幼儿教师职业道德修养(1012年国培)[1].ppt
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幼儿教师职业道德修养(1012年国培)[1].ppt
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幼儿教师职业道德,河北省教育科学规划”十一五”重点课题中小学教师职业道德失范研究主持人杨金国(教授),温岭幼师虐童案,发生在浙江温岭城西街道蓝孔雀幼儿园,该校教师颜某在该园活动室里强行揪住一名幼童双耳向上提起,同时让另一名教师用手机拍下,之后该照片被上传到网上。
涉案女教师已被报请批准逮捕,问题的提出:
什么是教育?
“教育的本质意味着:
一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。
”(德国雅斯贝尔斯),感悟之一:
教育活动的本身就是道德活动,教学作为培养人的一种重要活动形式,本身就应该是符合道德性的活动,表现在两个方面:
第一,教学目的的道德性。
第二,教学过程的道德性。
(周建平追寻教学道德当代中国教学道德价值问题研究),当回想上起小学二年级时教我的老师,那节语文课的情景至今仍时时出现在我的脑海里。
上课铃响过,班主任来来上语文课,同学们好象比以往任何一天都精神,都兴奋!
以为今天有上级领导来检查我们的教学工作,其中就要听我班的这节语文课。
讲完新课后,开始练习用词说话。
很多同学争先恐后地举手,但被老师的“不-对”狠狠地“枪毙”。
学生兴奋地用自己在农村生活的常识回答着老师的问题,可就是不知道为什么一一被否定了。
同学们回答的“嫩绿的麦苗”、“嫩绿的花叶”、“嫩绿的小葱”、“嫩绿的柳芽”都被老师“不对-坐下”给予否定。
当我回答出“嫩绿的小草”时得到了老师的高度评价。
课后,当其他老师问及“您为什么对前面几位同学的答案都持否定意见”时,这位老师很认真的拿出教学参考书给大家看:
教学参考书就是这样一个唯一的答案。
感悟之二:
教师的道德是教师的劳动手段,教师职业道德与其他职业道德相比,有其特殊的重要意义,这也许正是社会极大关注的原因所在。
感悟之三:
道德的教师才能从事道德的教学,第一、教师的劳动具有个体性,难以监控。
第二、教师的劳动具有迟效性,难以评估。
第三、教师的劳动具有复杂性,难以考核。
教师的劳动是个良心账:
道德,幼儿教师职业道德之于教师职业更为重要,学前教育有其独特性。
学前教育期是儿童对社会的认知、语言能力的提高、生活和学习习惯的养成、良好性格的塑造、创造力的培养等重要时期,也是人的社会行为、情绪情感和认知方式等形成的关键阶段。
美国著名教育专家琳莲.凯茨认为:
“对于幼儿教师来说,必须重视建立道德规范的原因在于,幼教工作人员的权力、地位相对于服务对象更大。
幼儿教师服务的对象是一群稚嫩的幼儿。
幼儿几乎无力改变或修正教师的行为,除非教师觉察并修正自身的不良行为。
”这种工作的特殊性,决定幼儿教师的权力比其他任何教育阶段老师的权力都大,其职业道德素质也自然而然地比其他老师显得更为关键。
第一讲教师职业道德,一道德,1、道,诗经上说“周道如砥,其直如矢”。
形容周代的道路状况很好。
易中有“反复其道”的句子,其中的“道”是指人所认识的“天象循环现象”,就是指当时中国人对日月星辰周期性的变化现象的认同,类似于现在说的“宇宙规律”;孔子说:
“朝闻道,夕死可矣。
”这里的“道”,就是指为人处世、立业治国的根本原则。
2、德,庄子说:
“物得以生为之德。
”东汉的刘熙载解释是:
“德者,得也,得事宜也。
”意思是说“德”就是把人与人、人与物的各种关系处理得当,使自己和他人都有所得。
许慎在说文解字中说:
“德,外得于人,内得于己也。
”,郭沫若也曾对“德”字进行过相似的考证,认为“德”字照字形上看是从直,从心,意思是把心里放端正。
3、道德,“道德”二字连用成为一个概念始于战国的荀况。
荀子劝学篇中说:
“礼者,法之大分,类之纲纪也,故学至乎礼而至矣,夫是之谓道德之极”。
即指人们在社会生活中形成的一套调整人与人之间关系的道德品质、道德原则和道德规范。
黑格尔明确将“伦理”规定为社会行为规范(包括风俗习惯),“道德”是个人的内在操守,“伦理”内化为个人的操守即是“道德”。
道德的伦理学定义:
由一定的经济关系决定的,依靠社会舆论、传统伦理习俗和人们的内心信念来维系的,以区分善恶美丑为内容的社会意识和行为规范的总称。
4、道德的作用和意义:
道德的作用从一开始就是借以调节人与人的关系的,也正是借助于这一作用,人类社会才得以形成并发展起来。
“丛林法则”:
“强者为王,王者通吃”调节每个个体、群落间的利益冲突,达成整个人群的团结、和谐,形成对抗外界侵害的强大力量,达尔文的旅行记,“年轻的火地岛人跑到海岸边寻找食物,假若他幸而发现一条搁浅的鲸鱼,这是他们最喜爱的食物,但他即使快饿死了也不去触动它一下,而是跑回去报告本氏族的成员,他们立即赶快来到发现场所,然后由年长者将鲸鱼的尸体平均分配。
”,道德的产生,使人类迈出了从野蛮走向文明最为关键的一步,是人类在自己与野兽之间划出的一道最为清晰的分界线。
二、职业道德,1、职业道德的产生和发展职业道德来源于职业实践活动。
职业道德是指人们在从事某种正当的社会职业过程中,思想和行为应当遵循的道德规范和准则。
行为惯例职业道德真正形成封建的、资本主义的社会主义的职业道德,2、职业道德的特点,第一,内容的稳定性;第二,形式和行为尺度的多样性;第三,适用对象的限定性。
三、教师职业道德,1、教师职业道德的含义:
是指教师在其职业生活中,调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的行为规范或行为准则,以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质。
2、教师职业道德的特点()示范性
(2)先进性(3)无私性,社会上对于师德现状存在着不公正的看法,第一、圣人化的师德预期。
教师的职业生存状态分为三类:
生存型、享受型、发展型。
师德规则、师德原则、师德理想。
理想层次是从理想状态对教师职业道德的定位,它代表的是教师职业道德的发展方向和基本的价值导向,是社会对教师伦理行为的最高要求,体现教师应该努力的方向;原则层次着眼于理想主义与现实主义相结合的角度对教师职业道德进行定位,它既表达了现实社会特别是教育工作对教师的基本道德要求,同时又考虑到我国教师现有的道德水平以及如何拉动教师职业道德向更高层次迈进;规则层次体现了对教师职业道德的底线要求,是每一个教师在教育工作中必须遵守的基本伦理要求。
第二、过度的利他型师德预期。
连孔子:
“自行束修以上,吾未尝无诲焉。
”第三、不公正的师德评价。
第四、舆论界对于师德失范事件的大肆宣扬。
4、教师职业道德的功能
(1)对于教育对象,教师职业道德具有教育功能。
(2)对于教育集团,教师职业道德具有调节功能。
(3)对于教师自身,教师职业道德具有修养功能。
(4)对于社会道德的优化,教师职业道德具有引领功能。
第二讲教师职业道德规范,1、教师职业道德规范的定义,教师职业道德规范是教师职业道德态度、情感和行为等方面的约定俗成及明确规定的标准,是根据道德原则调整教育过程中各种利益关系、判断教师行为是非善恶的具体道德标准,是对教育专业行为的具体要求。
世界各国都十分重视制定具体的教师职业道德规范,
(1)1996年10月,联合国教科文组织通过的关于教师地位建议书就提出了9条具体师德规范;1954年8月国际教师团体协商委员会在莫斯科举行19次会议,到会的有中、法、德、英、苏、意等国家的教师代表,会议上通过的国际教师团体协商委员会教师宪章中规定了各国都应遵循的4条师德规范,
(2)1952年日本教师联合大会正式通过了教师伦理纲领共提出10条师德规范,被称为“十大伦理纲领”(3)美国从19世纪就有了师德规范,美国全国教育协会成立后,于1929年通过教学专业伦理规范并于1941年、1952年、1963年进行了三次修改,定名为教育专业伦理规范,1975年对其结构和陈述作了重大修改后一直沿用至今。
2、教师职业道德规范的发展完善,第一次:
1984年中小学教师职业道德要求(试行草案)第二次:
1991年中小学教师职业道德规范第三次:
1997年关于重新颁发中小学教师职业道德规范的通知重新颁发8条规范第四次:
2008年中小学教师职业道德规范(修订),3、现行中小学教师职业道德规范的基本内容,一、爱国守法热爱祖国,热爱人民,拥护中国共产党领导,拥护社会主义。
全面贯彻国家教育方针,自觉遵守教育法律法规,依法履行教师职责权利。
不得有违背党和国家方针政策的言行。
二、爱岗敬业忠诚于人民教育事业,志存高远,勤恳敬业,甘为人梯,乐于奉献。
对工作高度负责,认真备课上课,认真批改作业,认真辅导学生。
不得敷衍塞责。
三、关爱学生关心爱护全体学生,尊重学生人格,平等公正对待学生。
对学生严慈相济,做学生良师益友。
保护学生安全,关心学生健康,维护学生权益。
不讽刺、挖苦、歧视学生,不体罚或变相体罚学生。
四、教书育人遵循教育规律,实施素质教育。
循循善诱,诲人不倦,因材施教。
培养学生良好品行,激发学生创新精神,促进学生全面发展。
不以分数作为评价学生的唯一标准。
五、为人师表坚守高尚情操,知荣明耻,严于律己,以身作则。
衣着得体,语言规范,举止文明。
关心集体,团结协作,尊重同事,尊重家长。
作风正派,廉洁奉公。
自觉抵制有偿家教,不利用职务之便谋取私利。
六、终身学习崇尚科学精神,树立终身学习理念,拓宽知识视野,更新知识结构。
潜心钻研业务,勇于探索创新,不断提高专业素养和教育教学水平。
中小学教师职业道德规范(1997年8月7日修订),一、依法执教。
学习和宣传马列主义、毛泽东思想和邓小平同志建设有中国特色社会主义理论,拥护党的基本路线,全面贯彻国家教育方针,自觉遵守教师法等法律法规,在教育教学中同党和国家的方针政策保持一致,不得有违背党和国家方针、政策的言行。
二、爱岗敬业。
热爱教育、热爱学校,尽职尽责、教书育人,注意培养学生具有良好的思想品德。
认真备课上课,认真批改作业,不敷衍塞责,不传播有害学生身心健康的思想。
三、热爱学生。
关心爱护全体学生,尊重学生的人格,平等、公正对待学生。
对学生严格要求,耐心教导,不讽刺、挖苦、歧视学生,不体罚或变相体罚学生,保护学生合法权益,促进学生全面、主动、健康发展。
四、严谨治学。
树立优良学风,刻苦钻研业务,不断学习新知识,探索教育教学规律,改进教育教学方法,提高教育、教学和科研水平。
五、团结协作。
谦虚谨慎、尊重同志,相互学习、相互帮助,维护其他教师在学生中的威信。
关心集体,维护学校荣誉,共创文明校风。
六、尊重家长。
主动与学生家长联系,认真听取意见和建议,取得支持与配合。
积极宣传科学的教育思想和方法,不训斥、指责学生家长。
七、廉洁从教。
坚守高尚情操,发扬奉献精神,自觉抵制社会不良风气影响。
不利用职责之便谋取私利。
八、为人师表。
模范遵守社会公德,衣着整洁得体,语言规范健康,举止文明礼貌,严于律己,作风正派,以身作则,注重身教。
新规范首次将“保护学生安全”明确纳入中小学教师职业道德规范。
关爱学生也就是关心每一个孩子、保护好每一个孩子,但我认为不是说只有老师才会保护他们,这应该是每一个有道德有良知的人自身的一种道德体现,是全社会的责任,在遇到突发事件的时候,保护好我们身边的每一个孩子是一个公民自身的道德品质的体现。
所以关心他们、保护他们是一个人道德品质的真实表现,不是别人要求你怎样做的事情。
”,“范跑跑”事件:
“我从来不是一个勇于献身的人,只关心自己的生命,你们不知道吗?
上次半夜火灾的时候我也逃得很快!
”“在这种生死抉择的瞬间,只有为了我的女儿我才可能考虑牺牲自我,其他的人,哪怕是我的母亲,在这种情况下我也不会管的。
”,“杨不管”,2008年6月12日,安徽省长丰县双墩镇吴店中学七
(2)班上午的最后一堂课是地理。
课上到大概一半的时候,坐在第三排的陈某和杨某不知为什么突然发生了争执,随后两个人在课堂上当着正在上课的教师的面打了起来,而且越打越凶两名学生上课时打架导致其中一人死亡,授课教师杨经贵站在三尺讲台上充当“看客”,并不加以制止,而是继续上课直至下课。
“自觉抵制有偿家教”等内容应新形势而生,“自觉抵制有偿家教,不利用职责之便牟取私利”、“不违规加重学生课业负担,不以分数作为评价学生的唯一标准”,这些内容也是首次进入师德规范当中,更加符合新形势的要求。
“终身学习”成为教师成长的必须要求,新的规范在第六条中明确提出了“终身学习”。
终身教育和终身学习是当代教师成长和发展的必由之路。
时代对教师的要求越来越高,学习不能停止。
“备一次课讲3年,每一轮学生用同一套教案打发”的时代早已一去不复返。
如果不肯跟上时代的脚步,就只有被淘汰。
第三讲教师职业道德失范,一什么是教师职业道德失范,教育部2002年8月关于加强中小学教师职业道德建设的若干意见的通知中指出:
“必须看到当前中小学教师职业道德建设还存在一些不容忽视的问题,有些教师的行为损害了人民教师形象,给教育事业带来不良影响,必须引起高度重视。
”,1、失范,“失范”(anomieoranomy)一词,源于希腊文,意思是不守法或亵渎神,最初是由法国社会学家杜尔克姆引用为社会学概念,“是指一种无规范状况,或者是社会准则的缺乏和含混不清”。
而涂尔干则把“失范”说成“与道德规范不一致的社会现象。
”现行社会学著作普遍将其定义为:
“是指社会群体或个体偏离或违反社会规范的行为,主要是指对社会发展和进步有负面作用的破坏性越轨行为。
”,2、教师职业道德失范,教师职业道德失范应该定义为:
教师群体或个体偏离或违反教师职业道德规范的行为。
二教师职业道德失范的突出表现,
(1)对待学生方面的失范行为师生关系的鸿沟表现为:
1、不能平等地对待学生,因学生学习成绩的好坏、家庭背景的不同和学生性别的不同有所偏爱和歧视。
2、不尊重学生人格,讽刺挖苦学生,甚至谩骂、侮辱学生。
3、不能公正和全面地评价学生。
4、不能全面了解学生,只关心学生的学习成绩,不关心其它方面。
5、不能公平地对待学生,“因个别学生的错误批评处罚全体学生”,
(2)对待家长方面的失范行为形成教育合力的障碍本次调查研究中教师职业道德失范行为12个具体项目排序中居于首位的是“很少主动与家长联系和沟通,”而“学生犯错误时才请家长”也位居第三。
更有甚者当有学生家长主动找到老师了解学生情况时,表现冷淡的态度,还有的因为学生犯错误而训斥、侮辱家长。
(3)依法执教方面的失范行为教师法律意识淡薄的危险标志1、体罚和变相体罚学生。
2、剥夺学生受教育的权力。
3、侵害学生隐私权。
4、不履行保护学生的义务。
5、学生管理中的罚款行为。
(4)廉洁从教方面的失范行为教育腐败的体现“对学生收费性辅导”这一题项在总体排序中居12位,在高中组排第9位,在初中组排第7位,在重点校组排第5位;“向学生推销书籍、学习用品或其他商品。
”在总体排序中居第9位,在小学组排第7位,在高中组居第8位。
还有向学生或家长索要财物,或利用学生家长办私事等现象。
。
三教师职业道德失范的不良影响,1、对学生的不良影响
(1)-学生的模仿型
(2)-学生的对抗型(3)-学生的报复型(4)-学生的逃避型(5)-学生的沉沦型,教育家马卡连柯说:
学生是最善于摹仿教师的习惯的。
学校教师包括学校所有的教育工作者,他们的习惯对学生产生的影响是很大的。
加里宁曾说:
“教师仿佛每天都蹲在一面镜子里,外面有几百双精细的、富于敏感的、善于窥测教师优点和缺点的孩子的眼睛在不断地盯着你。
”,学生的模仿,有这样一个故事:
一个剃头师傅教徒弟剃头,先从剃葫芦开始。
每次教完,师傅总是习惯地把剃头刀往葫芦上一扎,徒弟也就学会了这个习惯。
徒弟出师后,去给别人剃头,结果,剃完头后,他又习惯地把剃头刀往人家头上一扎,那人便疼得“哇哇”乱叫起来。
学生的对抗,案例:
游戏时,阳阳推倒了妞妞搭好的积木,妞妞向老师告状。
老师找到阳阳,对他说:
阳阳,你刚才为什么要把妞妞的积木推倒?
阳阳低着头没有说话。
老师接着说:
老师有没有讲过不能随便推倒小朋友搭好的积木?
阳阳仍旧低头不说话。
这时老师皱了皱眉说:
阳阳,向妞妞道歉,并且帮她把积木搭好。
阳阳扭头就走,老师一把拉住他说:
我说话你都不听了,快道歉。
“阳阳则扭头踢了老师一脚,跑开了。
有个学生与同桌在座位空间的多少上发生了争执,为出气,就把同桌同学的课本撕坏了。
事后被撕课本的学生向教师告了状。
这位教师信口开河训斥撕书的学生:
“你这样做是道德败坏,流氓行为”撕书学生不但不认识自己的错误,反而赌气偷偷地把其他同学的书也撕了。
经追问,撕书的学生说:
“老师说我是流氓,我就流氓!
”,教师很容易将自认为有益于幼儿将来生活的规范强加于幼儿。
在履行职责时,教师一般会奉守统一和一致的原则,一方面要求幼儿的行为与自己的要求一致,另一方面对所有幼儿提出统一的要求。
惯习支配着教师在幼儿出现失范行为时,不会投入过多的时间去询问,而是以控制者和权威者的身份要求幼儿改正。
学生的报复,对幼儿进行体罚或语言暴力,孩子不知道错在哪里,出于对教师的恐惧,可能暂时压抑了行为,但多次之后忍受不住,就会表现出严重的报复行为。
因不满老师的批评,美9名小学三年级学生竟然精心策划要“报复”老师,他们不仅准备了刀子、手铐,而且还对袭击任务进行了明确分工。
所幸警方及时得到消息制止了这起后果可能很严重的案件。
对于幼儿来讲这种报复行为不一定指向教师,而是同学,不一定是人,二是对物的破坏。
学生的逃避,在小班观察时,我们就发现了这样一个例子,有个幼儿上厕所时不小心弄脏了裤子,当他终于鼓起勇气去跟教师说时,教师却特别生气,尽管是冬天还把该幼儿拽到阳台上,一边给他换裤子一边不停地责怪:
“你笨不笨啊,都上幼儿园了,还弄脏裤子,真是恶心死了。
”“长这么大了,连上厕所都不会。
”我想这个幼儿虽然在以后上厕所时会特别注意,但教师这种粗暴的态度和行为对他心理的伤害是深入内心的。
正是这样的伤害,使这个原本很活泼的孩子变得内向沉默,在很长一段时间里这个幼儿见到这位教师眼中会闪过一丝胆怯,并且不愿意和该教师单独相处,更别说主动和该教师交流。
学生的沉沦,当孩子感觉到非常沮丧的时候,他觉得他在“好”的社会里丧失了地位,他真的就干脆彻底放弃了,因为他想反正再怎么努力也没有用的,终究是要失败的。
他的自我概念逐渐变坏,于是他放弃一切有建设性的尝试,转而寻求无助的途径。
他会用“我没有办法”、“我无能为力”、“我天生就是很糟糕的”等借口来保护自己,使别人对他不再存有任何的期望,他也可以藉此来逃避一些责任,免除许多被责罚的机会。
但相对的可能受到老师及同学的轻视,父母逐渐感到失望,自己也感到极度的不平衡,甚至因此结识不良游伴,逐渐发展不良行为,尽量在“坏”的社会里求表现,这个过程是一种恶性循环。
教师语言不文明伤了学生自尊,在调研过程中,主办者引导学生在问卷上填写他们曾经受到过的语言暴力,并进行了简单整理。
结果发现,针对中学生的主要有:
“傻”、“白痴”、“弱智”、“猪”、“滚”、“装什么孙子啊”、“吃人饭不干人事”、“给脸不要脸”、“你是什么东西”、“你干吗吃的呀”、“笨蛋”、“死脑瓜”、“缺心眼”、“还是重点校来的呢”、“实验班就出这样的学生啊”等等,有的学生还提到老师说的不文明语言往往会涉及到父母、家庭。
语言暴力产生不良后果,调查中,有的初中生和的高中生认为老师使用不文明语言对自己造成了心理伤害。
受到的伤害主要包括:
人格、自尊心和自信心受到伤害,“让我在同学面前抬不起头来”、“特没面子”、“失去自信”、“失去学习信心”、“更自卑”;感到学习压力更大,情绪更加消极,“对学习产生恐惧”、“厌学”、“成绩下降”、“学习不再快乐”;加重了与老师的对立情绪,“和老师之间感情受伤”、“有强烈的抵触心理”、“变得害怕老师”、“恨老师”、“非常气愤想和老师吵架”;甚至一些同学会产生“离家出走”、“自残自杀”的念头。
案例:
阜宁县明达中学高三(7)班学生郭大龙跳楼身亡,2010年1月18日的上午语文课上,高三(7)班一位刘姓学生边和同学讲话,边伸手拍了一下坐在前面的郭大龙的肩膀,就在郭大龙回头的一刹那,被正在上课的刘雯雯老师揪个正着。
三人随即被叫到教室后面罚站。
郭大龙向刘雯雯坚持自己并没有讲话,所以不该罚站。
那位刘姓学生也和刘雯雯顶嘴,并且可能还讲了脏话。
有学生回忆,刘雯雯当时很生气,并且放话说“我不怕事情大,大不了老师不干了”。
刘同学随后被德育处来人带走,大龙和另一位同学则被要求自己去找班主任接受处理。
1月21日,学生们到校刚准备上早读课,刘雯雯来了,她一坐下就把大龙叫上了讲台。
一位学生回忆说:
“我看到刘老师疾言厉色和他说了好长时间,然后他就站在前面了。
”另一位学生说,“刘老师叫他写检查,在班级里读,还叫他带家长来”,紧接着的第一节课从7:
40开始,正是刘雯雯教的语文课。
课上到8:
00左右,已经被罚站了近一小时的郭大龙突然出声。
他说:
“耽误大家几分钟时间,就那天事情我作个检查。
”一位学生说,他发现这时大龙嘴唇瘪着,似乎在忍着哭,显然十分委屈。
但刘雯雯老师并没有停止讲课,开始叫学生上讲台去做题目。
大龙接着说:
“那天我不应该和某某某说话”,但刘雯雯却好像没有听到大龙的话。
“语文老师让我们拿出试卷,并找人上黑板订正(大家都看得出来,那是不给他机会)。
然后他就出去了,事情就发生了”,高三(7)班位于明智楼的一楼。
没有人知道,他是以怎样的心情走向明智楼六楼的。
从出教室到跳楼,仅仅只有三分钟,他就与同学亲人阴阳两隔。
很多人喟叹这个青年的心理脆弱,但在另一些人看来,一个18岁的男孩,强忍委屈开口道歉,却被视若无物,这种挫折似乎并不常见,何况还是面对着66位朝夕相处的同学?
从事件的经过来看刘雯雯既没有讽刺挖苦郭大龙,也没有体罚郭大龙。
但是正是刘雯雯老师的冷漠,无声的羞辱,致使郭大龙的自尊心受到严重的伤害,使他走上了绝路。
2、对于集体的不良影响,影响幼儿园的社会声誉造成家园纠纷,甚至使幼儿园造成经济损失。
幼儿园教师电熨斗烫伤幼儿:
拘留10天罚款500元,江苏兴化板桥幼儿园的一名幼儿老师,用电熨斗惩罚上课讲话的学生,有7名幼儿脸部被熨斗烫伤,事件被曝光后,引起了社会各界的强烈关注。
幼儿园园长表态:
园方负责全部费用带孩子去上海治疗,兴化板桥幼儿园园长童女士接受记者采访时称,易某已经被警方带走。
对于记者关于易老师为何用电熨斗烫孩子的疑问,童园长表示,她也说不清楚。
记者询问童园长,易老师当时所用的电熨斗从何而来,她明确表示“我们幼儿园本身没有这个东西”,并称电熨斗已被警方取走。
一名家长致电本报称,昨天下午4时许,包括他在内的7名孩子家长,被集中到派出所开会,会上通知,17日上午园方将带7名被烫伤的孩子到上海接受治疗,费用全部由园方负责,3、对教师自身的不良影响,师幼关系冷漠化,影响教育效果。
加剧职业倦怠,影响专业发展。
经济损失。
刑事责任。
老师私拆学生信件带来严重后果,1988年10月26日下午,我因故未上第二节课,班主任王斌乘我不在教室,随意翻弄我的书包,从钱夹里翻出校外女生给我的信件,并将信件和书包拿到办公室。
我得知后,前去索要,王斌令我将信件说清楚,否则不给我书包。
为防信件内容扩散,我拿起信和书包欲走,王斌不让走。
学校团队书记陈利民赶来,揪住我抢夺信件。
我急忙将信塞入口中。
陈利民即拳击我面部,并抠我嘴,因未能抢到信,便将我挟持到三楼阅览室内,反锁屋门。
为摆脱教师对我的殴打,我跃上窗台,想从窗户逃脱。
此时,听到一教师惊叫,我慌忙从三楼窗户坠落楼外,造成多处骨折、肺出血等严重后果。
除被告已垫付部分医疗费用外,仍有父母因陪伴误工减少收入及营养费等计1300余元的损失。
要求被告负担我治伤支出的一切费用,补偿我丧失部分劳动能力带来的经济损失,并负责解决我今后的生活出路问题。
四教师职业道德失范的原因,1、教师职业道德失范的主要外部致因
(1)教师职业道德失范是一种社会现象,如同其他社会失范现象一样有其深刻的社会根源。
社会转型观念混变社会失范现象增多,
(2)教师优势地位是师德失范的温床“容易诱发教师产生一些鄙夷家长的态度和行为,助长教师在教育问题上漠视家长的知情权和教育处置参与权而一意孤行或蛮横无理。
甚至可能把这种优势作为一种稀缺资源并以此作为交易手段,向家长索取其他社会资源,导致教育腐败。
”-付维利师德读本,2、教师职业道德失范的内部动因,
(1)无知型失范虽然动机是好的但是在无知的情况下做出了失范行为。
比如:
搜查学生书包、私拆学生信件,其目的是为了观察学生有无异常行为,出发点没有恶意,却在不知中侵犯了学生的隐私权。
访谈中发现有些教师对中小学教师
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