高一语文苏武传教学方案.docx
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高一语文苏武传教学方案
高一语文:
苏武传(教学方案)
Chineseisknownasthe"MotherofEncyclopedias",whichisthebestinterpretationofit,solearningChineseisveryimportant.
(语文教案)
学校:
_________________________
年级:
_________________________
教师:
_________________________
教案设计/精品文档/文字可改
高一语文:
苏武传(教学方案)
教材简介:
语文素有“百科之母”的称号,我想这是对它基础性最好的诠释,本教学设计资料适用于高中高一语文科目,学习本教材的学生可以提高自身技能,本文档是按照教材进行修订编写,可以放心的进行教材使用。
授课时间
年月日第周星期第节课题
苏武传班固第一课时
教学目标
知识与能力⒈了解班固的生平和《汉书》的撰写体例。
⒉疏通课文大意,归纳文言知识点,整体感知课文内容。
过程与方法⒈分析课文塑造人物形象的技巧和方法。
⒉探讨苏武的反抗方式的变化。
情感态度
与价值观学习苏武坚贞不屈的民族气节和高尚的爱国情操,理解“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”的真正内涵。
教学重点疏通课文大意,归纳文言知识点,整体感知课文内容。
教学难点朗读全文整体感知,把握课文内容,理清故事脉络。
教学设想
教材分析
人教版必修4第四单元编选了四篇古代人物传记,《苏武传》是这个单元的第二篇,属精读课文。
《苏武传》节选自《汉书·李广苏建传》,是《汉书》中最能显示班固塑造人物形象的艺术才华的优秀篇章之一。
它记叙了苏武出使匈奴,面对威胁利诱坚守节操,历尽艰辛而不辱使命的事迹,生动刻画了一个“富贵不能淫,威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。
可以说,从《汉书》问世后,苏武的英名和他的感天地、泣鬼神的爱国主义精神就一直为人所称道。
《苏武传》也是一篇具有典范意义的文言文教材,课文的书下注释几乎是逐字逐句详解,学生完全可以通过注释疏通全文大意,教师只需对极个别的难句进行点拨,引导学生归纳文言知识点。
班固采用写人物传记常用的纵式结构来组织文章,以顺叙为主,适当运用插叙的方法,依时间的先后进行叙述,脉络清晰,故事完整,作者没有机械地铺叙历史事件,而是精心地取舍剪裁,运用对比和衬托手法,集中笔墨刻画人物,生动地再现了人物。
本课教学重点应该放在分析作者塑造人物形象的技巧上,让学生在阅读过程中找出人物语言描写和细节描写的句子,揣摩人物性格,体会课文通过对比映衬的手法塑造主要人物的特点。
苏武两次自杀以死报国的行动,匈奴两次派人劝降,单于两次考验苏武的意志,这些都要引导学生体会它们对表现人物的作用。
学情分析《苏武传》节选近XX字,对高一的学生来说,要阅读学习这么长的文言文,确实头疼,他们虽然学过一定数量的文言文,但是阅读能力远未过关,知识的积累和能力的培养都还未到位。
好在教材虽然篇幅较长,但人物形象饱满,情节生动,文学性、观赏性较强,此前,他们已学习过篇幅更长的《廉颇蔺相如列传》,对《苏武传》的学习,有了一定的心理准备。
另外,苏武的故事,学生并不陌生,这在一定程度上缓解了他们的畏难情绪,只要教师在教学中引导得当,学生还是会产生浓厚的学习兴趣的。
教法设计
⒈与内容或结构同步。
体现为引导学生简述故事的起因、经过和结果,为每个学生奠定深入学习的基础。
⒉由易到难,由表及里。
发挥个体差异的积极作用,成就不同的成功感。
⒊适量提问,鼓励尊重。
对同一个学生,最多连续提问三次,之后询问其是否愿意继续,尊重学生的选择,并给予肯定和鼓励。
学法
1、朗读课文,培养文言文阅读的语感。
2、概括整理:
作者作品,内容要点,知识归类。
3、合作学习,借助注释和工具书,准确翻译文句。
4、思考探讨塑造人物的方法。
媒体课时
教学环节
教学内容
教师手记(重点内容:
学情分析、教法设计、学法指导、分类推进措施、学生可能行为预见及对策等)
第一课时:
简介班固和《汉书》;学生自读书下注释疏通文字;引导学生归纳通假字、词类活用等文言知识;朗读全文整体感知,把握课文内容,理清故事脉络。
用诵读法和点拨法贯穿课堂教学。
一、导入新课孔子云:
“岁寒,然后知松柏之后凋也”。
的确,艰难困苦中最能见出一个人的品性,沧海横流中方显出英雄的本色。
面对人生穷途危难,是卑躬屈膝还是傲骨在腰,这是一个涉及灵魂是卑微还是高尚的选择。
在这样的选择前,志士仁人为我们树立了光辉的榜样。
今天,就让我们心怀虔诚走近一位古人,他就是大汉苏武。
汉武帝时,苏武奉命出使匈奴,被匈奴扣留十九年,历尽艰辛,持节不屈,成为中华民族历史上光耀千古的英雄。
温庭筠曾写过《苏武庙》:
苏武魂销汉使前,古祠高树两茫然。
云边雁断胡天月,陇上羊归塞草烟。
回日楼台非甲帐,去时冠剑是丁年。
茂陵不见封侯印,空向秋波哭逝川。
现在,就让我们学习这篇《苏武传》,走近苏武,走进他充满血泪而又辉煌无比的人生。
二、走近作者班固(32~92),东汉史学家和文学家,字孟坚,扶风安陵(陕西咸阳市东)人。
《后汉书•班固传》称他“年九岁,能属文,诵诗赋。
及长,遂博贯载籍,九流百家之言,无不穷究。
所学无常师,不为章句,举大义而已”。
其父班彪曾续《史记》作《史记后传》,未成而故。
班固立志继承父业,在《后传》基础上,进一步广搜材料,编写《汉书》。
后因有人向明帝诬告他篡改国史,被捕入狱。
其弟班超上书解释,始得获释,被命为兰台令史,经过二十多年努力,写成了《汉书》。
和帝永元初年,随窦宪出征匈奴,不久窦宪因谋反案被诛,受牵连被捕,死于狱中。
《汉书》八表和《天文志》未成,和帝命班昭补作,马续协助班昭作了《天文志》。
班昭是“二十四史”中绝无仅有的女作者。
《汉书》是我国第一部纪传体断代史,是继《史记》以后出现的又一部史传文学典范之作,因此历史上常把司马迁和班固并列,《史记》和《汉书》对举。
包括本纪12,表8,志10,传70,共100篇,后人划分为120卷。
记事始于汉高祖刘邦元年,终于王莽地皇四年。
《汉书》评价历史人物往往从封建正统观念出发,以儒家的伦理道德作为标准,如对陈涉、项羽加以贬抑,即是显例。
历来《汉书》与《史记》并称,史学家刘知几说《汉书》“言皆精炼,事甚该密”(《史通•六家》),则是其特色。
第一课时教学理念:
1.以学生为主体,组成积极的学习活动,转变教师讲解、学生记录的教学模式;2.继续培养学生的探究质疑能力;3.学生小组合作,深入文本,对文本进行质疑,激发学习的兴趣;4.教师对质疑辅导,课堂上师生互动,让课堂绽放出活力和生命力。
★班超(32—1XX年),字仲升,扶风平陵(今陕西咸阳东北)人,东汉著名的军事家和外交家。
班超每日伏案挥毫,常辍业投笔而叹:
“大丈夫无它志略,犹当效傅介子、张骞立功异域,以取封侯,安能久事笔研闲乎”(《后汉书·班超列传》)?
旁人皆笑之。
班超说:
“小子安知壮士志哉”(《后汉书·班超列传》)!
★班昭(约49—约120年),一名姬,字惠班,扶风人,班昭是我国古代第一位杰出的女史学家。
班彪之女,班固、班超之妹,曹世叔妻,早寡。
固为《汉书》,其八《表》及《天文志》未竟,汉和帝诏就东观续成之。
数召入宫,令皇后贵人师事,号曰曹大家(gū)。
有《女诫》七篇,集三卷。
三、背景知识
⒈苏武其人《汉书·苏武传》:
天汉元年(前1XX年),苏武奉命出使匈奴被扣,匈奴贵族多方威胁诱降未遂,又将他迁至北海(今贝加尔湖)边牧羊,苏武坚持十九年不屈。
始元六年(前81年),因匈奴与汉和好,方被遣回朝,官典属国。
决不背叛祖国的气节,流芳百世,传唱千古。
⒉故事背景匈奴民族,兴起于战国时期,强盛于秦末汉初。
秦汉之际,匈奴贵族凭借强大的军事力量,不断扩大控制地区。
文帝、景帝时代,汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。
武帝时,汉国力逐渐增强,多次与匈奴作战,其中取得了三次具有决定意义的胜利,时间为公元前127年、前121年、前119年。
匈奴的威势大大削弱之后,转而重视结盟,指望解除匈奴对汉王朝的威胁。
恰好匈奴单于有意示好,汉朝也想趁机和解,于是派苏武出使与匈奴修好。
四、文本探究师:
苏武是汉朝史臣,怎么会到冰天雪地的北海牧羊呢?
苏武到底经历了哪些我们常人难以想象的苦难?
苏武到底是一个怎样的人?
同学们,为打开心中的这些疑团,请先阅读课文书下注释疏通大意,有疑问处做好记号。
㈠借助工具书、课文注释,读懂文章,积累和掌握常见的文言实词、虚词、词类活用等文言基础知识,培养文言文语感。
㈡反复诵读,整体感知,理清文章脉络说明:
文言文诵读是关键,特别是精彩文段学生最好还能反复朗读或分角色朗读或表演,这样学生能更快理解和把握全文。
★疏通文意,读懂原文,积累文言知识,是阅读文本鉴赏文本深入研究文本的基础和前提,也是学习文言文的必需。
学生借助工具书,课文注释,边疏通文意,边自行整理,归纳通假字、句式等文言现象,然后互相交流、补充、订正。
对疑难问题、学生共同探讨,解决不了的,再由老师进行点拨、指导,最后将归纳补充订正后的文言文知识用实物投影仪展示出来。
㈢质疑问难。
师:
大家对课文的文言实词、虚词、词类活用等有什么问题么?
提出来,我们共同探讨——少以父任,兄弟并为郎:
汉制,官至二千石以上者,其子弟可任郎(皇帝侍从)。
其父苏建为代郡太守,故其子苏嘉、苏武、苏贤皆得循例为郎。
汉天子我丈人行也:
“(且鞮侯)单于自谓:
‘我儿子,安敢望汉天子!
汉天子,我丈人行。
'”(《汉书•匈奴传》)持节:
节,使者所持信物,持节,持代皇帝的旄节出使。
旄节“以竹为之,柄长八尺,以旄牛尾为其眊,三重”(《后汉书•光武纪》李贤注)。
见犯乃死,重负国:
“言被匈奴侵犯然后乃死,是为更负汉国,故欲先自杀也。
”(《汉书》颜师古注)蹈其背以出血:
颜师古《汉书》注:
“煴,谓聚火无焰者也。
”煴火,指初燃未旺有烟无焰之火。
覆武其上,指苏武面朝下,覆其身于坑之横木上。
杨树达《汉书窥管》:
“背不可蹈,况在刺伤时耶!
‘蹈'当读为‘搯'……搯背者,轻叩其背使出血,不令血淤滞体中为害也。
”蹈其背,指搯其背,即轻轻敲打其背。
杨说是。
何以汝为见:
王念孙《读书杂志》称原句作“何以见汝为”。
王说是。
掘野鼠去草实而食之:
颜师古《汉书》注:
“苏林曰‘取鼠所去草实而食之。
’张晏曰‘取鼠及草实并而食之。
'师古曰:
苏说是也……去,谓藏之也。
”《汉书补注》引刘攽说:
“今北方野鼠之类甚多,皆可食也。
武掘野鼠,即得食之。
乃颇弆藏耳。
”两说皆通。
㈣归纳梳理师:
解决了“疑难杂症”后,现在分几块“自留地”给大家包干:
通假字、词类活用、古今异义、文言句式,请大家分门别类进行归纳。
1.字音2.多音字3.字形★素质教育的目的是要增强学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
巴浦洛夫说过:
“猜疑,是发现的设想,是探索的动力,是创新的前提。
”在课堂教学中,学生的“质疑问难”有利于激发学习的主观能动性,进而挖掘思维潜能,培养创新意识和分析、解决问题的能力。
因此,要让学生“敢问”“好问”“会问”。
4.通假字
(1)畔主背亲(“畔”同“叛”,叛离)
(2)空自苦亡人之地(“亡”同“无”,没有)(3)信义安所见乎(“见”同“现”,显现)(4)因泣下霑衿,与武决去(“霑”同“沾”,沾湿;“衿”同“襟”,衣襟;“决”同“诀”,辞别)(5)与旃毛并咽之(“旃”同“毡”,毛织的毡毯)(6)掘野鼠去草实而食之(“去”同“弆”,收藏)5.一词多义6.词类活用
(1)宜皆降之/欲因此时降武/单于愈益欲降之/王必欲降武(降:
使……投降,使动用法)
(2)屈节辱命(屈:
使……屈辱,使动。
辱:
使……受辱,使动)(3)单于壮其节(壮:
以……为壮,意动用法)(4)空以身膏草野(膏:
给野草施肥,名词用作动词)(5)反欲斗两主(斗:
使……相斗,使动用法)(6)天雨雪,武卧啮雪(雨雪:
下雪,名词用作动词)(7)杖汉节牧羊(杖:
执,拄,名词用作动词)(8)武能网纺缴,檠弓弩(网:
结网,名词用作动词。
檠:
本是矫正弓弩的工具,这里用作动词,用檠矫正弓弩的意思)(7)请毕今日之驩(“驩”同“欢”,欢聚)(9)扶辇下除(下:
走下,名词用作动词)(10)何久自苦如此(苦:
使动用法,使……受苦)(11)羝乳乃得归(乳:
名词作动词,生子)(12)孺卿从祠河东后土(祠:
名词作动词,祭祀)(13)惠等哭,舆归营(舆:
名词作动词,抬)(14)陵与卫律之罪上通于天(上:
名词作状语,向上)7.古今异义词8.文言句式
(1)乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者(定语后置句)
(2)缑王者,昆邪王姊子也(判断句)(3)后随浞野侯没胡中(省略句,在“没”“胡”之间省略“于”)(4)单于子弟发兵与战(省略句,在“与”“战”之间省略代词“之”)(5)子卿不欲降,何以过陵(宾语前置句)(6)何以汝为见(宾语前置句,是“何以见汝为”的倒装)(7)子卿尚复谁为乎(宾语前置句,“谁为乎”是“为谁乎”的倒装)(8)为降虏于蛮夷(状语后置句,正常语序是“于蛮夷为降虏”)(9)何以复加(介宾倒置句,正常语序是“以何复加”)(10)非汉所望也(判断句)(11)汉天子我丈人行也(判断句)(12)见犯乃死,重负国(被动句)(13)大臣亡罪夷灭者数十家(被动句)(14)皆为陛下所成就(被动句)㈤内容梳理师:
文字疏通完毕,请同学们思考:
课文记叙了苏武的哪几件事情?
表现了苏武的什么品性?
明确:
课文先后记叙了苏武的两次自刎、两次反劝降和北海牧羊几件事,表现了苏武坚定的信念、始终不渝的爱国精神,表现了苏武富贵不淫、威武不屈、贫贱不移的大丈夫气节。
9.相关成语肝脑涂地:
本形容死亡之惨,这里喻以身许国。
寄雁传书:
谓传递书信。
师:
课文可分几个部分?
各部分主要内容是什么?
依据是什么?
明确:
划分依据:
时间顺序。
可以分成三部分:
第一部分(1~2段)介绍苏武的身世、出使的背景及原因;第二部分(3~8段)写苏武留胡十九年备受艰辛而坚持民族气节的事迹;第三部分(9~10段)简介苏武被放回汉朝的经过。
师:
本文故事情节跌宕起伏、扣人心弦,下面请同学们给文章的情节发展添加小标题,以此把握文章的脉络中。
⒈学生各自提出自己概括的小标题。
⒉全班进行讨论筛选,评选出最佳的小标题。
⑴初使匈奴,单于受礼。
⑵缑王谋反,祸及汉使。
⑶舍生取义,以死明志。
⑷卫律劝降,威武不屈。
⑸饮雪吞毡,此志不渝。
⑹李陵劝降,忠贞如一。
⑺武帝驾崩,恸哭数月。
⑻汉匈和亲,请还苏武。
⑼历尽艰难,发白归汉。
五、课堂小结师:
本文作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章,以顺叙为主,适当运用插叙的方法,依时间的先后进行叙述,脉络清晰,故事完整。
六、布置作业⒈整理本课的文言知识。
⒉苏武的故事的确悲壮崇高,令人感动,回去后请大家用现代汉语写一篇200字左右的复述文段。
★八个字以内,教师择优板书。
要求:
标题要准确概括情节变化,并尽量展现人物性格特点,同时注意语言通顺凝练。
板书设计
教学后记
教学问题集锦
解决问题措施及实践结果
问题原因分析
可在这填写你的名称
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