教师阅读与专业成长研究总报告.docx
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教师阅读与专业成长研究总报告.docx
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教师阅读与专业成长研究总报告
课题类别:
湖南省教育科学“十一五”规划2006年重点资助课题
课题批准号:
XJK06Ajj016
学科分类:
基础教育
课题主持人:
罗慧中学高级教师
主要研究人员:
谢福胜张晓辉刘翠鸿陈铮肖晓敏李冰妮向松梅罗小红龙梅英陈艳萍邓莲花潘立强罗朝晖陈志斌刘云燕
文化其实体现在一个人如何对待他人、对待自己,如何对待自己所处的自然环境中。
在一个文化厚实深沉的社会里,人懂得尊重自己——他不苛且,因为不苛且所以有品位;人懂得尊重别人——他不霸道,因为不霸道所以有道德;人懂得尊重自然——他不掠夺,因为不掠夺所以有永续的智能。
————(台湾)龙应台
教师阅读与专业成长研究总报告
一、问题的提出
作为教师,无法回避这样的事实:
自己的职业角色,决定了在自己的专业成长中,必须具有阅读的期待。
因为只有广泛的阅读,才能使自己更有思想,更有品味,更好地理解自己每天所面对的对象和内容。
不可想象,一个阅读缺失的教师,会准确把握现代教育发展的趋势,能对学生进行心灵和精神上的引领,可从多元角度和广阔的境界看待问题、分析问题。
从职业特点来看,一个教师,无论是对课程内容的深度发掘还是课堂教学的策略选择方面,无论是课堂设计还是课堂氛围的营造方面,广泛的阅读,都能使教师的这种教育教学实践,在有文化精神和主动理想追求的引导下,达到具有专业化水平的高度。
中国出版科学研究所每两年在全国范围内进行一次大规模的“全国国民阅读与购买倾向抽样调查”,调查结果表明我国国民图书阅读率每年都在出现持续下降的态势,我国有阅读习惯的人还不到5%,而人均购书则仅有4美元(《中国读书报》)。
关于教师这一群体的阅读状况,《中国教育报》曾在2000年做过一次调查。
这项调查选取了上海、长沙、西安和厦门四城市进行,这是该社组织的首次全国城市中小学教师阅读状况调查。
调查结果表明,虽然大多数教师有一定的阅读习惯,但他们的阅读生活存在不少的问题。
比如,只有35.7%的人对学校图书馆表示满意;近七成人认为阅读的时间不够、支出不足、好书不多、新书信息不畅;教学参考书为受调查教师的首选。
有专家认为,这种过多依赖整齐划一的教学参考书的现象,不利于教师根据自己的实际情况开展教学,也必然妨碍教师的专业向更高水平发展。
为进一步了解当前城区小学、幼儿园等教育机构里,教师这一群体的阅读基本情况和存在的问题,初步探寻教师阅读与其专业发展的规律,从而提出教师阅读的指导建议,为教育行政和业务主管部门提供决策参考,我们申报了湖南省教育科学“十一五”规划2006年度重点课题《教师阅读与专业成长研究》,对此进行了专项研究。
二、样本描述和研究的方法
(一)样本的采集
课题组从2006年6月至9月,历时近四个月,对长沙、株洲、湘谭等地城区5所小学、5所幼儿园共400名教师进行了阅读问卷调查。
为了保证问卷的客观性、真实性,我们采取的是无记名问卷调查方式。
这次调查发放调查问卷400份,回收有效问卷390份。
调查问卷的回收率和有效率表
发放数
回收数
回收率
问卷
400
390
97、5%
调研对象的基本情况(人)
性别结构
年龄结构
工作年限
学历结构
职称结构
男
26
20以下
9
5年以下
94
中专及以下
30
小学一级
173
20—25
177
5—10年
95
大专
181
小学二级
51
女
364
25—35
135
10—20年
129
本科
177
小学高级
147
35—45
51
20年以上
72
研究生及以上
2
中学高级
19
45以上
18
(二)研究的方法
调查法、教育实验法。
三、阅读、专业成长概念的界定
按照《现代汉语词典》的解释,阅读是指看(书报)并领会其内容,这是阅读在词源学上的基本含义。
传统意义上的阅读是指借助视觉器官,通过思考来理解文字所表达的内容和意义的一种智力活动,即通常所说的“读书”。
随着时代的发展,阅读视野已经扩展到了一切可利用的信息,除了传统的图书、报刊杂志、影视之外,还包括各种新兴的媒体信息,特别是网络信息。
于是阅读的内涵和外延的标准也相应地发生了变化,但不管其内容和形式怎么变化,阅读的本质是人依靠脑中的原有知识,主动获取信息,从文字中建构意义的过程。
或者说阅读是大脑接收外界视觉符号信息并对其进行加工,以理解符号所代表的意义的过程。
只要是符合这个质的规定性的行为都可以定义为阅读。
因此,本课题所说的阅读,指的是广义涵义上的阅读。
“专业发展”在本课题中有三个含义:
教师从事教育工作的责任和使命感;教师改变学生所进行的优质教学;教师与学生的亲密、信赖关系。
四、研究的基本过程
(一)开展教师阅读问卷,了解教师阅读现状与其对专业发展的影响,提出阅读建议
2006年6月至10月,课题组设计了“教师阅读问卷”,问卷共设4个方面51个题目,
包括个人专业发展情况、阅读状况、阅读评价、阅读需求等。
课题组将问卷下发到长沙、株洲、湘潭的5所小学、5所幼儿园,共发放400份问卷,回收390份。
随后,我们对回收的问卷进行了数据处理和统计分析。
具体数据和分析情况见《当前城镇小学、幼儿教师阅读情况调研报告》(现代教育报2007年10月15日)。
1、调查中发现的现象、问题与初步结论:
(1)大多数教师读书数量和时间、购书费用在增加,基本形成了读书的习惯,读书已经成为他们日常生活的一部分。
(2)教师阅读的主要途径是自己购买图书、通过网上浏览进行阅读、到图书馆借阅等,在书店阅读和找亲友借阅的人数相对比较少。
杂志、书籍、报纸和网络是教师进行阅读的几种主要媒介。
(3)在阅读内容上,教师阅读书籍排在前几位的分别是教学参考书、文学艺术、教育理论、人物传记、科普知识。
教师阅读杂志类别,排在前几位的分别是教育类、文学类、娱乐类、时事新闻类,而对财经、科技、政治理论、旅游等较少关注。
教师最想阅读的教育类书籍中,教育教学案例、本专业学科知识、教学参考书、教育学、心理学和教育名家思想、教育故事位列前五,而教育科研和教育管理似乎不受欢迎。
体现鲜明的教育职业特性,表明教师阅读十分注重实践性知识,对与本职工作密切相关的书籍与杂志,有较强的倾向性与选择性。
同时,也发现一个不容忽视的问题,就是教师对教育学、心理学、教学参考书、本学科专业知识的重视程度还不够,尤其是对教育科研的关注明显不足。
(4)参与阅读活动情况,参与阅读的形式,团体组织的很少,理由大多是没见到相关组织;部分教师参与阅读的活动是单位组织参加的。
(5)关于教师阅读评价。
总体上,绝大部分教师认为读书对自己个人发展有影响,大多数教师对自己阅读的满意度不高。
(6)教师个人阅读量与其专业发展有一定的关系。
可见,增强教师阅读量,是教师获得专业发展的一条重要途径。
2、根据调查结果及分析,课题组提出了如下阅读建议:
(1)创设良好的阅读环境,建设书香校园。
把教师读书纳入校本教研制度建设的重要内容,从硬件和软件两个方面努力创设良好的阅读环境,营造浓郁的书香氛围。
(2)合理选择阅读书目,进行广泛阅读。
首先要因人而异合理选择阅读书目,规划阅读时间;其次,在注重实践性知识的同时,加强学科专业知识的学习。
(3)科学制订阅读计划,实现有效阅读。
学思结合,学以致用。
(二)进行教师阅读个案访谈,了解其阅读兴趣和阅读需求,协助教师订个性阅读计划
在问卷调查及分析结束后,课题组设计了一个个案调查访谈方案和访谈提纲,经过筛选,对10位具有代表性的教师进行了访谈,获得了极有个案意义的访谈成果。
类似的研究表明,不同专业发展阶段的教师对阅读的兴趣和需求是不相同的。
根据叶澜教授多年在学校的实践研究后形成的报告《教师角色与教师发展新探》一书中第三部分《在学校改革中造就新型研究性实践教师——以新基础教育探索性研究为例》的阐述,入职业以后的教师专业发展一般要经过这样几个阶段:
生存关注阶段、任务关注阶段、自我更新关注阶段;也有的称之为:
自我关注阶段、任务关注阶段、学生关注阶段。
RaiphFessler&JudithC.Christensen在《教师职业生涯周期——教师专业发展指导》一书中,建构了一个教师职业生涯周期模型,把教师职业生涯分为职前期、职初期、能力建构期、热情与成长期、职业挫折期、职业稳定期、职业消退期和职业离岗期。
不同的教师对自身职业生涯有不同的设计和要求,如果教师在不同的发展阶段有针对性地进行合理地阅读,必然能减少对职业的适应期和热情消退期,使自己更快地获得专业的发展,成为一名优秀的教师。
1、受访教师的阅读兴趣,不同发展阶段呈现不同特点
通过访问得知,近几年来,随着我国教育教学改革的不断深入,广大教师的素质在不断提高,教师读书需求呈现出一些新的特点。
从教师购书情况分析,我国教师读书开始从着重阅读教案、教参、练习题集、考试指导方面图书转向重视阅读教育理论,文学休闲方面的图书仍是教师的兴趣点,主要表现为以下几个特点:
处于生存关注阶段教师或者说职初期教师,尤其是幼儿园教师,阅读兴趣之一是可读性强的文学类和时尚性作品,如:
《红楼梦》、《读者》、《简爱》、《漂》、《青年文摘》、《谁动了我的奶酪》、《细节决定成败》等。
同时,热衷于对任教学科课堂教学具有较强指导作用,操作性也比较强的学科教学用书,如教案、教参、学科教学杂志等,如《说课艺术》、《新课程优秀教学设计与案例》、《教师指导用书》、《课程标准》、《为了每个孩子的发展——国家基础教育课程改革纲要解读》等。
部分对自己职业生涯设计要求较高的教师则开始读教育名著并广泛涉猎其他方面的书籍,如《幼儿教育》、《心理学》、《教育学》等。
处于任务关注阶段的教师,或者说处于能力建构期、热情与成长期的教师,会有一些休闲性阅读,如家庭、生活、时事、新闻的报纸和杂志,如:
《瑞丽》、、《知音》、《潇湘晨报》等。
专业性阅读除了教育杂志和教学参考书外,还开始青睐教育名家名著、新课程方面影响较大的书。
如苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、《教育学》、《爱的教育》、《爱弥儿》、杜威的《民主主义与教育》、夸美纽斯的《大教学论》、加德纳的《多元智能》、《窗边的小豆豆》等。
这类图书对提高教师的教育素养大有助益。
处于自我更新关注阶段,或者热情与成长期、职业稳定期的教师,阅读会有更深层次的要求,阅读重点从教学实践的经验回归教育理论的思考,对自身发展会有更明确的方向,因为除了批判性地学习先进经验和操作模式外,更有一些教育科研的需求、哲学思考的需要。
如:
《中国教育问题报告》、《WTO与中国教育》、《国际教育新理念》、《教学中的测验与评价》、《有效的学生评价》、《新课程与评价改革》、《素质教育在美国》、《教育科研方法》、《怎样听课评课》等。
2、受访教师的阅读需求,半数教师希望提供阅读条件和参与读书活动
受访教师总体上比较关注特定类书籍的书讯,偏爱文学艺术、生活知识、教育科学、历史史学和人物传记等方面书籍;在读书的过程中,有的教师需要得到专家的指导,有的明确表示不需要得到专家的指导,还有的持中立态度;教师比较喜欢参加新书推介活动,其次是读书论坛,读书讲座等,希望各级师训、教研部门对中小学教师提供优惠购书的服务,其次是希望提供优秀图书榜、举办读书俱乐部、新书介绍、主题读书活动等。
3、教师成长过程中常见的专业性阅读转变加速了教师的专业成熟
根据受访教师的阅读特点,我们发现,目前这些教师都深刻认识到阅读对于专业发展的重要意义,但往往难以做到知行合一,阅读欠系统和全面,部分老师表示需要一种外在的动力来推动教师的自主阅读。
而许多教师从一个新手到发展成熟,大多数经历了这样的阅读转变:
(1)由“为短期需要阅读”向“为长远发展阅读”转变。
在生存关注阶段和任务关注阶段,许多教师过于关注短期的需要,阅读带有明显的目的性和针对性,如进行备课的需要,考试的需要,论文写作的需要,教育科研的需要,完成学校规定任务的需要等。
当教师个体教育意识越来越自我觉醒,教师的思想资源就逐渐摆脱外在的常规或权威性认识,开始为自身的持续发展、长远发展进行阅读。
(2)由“模拟借鉴性阅读”向“批判反思性阅读”转变。
不少教师在职初期和能力建构期,往往发现自己经验匮乏、底蕴不足,有着面临现实问题的担忧和恐惧,所学的理论在瞬息变化的课堂情境中根本起不到实质性的作用,于是急需要补充实践性知识,这时候的阅读需求是典型的“实用主义”原则。
为了追求教育教学技术的娴熟,教师往往开始的是模拟借鉴性阅读,及至当教师想把教学技术转变为教学的艺术,便开始转向批判反思性阅读。
(3)由“感性阅读”向“理性阅读”转变。
在任职初期,有的教师对深奥的经典不感兴趣或读不懂,喜欢阅读一些快餐似的,可读性强的、诗意的、可操作性的、引起共鸣的书籍或刊物,当教师教学能力基本构建、实践经验日趋丰富的时候,便会开始“理性阅读”,即使是不感兴趣的,而对自身发展有意义、有价值的图书,也会进行磨练自己的阅读意志,将外来知识与个人经验性知识整合,从幽微的教育细节中重新审视其背后的教育蕴涵。
(4)由“集中阅读”向“广泛阅读”转变。
在任职初期,一般的教师阅读范围比较集中,教师的阅读对象主要集中在教育类书籍、文学类书籍或自身感兴趣的类别。
前者是基于教师的工作需要,后者则基于教师的兴趣所在。
随着时间的推移和教学的深入,教师会发现真正成功的教学还应强调课程统整和课程拓展,强调教学的开放性,教师阅读开始发生转变,开始阅读以提升自己文化素养、科学素养和提高主观世界的书籍。
4、根据教师读书现状与自身职业生涯设计,引导教师制订个性化阅读计划
上述教师阅读兴趣和需求的变化,一方面是基于教师的现实需要,但是,如果没有自身的觉悟和外界的推动,这种阅读取向的转变是不会自然生成的;另一方面,每种阅读方式各有千秋,这种转变的时机和环境也应因人而异,需要教师结合自身亲历的教育生活加以选择、整合、梳理、贯通。
在访谈之后,我们协助教师根据自身专业发展状况,制订个性化的阅读计划,引导教师系统读书。
制订阅读计划的步骤主要包括:
(1)认识自我评估时间与空间环境,认识自己的人格特质:
包括志向兴趣、潜能、家庭背景、学历条件、学校可配合的条件等。
(2)确认工作价值观:
从事教师工作的目的、自己的抱负水平、成就动机、生活与工作目标等。
(3)分析相关资料,审视专业知能:
对教学方法的改善,从事教学研究,增进师生关系之间的融洽,开发新的课程,提高学生的学习效果等。
(4)确立发展目标与读书行动策略
教师对自我未来的发展要有了一个清楚的轮廊,设定远期、中期、短期的具体目标。
当发展目标制定后,就应制定读书行动策略,包括要阅读的书目、图书的来源、经费的投入、阅读的时间、阅读的方式、参与的社团与活动等。
(5)按目标拟定读书目录,并逐步实施
针对各行动策略,可再细分为小的行动方案。
在努力的过程中,还要不断地配合外在的情境因素做适当的调整和修正。
(6)评价阅读效果
教师要不断地回头看看,阅读计划是否达到了预定的目标,在发展过程中是否有不理想、欠周到的地方。
然后,可以针对问题和不足加以反思,并设法改善与补救。
(三)确定实验点校开展干预性实验
我们选择了8所小学、幼儿园开展教师阅读的干预性实验。
实验其间,各校(园)都
制定了详细的阅读活动计划,严格按计划开展阅读活动;课题组组织了比较集中的研讨活动和专题讲座,如:
调查数据结果报告、阅读指导讲座、经典美文诵读、阅读体会畅谈、阅读博客比赛、阶段性研究成果通报等。
1、营造书香氛围,外显书香气息
麻园岭小学围绕建设书香校园的思路,全校师生齐动手,三次打扮校园。
现在,当站在校门口,巨幅友情提醒牌“沐浴晨风,想一想今天该怎么努力,踏着夕阳,问一问今天进步了没有?
”会体现出学校特有的人文关怀气息。
走进学校,《读书,让学校精神起来》的读书宣言悬挂校门左侧;每周工作安排栏内有“好书推荐”;教学楼走道上悬挂着图文并茂的校园语录和成语故事、三字经等;楼道上悬挂着“孔子教我做人”“孔子教我交朋友”“《论语》教我学习”等宣传语,各班设有“读书加油站”、“采蜜园”等,各办公室在室长的带领下,也有自己的办公室书架,使教师阅读唾手可得。
这样一种物质环境,给全校师生创设了必须读书,愿意读书的良好氛围。
2、开展赠书活动
结合教育教学工作实际,有选择地向教师赠送一些提高教师自身教育教学实践能力的教育理论图书。
开福区紫凤小学等,从书店购到《教学方法——现代化的研究》等图书赠送给教师,让教师及时读到新理念的书籍,为教师的教学活动提供了崭新的视角,对广大教师都具有极大的借鉴和指导作用。
他们的学校领导还给教师导读这些书,导读之后,要求教师读这些书,让教师知道:
教育的重心不再是教给学生固有的知识,而是培养学生的实践能力和创新能力,作为教师只有及时地跳出学科本位思想的束缚,汲取最新科研成果,才能适应新课程教育教学的需要和教育发展的需要。
3、开展荐书活动
教学方式的变化是由教育观念决定的,因此,广大教师需要尽快提高专业水平,提高自身综合素质,加强对优秀教育理论著作的学习。
因此在荐书中,对各种教案、教参类图书的阅读,就应该有选择原则,比如阅读后不能形成依赖。
有的教师看教案类图书,不是参考、学习、借鉴,而是照抄、照搬,图方便,这不但不能提高教师自身素质,反而有害。
开福区沙坪中学教科室为了让教师提高理论功底,开展读书活动,向教师推荐了适合教师读的许多书目。
开福区伍家岭小学,充分利用网上资源,向全区教师推荐了许多书目:
有适合各学科教师读的书,有适合学校行政读的书,也有为大家都喜爱读的书。
像《静悄悄的革命》、《专业化:
挑战21世纪的教师》、《教会学生思维》、《师生沟通的艺术》等,这样的图书则能使教师受益终身。
4、开展读书活动
读书活动是教师喜闻乐见的活动之一。
开展教师读书活动,既可丰富教师业余生活,又可展示教师风采。
读书活动的形式可多种多样,如朗诵比赛、讲书比赛,读后感征文比赛……岳麓区望月湖二小结合实际,确定教师阶段性读书活动主题。
利用寒暑假开展了“同读一本书”的活动,从教研员到学校校长、教师,都在读着《窗边的小豆豆》、《爱的教育》、《静悄悄的革命》,大家有着不同的教育经历,也有着不同的读后感悟。
清水塘小学的“与书为友”读书活动引导教师系统读书。
教导处、教科室依据刘良华博士的《教师学习行动计划·推荐书目》选购新书,轮流借阅,也为老师推荐更多选读书目,提供有效图书资料服务。
老师们积极研读日本佐藤学的《静悄悄的革命》、郑金州的《教育碎思》等教育经典、书刊、杂志,撰写读书笔记和心得,互荐教育教学著作和经典美文,老师们开展“荐书—评书—好书导读—读书报告会”系列读书活动。
其中,有两位老师的所荐美文编进《基础教育课程》杂志。
老师们在工作之余特别是寒假期间,饱览专业书刊,互荐精选美文,或圈或点或记读书笔记、读后感,“热爱书、尊重书、崇拜书”氛围日益浓厚,教师们在读书过程中与教育大师、专家对话、交流,得到既广泛又深入的理论引领,并自觉地将书中所得运用到自己的教学当中。
湖南省文化厅艺术幼儿园开展了“我讲我的教育故事”、“爱的真谛”、“教育——我终生的选择”、“感动你我——讲我身边的故事”、“我的配班”等演讲活动;开展中华诗歌散文精品朗诵比赛、“读书改变了我”征文比赛、读书笔记展示、“我的读书名言”征集活动、“读书的乐趣”电子小报展览、影视名片欣赏。
又如,拓展学习的内容,引进企业管理课程,组织教师学习“时代光华”课程《沟通的技巧》、《细节决定成败》、《创业人生》等,让教师感受管理精英们精彩的演讲,从而感悟到教育要注重细节,要注重提高与家长沟通的技巧,在工作中要有永不言败的精神和奋勇直追的劲头。
再如,在提倡教师学习专业书籍的同时,鼓励和推荐教师阅读一些非专业的、有品味的书籍杂志,并定期组织教师交流感悟、收获,在幼儿园中形成良好的读书氛围,形成积极向上的人生观、价值观。
5、充分利用网上资源,为教师读书服务
信息化社会带给教师读书极大的便利。
教师可以利用学校、家庭的电脑,享受互联网资源调剂所带来的方便,只花费极少的经费,就可以将读书资源库搬到学校或家里,阅读较多的图书,盘活原有的图书资源,实现了真正意义上的资源共享。
实验学校和实验园还进行网上读书辅导、开展网上读书交流、举行网上知识竞赛和网上读书征文等活动。
这种网上读书活动,利用网络的各种优势,为教师多读书、读好书服务。
课题组还在中国教育资源平台上开辟了专门的“教师阅读”博客,其网址为:
教师成长、阅读活动、教育理论、教学策略、教育美文、经验交流、馆室建设等栏目,本着“来源于教师、服务于教师”、“促进交流、资源共享”的原则,我们将教师们阅读到的美文佳作、新书好书、教学经验、课题进展等及时挂到博客里,供实验教师们分享。
6、搞好学校图书室(馆)建设,提供读书条件
学校应该为广大教师提供良好的读书条件。
从目前教师购书情况看,绝大部分是学校集团购买或由课题经费报销。
影响教师个人出资购书的因素固然很多,但现在中小学图书馆(室)普遍缺乏教师用书的状况比较严重,因此,实验学校教导处每年的图书订阅充分考虑教师继续教育和专业发展的实际需要,切实加强了图书馆的建设,为广大教师提供了能拓展视野,丰富知识结构的教育理论图书。
7、学校建立教师读书制度
鉴于目前教师读书“偏食”及存在不读书的现象,学校有必要建立制度对教师读书进行约束和激励。
(1)规定教师阅读量,规定业务自学笔记字数。
三年来,开福区伍家岭小学已形成了教师读书制度。
根据年龄不同,对教师读书量和业务自学笔记字数作出规定:
四十五岁以上的教师每期读书在十万字以上,业务自学笔记在三千五百字以上;四十五岁以下要求读三十万字以上,业务自学笔记在五千字以上。
(2)规定教师订阅相关教育教学书籍、杂志等
伍家岭小学是一所经济相对拮据的学校,但是,学校每年给教师下拨了一定的订阅教育教学书籍、报刊的费用,规定教师订阅相关内容的书刊、报纸等。
(3)规定开展读书活动,并进行奖励。
学校读书制度将每年教师读书活动开展的次数作出规定,但形式不限。
对教师读书情况进行表彰奖励,或与学校年度考核挂钩。
五、研究的初步成效
(一)追寻了教师阅读的价值
在信息爆炸的时代,教师阅读的价值在哪?
教师阅读与专业发展之间到底有着怎样的联系呢?
经过文献研究,我们发现,国外内教育家、教育工作者对教师阅读的价值是充分肯定的,如,苏霍姆林斯基曾说过:
“书这是一种重要的、永放光辉的明灯。
读书,读书,再读书!
——这是教师的教育素养这个品质所要求的。
”林语堂说得好:
“读书本来是至乐之事”。
杜威说,“读书是一种新的探险”。
沸兰西也说过,“读书是魂灵的壮游。
”余秋雨认为:
“生命的质量需要锻铸,阅读是锻铸的重要一环”。
经过调查研究和比较研究,我们发现,大凡优秀教师、特级教师、教育家,他们的成长历程无不浸润着书香,而那些一生平庸地充当着“教书匠”角色的教师,相对而言,阅读的量和质都不如前者。
正如有位教师的自省:
“失去了深刻的理性思维的支撑,失去了多方信息的交汇,我的内心有了一种沉重的自卑感。
阅读的荒芜使表达的自信渐渐丧失。
。
。
。
偶尔心血来潮,想跟学生写一篇下水作文,读起来也是匠气十足,了无生趣”。
在学校干预性实验中,我们也得出同样的结论,读书与教师成长之间有着一种必然的联系。
因此,我们首先应该肯定教师阅读具有其专业价值,它极大地促进了教师的专业发展。
我们可以用下图表来呈现:
情感层面
升华
实践层面
提高
知识层面
增长
首先,教师读书的专业价值体现在完善教师的专业知识结构,尤以专业性阅读最为显著。
具体为深化本体性知识(学科知识基础)、丰富条件性知识(教育教学理论、学科教学的理论
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