高中美术鉴赏课教案.docx
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高中美术鉴赏课教案
第一课 什么是美术作品
教学目标
理解审美观念的内涵和形成过程;初步了解一些形式美的基本规律;大体掌握美术作品的基本涵义;培养用审美的眼光去对待美术作品乃至日常生活中各种物品的意识。
教学基本思路
美术鉴赏是一门学科,但更是一种生活态度。
学习这门课程的目的并不仅仅是为了记住一些艺术史上重要的美术作品,而更要培养学生以一种审美的心态、发现的眼光去看待我们的历史、文化、生活以及我们身边的环境,从而提高学生的审美和文化素养。
所以本课的教学首先从什么是“美”入手,帮助学生了解“美”的观念是怎样形成和发展的,进而使学生明确美术作品的基本含义及其开放性的内涵。
通过这个过程使学生明确“美”的概念是极为丰富的,它甚至就在我们的身边,我们应当以一种历史的、发现的眼光去看待美术作品乃至我们的日常生活,这样,我们的生活就会变得丰富多彩。
教学重点与难点
1.美的观念和形式法则是如何产生的?
2.美术作品的基本内涵是什么?
3.如何从生活中去发现美?
教具与学具
教具:
幻灯机、幻灯片、实物投影仪、画册或者多媒体播放工具。
学具:
笔记本(或者作业纸)、笔。
教学过程
课程介绍:
1)自我介绍
2)我们手上拿到的这本美术鉴赏教材分三个单元共有24课时,我们第二单元不上,这样的话剩下是17课时,再加考试1节课。
美术鉴赏是一门学科,但更是一种生活态度。
学习这门课程的目的并不仅仅是为了记住一些艺术史上重要的美术作品,而更要培养我们以一种审美的心态、发现的眼光去看待我们的历史、文化、生活以及我们身边的环境,从而提高我们的审美和文化素养。
教学流程:
一、导入:
同学们,有时候我们面对一幅美术作品,尤其是一幅经典的绘画作品时,我们怎样看出画中的含义并从中得到感受呢?
这幅画好在哪里?
“美”在哪里?
什么是美?
什么是美术?
审美鉴赏的意义在哪里呢?
希望通过这节课的学习,大家能对此有所了解。
1.什么是“美”?
我国汉字中的“美”由羊、大两字拼成,“羊大为美”。
羊成为美的对象和社会生活中畜牧业的出现是分不开的。
羊作为驯养的动物是当时人们生活资料的重要来源,是人类可亲的对象。
尤其是对原始人类来说,还有什么东西比又肥又大的羊能使其感到美呢?
从“美”字我们可以看出,美与经济实践是密不可分的。
“美”与“不美”是人们看待美术作品甚至是生活中各种事物的最原始、最基本的情感。
通过这样一种朴素的情感,人们摆脱了像动物一样无意识的、被自然所左右的状态,有目的地去创造各种美好的事物(当然也包括我们的美术作品),从而不断地改造我们的生活,提高生活的质量。
由此可见:
(1)“美”并不是凭空产生的,而是源于人们的生活实践。
(2)“美”的观念与相应形式美法则的产生是长期的历史积淀的结果。
例如书中所举的中国书法艺术与彩陶、青铜器的实例。
将美的观念与相应的形式美法则运用于生产、生活乃至艺术创作中,就产生了美术作品。
2、初步认识美术作品的形式美法则:
放一段的外国流行歌曲(学生不熟悉的)。
设问:
你觉得这段歌曲美吗(要选择学生喜欢的)?
它表现了什么内容呢(由于学生不熟悉,对外文歌曲表现的内容一般不能描述)?
教师以此继续发问:
你不知道歌曲表现的内容,那它美在哪里呢(学生一般都能问答出它美在旋律、节奏、音色、音质上来)?
教师在此基础上归纳:
旋律、节奏、音色、音质就是歌曲内容的存在方式,它所产生的美感,我们就把它叫做形式美。
我们说,艺术都是相通的,音乐中有形式美,美术也有形式美……那么美术中的形式美又是什么呢?
在原始社会的时候,人们经常把动物的牙齿串起来挂在脖子上,同学们知道这是为什么吗?
在开始他是作为一种勇敢的象征,或乞求神赐于力量。
久而久之,随着时间的推移,这种形式逐步脱离了原来的使用价值。
人们看到他们时会自然而然的产生一种亲切感,这时候,他已经成为一种装饰品,成为一种时尚,一种形式上的美感。
这就是形式美。
因此,形式美是人类独特发现和创造之一。
到了古希腊时期,人们开始对形式美的研究和探讨,并归纳总结了许多关于形式美的法则。
比如,对称、均衡、比例、对比、多样统一等,形成了一个有机的整体。
我们就先来了解一下美术作品的形式美。
A、请4位学生在黑板上写“永”字,其他同学在下面写。
写好之后教师提问:
你们觉得哪位同学写的最好?
为什么?
(幻灯出示写歪的“永”和正规的“永”)总结:
在汉字结构规律中,重心平稳、左右均衡是极为重要的法则。
人们写字时以米字格作为辅助,就是为了使初学者遵循这种美的法则。
B、观看教材中“彩陶鲵鱼纹瓶”、“永”字、“羊”字的图片,他们之间有什么区别和联系?
它们的美体现在哪里?
(六位同学一个小组进行讨论,并且将思考的内容在作业纸上写下来,最后请几位同学总结)
(引导学生从重心、对称、平衡等形式美的角度寻找“彩陶鲵鱼纹瓶”、“永”字、“羊”字之间的联系。
)
师:
什么是美术作品?
(包含着形式美法则的物品都可以称为美术作品)
3、形式美的来源:
许多我们现在认为的美术作品,在其产生之初其实是实用品,只是到后来才被当做“美术作品”看待的。
但是在这些物品中同样包含着美的观念和形式美的法则,因而,它们虽然不是严格意义上的美术作品,但并不妨碍我们用审美的眼光来观看它们。
如原始社会的彩陶,古时候是盛水,吃饭的普通器皿,现在却成了博物馆里供人们欣赏的价值连城的古文物;又如商、周时代的青铜器,是宗庙里祭祀用的器具,而在明代的《竹院品古》图里,青铜器已经被当作了供人欣赏把玩的美术作品,它的器形、装饰、色泽成为了关注的因素。
今天,老师也请大家来简单鉴赏一下彩陶和青铜器。
请说出在过去学过的语文、历史知识中你所了解的彩陶或青铜器的精品1-2件?
A、幻灯展示:
彩陶中的纹饰。
教师提问:
你觉得这些图案漂亮吗?
他们都遵循了形式美中的那些原则?
古人为什么要把这些图案画在这些器皿上?
你知道这些图案都表示什么吗?
(六位同学一个小组进行讨论,并且将思考的内容在作业纸上写下来,最后请几位同学总结)
师:
有一些很特殊的图形,如半坡出土的人面鱼纹盆,是在盆的内壁描绘图案,用装饰的手法画出一个圆圆的脸,三角形的鼻子,用两根短线画出眼睛,似乎闭目在默默地祈祷什么,双耳和嘴的部位都画着鱼,盆的其它部位也画着鱼。
这种图形似乎和半坡氏族的原始信仰有关,是图腾崇拜的产物。
彩陶中的动植物形一般都用几何形把它概话出来形神兼备,显示了彩陶艺术写心写意的高超水平。
彩陶的象形图案多种多样,最基本的主题是生殖主题。
有大量的鱼、蛙、植物果实、花朵的描绘(左图)。
半坡时代人的寿命平均二三十岁,生育是即神秘而又急迫的事情。
所以鱼蛙这些多产的动物就成了生育的象征。
尤其在母系氏族社会里,对生育能力的赞美就是对女性的赞美。
生育繁衍的主题在民间艺术里一直延续到今天。
B、青铜器是用铜锡合金制作的器皿和工具。
先秦时代,青铜器的铸造技术和造型艺术在世界文明史上占有堂皇的地位,取得了光辉灿烂的成就。
视频展示:
商代和周的青铜器
提问:
商代和周的青铜器有什么不同?
幻灯展示:
青铜器中的纹饰。
教师提问:
你觉得这些图案都遵循了形式美中的哪些原则?
古人为什么要把这些图案画在这些器皿上?
你知道这些图案都表示什么吗?
它们的灵感来自哪里?
师:
青铜器的纹饰有多种纹饰这些怪兽图案,大都是氏族图腾崇拜的残余,在维护社会习俗,沟通人们的精神世界方面,与文字一起扮演着政治、宗教和艺术传统等各方面的特殊职能。
总结:
古时候人能把自身体验到的运动、均衡、重复、强弱等节奏感用画笔表现出来,这无疑是神奇的创造。
上述作品的纹饰之所以看起来比较美是因为它们是按照一定的形式规律创造出来的,而它们的灵感就是我们的祖先从自然万物的形象中获得的。
4.从实用物品向美术作品的转换
A、展示一些作品,包括一幅绘画作品,一幅雕塑作品,一幅木版年画,教材中的“漆盒”,教材中的“民居院落一角”。
教师提问:
这些物品哪一些可以被称之为“美术作品”?
为什么?
教师:
绘画和雕塑是美术家为了审美的目的而创作的,这毫无疑问是美术作品。
但是有一些生活用品,它们最初被制造的目的不是为了用于单纯的审美活动,而是源于生活的需要,例如教材中所列举的青铜器、明代的漆盒、云南纳西族民居院落等,但是,他们最初也是按照形式美的法则制造出来的,在当时虽然普通,但是经过历史的积淀会逐步获得较高的审美价值。
B、这些手提袋、手套、门票都是美术作品吗?
试以本课所学的知识简要的分析它们?
以证明你的观点?
师:
一方面,这些日常物品本身也具有一定的形式,因而也存在着形式美的因素。
例如,物品的长宽比例、色彩的搭配、图案的运用,这些都是为了使物品更加美观,是形式美法则的具体运用。
其次是审美功能和实用功能的关系。
好的物品往往是把这两个方面结合在一起的。
例如手提袋要求轻巧灵便,简洁大方,色彩鲜艳而富有装饰性,既方便提东西,又具有醒目的审美效果。
又如手套,不仅色彩使人感到温暖,而且图案的方向变化既可以交代各部位的不同功能,同时也可以打破形式上的单调。
5、美术鉴赏的意义?
教师提问:
看了上述作品,你认为美术鉴赏的意义有哪些?
总结:
1)在我们的生活中美是无处不在的,人们在长期的生产、生活中非常注重营造美的环境,所以我们要学会去认识这些美好的事物,才能更好地生活。
2)鉴赏美术作品可以培养我们的审美鉴赏能力,帮助我们丰富对美的认识,并且认识到形式美的法则。
第二课 图像与眼睛
一、教学目标
通过教学,使学生了解美术作品中形式构成的基本要素(图象)(美术语言等),以及根据图象的特点而划分的三大类别:
具象美术、意象美术、抽象美术;掌握这三种图象类型的特征。
理解三种美术作品的内涵并初步掌握欣赏的方法.
二、教学重点与难点
重点:
了解美术语言;突破只能欣赏具象美术作品的局限,了解美术形象的基本种类;理解三类美术作品的内涵并初步掌握欣赏的方法。
难点:
如何运用逻辑语言讲授艺术语言。
根据美术作品的图象特征来划分三种美术形态(具象、意象、抽象美术);从形象人手来理解三种美术形态的特点。
三、教材分析:
本课主要内容是图象的三种分类:
具象美术、意象美术、抽象美术。
四、设计思路:
1、以图象与眼睛的关系(视觉艺术)的理解导入,然后直接分析、讨论图象通过那三种类型反映物象。
2、在架上都岌岌可危的今天,是否强调语言特色。
其实不懂“美术语言”,就难看懂图象的三种分类(具象美术、意象美术、抽象美术)的内涵。
所以先以弄懂美术语言为先导,再了解图象的三种分类;教师可以自己现场表演某一分类,增加教学氛围,提高学生的兴趣。
五、课时:
一课时
六、新课教学:
1、导入:
对比:
委拉斯开支(1650)《宫女》毕加索(1957)《宫女》
因两幅画所用美术语言等不同,所以我们对毕加索的画难以看懂。
揭题第二课图象与眼睛
A、美术语言——特殊语言
“人有人言鸟有鸟语”海军通信兵(旗语)哑巴(哑语)
比较:
文学、音乐、舞蹈、戏剧
艺术语言的分类
形体、明暗、色彩、空间、材质、肌理。
①形体:
点线面体,表现轮廓结构。
例:
《花果册页》、《曼陀林和吉他》
②明暗:
受光部等。
表现体积。
例:
《侧椅的人体》、
③色彩:
固有色、条件色、表现性色彩、装饰性色彩;体现色彩表现力(最具感染力);色彩具有象征性。
例:
《果熟来篱图》《草垛》
④空间:
实体空间、虚拟空间;创造或再现空间关系。
焦点透视、散点透视。
例:
《圣亚布拉恩教堂》《寒江独钓图》
⑤材质、肌理:
材质、质地、表面纹理;体现材质美感、加强表现效果。
例:
大理石
小结:
几张图片,让学生讨论分析,自主学习,尝试应用。
4、图象通过三种类型反映物象
具象——具体而精确的再现,逼真、写实。
(提问:
印象、特点如何)
毛主席去安源(刘春华)、静坐的莫瓦特歇夫人(安格尔)
意象——直觉想象、幻觉等构成表象、理性、怪诞(提问:
手法、特点如何)
八大的作品、夏加尔的作品(教师可以自己现场表演)
抽象——对自然对象省略、舍弃、视觉刺激、趋向音乐性、
意蕴的含混性;平面化、视觉冲击力(提问:
形式、特点如何)
康定斯基的作品、蒙德里安的作品(建筑、服装生活用品的应用)
中国的书法作品
实战演习:
十多幅图片学生分组选择回答属于那种类型图象
小结:
美术作品因美术语言运用的不同而产生的图象给人感觉也不同;美术作品表现的方法也可以不同,不能用“像不像某种事物”的标准来衡量一切美术作品,即便是具像美术作品也不能等同于照片。
针对不同类型的作品要从不同角度欣赏它们。
备用资料
图象与眼睛“色盲表”、马格里特《错误的镜子》
眼睛——心灵的窗户
“西方的微笑”《蒙娜丽莎》、“东方的微笑”《麦积山菩萨》
古人云:
“神在双目情在口眉”
“仰视心恭,俯视心慈,平视心直,侧视心快。
”
2、美术形象与自然中真实原型是否有区别
照片“长城”与吴冠中的创作“长城”对比
源于生活、高于生活
传神、气势、气韵、意境、天人合一、人生四种境界、
选择、提炼、概括、改造、艺术加工
创造艺术典型
教皇英诺森十世面包(柯勒惠支)
生活中是否有艺术典型?
创作方法:
①再现性偏重于写实
才乌克西斯巴尔哈西乌斯
特点:
文学性内容、典型化靠拢、情感藏于形象背后
《筛谷的妇女》
②表现性主观世界的真实性,偏重于感情,不拘泥如实描写
特点:
趋于抽象,抛开解剖、比例、结构、空间平面化、突出形式味
蒙克《呐喊》
第一单元 美术与眼睛
第三课 我们怎样运用自己的眼睛
教学目标:
1)培养学生的审美意识,学会从多角度、多层面鉴赏美术作品。
2)掌握美术鉴赏的四种基本方法。
教学重点与难点:
1)如何从多种角度去欣赏一幅美术作品。
2)四种鉴赏方法的运用。
教具:
多媒体播放工具、实物投影仪等。
教学时间:
一课时。
教学过程:
(导课)故事导入:
马远和夏圭是中国南宋时期著名的山水画家,他们以边角式小山小水取代了北宋流行的全景式大山大水,史称“马一角”和“夏半边”,在中国山水画占有重要位置。
可是,特别喜欢书画的明代皇帝朱棣却不这么看。
有一次,有人称赞了几句马远和夏圭的作品,朱棣听了十分生气,遂斥之曰:
“残山剩水,宋僻安之物也,何取焉!
”同样的作品,为什会有截然不同的评价呢?
一、美术作品的时代性与地域性
·要对美术作品作出评价就要了解美术作品的时代性及地域性。
·时代性:
是说某些题材、内容只有在这个时代才有,而不可能出现在别个时代。
·地域性:
是说某些题材、内容可能在这个地区不断出现,而对另一个地域来说几乎是不可能的。
·因此美术作品的产生无论是题材、内容、形式、风格都受到时代性和地域性条件的限制。
案例一:
问:
作品产生于什么时代?
哪个国家?
(罗中立的《父亲》)
画家以深沉的感情,用巨幅画的形式,借超写实主义手法,刻画出一个勤劳、朴实、善良、贫穷的老农的形象。
他咄咄逼人,发人深省。
因为这位老农的形象已经远远超出了生活原型,他所代表的是中华民族千千万万的农民。
正是他们辛勤的劳动,才养育出世世代代的中华儿女,他是我们精神上的父亲!
此画问世后,便引起强烈反响。
尤其是在我们整个民族经历了十年浩劫这个重大灾难之后,它所激起的不只是观者对老农个人身世的悬想,更是对整个中华民族这个农业大国命运的深深思索
案例二:
作品产生于什么时代?
哪个国家?
(达芬奇的《蒙娜丽莎》)
案例三:
问:
两幅画的构图形式上有哪些差异?
两画的创作相距100年,达?
芬奇等大师们在文艺复兴盛期追求平衡、和谐的审美趋向。
而丁托列托时代追求激烈交错的“动”感,这也是当时正在流行的“风格主义”样式美术形式也受到时代性、地域性的影响。
二、如何判断美术作品的意义和价值
我们先分析一个案例:
根据《圣经》故事,大卫是以色列历史上的一位少年英雄,因战胜巨人哥利亚的入侵成为以色列国王,因而被作为民族英雄成为西方文艺复兴时期的美术家争相表现的重要题材。
下面我们一起来分析二座不同时代、不同雕塑家所创作的《大卫》像
两座《大卫》塑像对比给予我们的启示
·美术作品一旦产生,就具有了意义和价值。
对一般观众而言,符合了我们对题材和图式的期待、影响面广、为大多数人认同的,其意义和价值就大,否则就小。
·多纳太罗的《大卫》在当时有价值,但到米开朗基罗时代就相形见绌。
可见美术作品的意义和价值有绝对的一面也有相对的一面。
·对美术作品的意义和价值的判断受到时代性、地域性和艺术创新三个方面的制约,也就有了各种判断的角度,由此产生分歧。
那么,我们如何看待这一点呢?
三、如何看待美术作品意义和价值判断上的分歧?
·我们对美术作品的鉴赏可以有许多角度,和许多方法,同时也可以做出许多解释。
美术鉴赏的方法
分小组一、二、三、四组讨论并回答。
1、感悟式鉴赏
欣赏《富春山居图》、齐白石的作品。
问:
作品给你的第一感觉是什么?
使你联想到什么?
学生讨论并回答。
教师补充并小结。
2、形式鉴赏
问:
形式鉴赏主要包括哪些方面的内容?
结合图片赏析存在的特点。
3、社会学式鉴赏
画面有哪些不同?
它有什么特殊意义吗?
学生回答。
4、比较式鉴赏
两幅作品有哪些异同?
请简短叙述。
对美术作品的评价是不是任意的?
·由于评价的角度、方法、角色的不同,即使对同一件美术作品的评价都会各异。
这说明,美术作品的意义和价值是开放的,美术作品本身也是多义的,批评者的不同观点的相冲撞,是对作品的丰富和补足。
·但是对美术作品的评价也不是任意的,他必须建立在对作品及其相关知识了解的基础之上。
集体讨论:
用两种鉴赏方法来对该作品的意义与价值作出较合理的解释吗?
课后延伸
活动建议一:
尝试选择课文中所述的一种鉴赏方式,用150字左右的短文描述<<蒙娜丽莎>>
活动建议二:
通过书籍、报刊或上网查找相关资料,用多种鉴赏方式对<<蒙娜丽莎>>撰写一篇300字左右的鉴赏文章。
版本二:
一、教学目标:
通过教学,培养学生用审美意识,学会从多角度\多层面鉴赏美术作品。
掌握美术鉴赏的四种基本方法。
二、教学重点与难点:
重点:
如何从多角度去鉴赏一幅美术作品。
四种鉴赏方法的运用。
难点:
结合实例如何鉴赏美术作品。
(重要意义)
三、教材分析:
教材内容主要两个层面:
1、可以从不同的角度来欣赏美术作品,而不同的欣赏角度所获得的感受和认识是不同的。
2、理解并掌握美术鉴赏的四种基本类型:
A、感悟式鉴赏;B、形式鉴赏;C、社会学式鉴赏;D、比较式鉴赏。
它们之间既有区别又有相互渗透。
四、设计思路:
主要解决学生鉴赏美术作品的四种基本方法.。
最好用视频、画面分割等手段帮助学生理解,也可以利用各种绘画的过程让学生知道美术作品是怎样产生的。
帮助学生突破以往简单化、概念化的欣赏习惯;给学生提供一种较为合理、科学的鉴赏途径,养成良好的欣赏习惯。
利用学生对“形式美法则”和中国画“诗情画意”结合比较了解的基础上,重点介绍“感悟式鉴赏”与“形式鉴赏”。
五、课时:
二课时
六、新课教学
导入(视频“蒙娜丽莎”)
(一)、从不同的角度欣赏“蒙娜丽莎”
①从形式形象入手
②内容的理解与体验
③内蕴的探究和领悟
(二、)四种鉴赏的基本方法
1\感悟式鉴赏(感悟)现代齐白石的《千里蛙声出山来》
美术作品.的印象
美术作品.展开的联想.
2\形式鉴赏(观察)法国莫奈的《莲池》等
美术作品的形象、构图、空间、形体、色彩、明暗、线条、笔墨。
3\社会学式鉴赏(探究)荷兰伦勃朗的《夜巡》、南宋陈容的《墨龙》等
美术作品的画家生平、委托或赞助人、文化背景、社会基本价值观。
4比较式鉴赏(比较)(宋文同的《竹子》与清郑板桥的《竹子》
美术作品的横向:
相同点、不同点。
纵向:
相同点、不同点。
个人或分组欣赏可用“描述—分析—解释、判断”的方式
“春”(意大利波提切利)“静坐的莫瓦特歇夫人(安格尔)思(罗丹)簪花仕女图唐(周肪)华严寺菩萨(辽)拾穗(米勒)
课后作业:
分发四种不同欣赏美术作品的资料(图片不要太多)。
要求学生对某一作品查找相关资料,用四种方式中取某一种方式(也可几种方式渗透)进行短文描述。
准备在第二教时发言。
第二教时
第二教时分两部分组成:
(教师课前应有充分的准备)
1、根据第一节课后作业,要求各组派1-2位代表上台发言。
要求学生有目的地从某一种方式(也可几种方式渗透)对作品进行分析。
在活动过程中,要注重“理解观察角度”——“观察”——“分析与研究”这几个环节有机的结合。
教师要及时给以纠正、引导,也可以要求其他组的学生给以评判。
应有小结。
(时间1/3左右)
2、采取中央台“鉴宝栏目”的形式,利用学生比较熟悉的作品。
如中国画:
北宋张择端的《清明上河图》、东晋顾恺之的《洛神赋》(天津人民出版社出版的长卷)等;如西画:
毕加索的《格尔尼卡》、凡高的《向日葵》(可以以写真的形式放大成大图片)等。
要求每组派1-2位同学上台近距离观察。
然后分组派人上台发言。
(课件图片要放大其作品某主要部分,便于其他学生对作品的了解)。
要鼓励学生从一定的广度和深度来理解作品。
3、总结
(浙江省瑞安中学黄福金2006年12月)
版本三:
《我们怎样运用自己的眼睛》教学案例
文章来源:
南京迷非博客
(一)教材分析:
本课为(湖南美术出版社)普通高中美术课程标准试验教科书《美术鉴赏》第一单元《美术与眼睛》第三课。
本单元是美术鉴赏的入门课程。
在学习过程中,学生主要是通过对一些有代表性的美术作品进行尝试性分析,系统地获得美术鉴赏的基本意识,掌握科学的鉴赏方法。
本课介绍的就是美术作品的四种鉴赏方法。
这个内容主要包括两个层面:
1、对美术作品的认识并不是千篇一律的,我们可以从不同的角度来欣赏,而不同的欣赏角度所获得的感受和认识是不同的;因此,对美术作品的认识并不是固定不变的,随着社会科学的发展和人类文明的进步,我们可以有更新的方式去解读作品的内涵。
2、理解并掌握美术鉴赏的四种基本类型:
①感悟式鉴赏、②形式鉴赏、③社会学式鉴赏、④比较式鉴赏。
这四种鉴赏方式之间有相互渗透的关系,不是彼此对立的,而是感性向理性深度过渡。
(二)学情分析
在与高中学生的交流中我了解到:
现在的学生对经典美术作品的兴趣并不大。
究其原因:
第一,是对作品的相关内容、背景了解不够;第二,不知如何了解,不会欣赏作品;第三,学生的文化学习压力很重,没有时间对作品做深入了解;另外,经典作品所产生的时代和它所表达的精神、内容与现代学生的生活有一定距离,也是造成学生没兴趣的原因之一。
《蒙娜丽莎》是一件人们耳熟能详的作品,对于这件已经被反复讲述的作品,人们的头脑中已经形成了一些习惯性的认识,比如说“蒙娜丽莎非常美”,或者“蒙娜丽莎的微笑很迷人”,这些表述已经成为这件作品的固定标签,把人们对蒙娜丽莎的认识给简单化、概念化了。
甚至很多人不是在用眼睛欣赏蒙娜丽莎,而是用“耳朵”和“嘴巴”在欣赏这幅作品——以一种鹦鹉学舌的方法复述对于作品的评价。
但这种态度显然不能算是真正的欣赏。
事实上,蒙娜丽莎的美是有时代性、典型性的,而并不是永恒性、普遍性的。
因此,一方面要鼓励学生丰富对这幅作品的认识,发现以前被忽略的细节,另一方面要鼓励学生提出对这幅作品的个人见解。
(三)教学思路:
这节课要解决的就是如何欣赏美术作品的问题。
本课围绕《蒙娜丽莎》这件作品而展开。
先以一段影片导入,再通过比较生动的语言描述,借用一些引人入胜的细节内容作为突破口来引发学生的注意力和兴趣。
面对一幅在艺术史上被反复提及的作品《蒙娜丽莎》,我把教学重点放在帮助学生突破以往简单化、
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