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新课程背景下小学语文自主合作探究学习方式研究
摘要
近年来,随着语文课程改革的深入,以及部编版语文教材在全国的推广与应用,尤其是前些年中国学生发展核心素养的发布,其内涵包括文化基础、自主发展、社会参与等,“自主、合作、探究”的学习方式更为被人们所重视。
本研究此为背景,对国内外“自主、合作、探究”学习方式的理论进行一定梳理,对现状进行分析,并给出一定合理化的策略,以利于教师对这种学习方式有较为全面的理解和把握,来提高小学语文的教育教学质量,更加有利于培养学生的实践能力和创新精神。
关键词:
小学语文;自主学习;合作学习;探究学习
前言
随着部编版语文教材在全国的推广应用,新一轮语文课程改革也正在如火如荼的进行当中,新一轮课程改革更加注重学生的人文与科学的素养,更加注重创新精神、合作意识和开放视野的培养,这对教师的教与学生的学提出了更高的要求。
在《义务教育语文课程标准》中进一步指出学生是学习的主体,语文课程要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。
”[]但是受灌输式教育、应试教育的影响,这种学习方式在目前小学语文课堂应用的并不理想,在现实的语文课堂教学中,部分教师思想陈旧或是嫌麻烦认为课堂纪律得不到保证,较少的应用此种学习方式,或者只在上公开课时让学生演一演,平时教学便不了了之,这都有悖于语文课程改革的初衷。
特别是这次部编版语文教材的广泛应用,教材内容的广度和深度都了进一步的加强,增加了大量的古文古诗以及科普类的说明文,给语文教学带来了新的难度与要求,因此“自主、合作、探究”的学习方式必须要引起每位语文教师的重视,以顺应部编版教材的推广应用和所伴随的新一轮课程改革的潮流。
一、问题的提出
(一)概念的界定
1.学习方式
在上世纪五十年代初,美国著名教育家赫伯·塞伦(Herb·Thelen)首次提出学习方式(LearningStyle)这一概念,他认为学习方式是人们在学习过程中对学习策略与方法的选择。
[]另有外国学者比格斯指出:
学习方式是个体在完成学习任务时基本的行为和认知取向。
[]还有美国教育家马腾认为:
学习方式是学习的意图和相应的学习策略的有机组合。
[]这些有关学习方式的定义,要么带有学习者的个人倾向性,要么突出人们在学习时的情感态度。
我国著名学者郝贵生将学习方式定义为:
“人们在学习过程中形成的一种相对稳定的形式、程序和定势,它包括学习的动机、态度以及方式方法。
”[]陈琦则将学习方式定义为:
“人们在学习时、在研究解决其学习任务时所表现出的具有个人特色或偏爱的方式。
”[]
2.自主学习
自主学习是指学习的主体是学生本人,强调学生学习的独立性。
如余文森认为自主学习应该包括自我调控,学习手段,自我监控三个方面。
[]强调学生在语文学习中的自主性与主动性。
由此可知,自主学习应从以前的“我学会”改变到现在的“我会学”,使学生的学习带有目的性与计划性,使学生成为学习的主人。
3.合作学习
合作学习一般是以学生分组的形式展开的,强调生生、师生的合作。
王坦指出合作学习的基本点是课堂中的人际关系、课堂结构是班级授课制、基本形式是小组合作。
[]合作学习要求教师以性别、能力、年龄等条件对班级学生进行分组,以小组为单位进行学习与评价,从而增进学习效率,共同发展进步。
4.探究学习
探究学习的目的是培养学生的创新精神与实践能力。
莫冰认为探究学习是“课堂探究学习过程中,学生围绕着明确问题、提出假设,设计思路、收集整理相关内容、验证假设、形成结论,反思、评价学习成果的过程。
”[]随着中国建立创新性国家战略的展开,探究式学习逐渐成为课堂教学的主流学习方式之一。
(二)研究综述
1.国外研究现状
发现学习是由美国著名教育家布鲁纳在20世纪50年代提出的。
不像接受学习,发现学习将被教育的人看待为一个完全独立的个体,让学习者主动发现和解决问题,然后才能深入理解掌握知识原理,发现学习不仅是一种教学方法,还是教学过程中的一种学习方法。
巴顿和迪克尔曼认为学习方式是学生对学习方法选择的一种偏好,在展示学生在持续学习过程中经常使用的学习风格。
[]齐默尔曼设计了一张关于自主学习的研究框架表,认为学生是否为自主学习者,因以完成任务的条件来判断,如果不能实现自己的选择,就不能称之为自主。
[]上世纪五十年代,前苏联学者布鲁诺认为应该将学生视为“小科学家”,这使探索性学习成为了一种明晰的教学方式。
国外有关学习方式的研究具有一定的原创性,有着划时代的意义,为我国的相关研究打开了全新的大门,提供了一定的借鉴意义。
2.国内研究现状
有关在语文教学中应用“自主、合作、探究”学习方式的研究,国内较多学者都进行了非常有意义的探索。
陈月贵认为:
教师在语文课堂教学的过程中应引导学生开展“自主、合作、探究”学习,从而激发他们的学习兴趣,对培养学生的自主能力和合作探究能力,能起到积极的作用。
他对如何开展“自主、合作、探究”的学习方式进行了有益的尝试。
[]许海认为在语文教学中采用“自主、合作、探究”的方法应着眼于学习过程,突出学生的主动意识与自觉性,这改变了学生过去的被动地位和过分依赖接受的学习方式。
他的研究对自主、合作、探究的内容、步骤和教师课堂角色的定位进行了相关的探索。
[]王巧章、杨武等认为自从实施素质教育和新课程改革以来,教育越来越重视人的能力培养,“自主、合作与探究”成为现代教育教学必须重视和培养的素质。
只有这样学生才会更好的自主学习能力,为今后的终身学习打下良好的基础。
[]李齐合认为自主合作探究的学习方式以学生为主体,充分发挥小组学习和全班学习的小组作用,在合作中学习,培养学生主动探索、团结协作、勇于创新的精神。
[]赵文静认为,在语文教学过程中,“自主、合作、探究”式学习方法的运用,适应了当前教育教学的目标和要求,符合小学生身心成长的特点,凸显了小学语文教学的内在发展规律。
[]
以上研究多来于教育一线教师的探索,对于“自主、合作、探究”学习方式在语文课堂教学中的运用有着一定的实践与借鉴意义。
但是这些论文多是实践经验的总结,缺乏一定的理论高度。
(三)研究意义
1.研究的理论意义
一方面,本论文利用最近较新的文献资料,在小学语文教学为“自主、合作、探究”学习找到并提供一定的理论依据。
另一方面,通过对“自主、合作、探究”学习方式的应用研究,为小学语文教学提供另外的视角,为构建完善的“自主、合作、探究”学习理论的体系提供一定的依据。
2.研究的实践意义
本论文探讨了在小学语文课堂教学实践中“自主、合作、探究”学习方式运用过程中所存在的现实的问题,以及通过对问题和现状的反思来为相应的教学实践提供一定的操作策略,这是本研究的应用价值之所在。
(四)创新点
部编版语文教材与以往的教材无论是广度还是深度都有所加强,尤其是小学教材增加了大量的古诗古文,而且现代文的课文长度和深度也有所增加,这对语文教学提出了更高的要求。
本论文便希望以学生“自主、合作、探究”的学习方式为切入点,以期学生获得更全面的发展。
(五)研究方法
1.文献研究法
本论文对有关文献资料进行收集、分析、鉴别和整理,了解与本课题有关的研究现状,依据现有的理论、事实和需要,对有关文献进行重新归类研究,从已有的有关文献资料中汲取观点,开阔眼界、扩展思路,吸纳已有的研究成果,分析思考,为课题的确立提供了强有力的支持和论证,丰富课题研究内容。
主要通过阅读浏览相关教育硕士论文和阅读有关学习方式研究的书籍,作为理论依据。
2.个案分析法
个案研究法是指认定研究对象中的某一特定对象,进行专门的调查分析,弄清其特点及其形成过程的一种研究方法。
本次课题研究通过对学生作业、上课状态、教师教案等方面资料的收集,发现现存问题,分析产生问题的原因,进而提出解决的方案。
二、课程改革倡导的学习方式概述
随着创新型国家战略的确立,人们对教育教学也提出了新的要求,因此新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式是有着深层次的原因与考量的。
(一)新课程改革提倡的学习方式
与传统的课堂教学相比较,新课改确立了学生的主体地位,在传统教学的过程中,教师是课堂教学的主体,而学生只能被动的接受,学习方式也较为单一,学生是被灌输的对象。
而新课程要求学生是语文课堂的主人,师与生在教学过程中是平等的,教师只是课堂学习活动的组织者与引领者。
教师要“为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境,鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”[]“自主、合作、探究”的学习方式有助于培养学生学习的内驱力,有助于提升学生的学习兴趣与学习意愿。
首先是自主学习,这种学习方式与以前的接受学习是相对应的,自主学习强调学生在语文学习过程中的主动性,能充分发挥学生的主观能动性,主动的自我约束、自我管控,主动的调集身边的一切条件为自我学习服务,充分发现自我价值,发掘自我潜力,这也有助于学生养成独立思考的习惯以及独自应对复杂环境的能力。
其次是合作学习,合作学习能够有效的培养学生的社会参与意识,在合作学习的过程中,教师根据学生的性格、能力等分配任务,承担责任,共同合作学习,这有助与学生团队合作意识与互助精神的培养,还有助于学生社会参与意识的形成。
还有就是探究学习,研究性学习的主要目的是让学生亲身参与问题研究与探索,进行知识的自我建构,从而进一步提高学生发现问题和解决问题的能力。
新课标要求重视培养学生的创新精神和实践能力,而探究式学习方式是培养学生的创新精神和实践能力最有效的途径之一。
正是因为“自主、合作、探究”的学习方式有如此多的优点,也符合社会的发展方向,所以新的课程标准才将这三种学习方式提升到如此的高度。
(二)新课程改革倡导学习方式的特征
与传统的学习方式相比,新课程改革所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式有着相当大的优势与特征。
首先是这三种学习方式的统一的,不能彼此撕裂。
“自主、合作、探究”这三种学习方式是一个统一的整体,教师在教学过程中切忌分开来应用。
自主学习是另外两种学习方式的前提与基础,而合作学习是促进自主、探究有效性的关键,探究式学习是另外两种学习方式的目标和方向。
另外提倡不等于全盘否定其它的学习方式,在小学语文的教学实践过程中,应该是以这三种学习方式为主,其它学习方式为辅,共同促进学生的发展。
其次是从“授人以鱼”到“授人以渔”。
与传统的灌输教育方式不同,接受式学习更关注知识的结果,而“自主、合作、探究”的学习方式更加关注知识的发生与过程,更强调学生在学习过程中的知识的自我建构,强调知识的生成性,这是受建构主义思想的影响,并且这三种学习方式更注重学习主体的创新与发展的潜力。
再次是强调学习方式的开放性。
受传统灌输教育方式的影响,以前的教育更加注重理论学习,缺少实践。
还有就是受目前信息技术发展的影响,教师也不再是学生获取知识的唯一途径,这都意味着目前学生的学习方式不再是封闭式的了,而是更强调开放性的学习。
“自主、合作、探究”的学习方式将成为学生沟通理论与生活实践、学校课堂教学与社会性学习的重要桥梁。
“自主、合作、探究”的学习方式有着时代的特征与烙印,在某种程度上与我国对人才的需求是相契合的。
三、目前小学语文教学中学习方式的现状
虽然“自主、合作、探究”的学习方式提倡多年,但是现状不容乐观,实际效果并不理想。
(一)语文基础相对薄弱
语文基础薄弱是一个普遍性的问题,尤其时广大的乡镇学校更为明显。
《义务教育语文课程标准》要求学生要学会汉语拼音,能说普通话;要能认识3500个左右常用汉字,能正确工整地书写汉字,并有一定的速度;具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法,具有日常口语交际的基本能力。
但是一部分学生达不到这个目标,就连最基本的文字书写能力都难达标。
最突出的就是错别字现象特别的普遍,举一个简单的例子,笔者在教六年级的时候曾遇到这样一个孩子,他是中途从农村小学转到我们学校的,他在书写“女”这个字时都会像
这样书写,问其原因是因为他在学这个字时总写不好,他的老师这样教他的,这虽然是个案,但是也能说明一定的问题,广大农村师资力量薄弱,导致学生的语文基础相对薄弱。
(二)相对缺乏自主学习能力
小学生处在各种行为与思维习惯的形成时期,这一阶段的学生活泼好动,很难长时间的保持学习状态,注意的稳定性较差,非常容易发生转移,而且这一阶段的学生很难合理的规划时间,教师不要求,很难会自己预习教师所要讲的内容,出现这一情况的主要原因是因为现在的孩子基本都是独生子女,家长对孩子照顾的比较全面细致,使孩子缺乏相应的独立意识,这种习惯会迁移到学习方面。
还有就是小学生容易受接受老师的权威,尤其是中低年段的学生,一般会片面的听从老师布置的任务,如果这一阶段放松对学生自主意识的培养,会导致其缺乏相应的自主学习能力。
(三)以接受式学习为主
目前语文课堂灌输式教学的遗毒还在,虽然上级主管部门不允许小学公布学生成绩,不允许搞排名,但是各小学很难彻底的贯彻,期末考试还是会发考试卷,家长还是会关注自己孩子的考试成绩,寒暑假各种辅导班还是特别火爆。
这种应试教育、灌输教育很容易使学生形成单一的接受式学习。
尤其使受城乡经济差别的影响,广大乡镇学校接受新的教育理念较慢,课堂教学缺少新的元素,容易出现“一言堂”、“满堂灌”的现象,这都容易导致学生对学习内容缺乏学习兴趣,缺少相应的积极的情感体验,于是学习变得索然无味,只能被动接受。
接受式学习是从以教师为主体的角度出发的,强调一种机械的学习方式,学生只能表现出一种机械模仿的学习。
在学生的视野里只有书本与教师,无法实现语文知识的有效转移,学生无法感受到学习中的满足与快乐,这样的学习方式,学生不会积极的参与其中,获取全面的知识与情感体验。
(四)教师教育教学理念陈旧
当然教师教育教学理念陈旧这种现象很少在大城市中出现,受城乡二元化的影响,教育教学理念的陈旧一般发生在边远的小城市和广大的农村地区。
受村小合并现象的影响,很多乡镇学校都出现了教师多学生少的现象,这种现象又致使很多乡镇学校招聘的年轻教师较少,长期得不到新鲜血液的补充,年老的教师又濒临退休,不愿意学习,不愿意做事,这都使很多乡镇小学的教育教学理念相对滞后。
部分教师在教学过程中忽视学生主体性地位,习惯于单项灌输,很少让学生参与到课堂教学活动中来,给学生自主的空间相对较少,使学生的语文能力得不到全面的发展,更谈不上人文素养和科学素养的培养。
综上所述,“自主、合作、探究”的学习方式能有效的打破传统教学观念的桎梏,在新课改中,让教师更有效地教,让学生更有效的丰富知识,提高他们的语文素养。
“自主、合作、探究”的学习方式,在新课程改革中注定将要扮演重要的角色。
四、在小学语文课堂开展自主合作探究学习方式的策略
学生是学习的主人,教师应该重视学生的学习体验,强调学生的主动参与、自主学习、探索发现和交流合作学习,而且要避免“自主、合作、探究”的学习方式流于表面,使其提升学生学习的积极性与有效性。
(一)提升教师对新课程的认识
部编版小学语文教材在全国已经全面推广应用,作为小学语文教师,如果想要教好部编版语文教材,就应该以义务教育课程方案和《义务教育语文课程标准》(2011年版)为依据,遵循语文教育的基本规律,特别是吸收语文课程改革的经验与成果,大胆创新。
新编部编版语文教材有以下特点:
首先是教材内容更加丰富,注重渗透社会主义核心价值观;其次是重视书写与写作;再次是重视学生阅读兴趣的培养;还有就是注重培养学生的阅读能力与习惯。
新编部编版语文教材还是一如既往的将“工具性与人文性的统一”作为主要特点和属性,突出学生“语文素养”的培养,这就要求教师改变以往的教学观念,弱化教师在课堂中的地位,以学生作为教学活动中的主体,让学生选择适合自己的学习方式,引导学生积极、主动地参与到语文学习活动中去,而教师应成为语文课堂教学活动的组织者和引导者。
(二)加强学生学习方式的锻炼
教师在语文课堂上引导学生进行“自主、合作、探究”式学习时切记不要流于表面,不要一刀切,要引导学生找到适合学生的学习方式,还要加强对学生学习方式的锻炼,让学生熟练的、随心所欲的选择及运用相应的学习方式进行语文学习。
1.自主学习方面
在培养自主学习方面,要注意激发学生的学习兴趣,充分调动学生学习语文的积极性。
在课堂教学的过程中要将课堂交给学生,多给学生表现机会,使学生获得成就感。
教师要注意引领,注意维持学生的学习兴趣,以建构主义理论为指导,注意知识的生长性。
还有重要的一点就是要维持和谐的师生关系,注重课堂的民主性。
2.合作学习方面
合作学习是促进学生学习的高效性,培养学生处理人际关系和责任感的重要途径之一。
在锻炼学生进行合作学习时,教师应充分组织引领,才能发挥合作学习的优势。
在锻炼合作学习时,教师应注意分组的科学性,应根据学生的性别、性格、学习成绩等方面的互补性进行分组。
在进行合作学习时还要注意明确分工,每名学生都应承担相应的责任,给学生表现的机会要均等。
3.探究学习方面
探究式学习最重要的是要突出学生的主体性地位,要注意过程的开放性。
教师在选择探究学习的内容时,要注意选择迁移性强,有一定规律性的学习内容。
应以问题驱动学生进行探究,应注意问题探究情景的创设。
在探究的过程中教师应注意引领,避免学生走弯路,进行无效的探究,提升探究学习的有效性。
总之,教师在进行“自主、合作、探究”学习时,要注意引领,确保学习的有效性与高效性。
(三)建立合理的评价方式
在进行“自主、合作、探究”式学习的过程中如何进行评价非常重要,在这一过程中,对学生进行积极的肯定,则有助于学生学习能力的培养。
首先评价应注意多用过程性评价,注意评价的开放性,避免封闭性,要注意评价的动态性,教师应用评价来引领学生进行知识的建构,用评价培养学生学习的自主意识、合作意识和探究意识。
其次是要创建和谐的评价环境,教师在对学生进行评价时要用积极、鼓励性的语言,避免评价成为批评。
生生评价时也要引导学生进行积极性评价,语言要和谐,语气要平和,避免因评价影响学生积极性,甚至发生矛盾。
总之,对学生“自主、合作、探究”学习的评价应把握学生的心理,通过评价激发学生的学习兴趣,以评价促学习。
结论
“自主、合作、探究”学习方式对于调动学生学习的主动性,提高学生学习的积极性,培养学生的思维与应用能力有着重要的作用。
在部编版语文教材全国应用的背景下,更应凸显学生的主体地位和语文素养,“自主、合作、探究”学习方式的优势相对于传统的学习方式,优势较为明显。
当然,任何学习方式只有适合与不适合,没有好坏之分,对于传统的接受式学习也不能一味的否定,部分学习内容其实更适合传统的接受式学习,比如识记类的知识或是比较简单的学习内容。
因此,在学习方式的选择上,教师尽量不要做的过于机械、呆板。
由于笔者水平有限,以上的研究内容肯定有着一定的不足,希望得到各位的指正,以便后续研究的继续。
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