高效课堂和有效教学模式研究成果报告.docx
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高效课堂和有效教学模式研究成果报告
高效课堂和有效教学模式研究成果报告
花垣县道二中学高效课堂和有效教学模式课题组
一、课题提出的背景
2012年3月,我们道二中学课题组成员参加了州级审批课题“高效课堂和有效教学模研究”。
从课题立项到实施已有一年多的时间,为了真正培养学生的高效课堂学习惯。
有效教学实践中坚持遵循课题研究原则,公开教学研究,用课改理念反思教学。
用课改理念寻找策略,吸引学生自觉、自愿、自主、探究、合作的放法地投入到高效学习中去。
我们对课题任务进行了明确的分工,各成员深入教学一线积极开展高效课堂和有效教学模式研究,到目前,已初见成效,现将一年课题研究工作
二、课题研究背景与目的
实施新课程改革以来,我校中学文科组教师按新课程的理念,认真实践,教育观念和教学方式得到了很大的转变。
但在实际的课育事堂实践中,我们发现“满堂灌”的现象依然存在,学生的主体地位不能得到真正的落实;有的教师过于追求教学内容的情景化,教学过程的形式化、情景化,过多教育手段的“媒体化”,教学评价的片面化;我校文科中的作用没有得到充分的体现,不少老师将“讲和做”变成“讲课”,甚至取消学生的主动性学习等等,这些做法导致了学生课堂学习的无效,甚至抹杀了学生学习文科的兴趣。
我们深知,课堂教学是课程改革最重要的阵地,提高课堂教学的有效性将成为我校教育教学研究的重点,高效课堂教学效益将成为我们课题组研究的核心,我们应当重新反思山区农村当前的教育,采取行之有效的教学策略,聚焦课堂,改革课堂,充分发挥学生在课堂教学中的“主体”作用,真正实施高效课堂有效教学。
基于这种认识和思考,我们确定了“对高效课堂教学模式的研究”为我校文科教研组研究课题,并于2012年3月成为州教研室立项课题。
从我组师资队伍情况来看,青年教师占多数,大部分青年教师对于课堂教学的有效组织、课堂的调控把握、课堂教学的设计、学生学习兴趣的激发、维持、提升等都还不能较好地掌控。
通过“有效课堂教学”课题的实施研究,能达到帮助我组青年教师迅速成长起来的目的,能较好地解决“耗时多、负担重、效益低”的课堂教学现状。
现在,开展教学模式研究的学校及形成的课堂教学模式,在网上搜索,其数量之多无法统计。
这些研究以认知规律、人本主义理论、建构主义理论、信息加工理论等作为理论基础,以实现教学方式的改变为突破口,以实现三维目标,培养学生的创新精神和实践能力,提高课堂教学效率和教学质量为目的,结合本校实际和对新课程的理解,制定课堂教学流程,形成各自的课堂教学模式,对于提高教学质量都起到了很大的作用,
开展课堂教学模式的研究,有利于教师教学观念的转变,有利于学生主体地位的落实,既能促进学生的全面发展,形成健全的人格,又能有效地提高教师的教学水平,促进教师专业成长,同时还能有效地沟通教学理论与实践领域相互衔接,有助于丰富教学评价的理论研究和实践,使课堂教学的新模式与课堂教学的评价相统一。
最为重要的是教学模式研究的开展将带动全体教师积极参与有效校本教研,反思日常教学,避免教学的随意性,从而提高课堂教学的效益。
三.课题的核心概念及其界定
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动,学生在学业上有超常收获,有超常提高,有超常进步。
具体表现在:
学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。
一般来说,高效课堂效益评价主要标准是,学生思维活跃,语言表达正确、流利、有感情,课堂充满激情,分析问题与解决问题的能力强,目标达成。
前提是看学生是否愿意学、会不会学,乐不乐学,核心是教学三维目标的达成。
因此,评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。
高效课堂是一种理念,也是一种教学策略,更是我们课堂教学的基本追求。
四、课题研究的理论基础
(一)课题理论意义
本课题依据建构主义、系统论理论发展而来,建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。
由于学习是在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程,因此建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
而在这些问题上建构主义教学理论与和谐教学整体建构思想是一致的。
不同的是,和谐教学整体建构思想强调以下问题:
1.教学的首要任务是激发学生的潜能和积极性。
整体建构教学强调一开始教师要把主要任务而不是次要任务交给学生,激发学生的潜能和责任感,因为人的潜能是很大的。
2.和谐教学整体建构思想强调教学主要是教给学生方法。
一开始不要急于学习具体的知识,而是引导学生寻找某一类教材的规律和解决这一类问题的切入点。
知识是讲不完的,练习题是做不完的,只要学生掌握了学习的方法和规律,就会自己去学习知识。
3.和谐教学整体建构思想注重培养学生的自学能力和习惯。
4.和谐教学整体建构思想根据系统论的原理,不仅把教学过程看作是一个系统,也把教学内容看作是一个系统,要求学生从整体上把握教材,让知识在系统中学习和记忆。
如每个学段的开始把一门学科的知识树(知识结构图)教给学生;每个学期把一册教材的知识树教给学生;每个单元的开始也把这个单元的知识结构告诉学生。
每学完一节教材或一篇课文,还要及时回归上位系统。
这样知识在头脑中总是以系统的形式存在,便于学生理解和记忆知识。
(二)课题研究实践意义
运用整体建构的教学思想,教师根据整体教学设计的思想,打破单元章节的界限,将有关知识整体构建,让学生有明确的学习任务,大大提高师生课堂教学行为的有效性,使教师业务素质整体提高,使学生学会学习、善于学习、乐于学习,形成终身受益的学习能力和良好的学习习惯,达到课堂教学最优化,从而构建高效快乐课堂,增效减负,全面提高教学质量。
学生在学校里可以有更多的时间参加各种兴趣小组,全面和谐的发展,有助于有效落实基础教育课程改革精神,深化课程改革实验,提高课堂教学实效,提高教学质量,全面推进素质教育。
在反思各个环节的无效现象的同时,我们想到首先从备课的环节抓起,提高化学组备课的有效性。
备课以新课程标准和考试说明为指导,同时参照三个版本的教材;以学生的“学”为根本出发点,认真研究学生在学习中要“学什么”、“学到什么程度”、“怎么学”三个重要问题。
通过科学设计教学流程和具体环节,充分调动学生学习的主动性,体现学生的主体性,真正把课堂还给学生,扎扎实实地推进有效教学。
有效备课包括有效个人备课和有效集体备课,其中充分的个人备课是实现有效集体备课的重要基础,而有效的集体备课是优化个人备课的主渠道。
(一)有效课堂备课要求
个人备课要求教师以认真负责、深入钻研的态度进行四环节备课。
第一、备课要求教师个人不参照其他现成的资料,仅从自主研究的角度来分析课标和教材,形成教案初稿。
第二、备课要求教师广泛涉猎名家教案和参考资料,对自己的备课进行反思和修改,形成教案复稿,准备参加集体备课研讨,修改。
第三、备课是在参与集体备课后根据集体研讨的结果,在充分考虑班级和自身特点的基础上,对个人备课进行进一步修正与完善,形成教学样稿。
第四、备课是在课堂教学实施后,教师根据课堂教学反馈意见,对教学设计或导学案再次修正和完善,形成完善稿。
研究组讨论评定。
四、主要研究的过程
(一)课题研究的目标:
1、总目标:
通过教师运用课堂教学模式,发挥好学生的主体作用和教师的主导作用,培养学生的学习兴趣,提高学生的思维能力,从而达到提高课堂教学效率,进而提高教学质量。
2、成效目标:
规范各科新授课、试卷讲评课与复习课的基本教学流程。
推广文、理科各一种可学习借鉴的“有效课堂教学模式”。
3、教师目标:
通过不断学习、实践、反思,改进、创新课堂,形成自己独特的教学风格。
改变教师低效、落后的教学方式和教学行为,提高教师教学理论水平,教促进教师专业发展。
4、学生目标:
成为课堂的主人,培养自主学习的习惯和能力。
5、课程目标:
探索、改进、改造学习方式,适应新时代和新课改的需要
(二)课题研究的思路:
通过对传统教学模式的分析,认识和理解高效课堂这一理念,全方位多学科对中学高效课堂教学模式进行研究
(三)课题研究的途径:
课题研究期间,按照花垣县教科室的统一要求,学校多次召开全体课题组成员会议,明确课题各阶段研究任务,组织学习相关典型文章,根据课题负责人提出的研究过程中和课题结题报告撰写中所遇到的问题,利用校本教研活动的机会,采取面授与讲座结合的方式,对研究的具体操作流程、研究方法、过程性资料的收集和整理、课题研究方案的实施、结题报告的撰写等进行了多项培训。
(四)课题研究的内容:
1、不同学科有效课堂教学流程研究
2、不同学科新授课与复习课、试卷讲评模式研究。
3、各学科可根据学科特点和需要增加不同课型教学模式的研究。
根据系统论原理,课堂教学模式不仅把教学过程看作是一个系统,它把教学内容也看作是一个系统,要求学生依据导学案,在整体感知教材、理解教材的过程中,尽快找到解决某一类问题的方法和规律,做到举一反三,提高学习的效率。
不同的年段、不同的学科教学的具体模式多不同。
基本模式为六个环节:
(1)明确目标:
在导学案中,把学生自学的内容、方式、时间、要求、检测方式明确出来,使学生自学有明确的目标。
(2)自主学习:
学生自学,要求学生独立思考,做好笔记,把简单易懂的内容学会,不懂得疑难问题,标出来。
(3)合作交流:
个人不能解决的问题通过小组交流解决。
小组内互相帮助,共同提高。
交流的形式灵活多样,可以是师生合作、生生合作、组组合作,本环节和自主学习环节界限不严格。
(4)展示点拨:
通过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师,老师视各学习小组探究情况,将疑难问题分配给学习小组,各学习小组准备后展示疑难问题,教师或学生给予点拨,或教师引导学生突破难点。
(5)盘点收获:
教师总结归纳本课的主要内容,使学生所学的知识形成完整的体系。
(6)达标测试:
针对教学内容,当堂测试,并由学生互批互改,或者教师边讲评边批改,做到堂堂清、人人清。
英语检测中,要有口语练习。
(五)课题研究的方法:
研究过程中,我们主要采用行动研究的路线,运用文献研究、观察研究、测试研究、调查研究、经验总结、实验研究等方法。
行动研究的路线;“新问题——计划——实施——评价反思——调整——实施——总结”。
(六)课题研究的主要观点与可能的创新之处:
(一)、存在主要观点:
1.全面认识传统教学模式的局限性
由于受传统教育思想的影响,特别是片面追求升学率思潮的长期冲击,教师满堂灌、压作业、学生被动接受、死记硬背、机械训练的低效课堂依然存在,其普遍存在如下问题:
(1)教学语言平铺直叙
(2)教师独霸课堂(3)假问题充斥课堂(4)教学方式单一
2.全面掌握高效课堂教学模式
课堂“高效”是新课程改革的目标之一。
所谓“高效”是指变课堂教学的“少、慢、差、费”为“多、快、好、省”,变课堂效果的“事倍功半”为“事半功倍”,实现课堂效益的最大化,使学生“又好又快发展”。
要求在教学过程中做到深入钻研教材,深入了解学生。
3.高效课堂教学模式的实施方案
(1)、明确目标、以标导学,让学生充分感知学习内容
(2)、小组合作,组内自学、讨论,当堂展示。
(3)、精讲巧练,解决小组合作学习中出现的问题,梳理知识体系,形成条理。
(4)、当堂训练,适时点拨,反馈知识掌握情况
(5)、规范作业、强化监控,分层次完成《课后训练》中的题目,要求:
(6)、知识检测与矫正。
(二)、课题的创新之处:
1.利用“高效课堂的研究”对学生进行分层次教学的导学案设计方法,可以为学生设计出相应的问题,供处于不同层次的学生去解决,实现因材施教的目标。
2.利用“高效课堂教学模式的研究”可以全方为提升自己的教学方法,可以推进课程改革和校本研究、引领教师的专业成长重,是“优化课堂、提高课效”的有益探索,是提升教育教学质量,打造优质学校,促进教育均衡发展的有效途径。
五、研究措施与实践
(一)领导重视。
学校领导一直高度关注该课题的进程,全面统筹课题的各项工作和资金保障。
课题组核心成员4人,涵盖了每个学科。
领导深入教学一线,带领全体课题组全程参与备课、听课、评课、课题研究等,实行领导推门听课制度常态化。
为保证效果,课题组量化了听评课的具体要求,至少每周听评课5-节,逐周汇报听评课情况及教研活动效果,写出听评课记录,提出存在问题和改进建议,全校形成浓厚的课题研究氛围。
(二)在实验的过程中逐步细化出不同学科的具体课堂模式。
在学校课题研究新课堂模式的基础上,我们考虑到了每个学科的特点,因此,我们提出“有效教学模式”,要求每个学科组要根据自己学科的特点,探究具有本学科特点的学科模式、不同课型的模式。
目前,课题组已经开发了数学、英语、物理、化学、地方课程、校本课程等科目的学科模式和试卷讲评课型、复习课型等多个不同课型。
(三)。
每学期开学前一周,学校组织全校教师通教材、画所教学科的知识树,每个教师把教材了然于胸,做到厚积薄教。
实验教师认真研究本学段的教材而不仅是所教年级教材,在吃透教材的基础上,设计出本学科整个学段的知识树(知识结构图)和每册教材的知识树,首先引导学生学习整个学段的知识结构和整本书的知识结构,从整体上把握教材。
主要学科本学段的知识树和每册教材的知识树图都要张贴到教室的墙上,便于学生平时学习用。
改革课堂教学模式,提高课堂教学效率,要求学生在课堂上完成作业,课后逐步减少直至不布置作业,让学生有充分的时间发展自己的爱好特长。
以上实验的基础上,逐步编写出版各科的纲要信号图集(包括知识树)和教学模式集及典型课例。
(四)细化课堂模式评价标准。
为明白课题研究的目标与行动的方向,并能进行课题研究的成果作出公正客观的评价根据学校现有教育发展程度、学生生源情况、教师教育水平等实际,在课题组、教研组、备课组充分讨论的基础上,通过了课堂评价标准。
1、教学要素方面:
(1)教学思想:
依据新课标,贯彻新模式教学思想,体现本学科特点,正确处理教与学的关系
(2)目标指向:
知识目标明确、能力目标突出、德育目标有效,将教学目标转化为具体可操作的学习目标;
(3)教材处理:
教学内容根据学生学情,选择和调整教学内容,重视三维目标的达成,创造性的理解和使用教材;教学设计因课制宜,教材重组合理科学,重难点突出且处理得当,处理好整体教学和局部探究的关系,讲授时间恰到好处,练习质高量中;
(4)教学方法:
方法与课型相得益彰,自主、合作、探究等方法运用得当且讲求实效,学生中心地位突出,整个教学过程注重学生学习状态的引导和调适。
(5)教学过程:
充分发挥师生双方的主动性和创造性,注重实践性和综合性,积极开发课程资源;着力引导学生自主、合作、探究的学习方式,学生学习
过程充分,避免形式主义;讲求教学艺术,教学环节合理,时间安排恰当。
达标测试有实效,时间充分。
2、教学行为方面:
(1)教师行为:
教师教态自然、亲切、充满激情,教学行为规范,作风民主,注重师生平等对话和情感交流,教学面向全体学生,利用多种手段调动学生的兴趣,整节课能吸引学生且能有效实现教学目标,应变、组织能力强,具有较深厚的知识功底和宽广的学科视野,教材驾驭能力强,问题设置具有启发性,教师语言规范准确且具有激励性,课堂节奏恰到好处且时间掌握准确,板书简洁且富有启迪性,形成自己的教学风格;
(2)学生行为:
学生清楚本节课的学习目标,有自主学习时间,注意力集中,思维被激活,主动参与学习全过程,师生互动,合作分享,学生兴趣浓厚,回答问题争抢有序,讨论过程效率高,组员活动多,不讲与学习无关的废话,同学之间互帮互助互改互批,能及时发现问题,补充更正准确,解决问题效果好,能发现、质疑有价值的问题,发言声音洪亮,站姿规范,环节紧凑不浪费时间,不东张西望,学习认真投入度高,及时记录笔记,板书规范,能生成智慧,学生明确了知识的过程,知道或学到了一些学习的方法,学生情感态度价值观、人文素养获得相应的培养与提升。
3、教学过程方面:
(1)教学准备:
备课充分、教材熟悉,有效开发利用教学资源,与生活联系紧密,选择恰当合适的教学手段和教学媒体,恰当引用学科最新信息;
(2)教学实施:
教学过程顺畅,能合理智慧地处理突发事件,教学情景设置科学有效;(3)教学反馈:
课堂高效,80%以上的学生能掌握当堂主要内容,课堂教学有个性、有创新、有亮点,学生体验到学习和成功的愉悦,学生的问题意识和求知欲望得到强化。
4、教学反思与调整:
课堂教学完成后要求每位听课教师必须填写“学案导学,自主探究课堂教学模式”听课评价表,关注教师是否进行了有效的、有指导意义的教学小记或课例分析,是否根据自己的反思调整了自己的教学思路与教学过程,教学过程是否具有一定的承继性,是否能够不断在反思与发展中向前发展。
(六)加强小组合作学习有效性的研究
随着课堂教学改革的不断深化,小组合作学习的有效性直接影响着课堂教学的高效,更关系着我校“师生课堂有效行为研究”是否具有新的活力和生命力。
因此,小组合作学习的有效性研究已经成为课堂教学改革的又一个关键点。
就如何提高小组合作学习的有效性,具体举措是:
1、形式化大为小。
在人数较少的情况下,每个小组可以是6人,但人数超过6人的,合作学习实效性就会大大降低。
解决的办法是:
将每个大组分为两个小组,一号组长带一个子小组,二号组长带一个子小组。
可视情况再具具体问题分为更小的子小组。
2、实行组长统筹制。
在自主探究时,组长在完成自己的学习任务后,可及时协助老师督导组员完成情况;在合作交流时,各子小组先自行交流,让每个学生有发言的机会,一号组长再统筹各子小组的交流情况,将大家反馈的疑难问题集中讨论,仍解决不了的再反馈个老师。
3、分工明确省时间。
在合作交流时,老师会把各小组反馈的情况收集整理,然后交叉分配给各小组板书、讲解任务;各小组分到任务后,一般是板书的同时讲解的学生梳理讲解的内容,具体做法是:
二号组长带领一名或几名学生板书,一号组长组织剩余组员帮助讲题的同学将讲解任务梳理清楚。
执行讲题的同学在讲解过程中,不到位的先有本组补充,还不到位的再由其他组补充,都不到位的由教师补充。
这样可以省不少时间。
(七)组织多轮赛课活动。
以清怡中学教改会客厅为载体,实施实验骨干教师观摩课比赛、全校教师每人一节公开课比赛、新课堂模式优质课评选、青年教师擂台赛、师徒共上一节课等多轮赛课,促进全校教师尤其是青年教师的授课水平提高。
为促使青年教师尽快成长成熟,为学校可持续发展提供不竭动力,我校坚持“以比赛促教学,以意识促成长”的方针,组织新教师进行了青年教师擂台赛。
通过多轮比赛,我校青年教师在比赛中获得了锻炼,得到了成长,培养了重视教学设计、突出重点、突破难点的意识,明白了“学案导学,自主探究”课题模式的评价标准,并学会了一些进行高效课堂教学的教学方法,全校教师的授课水平得大幅度提高。
六课题研究进度
第一阶段:
课题准备阶段(2013年4月1日—2013年6月30日)
1、制定课题研究方案
2、各教研员拿出本学科课堂教学模式研究的具体方案,并制定奖励考核办法。
3、学习现代教育理论、教育科研方法,国内外著名的教学模式,课堂教学模式理论,国内各地区、学校成功的课堂教学模式;提高自身的理论水平,为研究打下扎实的基础。
第二阶段:
研究阶段(2013年7月1日—2013年12月30日)
1、研究制定各学科、各课型课堂教学模式,包括理论依据,操作流程和具体办法。
2、利用“一课多轮课例研究”方法,不断实践,发现问题,解决问题,完善模式。
实践—研究—再实践—再研究,直到形成一种比较科学的课堂教学模式。
在实践过程中,应用评价标准评价的过程,同时也是科学的评价标准的形成、研究过程。
3、各学科、各课型课堂教学模式展示、交流、评议。
第三阶段:
课题总结阶段(2014年1月1日—2014年6月31日)
1、整理分析研究材料,进行评价反思,开展讨论与总结。
2、在全校范围内推广有效课堂模式
3、收集整理研究论文和阶段性总结报告,出版研究论文集
七、课题研究的主要成果
通过研究,我们取得了两方面的研究成果。
第一、教师的理论水平与业务能力有了较大提高,形成了师生成长的共同体,全体教师参与课题研究,大课题引领、小课题渗透已经成为基本模式。
现在,教师参与听课、说课、评课等教研活动成为习惯,自发征订和学习有关课改的报刊杂志,发表文章多篇,逐步形成了学习型教师;积极参与新的课堂教学改革并卓有成效。
第二、学生自主合作探究教学的课堂教学新模式,提高了学生的自学能力、探究能力、展示交流能力和自主管理能力。
她们的研究成果在班级管理和学科教学中,发挥了明显的作用,取得明显的成效,并在我们山区课堂教学、班级管理改革的典范进行学习和推广。
第三、课题研究让我校走向了教学新型的模式。
我们学校随着课题实验的深入,“学案导学,自主探究”课堂教有效学模式逐渐在文科和理科教学产生较大影响。
2013年11月州教科院两位专家来我校听了六堂高效教学课,并作现场指导,同时得到州、县专家的好评。
经过近两年的研究,我们在有高效课堂效教学方面取得了一定的成绩,我们欣喜的看到了学生的进步和老师的成长。
1、在课堂上学生通过小组合作学习,给予学生合作分析问题的权利,让学生充分发表自己的意见。
久而久之,学生体会到了合作的成功喜悦,从而激发了他们对文科的好奇心、求知欲以及学习文科的兴趣,觉得文科学科不再是那些枯燥乏味的,大大提高课堂的教学效率。
2、在有效教学开展的过程中,我们始终在寻找合适的课堂教学模式,最终形成了新授课、复习课、习题讲评课、探讨课四种教学模式,并进行了推广和使用。
文科教学搞得有声有色。
经过两年多的课题研究与实践,教师教学理论水平得到提高,教学策略正在形成。
,富有个性的教学风格,形成了一定特色的有效教学策略,我们课题组成员执教的公开课、观摩课、优质课,就有多节获不同级别的奖励,并发表了多篇优秀论文,辅导的学生有多人次获奖。
在县级优质课评选中,龙兴明,刘惠湘、吴兴林、王亚敏等9位教师分别获一、二、县级奖;在县教科室组织的优质课评比中,主讲的英语学科刘惠湘《现在进行时》获州级一等奖、吴坤平主讲《孔已己》在小说类高效课堂中,获得二等奖。
州年度论文吴春霞王亚敏吴兴林等9人获得一等奖,王亚敏写的《浅论高效课堂倡导自主、合作、探究的学习方式》荣获国家级论文一等奖。
学生参加学科比赛、伍云娇黄春珊龙依芸等12人获州级一等奖;龙兴明辅导的学生吴欣欣、吴云萍分获县级一、二等奖;吴兴林辅导的学生石依迪、获县级一等奖;王亚敏辅导的学生吴娇,吴熙鹏获县级一等奖。
八、高效课堂和有效教学模式研究思考与展望
近两年的课题实践,我们充分认识到开展对“有效课堂教学模式”的研究对提高课堂效率带来了实效,给我校的教科研工作带来了新的生机,教师的教科研水平得到了有效提高,学生的学习负担得以减轻,给学生的发展带来了一个全新的空间。
但我们也清醒地认识到在研究过程中还存在着不少问题,有待于进一步研究的完善与研究。
总之,我们道二中学课题组对高“效课堂和有效教学模式”随着山区教学改革的发展,教育技术、教学方法也应及时做出相应的调整和改善,用先进的教育技术造就优秀的新世纪人才,是刻不容缓的事。
高效课堂应用现代教育技术,进行高效课堂辅助教学并与学科教学整合提供了有利的平台,这对我们每一位教师来说是一种机遇,更是一种挑战。
我们只有不断奋进,努力进取,积极探索高效课堂教学的途径,有效的教学模式方法,才能跟上时代潮流,为我们县、乡教业做出应有的贡献。
2014年6月22日
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