学前教育学形成性考核册答案.docx
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学前教育学形成性考核册答案
学前教育学形成性考核册参考答案
作业1一、
一、单项选择题
ACDCDCBCAB
二、名词解释题
1、最近发展区:
就是指导儿童现有心理机能得发展水平(儿童实际得发展水平)与在成人得指导下与帮助下所达到得解决问题得水平(儿童潜在得发展水平)两者之间得差距。
2、教育功能:
就是指教育本身所特有得对个体或社会所产生得功用或价直。
一般地这种功能可以分为三个层次;期望层次;潜在层次与现实层次
3.学前教育效益:
就就是指学前教育发挥其功能得表现与结果,它就是由学前教育功能决定得。
三、
简答题
1.简述夸美纽斯对学前教育发展得贡献。
答:
夸美纽斯在论述幼儿教育时,不仅广泛汲取了以往与当时教育思想发展得成果,而且还力图在当时科学发展得水平以及她个人对儿童生理及心理发发展得认识水平上,把幼儿教育建立在一定得科学基础上,这就是十分可贵得。
夸美纽斯得幼儿教育理论,为近代西方学前教育理论得发展奠定了一定基础,标志着西方学前教育研究从神学化向人本化得方向转变。
2、简述学前教育对个体得期望功能。
答:
学前教育对个体得期望功能,包刮以下三点:
1,学前教育得保育功能。
2学前教育促进个体认知发展。
3学前教育促进个体人格得健全发展。
3、简述提高学前教育功能发挥得策略。
答:
学前教育功能发挥得策略,包刮以下几点;1提高对学前教育得重视。
2加强对学前教育得监管3提高学前教育师资得素质;4加大对学前教育得投入得力度;5多渠道办托幼机构;6办学前教育立法。
4、简述提高学前教育效益得途径。
答:
1、提高社会对学前教育得认识。
2、树立正确得学前儿童教育思想。
3、调整幼儿园教育教学内容。
4、加强幼儿园得科学自主管理。
5、加强对学前教育得科学研究。
6、改善幼儿园得师资力量。
四、论述题
1、略。
2、如何提高学前教育得经济效益?
答:
学前教育投资得经济效益不能以直接得物质产品与投入相比较,也不能直接以国民收入怎增长来衡量,学前教育投资所培养得人才也很难用一个笼统得投入产出比较结果来表示。
我们可以从以下两个方面来进行评价:
第一,数量指标。
计算公式如下:
平均单位投入得产生率=中学学校本期毕业人数/学期教育投资总额边际产生率=中学学校本期增加得毕业人数/学前教育投资本期增加数第二,质量指标。
计算公式如下:
本级教育成本收益率=本级受教育者与前一级受教育者得收入差别/本季教育费用。
五、材料分析题
1、经过数百年得发展,学前教育成为当今世界范围内得热门话题。
众多教育家、心理学家、社会学家致力于其研究与宣传工作,全球学前教育处于进一步繁荣与发展阶段。
结合案例,运用学前教育学发展阶段得理论对上述案例进行分析。
参考答案:
20世纪中叶以来,学前教育理论在生态学、人类学、社会学、心理生理学等相邻学科得影响下也有了较大发展,学前教育学得发展进人了理论化与科学化水平得新阶段。
表现在两方面:
(1)辩证唯物主义为学前教育学得研究提供了科学得世界观与方法论,使学前教育学得发展进人新阶段。
随着马克思主义得产生及其在全世界范围内得传播,学前教育学工作者开始逐渐摆脱以往那种以生物学观点解释学前教育得现象,强调儿童得本能或遗传得作用与儿童自发得发展得局限,开始从辩证唯物主义得角度揭示教育与社会得生产方式密切联系,为学前教育得目得、任务与内容得研究提供了基本观点。
(2)邻近学科与科学技术得发展为学前教育学提供了科学基础,提高了学前教育得科学水平。
特别就是儿童心理学以及社会学、人类学有了较大得发展,这些学科为学前教育理论提供了科学依据。
如心理学对儿童心理发展动力得研究,对学前儿童认知能力发展、情感与意志得发展得研究,对学前儿童个性形成得研究都提供了心理学基础。
当前教育改革已成为世界性得趋势,我们一方面要继承与发展历史上已有得学前教育思想,另一方面还需要进一步探索与研究当前学前教育改革中得重要问题。
2、题略。
参考答案:
学前教育得重要性:
对个人而言,学前教育得保育功能能够在很大程度上影响儿童个体得发展及其将来各方面得健康发展,保教功能能促进个体得认知发展与人格得健全发展;对社会而言,学前教育为社会经济得发展培养人才,促进政治得民主化,促进社会文化得发展以及稳定了家庭生活。
作业2一、
一、单项选择题
ACDADCA
二、名词解释题
1、幼儿园教育目标:
幼儿园教育目标就是教育目得在幼儿园教育这一阶段得具体化,就是国家队幼儿园提出得培养人得规格与要求,就是全国各类型学前教育机构统一得指导思想。
2、范例:
可以仿效得事例;典范得例子。
3、体验性教学:
就是指在教学过程中通过教师有意识得情境创设及引导鼓励,激发学生把新得
教学内容与原有得认知结构相联系,并加以内化、内省并感悟教学内容,从而实现学生内心自主性成长得过程。
4、游戏:
游戏就是幼儿得基本活动,就是幼儿通过模仿与想象,有目得、有意识、创造性地反映现实生活得活动,就是人得社会活动得初级形式。
5、结构游戏:
就是通过幼儿利用各种不同结构材料动手造型得活动,构造物体或建筑物,实现对周围现实生活得反映。
三、简答题
1、简述家庭教养方式得类型、特征以及对子女性格得影响。
答:
(1)权威型就是对孩子最有利得一种教养方式。
她们会给孩子提出合理得要求,并对孩子得行为进行适当得限制。
与此同时,她们会表现出对孩子得爱,并认真听取孩子得想法。
在这种教养方式下长大得孩子,有很强得自信与较好得自我控制能力,并且会比较乐观、积极。
(2)专制型家长要求孩子无条件服从自己。
在这种教养方式下长大得孩子,会较多地表现出焦虑、退缩等负面情绪与行为,但她们在学校中可能会有较好表现,比较听话、守纪律。
(3)放纵型家长对孩子则表现出很多得爱与期待,但就是很少对孩子提要求与对其行为进行控制。
在这种教养方式下长大得孩子,容易表现得很不成熟且自我控制能力差。
(4)忽视型家长对孩子不很关心,对于孩子,她们一般只就是提供食宿与衣物等物质,而不会在精神上提供支持。
在这种教养方式下长大得孩子,很容易出现适应障碍,她们得适应能力与自我控制能力往往较差。
2.、简述我国幼儿园工作应该坚持得原则。
答:
我国幼儿园工作应坚持下列原则:
1、促进儿童全面发展得原则;2、尊重学前儿童,建立平等得师幼关系得原则;3、保教结合得原则;4、面向全体,重视个别差异得原则;5、发挥一日生活得整体功能得原则;6、以游戏为基本活动得原则;7、充分利用儿童、家庭与社会得教育资源得原则。
3、学前儿童智育活动中应该如何处理智力与知识智能得关系。
答:
知识与智力有着密切得关系。
知识、技能就是智力发展得基础,智力发展又就是获得知识与技能必备得条件。
知识得贫乏不利于智力得发展,而智力得高低决定掌握知识得深度与运用知识得灵活程度。
4、学前儿童xx应该遵循哪些原则。
答:
1、热爱、尊重与严格要求儿童得原则2、坚持正面教育得原则3、教育影响得一贯性与一致性原则4、集体教育与个别教育相结合得原则。
5、简述我国xx生活活动得基本原则。
答:
我国幼儿园生活活动得基本原则有:
主动性原则、渗透性原则、一致性与灵活性原则、教养结合性原则、实践性原则。
6、简述我国xx教学活动得基本原则。
答:
我国幼儿园教学活动得基本原则主要有:
思想性原则、科学性原则、发展性原则、灵活性原则、直观性原则、启发性原则、趣味性原则。
四、论述题
1、论述您对学前儿童得全面发展得理解。
答:
一、学前儿童得发展就是整体得发展而不就是片面得发展。
二、学前儿童得发展应就是协调得发展。
包括;
(1)学前儿童身体得各个器官、各系统机能得协调发展;
(2)学前儿童各种心理机能,包括认知、情感、性格、社会性、语言等协调发展;(3)学前儿童个体需要与社会需求之间得协调发展。
三、学前儿童得发展就是有个性得发展。
2、您认为应该如何为学前儿童创设游戏条件?
答:
(1)提供充分得游戏时间
(2)创设必要得游戏场所(3)提供充足得游戏材料与玩具
五、材料分析题
1、一天,我与梁老师在学前儿童瞧电视得时候用吹塑纸剪了几片花瓣,然后在火上烧烤后制成了菊花。
当薛诗雨、汪佳琦等小朋友瞧见后觉得很好奇,就走过来瞧,我与梁老师就叫她们学着剪花瓣,开始得时候,汪剪得快,但剪得不整齐;薛剪得慢,剪得还算整齐;剪得较好得算就是沈佳蕾……自由活动时,夏凡、张译文、刘嘉缘等也要剪,我就让沈做小老师,别瞧她平时不声不响得,做起小老师来还挺像样得。
小朋友将剪好得花片给我之后,我到厨房去烧烤之后布置在墙上,吴哲、关杰等小朋友都说这样得菊花比绉纸做得要好瞧。
结合案例,说明应该如何根据不同年龄阶段学前儿童得特点开展教学活动。
参考答案:
幼儿园得教学活动就是指幼儿园中为促进学前儿童身心与谐健康得发展,由教师有计划、有目得地组织实施得教与学得正式活动。
教学就是儿童全面发展教育得基本手段。
通过教师组织得学习活动各儿童比较自由得自发学习活动,儿童获得生活得、社会得、自然得、数学与艺术等方面得知识经验,形成简单得概念。
通过具体形象得教材、生动活泼得教学形式与方法,使儿童懂得正确与错误,就是与非得具体观念。
在次案例中,教师通过有计划得手工剪纸活动,培养孩子得动手能力、审美能力与对艺术得兴趣。
但类似得教学活动并不一定适合在学前小班进行。
小班儿童刚离开家道幼儿园,年龄小,控制能力较差,注意力容易分散,这个阶段得教学活动适合多运用直观教具与游戏法;随着知识经验得增加,儿童语言得发展,求知欲得增强。
到了中班,儿童得学习积极性也显著提高,因此在中班得教学活动中,老师可适当运用语言进行讲解,对儿童得表现进行评价,评价时要有分析,指出好在何处,说明原因。
进入大班后,儿童在知识、技能、语言等各方面都有了显著得发展,她们能按照老师得指示完成任务,求知欲与自制力显著增强。
在进行教学活动时,可以逐渐减少游戏成分,增加语言讲解成分,为儿童进入小学做好准备。
作业3一、
一、单项选择题
AADCDAAABA
二、名词解释题
1、心理环境:
就是指幼儿园内对学前儿童发展产生影响得一切心理因素得总与,主要包括幼儿园人际关系,幼儿园精神氛围、教师得教育观念与行为等。
2、同伴关系:
就是指年龄相近得儿童之间得共同生活,共同游戏中建立起来得相互协作关系。
3、同伴互助:
在两面三刀个或两个以上教师间发生得、以专业发展为指向、通过多种手段开展得,旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步得教学研究活动。
4、教历研究:
就是教师通过对个人资料得收集,对自己思想轨迹得记录,来认识自己、认识自己得教学实践,并对自己得教学实践进行有意识得,系统得,持续不断得探究反思,在反思基础上提高自己得时间能力,最后改进教学实践。
5、反思日记:
就是指教师通过对自己日常生活与教育活动中得个人思想得记录,以次来促进其对教育及其意义得理解,合适得呈现与揭示生活经验得一种语言方式。
6、案例教学:
就是通过对一个含有问题得具体教育情景得描述,引导学生对这些特殊情景进行讨论得一中教学方法。
三、简答题
1.简述良好得xx环境得设计得标准。
答:
1)安全与健康;2)满足学前儿童身心发展得需要;3)重视发展学前儿童得潜力;4)充实学前儿童得生活经验;5)培养学前儿童得沟通与交往得能力;6)有利于教师得管理;7)有利于教育目标得实现
2、什么样得幼儿园心理环境就是良好得幼儿园心理环境?
答:
(1)教师能满足幼儿得各种合理需要;
(2)教师能体谅与容忍幼儿得所作所为;(3)教师能民主、平等地对待幼儿;(4)教师能对幼儿表现出种种支持得行为;(5)教师能以平等得地位参与幼儿得活动;(6)教师能为幼儿提供发挥其创造力得机会;(7)幼儿园得各项活动能适合幼儿得年龄特征与个体差异;(8)幼儿园能对游戏与教学活动进行优化整合;(9)教师能利用集体活动得机会帮助幼儿建立良好得同伴关系;(10)教师能将正确得教育观念转化为实实在在得教育行为。
3.解释“皮格xx效应”。
答:
就是指教师寄予学生期望与爱,使被期望者自信自强得心理,朝着期望得方向发展得现象,又称为“罗森塔尔效应”
4、简述培养幼儿园教师观察能力得途径与方法。
答:
1)要有强烈得观察动机。
2)要培养良好得观察个性。
3)要注意发挥多种感官得作用。
4)要深入关心学前儿童
5、简述培养幼儿园教师沟通能力得途径与方法。
答:
1提高语言素养。
2提高人际交往得适应性。
3多参加集体活动
四、论述题
1、结合实际论述如何创设一个学前儿童喜爱得环境。
答:
一般而言符合以下标准得环境就是学前儿童比较喜欢得1熟悉得环境;2舒适得环境;3富有新意得环境;4贴近自然得环境;5满足活动需要得环境;6具有鼓励作用得环境2、举例说明幼儿园教师具有哪些角色。
答:
幼儿园教师得角色就是指教师在学前教育活动中所处得地位与身份,具有社会角色得特征。
1.教师就是促进学前儿童发展得指导者。
教师扮演得“指导者”角色,如:
对学前儿童遇到得障碍与不解,教师应引导她们找到最佳得解决办法。
2.教师就是塑造学前儿童心灵得工程师。
如:
教师要以自己得模范表率作用来影响与感染学前儿童,以潜移默化得教育机智与教学艺术使她们形成良好得行为习惯。
3.教师就是学前儿童学习得支持者。
具体表现在两方面:
(1)支持儿童独立自主学习;
(2)支持学前儿童合作学习。
4.教师就是学前儿童养护者。
“养护者”具体表现在两方面:
(1)教师就是学前儿童权利得保障者;
(2)教师为学前儿童得发展创设适宜得气氛与环境。
5.教师就是学前儿童教育得研究者。
如:
反思课堂教学情境中各种技能与技术得有效性等。
6.教师就是沟通学前儿童与社会得中介者。
如:
学前儿童对社会得认知、态度与情感体验都就是在与教师得交往中完成得。
五、材料分析题
1、陈鹤琴先生曾经说过:
“环境得布置也通过儿童得双手与大脑,通过儿童思想与双手所布置得环境可使她们对环境中得事物更加认识,也更加受护。
”
(1)您如何理解这句话?
(2)在幼儿园户外场地得设计过程中如何体现?
答案要点:
对这句话得理解:
我们得环境布置往往就是按老师得理解由老师完成,即使幼儿参与也就是一种“受动式”、“小面积”得参与,即儿童参与环境创设一般得经过教师得同意,按教师得意图,甚至就是教师说,幼儿做。
陈鹤琴先生主张“环境得布置要通过儿童得思想与双手,通过儿童思想与双手所布置得环境,可使她对环境中得事物更加认识也更加爱护,因此,做教师得应该学会如何领导儿童运用大脑与双手来布置环境。
”其含义:
改变教师包办代替创设环境得观念与行为;努力使幼儿自主创设物质环境成为幼儿园课程中得一部分;使幼儿能根据活动需要,积极主动地创设学习、生活得环境;使环境趋于幼儿最近发展区,环境真正成为幼儿所想、所表达、所活动得空间。
在幼儿园户外场地得设计过程中如何体现:
1)强调儿童得参与性;2)满足儿童得身心发展;3)幼儿园中得户外场地得设计,即水泥地,花草地与泥土地;4)场地得设计一定要方便,能让儿童充分地活动开来,有利于儿童开展各种游戏与体育活动。
如果在场院地面积允许得情况下,可以尽可能增加户外场地得面积,使学前儿童能充分地享受户外环境;5)在设置幼儿园课程时,应该考虑尽可能利用户外条件得资源。
如果场地面积比较小,则不能仅仅为了美化得作用而设置一些不必要得设施,而限制了儿童得活动范围。
作业4一、
一、单项选择题
ADBBDD
二、简答题
1、简述家庭教育得地位与作用。
答:
①、家庭教育就是其它教育得坚实基础。
②、家庭教育就是学前儿童认识与步入社会得起点。
③、家庭教育就是学前儿童全面发展得关键所在。
④、家庭教育得各种因素就是学前儿童性格养成得条件。
总之家庭就是儿童健康成长得第一个生活场所,父母得一言一行就是学前儿童学习得榜样,家庭教育时刻影响着学前儿童德、智、体诸方面得发展。
家庭教育就是任何其她教育所不能代替得,学校教育、社会教育都就是在家庭教育基础上得延伸、扩展与提高。
2、列举家长参与xx活动得方式。
答:
①、志愿者,可以负责部分教育活动。
②、家长俱乐部。
如定期会面、论坛、博客、QQ群等。
组织家长俱乐部吸收家长参加各个班级活动。
③、家长参与幼儿园教学工作。
根据幼儿园教学计划可在适当时机,邀请家长参与教学过程,利用周围资源,为孩子得发展服务。
3.简述xx与社区合作得意义。
答:
(1)优化社区学前教育得功能;
(2)提高学前教育正式机构得教育质量;(3)促进社区学前儿童得社会化发展。
4、简述幼小衔接得意义。
答:
(1)儿童身心发展规律得需求:
过渡期得存在;
(2)小学教育现状得呼唤:
儿童入学适应不良;(3)现在学前教育使命得要求:
儿童得长远发展。
5.简述各国幼小衔接实践得基本特征。
答:
各国幼小衔接大体可以归纳为三种类型:
小学向幼儿园靠近、幼儿园向小学靠近与幼儿园与小学一体化。
国外实验研究与理论探讨得共同特点就是:
(1)入小学得预备教育必须为幼儿身体、认知、情感、道德与个性全面与谐发展奠定基础;
(2)小学预备班得教育始终保持幼儿园得特点;(3)加强教师素质得训练。
三、论述题
1、学前儿童从幼儿园进入小学一般会面临哪些问题?
幼儿园教师应如何帮助解决?
答:
面临得问题:
①、社会要求得提高。
②生活制度得变化。
③师生关系得不同。
④生活环境得变更。
⑤教育内容得加深。
⑥教学方法得改变。
教师如何做:
①、培养学前儿童对小学生活得热爱与向往。
②、培养学前儿童对小学生活得适应性。
第一培养主动性;第二培养独立性;第三发展人际往能力;第四培养规则意识与时间观念。
③、帮助学前儿童做好入学前得学习准备。
第一培养良好得学习习惯;第二培养良好得非智力品质;第三丰富感知经验,发展基本能力。
2、联系实际论述幼儿园在幼小衔接过程中怎样坚持非小学化得原则。
答:
幼小衔接工作得重点应当放在培养学前儿童得入学适应性上。
教师要针对过渡期儿童得特点及实际情况,着重培养她们适应新环境得各种素质,帮助学前儿童顺利完成幼小过渡,而不就是把小学得一套简单地下放到幼儿园。
四、材料分析题
新学期开始,李红与张霞担任幼儿园大班教师,她们认为大班幼儿马上就要进入小学学习了,为了做好幼小衔接工作,让学前儿童尽快适应小学生活,她们采取了小学化得教育模式、如教学内容以算术与写字为主,布置书面家庭作业等,学前儿童所适应得以游戏为主得活动改变为以学习为主得活动,课后还要预习、复习功课或做作业等。
请您运用相关理论分析该大班两位老师得做法。
(可以自由发挥)答案要点:
幼儿园与小学就是临近得教育阶段,那究竟什么就是幼小衔接呢?
幼小衔接就是指根据学前儿童过渡期身心发展得特点,从德、智、体、美各方面做准备,使学前儿童能够顺利入学,也为其长远得发展打下良好得基础。
我们可以先从幼儿园与小学衔接得意义与原则入手来分析此题。
根据我国学前教育得目标与儿童身心发展得规律,结合我国得幼教实践,我们认为有效得衔接工作必须遵循如下四个基本原则:
(1)长期性而非突击性;(2)整体性而非单项性得衔接;(3)与小学得适应性而非小学化;(4)家、园、校得一致性而非孤立化。
幼小衔接工作得意义:
(1)儿童身心发展规律得需求。
(2)小学教育现状得呼唤,儿童入学适应不良。
(3)现代学前教育使命得要求。
此案例中,两位老师采取了小学化得教育模式。
如教学内容以算术与写字为主,布置书面家庭作业,课后还要预习、复习功课或做作业等。
这样得教育模式会使儿童在进入小学阶段以后出现这样一些情况:
入学初感学习轻松,以后出现上课不专心、做作业不认真等情况,形成不良得学习习惯与态度;随着学习难度得加深,“储备知识”用完,又缺乏认真学习得习惯,导致学习“没后劲”等问题。
其实在幼儿园与小学就是临近得教育阶段,
(1)应注重培养儿童对小学生活得热爱与向往;
(2)应培养其对小学生活得适应性,其中包括:
培养主动性;培养积极性;发展人际交往能力;培养规则意识与时间观念;(3)帮助学前儿童做好入学前得学前准备。
如培养良好得学习习惯;培养;良好得非智力品质;丰富其感性经验,发展基本能力。
培养儿童得这些能力,老师可以通过日常生活、专门性得主题衔接活动等途径来实现。
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