高中英语《Town Twinning》优质课教案教学设计.docx
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高中英语《TownTwinning》优质课教案教学设计
TownTwinning【教学设计】
【主题语境】
(根据2017年版的《普通高中英语课程标准》)
TownTwinning属于“人与社会”的主题语境中的主题群“历史、社会与文化”。
【教材分析】
文本取自外研版必修三第二模块DevelopingandDevelopedCountries。
不用于阅读课通常采用的第一课时的ReadingandVocabulary教学,本节课是本模块教学的第四课时,是对本模块的补充与拓展,并通过本
课时的学习以及对前三课时学习内容的简单回顾,最终完成整个模块的任务。
本模块的第一课时Introduction+Reading,对发展中国家和发达国家进
行比较。
第二课时Grammar+Function,学习了表示“对比”的连词以及进行“比较”的方法。
第三课时Pronunciation+Speaking+Listening,把与“对比”的相关表达进行了听说方面的操练。
本教学课时也就是第四课时,通过学习文本TownTwinning,了解了“城市结谊”,即有着众多相似处的国家和地区为了寻求交流与发展结为友好城市,除了比较“不同”,在这学生也学会找到了“相似”,
对最终完成模块任务“完成对比两个地区的写作”奠定基础。
并在此过程中,拓展
了视野,了解了我们的家乡威海,激发了对家乡和祖国的热爱。
【学情分析】
这堂课是为高一普通班的学生设置的。
经过了半年多的高中英语学习,这些学生已经在阅读技能,在“听”和“说”方面有了很大进步,适应了在课堂上使用英语进行交流和表达自己的想法,但缺乏更深层次的思考,而且落实在“写”上存在不小问题。
所以我决定引领他们剖析文本,通过层层逐渐深入的问题,培养学生深度思考的能力。
并且不“吝啬”把课上时间给学生进行完整的写作,改变学
生写作的情感态度和策略。
本课的设计上会既围绕课文主题进行阅读分析,又会跳出文章引导学生用自己的思维和语言来说出他们的观点,从而引导学生完成语言输入到输出的过
程,并拓展学生的思维,提高其学以致用的能力。
【课标分析】
(根据2017年版的《普通高中英语课程标准》)
(一)主题语境
“人与社会”的主题语境中的主题群“历史、社会与文化”。
(二)语篇类型
(必修)
3.说明文,如地点、事物、产品介绍。
[具体解读]所选文本“TownTwinning”(“城市结谊”),通过比较两个城市
(Oxford和Grenoble),定义友好城市,说明成为友好城市的必备条件,以及友好城市带来的影响。
(三)语言知识
语音知识(必修)
4.在查阅字典时,运用音标知识学习多音节单词的发音。
[具体解读]教师提供一些单词,例如Oxford['ɒksfəd]Grenoble[ɡrə'nəubl],学生能根据自己的语音知识准确读出发音。
词汇知识(必修)
3.在语境中,根据不同主题,运用词汇命名相关事物,进行指称,描述行为、过程和特征,说明概念等。
[具体解读]在语篇的习得过程中,学生自然地学会beimportantto,be
beneficialto,communicateandcooperateeachotherin...等词汇与用语,为最后“写”的活动铺平了道路。
语法知识(必修)
2.运用所学的语法知识,理解口头和书面语篇的基本意义,描述真实和想象世界中的人和物、情景和事件,简单地表达观点、意图和情感态度,在生活中进行一般性的人际交流
[具体解读]在理解语篇的基础上,学生能用学到的关于towntwinning的定
义和功能表达出自己对此的理解,并在最后的活动中展现出来。
语篇知识(必修)
1.记叙文和说明文语篇的主要写作目的(如:
再现经历、传递信息、说明事实、想象创作)以及这类语篇的主要语篇结构特征(如:
该类语篇的必要组成部分和可选组成部分、各组成部分的顺序等)。
语用知识(必修)
2.根据交际具体情境,正确理解他人的态度、情感和观点,运用得体的语
言形式,如礼貌、直接或委婉等方式,表达自己的态度、情感和观点。
(四)文化知识
(选择性必修)
3.了解英美等国家政治和经济等方面情况的基本知识;比较中外差异,认同人类共同发展的理念
[具体解读]通过了解英国的牛津和法国的格勒诺布尔的城市结谊情况,开拓
视野,并能和自己的家乡威海和友好城市圣塔芭芭拉市进行比较,认同这个人类共同发展的理念。
(五)语言技能
(必修)
理解性技能
1.从语篇中提取主要信息和观点,理解语篇要义。
7.根据语篇标题预测语篇的主题和内容。
[具体解读]学生能根据语篇标题TownTwinning,猜测语篇主题和内容,并能通过略读,寻读能阅读技巧提取语篇的所展示的主要信息和观点。
表达性技能
8.根据表达的需要选择词汇和语法结构。
(六)学习策略
元认知策略
3.学习中遇到困难时,主动分析原因尝试解决困难。
5.通过图书馆、计算机网络等资源获得更广泛的英语信息,扩充学习资源。
认知策略
1.在新旧语言知识之间建立有机联系。
[具体解读]本课时是本模块的第四课时,把前三个课时内容进行回顾,对完成本课时也是本模块最终任务做好了铺垫。
9.通过快速浏览理解篇章大意。
10.通过扫读获取篇章具体信息。
情感策略
2.有学习英语的兴趣,主动参加各种学习和运用语言的实践活动。
[具体解读]课时作业的第二项是鼓励学生通过互联网等渠道获得更多关于本单
元主题相关的拓展信息,调整学习策略,培养学生学习能力。
【评价设计】
1.针对语言输入的层面,即对文本内容的理解,主要采用问题驱动的方式,设
2.计各种形式的问题,旨在层层递进的引导学生去发现文本特点,并了解文本的基本信息。
这部分的评价形式主要以师生互评为主。
(主要检测教学目标1的达成情况)
3.针对语言输出的层面,本着语言输入由浅入深的原则以及分层教学的实际需要师生互评,生生互评,利用手中的《写作评价细则表》对组内成员的学习成果进行检验。
(主要检测教学目标2和3的达成情况)
【学习目标】
学习文本之后,学生能够达到以下三个方面的目标:
第一,通过阅读,分析,思考,总结获得有关“TownTwinning”的丰富信息。
第二,通过屏幕上给出的问题提示,对整个文本进行复述,
第三,完成整个模块的最终任务,写一篇比较两个地区的作文。
第四,在整个学习过程中,培养学生放眼世界,热爱家乡的情感态度。
【教学过程】Teachingprocess
Leadingin
Let’shaveashortrevisionofwhatwehavelearnedinthismodule.Module2DevelopingandDevelopedCountries
Period1.Introduction+Reading(TheHumanDevelopmentReport)Period2.Grammar(Linkwords)+Function(Makingcomparisons)
Period3.Pronunciation+Speaking+Listening(Expressionsshowingcomparisons)Thisclass,wewillcometoperiod4.CulturalCorner(TownTwinning)&Writing
【设计意图】
因为是本模块第四课时,所以采用了更为直接有效的导入方式,简单回顾了前三个课时主要内容,唤醒学生的记忆,为第四课时,也就是本课时完成本模块
最终目标打下基础。
【时间预设】2分钟
LearningObjectives
Bytheendoftheclass,I’llbeableto:
1.haveaknowledgeoftowntwinningbyreading,analyzing(分析),
thinkingandsummarizing(总结).
2.retell(复述)thepassagebythegivenquestions.
3.writeacompositiontocomparetwoplaces(moduletask)
4.learnmoreaboutourhometownduringtheprocess.
【设计意图】
全体学生在上课一开始必须十分明确这一课时的各阶段的学习目标,为课堂活
动的进行提供可评价的标准。
【时间预设】2分钟
Step1.Prediction
What’sthemeaningoftheword“twin”?
Whatisatowntwinning?
Step2.Skimming
Findtheanswertothequestioninprediction.
【设计意图】让学生学会去读文本的“题目”,从题目进行预测文本的主题并通过略读找出答案,检验预测,为教学目标一的实现奠定基础。
【时间预设】4分钟
Step3.Scanning
★WhatarethesimilaritiesbetweenOxfordandGrenoble?
★★★Thinking:
Onlysimilarplacescanhavesuchanagreement.Why?
ShowingpicturesofOxfordandGrenoble.
★Whatistherelationshipbetweenthem?
★Whydoes“towntwinning”becomemorepopularinrecentyears?
★★Whyisiteasiertofindoutaboutandvisitothercountriesandtowns?
★★Thinking:
WhyareOxfordandGrenoblewillingtosignthetowntwinningagreement?
★Whateffectsdoesatowntwinninghave?
★Whobenefitalotfromatowntwinningagreement?
★★Thinking:
Whatothereffectsdoesatowntwinningmake?
Step4.Retelling
Retellthewholepassageaccordingtothegivenquestions.
【设计意图】层层深度解析文本,让学生学会思考,去巩固并掌握文本的基本信息,完成文本输入到输出的转化。
【时间预设】15分钟
Step5.Writing
IntroducingWeihaianditstwincity—SantaBarbaraWriteacompositiontocompareWeihaiandSantaBarbara
【设计意图】拓展文本信息,了解家乡威海的的友好城市,并具体回顾与最后“写”的活动相关的本模块的前三个课时的内容,最终完成模块教学目标。
【时间预设】22分钟
1)Polish(打磨)andrecopyyourcomposition.
2)Searchmoreinformationabouttwincities.
【设计意图】继续打磨课上的写作作品,逐渐形成有效的写作策略。
并引导学生拓宽英语学习渠道,提升学生英语学习的意识,培养学生的学习能力。
【课后自我反思】
回顾整堂课,参考评课老师的意见和建议我的自我反思如下:
教学设计方面:
深度挖掘文本。
把看似很简单的内容吃深吃透。
所有问题设置难度分层。
层层引领深入,为语言的输出层层铺垫,并未最后的“写”打下坚实
的基础。
阅读技巧和学习策略方面:
引导通过阅读,分析,思考,总结获得有关
“TownTwinning”的丰富信息。
德育引导方面:
看家乡,说威海,选取和学生密切相关的更有意义的内容。
在整个学习过程中,培养学生放眼世界,热爱家乡的情感态度,激发建设祖国和家乡的决心。
目标达成方面:
绝大部分的学生最终能够通过根据给出的问题提示进行全文复述,并顺利地完成“写”的任务,在学习的过程中,放眼世界和热爱家乡的
情感态度也水到渠成。
说明这堂课基本达到了课前所设定的教学目标。
每一个设计在设计时再仔细斟酌,但实践时会发现存在着需要进一步改进的地方。
例如:
自己对课堂的把控太严格,每个环节看似丝丝入扣,但确实对学生来说少了一些“自在”发挥的空间。
还有,最后给与学生展示作文的点评太笼统,
缺乏具体性指导,归其原因是对自己对语言的把控缺乏信心。
为此我想出了以下改进方法:
每个环节最后都要“留白”,让学生进行小组分工合作,自己设置问题,自己解答,或者可以小组间交换互答,总之不能把课堂看得“太死”。
当然这对自己
对英语语言的把控能力提出了更高的要求,读万卷书,行万里路,读书,学习,提升业务能力和素质,是我对今后自己的要求。
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