普通版教材第十一册第5单元教学设计概要.docx
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普通版教材第十一册第5单元教学设计概要
普通版教材第十一册第5单元教学设计
大城子中心小学张永莲
一、单元教学内容
本单元安排了3篇精读课《再见了亲人》《梅花魂》《古诗四首》,2篇略读课文《山泉流过的地方》《把我的心脏带回祖国》及练习5。
二、单元教学目标
1.学会本单元的生字及新词,并能能抓住重点词语造句。
2.结合上下文理解词语。
3.理解课文内容准确表达思想感情。
4.能有感情地朗读课文,背诵指定段落。
5.体会首尾呼应的写作方法,边读边想像文中描绘情景体会表述的情感。
6.深入理解课文内容,体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊,从中受到国际主义教育。
懂得梅花的高尚品格,并学习这种品格。
7.搜集积累名句名言,按要求填成语并分类。
三、单元教学重点
理解课文内容准确表达思想感情。
四、单元教学难点
理解课文内容准确表达思想感情。
21再见了,亲人
教材分析:
《再见了,亲人》这篇课文为叙事抒情散文,描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时,在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景,表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊,赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。
课文感情真挚强烈,叙事抒情相互交织,语言亲切感人,构思精巧别致。
文章以话别的口吻,满怀深情得追述了几件难以忘怀的往事。
它是落实单元重点,体会作者抒发情感和怎样表达思想情感的重点课文。
教学目标:
1.学会本课5个生字及12个新词。
2.能正确理解、使用“难道、怎么会”等词语。
2.朗读课文能比较准确地表达课文的思想感情。
3.有感情地朗读课文,背诵最后三个自然段。
4.了解中朝人民的友谊是鲜血凝成的,比山还高,比海还深,从中受到国际主义精神的感染。
教学重难点:
有感情的朗读课文,并能准确表达课文的思想感情。
教学难点:
能准确表达课文的思想感情。
能感悟文章的表达方法。
学情分析:
因为课文涉及的时代背景距今较远,学生对抗美援朝时所发生的可歌可泣的故事,存在着较大的认知障碍。
教学时可从介绍抗美援朝战争或播放《英雄儿女》《上甘岭》电影片断导入,拉近学生和课文的距离,进而进入课文的情境之中。
教学方法:
根据课文抒情性较强的特点,情境教学方法。
教学理念:
为使学生在阅读中学到读书方法,培养学生自能读书的能力。
本课采用了“教——扶——放”的教学结构模式。
力求充分发挥读的作用,引导学生在肚中了解文章主要内容,在读中体会语言深意,在读中升华情感。
教学准备:
《英雄儿女》《上甘岭》电影片,课件。
教学过程:
第一课时
初读课文,学习生字新词,了解课文内容。
一、揭示课题导入
1.齐读课题,说说课文中谁称谁为“亲人”?
(板书:
大娘、小金花、大嫂)
2.为什么称他们为亲人呢?
带着问题自由读课文,读后让学生说说初步感知的情况。
二、检查预习
1.介绍有关抗美援朝的资料
2.读本课的生字词:
封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。
(自读、指名读、齐读、两人赛读)
3.学生互相提示易读错、易写错的字
暂时:
zàn
友谊:
yì
血泊:
pō
“捣”和“谣”的字形
4.解释不懂的词
打糕:
朝鲜人民喜欢吃的一种食物,用糯米做成,与我国的年糕相似。
噩耗:
指亲人或敬爱的人死亡的消息。
捣米谣:
朝鲜人民捣米时唱的一种歌谣。
雪中送炭:
比喻在别人急需的时候给以帮助。
三、通读课文,理清文章思路。
1.默读课文,给文章分段。
2.提问:
为什么朝鲜人民和志愿军互称“亲人”?
说说朝鲜人民为志愿军做了哪些事,志愿军为朝鲜人民做了哪些事?
3.提出不懂的问题。
四、作业
1.抄写生字新词。
2.熟读课文。
第二课时
深入学习课文,能比较准确的表达课文的思想感情。
一、谈话导入
1.这节课继续学习《再见了,亲人》一课。
2.上节课我们初读了课文,大家说说课文主要讲了什么?
你有怎样的感受?
二、读中悟,读中理解,读中学习表达。
1.学习第一自然段:
(1)读读第一自然段,想想从哪看出中朝人民情意深厚呢?
你是从哪感受到的?
边读边把这些内容简单、概括的填在下表中。
(投影表格;并发给学生每人一份。
)
(表一)
人物
事件
感受
(生读——思考——填表,师巡视、点拨)
(2)谁能把自己读书填表的情况简单地说说?
[注意:
引导学生说通顺的句子:
如按“我从谁的、什么事迹中、感受到了什么。
”]
指名说后,让大家按这种说法都练习说一说。
(3)指导朗读。
指导的重点语句及方法:
A.大娘,停住您送别的脚步吧!
(将重音落在”停”字上,体会句子深意。
)
B.我们空着肚子在阵地上跟敌人拼了三天三夜。
是您带着全村妇女,顶着打糕,冒着炮火,穿过硝烟,送到阵地上给我们吃。
这真是雪中送炭呀!
在您的帮助下,我们打胜了那次阻击战。
可是您在回去的途中,就累得晕倒在路旁了。
(先快后慢,体会语句中蕴含的情感。
)
C.我们还记得,我们的一个伤员在您家里休养,敌机来了,您丢下自己的小孙孙,把伤员被进了防空洞;当您在回去抢救小孙孙的时候,房子被炸平了。
您为我们失去了唯一的亲人。
(先急后慢缓慢低沉,体会句中感情。
)
D.这比山还高碧海还深的情谊,我们怎么会忘记?
(读出反问语气,体会句中强烈的思想感情。
)
指名读:
哪位同学愿把这感人的一幕幕场面有感情地朗读给大家听。
然后进行评读、指导。
同学们两人一组有感情地放声朗读给对方听。
(4)分工读:
我们分工有感情的读读第一自然段,请两名同学读中间两件事,其他部分我们一起读。
(读后问:
想想我们为什么这样读?
)
通过读分工朗读,体会这段话的表达层次)。
(板书:
劝——忆——赞)
2.学习第二、三自然段:
(1)大家还从哪体会到中朝两国人民情谊深厚呢?
请同学按照前面的学习方法轻生读读文章第2、3自然段,边读边填写下表。
(出示投影)
(表二)
人物
事件
感受
(2)谁把读书、填表的情况说说?
(学生汇报时,如果只说小金花的妈妈牺牲了,小金花没哭时,教师引导:
难道小金花不爱自己的妈妈吗?
爱,可为什么没哭?
)
(3)指导朗读2、3自然段
(4)指导分工读2、3自然段,体会这两个自然段的表达层次。
(5)请同学们把2、3自然段连起来再放声读。
3.课内外结合:
(1)为志愿军送行的仅仅是朝鲜这三个人物吗?
看看插图。
(2)朝鲜人民与中国人民志愿军情谊是多么深厚呀!
这是为什么呢?
请同学们结合课内外阅读,及看过的电影、电视节目来谈谈。
4.读4至6自然段,体会深厚情谊:
(1)过渡:
是呀!
这种在战斗中结成的情谊,这种用鲜血凝成的情谊,又怎么不难以割舍呢?
(2)引读:
但千千万万朝鲜人民捧着赤心来送别时,当就要离开与朝鲜人民并肩作战战斗的土地时,我们依恋地说:
(学生齐声朗读4、5、6自然段,若学生读过不及待。
若学生不到位,教师进行范读指导,在组织练度。
5.读写结合:
在这送别的情景中,大娘、小金花、大嫂会对志愿军说些什么呢?
拿出笔写一写。
三、作业:
想更多地了解志愿军和朝鲜人民依依惜别的深情吗?
请同学刻下阅读老师发的阅读材料〉(下发阅读材料)
板书设计:
21再见了,亲人
深情厚谊劝——忆——赞
课后小结
认真
22梅花魂
教材分析:
《梅花魂》是著名作家陈慧英笔下的一篇“怀人伤逝”的散文。
“形散神聚”是本文的主要特色。
形散:
作者以漫笔而来,回忆了有关外祖父的五个情景:
其中“三个”与梅花有关:
“因墨梅图弄脏而大发脾气”、临别送图并赠言”“船开前又送血梅手绢”;两次写到外祖父落泪:
“读唐诗宋词落泪”,“听回国大哭。
”神聚:
五个情景始终贯穿着深深的乡思情,浓浓的爱国心。
在思念祖国身不能归的情况下,他把满载着一颗赤子之心的梅花图送给了莺儿,这就构成了文章的内在逻辑线索:
思念家乡——魂归故里。
教学目标:
1.学习本课11个生字及15个新词。
并能从指定的词语中任选几个造句。
2.了解课文内容,体会华侨老人眷恋祖国的思想感情。
3.体会课文开头和结尾的作用。
4.有感情的朗读课文。
教学重点:
1.学习本课生字新词。
2.能结合上下文理解含义深刻的句子,体会华侨老人对祖国无限眷恋的思想感情。
教学难点:
1.能结合上下文理解含义深刻的句子,体会华侨老人对祖国无限眷恋的思想感情。
2.体会课文开头和结尾的作用。
学情分析:
文中的外祖父把对祖国的深深的眷恋与挚爱寄托在爱梅花上.在他的眼里梅花有着坚强不屈的灵魂,他把这种灵魂视为中国的民族魂,并以此鞭策自己,不忘自己是个中国人,表现他的一颗爱国心。
这样的思想要通过抓住人物的言行从外祖父“爱图、谈图、送图”的情景中去体会。
这对于学生来说确实有一定的困难。
他们在阅读中必然会产生这样的疑问:
“外祖父为什么这么爱惜这幅墨梅图?
如此爱惜,为什么离别前还要送给莺儿呢?
”解决这两个问题既是教学的重点又是教学的难点,因为这将直接影响学生对文章主旨及课题的领悟。
教学方法:
自主探究读中感悟
教学理念:
这篇课文很有难度,尤其对文章主旨的理解既课题“梅花魂”内涵的解读,需要在局部透彻理解的基础上进行整体综合感悟而获得。
首先从个性感受出发,面向全文,引导全体学生参与进来,进而解决局部问题,最后达到对文章主旨的领悟.这就形成了一种“金字塔“式的交流格局
教学准备:
布置学生按照要求预习,课件。
教学过程:
第一课时
初读课文,学习生字新词,了解课文内容。
一、揭示课题
自由读两遍课题,从课题你知道了什么?
有什么知道或不知道的吗?
(魂)
过渡:
课题是“梅花魂”,课文主要写的是梅花吗?
二、检查预习
1.检查读书并回答上述问题。
师追问:
此时你有什么问题要问吗?
(既然写的是外祖父,为什么又以梅花魂为题呢?
)
2.检查生字词。
(1)读一读
衰老幽芳眷恋珍藏颇负盛名漂泊撩乱
竖立玷污手绢华侨顶天立地灵魂腊月
白杭绸
(2)在字音、字形上你有什么提醒大家的吗?
音:
衰(shuai)老
鬓毛衰(cui)(贺知章《回乡偶书》)
玷(dian)污
形:
撩衰眷
(3)有不理解的字词吗?
幽芳玷污眷恋华侨
3.你还做了哪些预习,把收获介绍给大家。
三、再读课文,整体感知
1.个人自学后小组交流。
自学要求:
用你喜欢的方式读书,思考:
课文回忆了外祖父那几个感人的情景?
你还读懂了什么、有什么不懂的都做上标记。
2.整体交流。
(1)课文回忆了外祖父那几个感人的情景?
(2)你还读懂了什么?
(围绕外祖父和梅花)
(3)有什么不懂或还想知道什么?
假设学生会提到:
梅花魂有什么深刻含义?
在“送墨梅图”这段话中,讲到墨梅图时,为什么用“她”而不是用“它”?
为什么外祖父每逢读到……常有一颗两颗冰凉的泪珠……?
墨梅图既然是外祖父最宝贵的画,为什么要送给莺儿呢?
为什么说这不只是花,而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心?
……
四、作业
1.正确流利地朗读课文。
2.抄写生字词。
第二课时
一、复习导入
1.这节课,我们继续学习《梅花魂》齐读课题。
同学们,看!
(出示课件:
故乡的梅花开了)那朵朵冷艳,缕缕幽芳,总使莺儿回忆了外祖父的哪些事情?
其中哪些与梅花有关?
2.这节课,我们就来深入体会外祖父的思想感情、理解课题“梅花魂”的含义。
二、自主探究,了解课文内容,体会思想感情。
(一)结合“两次落泪”,初步体会思乡情深。
1.读到思乡怀亲诗词时,常常落泪。
引导:
“读到……常有一颗两颗冰凉的泪珠……”应该怎样读呢?
把你们的体会读出来。
过渡:
读到思乡怀亲诗,触动思乡怀亲情,还从那个情景能看出外祖父思念祖国的深情呢?
2.听回国大哭。
(1)学生谈感受。
(2)谈谈不能回国的原因
(3)想像:
大哭之后,外祖父会对莺儿说些什么?
(二)抓住“梅花情境”,深入品味眷国情切。
1.如果学生说到三自然段。
(1)学生读出关的语句,谈出自己的理解后,主要通过评读的办法体会。
(2)你们想看看这幅墨梅图吗?
(出示)
引导:
一幅墨梅图,有什么稀罕,留个脏手印,慈祥的外公竟大发脾气?
(在图上点击)出示:
这清白的梅花,是玷污得吗?
应该怎样读呢?
2.外祖父为什么如此爱惜墨梅图呢?
默读课文,画出有关语句。
重点处理12、13自然段。
体会外祖父喜爱梅花、赞赏梅花及原因。
引导学生理解到:
梅花是祖国的象征,爱梅花就是爱祖国,难怪我不小心弄脏了墨梅图,外祖父会大发脾气?
(1)追问:
梅花有什么精神?
(再读或谈自己的体会)
(2)出示风欺雪压梅花图(你们听,寒风呼啸!
你们看,大雪压枝!
可是,梅花却一一凌寒独自开),感受梅花的精神。
(3)应该怎样读呢?
自己练一练,指名读,评读。
谁跟她读得不一样?
(可以慷慨激扬——读出激动地赞美梅花的感情;也可以语重心长——读出谆谆教导莺儿的情景。
)
几千年来,我们中华民族出了许多有气节的人物,他们不管历尽多少磨难,受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节。
他们就像这梅花一样。
(1)自由读体会:
有气节的中国人哪点像梅花?
(2)举例说说你认为哪些人是有气节的中国人?
想像着这些人物再读这句话。
3.现在,请你再读读课题,你是不是对“梅花魂”有了新的理解?
(1)“梅花魂”就是指梅花的精神。
引导:
还有补充吗?
(2)联系3、12自然段体会外祖父对祖国的眷恋之情。
(3)这幅墨梅图中有梅花魂、民族魂,是祖父最宝贵的画,可是他为什么要送给莺儿呢?
还有什么用意呢?
(4)有感情的朗读13自然段,再来体会一下外祖父对梅花的赞美,对具有梅花品格的有气节的中国人的赞赏。
4.已经送了墨梅图为什么还要送血梅手绢?
(三)回归整体,小结全文:
1.现在谈谈:
为什么说不只是“花”而是一颗“眷恋祖国的心”?
2.齐读课文的开头和结尾。
(渗透开头和结尾的联系)
3.后来,这墨梅图,这绣梅手绢对莺儿发生了怎样深远的影响呢?
(结合课外资料)
四、作业:
必做:
1.有感情的朗读你喜欢的段落。
2.完成课后三题。
选做:
还可以对梅花、对作者、对中华民族许多有气节的人物有更多地了解。
板书设计:
22梅花魂
梅花精神
分外爱惜民族精神好好保存
赤子之心
课后小结
23古诗四首
教材分析:
中国自古就是诗的国度,“诗教”传统绵绵不绝。
古诗中包含着许多“意义不确定性”和“意义空白”,它们构成作品的“召唤结构”,召唤学生去发挥想象,在“亦此亦彼”中感悟语言,体会“古代文人的心绪表”。
通过本课的学习体会诗中所表达的朋友之间的惜别之情、思乡之情、忧国忧民的爱国之情是教学的重点。
教学目标:
1.学会本课5个生字,体会诗句的意思。
2.有感情地朗读古诗,背诵并默写古诗。
3.体会诗中所表达的感情。
教学重点:
理解诗意,体会作者表达的情感。
教学难点:
通过想像诗的意境,体会每首诗的思想感情。
学情分析:
六年级学生已经具备了一定的自学古诗的能力,而且不少学生在这之前就已经能背诵着四首古诗了,学习不是零的起点。
阅读古诗存在的叩问、理解,质疑充实、延伸再创造的过程,加之学生本身的个性、学识、经历、气质、情趣等因素的影响,体现出不尽相同的趣味和爱好。
教学方法:
自学法讨论法
教学理念:
课标指出:
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”本课设计力求通过音乐、绘画、书法等塑造中华优秀文化的氛围,在师生对话合作中深入研读古诗,选择运用资料,实现与文本的个性对话。
教学准备:
多媒体课件
教学过程:
第一课时
学习前两首古诗,理解诗意,体会感情。
学习《送孟浩然之广陵》
一、导入:
1.你知道哪些关于朋友送别的古诗?
谁能背一背。
2.今天我们再学习一首关于朋友相送的古诗,生读题目。
3.解题:
谁送谁从哪儿出发去哪里?
“之”:
去的意思。
4.你知道李白和孟浩然是谁吗?
5.黄鹤楼在哪儿呢?
师生交流,激起同学们对黄鹤楼的向往之情。
(出示黄鹤楼、广陵的地理图)
二、流利地读诗
1.请大家自由地朗读这首诗,特别注意把注音的生字读准。
2.学习生字。
3.跟好同桌一起再读这首诗,把它读流利。
4.认字组词;结合诗中词语,对比古今词义的不同。
浩:
这里指名字中的一个字;陵:
古代多用作地名;孤:
联系孤帆来解释;惟:
联系惟见来理解。
5.再读古诗,注意它的停顿。
6.指名读古诗,生评议;(字音、节奏等);再指名读。
三、理解诗意
1.说说哪些词的意思你不懂,作上记号。
2.遇到不懂的地方怎么办呢?
(生自由说)
3.师帮助归纳:
(1)看课文插图,用心思考;
(2)查学习古诗的工具书;
(3)求助学习古诗的高手或者求助教室里的老师。
4.生开始自主学习,老师也和你们一起学习。
5.指名说说自己的收获,比比谁知道的最多。
重点词句教师板书。
烟花:
柳如烟,花似锦。
三月:
阳春三月。
下:
顺流而下。
碧空:
蓝天。
尽:
消失。
惟见:
只看见。
天际:
天边。
6.学生用自己的话说说每行诗的意思。
7.老师与学生交流学习体会。
8.生用自己的话说说这首诗的意思。
四、体会意境,有感情地朗读背诵。
1.想想作者李白此时的心情。
2.用自己的感受来朗读这首诗。
3.为了表达自己内心的情感,加上动作朗诵这首诗。
指名背,生评议,再指名背,齐背。
学习《出塞》
一、按照上边的方法自学。
二、检查自学,了解诗句。
1.汇报学习情况。
重点:
(1)万里长城:
从内地征来的战士,万里沼沼来守边塞。
(2)秦时、汉时秦汉开始。
(3)只要龙城有像飞将军李广那样的名将镇守边关,就不会让异族的骑兵过边塞。
2.了解诗句:
(1)写了哪些景物?
(明月、关塞、战士)
(2)哪句表达诗人的感情?
(人未还、不叫、但使)
(3)读出诗人感情:
希望平息边塞,爱国之情。
3.诵读体会诗人见此情景时的心情。
有感情朗读,背诵。
第二课时
学习后两首古诗,理解诗意,体会作者感情。
学习《泊船瓜洲》
一、知诗人,解诗题。
1.直接揭题:
泊船瓜洲
2.理解诗题,学生结合课前预习自由说说。
(1)“瓜洲”,教师随机画画简图。
(2)“泊”,教师提示注意字音与字意的联系。
3.了解诗人。
学生交流有关王安石的资料,教师相机引导学生背背积累的王安石的诗,并适时提示学生注意王安石与江苏的关系,了解当时的创作背景。
(王安石的父亲在江苏南京当过官,他的童年是在南京度过的,因此他把南京当作第二故乡。
今天我们要学的一首诗,就是王安石接到圣旨,赴京任宰相途中写下的。
)
二、抓字眼,明诗意。
1.初读,读准字音。
教师提示学生注意下列字的读音:
一水间(jiàn)数(shù)重(chóng)山照我还(huán)
2.再读,理解诗意。
想一想,为什么这么读?
查字典,联系上下文解决。
(1)解决前三个读音——理解第一句。
借助简笔画理解。
(2)解决第四个读音——理解第二句。
引导学生联系创作背景进行理解。
(明月下,遥望家乡,自然想回家:
“huán”)
(3)学生连起来说说诗意。
3.品读,深化理解。
(1)读读诗句,想想意思,是否有新的疑问产生?
引导学生发现问题:
A:
瓜洲隔着宽阔的长江,中山距离京口相当遥远,但在诗人笔下那家乡似乎离得很近,这是为什么?
B:
为什么寄希望于明月将自己照着返回家乡?
(2)引导学生释疑,在此过程中体会诗人之思乡心切。
三、想意境,悟诗情
(一)师描述情境:
皓月当空,微风拂面,远眺家乡,诗人的心儿早已飞回故乡。
故乡的美景仿佛宛在眼前。
他眼前出现了怎样的景象?
引导学生运用积累的描写江南春景的诗句进行描述。
(二)引导学生将想象与现实作对比,体会诗人思乡且无奈的内心。
(三)有感情朗读。
配乐朗读。
熟读成诵。
四、品用词,练语感
(一)品评“绿”字
1.王安石写诗每个字都要经过仔细推敲,你知道诗中哪个字是王安石反复推敲才决定用它的吗?
2.猜猜他曾用过哪些字?
(到、过、入、满……)
把这些字填进去读读,与“绿”字比一比,“绿”字好在什么地方?
小结:
是啊!
一个“绿”字,引发了我们学生多少联想一个“绿”字,使泊船瓜洲成了千古绝句。
一个“绿”字,使王安石改字成了千古佳话。
学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
一、走近作者
1.师板书陆游,同学们对陆游有哪些了解呢?
2.今天我们就来学习他作的一首《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
二、学习古诗
(一)初读古诗,正确流利
(二)抓“感”字入诗
1.能谈谈对这个题目的理解吗?
2.感在这里什么意思?
诗人看到了什么?
感到了什么?
为什么会有这样的感触?
下面我们就带着这些疑问学习这首古诗。
(三)抓景入情
1.诗人走出篱门看到了什么?
(三万里河东入海,五千仞岳上摩天。
)
2.这句话中你理解了哪些词的意思?
把这些词的意思连起来这句话什么意思
3.读读这句话,感受到了什么?
4.把作者的这种感受读出来。
过渡:
面对此景,作者陆游内心又想到了什么?
(遗民泪近胡尘里,南望王师又一年。
)
(四)景情相融
1.这句话中你有不理解的地方吗?
(如果没有,师问:
遗民指什么人?
胡尘指什么?
)
2.遗在这里什么意思?
3.胡在这里指胡人,又称金人,尘只什么?
(金兵战马扬起的尘土)透过这狼烟四起的尘土你想到了什么?
4.那么你明白为什么南宋的遗民泪尽湖尘里吗?
所以他们的眼泪都怎样了?
尽在这里什么意思?
这半句话什么意思?
所以他们要南望王师又一年?
这半句话什么意思?
连起来什么意思?
5.金兵横行,遗民泪尽,听,金兵已骑着战马直奔我中原,在这金兵战马啾啾嘶鸣中,在这金兵战马嗒嗒的践踏声中,狼烟四起,金兵离去,放眼望去,你仿佛看到了什么?
听到了什么?
6.当我们看到这些,听到这些,那些遗民怎能不流泪呢?
这滴滴泪是怎样的泪?
你读出来(出示课件)
7.遗民泪近胡尘里,南望王师又一年。
你们知道这是多少年吗?
诗人陆游写这首诗时,中原已沦陷整整65年了,65年780个月呀,人的一生能有多少个65年呀!
一年过去了,遗民泪近胡尘里,十年过去了,遗民依旧泪近胡尘里,65年过去了,中原遗民仍旧泪近胡尘里。
8.山河依旧,但此时的那些遗民一位位无家可归、一位位惨死在金兵战马的铁蹄下,此时,诗人在这凉凉的秋风中放眼望去,内心感到了什么呢?
9.当时,陆游作这首诗时,已经68岁了,68岁已是花甲之年,为什么诗人还会有这样的感触呀!
10.能用我们的读把作者这种感受读出来吗?
过渡:
当时的陆游多么希望南宋能早日统一呀,他在生命将近垂危时,又作了最后绝笔诗《示儿》
三、课外扩展
(一)学习《示儿》
1.请你们自己读这首诗,诗人看到中原统一了吗?
从哪感受到的?
2.你还感受到了什么?
3.陆游到临终的时候,他悲哀的不是个人的命运,惦念的不是家人的生活,而是没有能够亲眼看到祖国的统一感到伤心和遗憾。
4.这首诗又表达作者怎样的情感呢?
四、作业:
在作者一生,描写了大量揭露南宋腐败的现象的诗,课下可以搜集整理。
课后小结
24※山泉流过的地方
教材分析:
《山泉流过的地方》一文写了一位年轻的女教师从繁华的县城来到
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