青少年心理发展和教育.docx
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青少年心理发展和教育
儿童青少年心理发展与教育
第一章绪论
第一节儿童青少年心理发展与教育的对象与意义
一、儿童青少年心理发展的研究是发展心理学的一个阶段学科
1、发展心理学是心理学的一个重要分支。
2、是基础科学,也是一门应用科学
3、在心理发展的基础上做好该年龄阶段个体的教育工作
意义:
发展心理学是研究个体心理发展规律和各年龄阶段心理特征的科学。
(1)心理是不断发展的
•人类种族心理的发展:
从动物心理→人的心理(属比较心理学的范畴)
•人类心理的历史发展:
从原始人心理→现代人心理(属心理史学的范畴)
•人类个体心理的发展:
从出生到死亡一生的发展(即通常所说的“发展心理学”)
(2)心理发展是有规律的
•认知:
简单、具体性→复杂、抽象性
•行为:
不随意→随意(→意志行为)
•情绪、个性:
不分化→分化
(3)教育要根据心理发展的实际展开。
二本课程要探讨的主要内容
1、心理发展的基本规律(理论问题)
(1)心理发展的基本过程(性质):
发展是分阶段、还是连续的
(2)发展是机械的还是机能的
(3)影响心理发展的因素及其相互关系、遗传与环境(包括营养教育)关系;心理发展内外因关系;教育与发展的关系等。
2、心理发展的年龄特征
年龄特征:
在某一年龄阶段表现出来,与其他年龄阶段有所不同的一般的、典型的和本
质的心理特点。
(1)如何正确理解?
①是大多数儿童心理发展的典型概括
②具有一定社会和教育环境的制约性
③具有相对的稳定性,但又不是绝对不变的(有个别差异,教育可使之改变)
▲要注意避免:
a.过份强调稳定性,把它看成僵化、绝对的东西,似乎教育只能消极地适应;b.过分强调可变性,导致“教育万能论”。
(2)年龄阶段的划分
以生理发展作标准(柏曼)
以种系演化的标准(施太伦-霍尔的复演说)
以智力发展为标准(皮亚杰)
以主导活动为标准(达维多夫)
以个性特征为标准(埃里克森)
以学制划分(国内)
★本课程确定:
①出生前(胎儿期)
②婴儿期(0~3岁:
0-1岁称为乳儿期)
③幼儿期(3~6、7岁)
④童年期(6、7~11、12岁;学龄初期)儿童:
小学生
⑤青少年期
少年期(11、12~14、15;学龄中期)(青春期)
初中生
青年初期(14、15~17、18;学龄晚期)
高中生
⑥成年期
成年初期(18、19~30、35岁)
成年中期(35~60、65岁)(中年期)
成年晚期(60、65岁以后)(老年期)、
3、心理发展的个别差异
如智力,个人优势领域、发展早晚、速度、最终水平均不同。
三、本课程的意义
(一)理论意义:
1、有利于人类对自身、自身发展的认识
2、充实心理学的基本理论
(二)实践意义
1、教育教学、人才培养的需要
(1)只有了解教育对象的年龄特征,才能采用适合他们心理发展发展规律的教育内容、手段和方法
(2)了解个别差异,因材施教
(3)与儿童发展、教育有关的其他问题
独生子女问题
留守儿童的教育
青少年问题(问题学生的问题)
特殊儿童的教育问题(超常儿童、低智儿童)
2、不同人群的心理咨询和治疗服务
第二节发展心理学研究简史
一、科学儿童心理学的诞生
(一)儿童心理学诞生的背景
近代社会思潮的发展
近代教育的需求
近代自然科学的发展
达尔文:
1876年用日记法写成《一个婴儿的传略》
(二)普莱尔是科学儿童心理学的奠基人
W.Preyer,1842-1897,德国人
1882年出版《儿童心理》
时间上:
早
写作目的与内容:
专门研究儿童心理发展
研究方法与手段:
系统观察+心理实验
影响上:
先后被译为十几种文字
(三)早期其他的几个主要人物
1、霍尔(G.SHall,1844-1924)
美国儿童心理学之父
提出个体心理发展的复演说
发起和推动儿童研究运动(1883-1917)
在研究中广泛运用问卷法
撰写世界上第一部《青少年心理学》(1904)
1922年:
《人生后半期:
从衰老走向死亡》
2、杜威(J.Dewey,1859-1952)
儿童中心主义的教育原则
3、比纳(A.Binet,1857-1911)
1905年编制了世界上第一个儿童智力测验量表(测验法)
二、西方儿童心理学思想的分化与演变
(一)一战至二战之间:
分化和发展期
特点:
迅速发展,学派林立
•精神分析学派:
弗洛伊德
•行为主义:
华生
•成熟势力说:
格塞尔
•格式塔:
考夫卡、勒温(团体动力学)
•日内瓦学派:
皮亚杰(20年代起)
•巴黎学派:
瓦龙(40年代起)
•苏联的维列鲁学派
(二)二战之后:
演变与增新
特点:
有的影响逐渐减少;有的则进行了革新;有的则是全新的观点和研究
•新行为主义:
斯金纳
•新精神分析:
埃里克森
•心理语言学:
乔姆斯基(50~60年代)
•社会学习理论:
班杜拉
•道德认知发展学派:
L.Kohlberg
•新皮亚杰学派:
R.Case
•信息加工的认知发展学说
三、从儿童发展到生命全程发展
(一)霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩展到18岁
(二)荣格最早对生命全程发展进行了研究
荣格(C.G.Jung,1875-1961):
30年代
•提出前半生与后半生分期的观点
•提出“中年危机”的概念
•研究了老年心理
(三)发展心理学的问世与兴起问世:
1930年:
Hollingwerth出版《发展心理学概论》(第一部)
1935年:
Goodenough出版《发展心理学》
1957年,《心理学年鉴》用“发展心理学”代替“儿童心理学”
70年代开始兴起:
会议,研究,出版物,大学课程
四、当代西方发展心理学研究的基本特点
★研究范围向人生的两极延伸
★研究领域不断分化又不断综合
分化:
认知发展心理学,发展心理社会学(社会性
发展),发展心理语言学,发展心理生物学,发展
心理病理学
综合:
形成了一个学科群——发展科学(DevelopmentalSciences)
★更加重视应用和实践的研究
★研究手段、技术和方法发生了巨大的变化
五、发展心理学在中国的发展
(一)我国古代的儿童心理学思想
1、孔子:
性相近也,习相远也
(1)关于不同年龄特点的描述:
吾十有五,而志与学,三十而立,四十而不惑,五十而知天命,六十而耳顺,七十而从心所欲,不逾矩。
(2)关于个别差异:
上智、中庸、下愚
(二)20世纪初到1949年以前
1、陈鹤琴
最早在我国讲授儿心课程,1919年
最早做儿童心理的研究:
《儿童心理研究》,1925年
创办南京鼓楼幼稚园,1923年
2、艾华编译《儿童心理学纲要》1923年
3、与此同时,心理测量研究引进和应用
1921年,陈鹤琴、廖世承合编《智力测验法》
1926年,出版陆志伟的《订正比奈西蒙智力测验》
4、黄翼:
重复皮亚杰的实验
在浙江大学讲授儿童心理,创办培育院(1935—37)
(三)1949年以后
1949-1958年,恢复改造期:
学习前苏联
1958-1959年,批判、挫折期:
1958,北师大:
“批判心理学的资产阶级方向”
1956-1966年,初步繁荣期
•举办了多次学术会议
•研究课题逐渐增多
•组织了高校教材编写(1962:
《儿童心理学》)
•对西方儿心进行引进和评价
1966-1976年,破坏、停顿期:
濒临毁灭
1965年,葛铭人(姚文元):
“九分无用,一分歪曲”对陈立儿童分类实验的批判。
(还真能批出几分道理)
1976年至今,空前活跃与大发展时期
•队伍逐步扩大
•积极开展学术活动,科研成果越来越多
•广泛开展国际间交流与合作
•努力服务于实践所需
展望未来
•坚持洋为中用,赶超世界水平
•坚持研究为实践服务
第二章发展心理学理论与流派
第一节心理发展研究的两个基本问题
主要内容:
一、心理发展的基本性质(过程)
二、影响心理发展的因素
一、心理发展的基本性质(过程)
内容提要:
(一)心理发展是连续性和阶段性的统一
(二)发展具有一定的方向性和顺序性
(三)发展具有不平衡性
(四)发展具有个别差异
(一)心理发展是连续性和阶段性的统一
1、对心理发展过程的两种观点
(1)发展只有数量的增减:
偏向连续性,多是强调发展由外部环境决定的理论,
如行为主义
(2)发展是不断从量变到质变:
偏向阶段性,强调发展由内部成熟和遗传引起的,
如弗洛伊德、皮亚杰的理论
2、与此相关的两个概念
(1)转折期
心理发展的两个阶段之间,心理运动的矛盾激化,从而导致心理急剧发展或有较大变化的时期。
(2)危机期
一生发展通常会出现三个危机时期:
3岁(独立)、青春期、中年危机期
(二)发展具有一定的方向性和顺序性
◆身心发展在正常条件下总是指向一定的方向,并且遵循一定的先后顺序,具有不可逆性和不可超越性。
如:
身体、运动机能:
自上而下(首尾法则)、自中心到边缘(近远法则)
◆心理机能:
感知→运动→情绪→动机→社会能力(语言、交往)→思维
◆遵循从简单、具体不断向复杂、抽象发展的原则
(三)发展具有不平衡性
1、表现:
发展速度、起止时间、最终距离、具体过程均不一样
(1)人整个一生的发展不平衡,有时快有时慢
(2)不同组织、系统速度也不同
神经系统:
幼儿时已发展80%,9岁已接近成人
生殖系统:
青春期才开始发育,但却又迅速成熟。
(3)不同心理成分发育早晚也不一致(图略二9)
2、关键期(CriticalPeriod,又称敏感期或者最佳期):
个体发展在某一特殊的成熟时期,受适宜的环境影响,最容易习得某种行为,发展特别迅速,而如果错过该时期,某方面的发展就会变得较为困难,这个特殊时期便称为关键期。
如2-3岁是口头言语发展的关键期,4岁是形象视觉发展的关键期。
(四)发展具有个别差异
•智力:
个人优势领域、发展早晚、速度、最终水平均不同
•个性/人格:
二、影响心理发展的因素
1、影响心理发展的因素纷繁复杂,大体可分为两类:
(1)属于遗传方面的因素:
与遗传基因有关的一些生物特性
(2)属于环境方面的因素:
自然/社会和教育环境
遗传与环境(Genetic&Enviroment)
天性/先天与教养/后天(Nature&Nuture)
生物因素与社会因素
成熟与学习
生长与经验
2、历史上,关于遗传和环境对发展的影响研究分为三个时期:
•20世纪初叶:
“谁起决定作用”
•20世纪中叶:
“各起多少作用”
•现代(70年代以后):
”如何起作用”
(一)第一阶段:
单因素决定论
1、遗传决定论
(1)基本观点:
①片面强调遗传在心理发展中的作用,认为心理发展是由先天、不变的遗传所决定。
②心理发展是这些先天遗传自我发展和自我暴露的过程,与外界影响、教育无关。
③外界影响和教育即使对心理发展起作用,至多只能促进或延缓素质的自我发展和自我暴露,不能改变它的本质。
(2)代表人物:
高尔顿(F.Galton)
霍尔:
“一两遗传胜过一吨的教育”
弗洛伊德:
本能说
(3)主要研究:
①高尔顿
a、名人家谱研究(英国)
977个名人,其亲属中332人同样有名
977个普通人,其亲属中只有11个名人
b、名人之子与教皇养子研究
名人之子成名的多过教皇养子
②桑代克:
双生子的研究
rIQ:
双生子>一般兄弟,rIQ:
同卵>异卵
2、环境决定论
(1)基本观点:
重视教育和环境对心理发展的作用,但是片面强调和机械地看待环境或教育作用,认为心理的发展完全由环境决定。
(2)代表人物:
华生(J.B.Watson)
(3)主要研究:
①富里门(Freeman)的养子研究
被收养儿童,一年后IQ从95提高到102.5
②纽曼(Newman)的同卵双生子研究
同卵双生子分开生活,IQ跟教育年份、社会优势正相关
(二)第二阶段:
二因素论
(1)基本观点:
心理发展由遗传和环境两因素决定。
(2)代表人物:
①斯特恩:
合并原则
②吴伟士(R.S.Woodworth):
相乘说
③格塞尔(A.Gesell):
成熟势力说先天的成熟和后天的学习是决定儿童心理发展的两个基本因素。
(3)二因素论的优缺点:
①优:
较先期理论更符合心理发展实际
②缺:
a、但仍没有克服机械论,没有看到各种因素的辩证关系
b、没有看到儿童实践活动和儿童本身在心理发展中的作用
(三)第三阶段:
相互作用论
1、基本观点:
(1)两种因素具有相互作用、依存关系,任何一因素的作用在大小、性质上都依赖于另一因素。
不是简单的相加或者合并。
(2)当前最流行的观点:
皮亚杰、维列鲁学派、中国学者、当代大部分的西方学者
2、代表性观点与人物:
(1)皮亚杰
①主客体相互作用论(图式、顺应、同化、平衡)
②影响发展的四种因素:
机体的成熟、自然经验、社会经验、平衡化
(2)我国学者(朱智贤)
①遗传、生理成熟是心理发展的必要物质前提和基础
②环境和教育在一定条件下,对心理发展起决定作用(两人的观点后面再细讲)
(3)詹森(A.Jensen)1969年的报告
8个国家100多项研究结果的总结
表2-1血缘关系远近受试间的智商相关(表略二21)
(四)当代
科学与社会发展对遗传—环境关系问题提出了新的挑战
•变性
•智力由遗传决定吗?
•多动症
•攻击性
第二节精神分析学派的发展观
一、老精神分析学派
代表人物:
弗洛伊德(SigmundFreud,1856-1939)
(一)基本观点
1、强调早期经验:
认为未来发展正常与否,5岁前具有决定意义
2、强调无意识作用
早期弗洛伊德认为,人的精神活动包括意识,前意识和无意识(潜意识)。
后期的人格结构:
由本我、自我、超我三部分组成:
(1)本我(id、本能我):
是唯一天生的成份,是本能的心理能量的贮藏室;
是完全无意识的,其活动遵循“快乐原则”。
(2)自我(ego、现实我)
在本我基础上发展而来的,为本我服务,是本我与环境的调节者,
使本能能根据外界现实在适当的时机满足本能需要;
其活动遵循“现实原则”
(3)超我(superego、道德我)
对自我满足本我需要的方式、方法起着监督和指导作用,
代表着良心或道德力量;
其活动遵循“道德原则”
3、强调本能、特别是性本能在心理发展中的作用
认为一切心理和行为都是性本能驱动的结果
与性本能有关的心理能量被称为“力比多”(libido)
(二)弗氏的心理发展阶段说
根据力比多投放部位的不同把儿童心理发展分为五个阶段:
1、口唇期(0-1岁)oralstage:
力比多主要投放在口唇
这个阶段后期,“自我”开始出现
2、肛门期analstage(1-3岁)
刺激中心是肛门,卫生(大小便)训练很重要
3、生殖器期(3-6岁)
phallicstage:
小突起,性蕾期
开始产生恋母(男孩)恋父(女孩)情结→自居作用→“超我”开始发展
自居作用:
儿童克服俄底浦斯情结的三种心理机制之一,原指幼童由于惧怕双亲中与自己同性的而努力使自己成为双亲中同性的那样,以他们自居,从而获得替代性满足的现象。
4、潜伏期(6-11、12岁)latentstage
机体发展进入相当恬静时期,快乐来自外界
5、生殖期(青春期)genitalstage
中心转到对异性的感情上
以上各阶段中,若过于愉快或不愉快,都可能产生固着现象(fixation)。
(三)评价
1、优点
①弗洛伊德注意到内部心理活动之间的矛盾
②揭示了心理发展中无意识的作用
③重视早期经验
2、缺点
①把心理发展看作是心理性欲推动的结果
②认为先前经验完全决定着以后的发展
③理论建立在精神病人之上,能否推广
二、新精神分析学派
代表人物:
埃里克森(EricErikson,1902-1994)
生父为丹麦人,继父和生母为犹太人,出生于德国法兰克福;在校学习成绩并不突出,在古代史和艺术成绩突出。
高中毕业没有升大学,到欧洲漫游一年。
25岁到维也纳安娜·弗洛伊德等人所办的学校进行儿童教学工作,教学之余追随安娜·弗洛伊德学习儿童精神分析,本人也结合她的精神分析。
27岁结婚,但是在1933年希特勒专权时代,被强迫离开欧洲,定居波士顿,成为该地第一个儿童精神分析家。
三年后到耶鲁大学谋到个职位,两年后到到南达科达州一个印第安人保留地研究当地的苏人(Sioux),其后到旧金山恢复儿童临床业务并参加加利福尼亚大学的有关正常儿童的重大纵向研究,同时抽出时间研究另一个印第安人尤洛克(Yurok)渔民。
这就比弗洛伊德研究的广泛--正常儿童和在不同文化背景下成长的儿童生活。
1949年,麦卡锡时代,加利福尼亚大学要求雇员进行忠诚宣誓,艾里克森拒绝签名而辞职。
随后到马萨诸塞的一个研究中心工作,到1960年,在哈佛大学获得一个教授职位。
(他从未获得过任何正式的大学学位),1963年还在加洲斯坦福大学行为科学高级研究中心工作。
大概直到退休。
1950年发表他最重要的著作《儿童期与社会》,描绘了有关人生的八个阶段。
这是对弗洛伊德理论的发展,具体内容和教育意义结合讲明。
(一)基本观点:
人格发展渐成说
1、既强调生物学的影响,同时也强调文化、社会因素
2、强调自我的主导和整合作用
3、每个人的成长都体验着一定顺序的生物、心理和社会事件,所以人格发展也是按一定的成熟程度分阶段向前发展。
由于这个发展过程是以自我为主导、将个人内心生活与社会任务结合起来的过程,所以又称为心理-社会发展理论(PsychosocialDevelopment)。
(二)心理社会发展的八阶段理论
埃里克森认为,一个从出生到死亡,人格的发展经历了相互连续的八个阶段。
每一
段都有一种确定的危机为其特征。
一个阶段危机的积极解决会增大下一阶段危机解决的可能性,而如果危机不能解决就会产生心理-社会危机或情绪障碍。
年龄阶段
特定危机
对待危机的不同品质
积极解决
消极解决
出生至1岁
信任——不信任
BasicTrustvsBasicMistrust
安全感
恐惧
1岁至3岁
自主——羞怯
AutonomyvsShame&Doubt
自我控制
自我怀疑
3岁至6岁
主动——内疚
InitiativevsGuilt
自信
无价值观
6岁至12岁
勤奋——自卑
IndustryvsInferiority
能力和智慧
缺乏能力感
青年期
12-18岁
同一性——角色混乱
IdentityvsRoleConfusion
自我认同
不确定感
成年早期
18-30岁
亲密——孤独
IntimacyvsIsolation
亲近他人
泛爱(滥爱)
过分自我专注
成年中期
30-60岁
繁殖——停滞
GenerativityvsStagnation
关心他人
自私自利
沉溺于自身之中
成年晚期
60岁以后
完善感——失望感
EgoIntegrityvsDespair
满足感
失望
(三)新、老精神分析的比较
第三节行为-学习取向的发展观
包括华生的老行为主义、斯金纳的新行为主义和班杜拉的社会学习理论
三个共同性:
①强调行为,反对以不可捉摸的内部过程为研究对象;
②认为个体的行为是由环境力量塑造的;
③连续论
一、老行为主义
代表人物:
华生J.B.Watson1878-1958
生平:
1903年获芝加哥大学心理学博士学位
1913年发表《行为主义者眼中的心理学》
1914年读到巴甫洛夫关于条件反射的研究和思想,进一步把它作为理论基石
1915年当选美国心理学会主席(37岁)
1929年学术生涯结束(51岁)
(一)基本观点:
1、机械唯物论
(1)强调客观观察和测量记录人的行为
(2)心理形成过程就是S-R链形成的过程
(二)心理发展观
1、环境决定论
白板说:
儿童生来类似一块“白板”,心理发展是通过学习在其上建立S-R联结的程。
2、连续论:
发展是行为模式和习惯的逐渐建立和复杂化,是一个量变过程,因而不呈阶段性。
3、研究:
利用条件反射研究儿童情绪的发生发展
被试:
B.Albert11个月
4、具有丰富的儿童教育思想(教育万能论)
①反对统一标准,提倡个别对待
②反对体罚儿童
③要求注意在教育中培养儿童的各种习惯
④强调对幼儿进行正确的护理
⑤提倡对儿童青少年施行正确的性教育
二、新行为主义
代表人物:
斯金纳(B.F.Skinner,1904-1990)
1931年从哈佛大学获心理学博士学家
1968年获美国政府颁发的最高科学奖-国家科学奖
1990年获得美国心理学年会授予的心理学毕生贡献奖
(一)核心观点
1、心理形成过程是S-O-R,认为心理形成过程中存在主体内部的中介作用
2、主张研究儿童的操作性行为
3、强调强化的作用
认为行为是由跟随其后的强化刺激所控制的
研究了①定时强化,②定比强化,③变时强化,④变比强化
思考:
(1)学生/儿童是否只要成功就给强化?
(2)“正确就表扬,错误就惩罚”是否正确?
(3)如何矫正儿童的不良习惯?
(二)理论应用于实践
1、发明育婴箱
2、行为矫正
3、程序教学:
①及时反馈学习信息②小步子法③个别教学④动机激发原则
(三)新老行为主义的简评
1、优:
重视实验的方法和研究的客观性,对儿童心理的影响很大,并为后来信息加工认知学派的发展提供了基础
2、缺:
①把心理简化为行为,片面强调环境的作用
②抹煞人的主观能动性,较机械
三、社会学习理论的发展观
代表人物:
班杜拉(A.Bandura,1925-)
1925年生于加拿大
1952年在美国依阿华大学获心理学博士学位
1953年受聘于斯坦福大学心理学系至今
1974年当选美国心理学会主席
主要兴趣在于把学习理论运用于社会行为的研究
(一)基本观点
人类行为的交互决定论(三位一体的交互作用论)
单向决定论:
环境决定论B=f(E),个人决定论B=f(P)
单向的相互作用:
B=f(P,E)
部分双向的相互作用:
B=f(PE)
(二)发展观点
1、社会情景中的人类行为大多都是观察学习的结果
(1)观察学习:
观察他人(榜样)所表现行为及其结果而习得相应行为的过程。
(2)刺激反应学习:
学习者通过自己的实际行为,同时直接接收反馈(强化)而完成的学习
a、强调社会模式在行为形成中的巨大作用;
b、强调替代性强化的作用;
c、强调自我强化;
d、强调观察学习并非机械的模仿,还带有抽象性和创造性。
2、否认心理和行为发展的阶段性
(三)研究
三向的相互作用:
(四)评价
1、贡献:
(1)广泛研究了社会行为的习得问题,给古老、狭义的模仿学习予了全新的定义,提出了观察学习的概念
(2)个人、行为、环境的交互作用论更为完整地揭示了个人与社会环境的相互关系
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