可以调整?
为什么?
检测小结答案
1.主要写了影响物候现象来临的因素。
2.迟由于经度的影响,“凡是近海的地方,比同纬度的内陆,冬天温和,春天反而寒冷”。
所以沿海地区的气候特点是冬暖夏凉,春天的来临自然比内陆要迟若干天。
3.“前者”指1741到1750年十年平均的春初七种乔木抽青和开花日期;“后者”指1921到1930年十年平均的春初七种乔木抽青和开花日期。
4.山寺的桃花相对于地面的桃花而言,所处位置要高,在正常情况下,山上的温度比地面温度要低一些,所以山上的桃花开得比低处的桃花晚一些。
5.从“纬度差异”“经度差异”“高下差异”和“古今差异”四个方面来说明的。
它们的顺序不能调整,原文是按照从主要到次要的逻辑顺序写的,这样写可以让读者有层次地、清楚地明白影响物候现象的各种因素,可突出重点方面和相关内容。
板书设计
5.大自然的语言
竺可桢
物候现象的来临决定于
①纬度的差异
②经度的差异
③高下的差异
④古今的差异
用人类的语言导入,突出人类语言的重要性,通过教师的引导思考,让学生观看图片,使其感受大自然丰富的语言形式。
这样激发学生探究大自然奥妙的兴趣,营造了良好的课堂氛围,便于知识的传授。
这个环节主要是初步感知,是学生自主探究、图画找寻疑难点的过程,他们可以在其中发挥个人主观能动性和互助合作的作用,充分感受到成功的快乐。
这个环节引导学生对说明顺序进行学习,既有对整篇文章的探究,又有对局部顺序的探究。
教师适时指导学生阅读方法,提炼阅读技巧,让学生在自主、探究中获得了学习的乐趣。
帮助学生回忆上节课所学的主要内容,便于巩固旧知,为新课的学习打好基础。
此环节旨在帮助学生从生动与准确两个方面体委文章的语言特色。
在教师的引导下,学生结合在文中光照出的典型例子,从词语、句子入手,在阅读中培养了自己的思考、表达能力。
这个环节是落实说明方法及其作用这一重难点的。
采取让学生自主学习的方式,有助于发挥学生认真钻研课文的积极性。
这个提问很有必要,增强了学生对科普说明文写作用意独具匠心的体会,明确了“为什么写”“写什么”“怎样写”,等等,对其今后的写作也有指导意义。
由课内到课外的拓展、延伸,便于学生感受文章的深刻内涵,提升学生的思维深度,激发学生探索世间万物奥秘的兴趣,树立爱科学、学科学、用科学的意识,培养学生的探索精神和创新精神。
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