高校教师资格证考试《高等教育心理学》习题及参考答案1.docx
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高校教师资格证考试《高等教育心理学》习题及参考答案1
《高等教育心理学》
1.什么是高等教育心理学?
就是研究在高等院校这个特定情镜中的各种心理与行为问题的学科。
2.高等教育心理学的学科性质是什么?
答:
(1)高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科
(2)高等教育心理学的特色是“高”与“专”
(3)高等教育心理学的研究对象是处于青年中期的大学生
(4)高等教育心理学为实现高校的三大社会职能提供心理学依据
3.高等教育心理学有哪些研究原则和方法?
答:
(1)高等教育心理学的研究原则:
①客观性原则②发展性原则③系统性原则④理论联系实际的原则⑤教育性原则
(2)高等教育心理学的研究方法:
①观察法②实验法③调查法④个案法⑤测量法
4.高教心理学主要内容
高等教育心理学的科学学问题;高等学校学习心理研究;高校德育、自我意识及群体心理等方面的研究;高校教师心理与教学心理研究。
5.试述教育实践中如何运用高等教育心理学?
答:
(1)从提高高校师资水平方面:
青年教师必须对教师职业的心理基础理论有充分的认识和了解,对职业心理机能熟练的掌握和运用,这样才能尽快地完成从学生到教师的角色转换,从而尽快成为一名合格的大学教师。
(2)从提高教育教学质量方面:
高等教育心理学有助于教师更加深入地了解学生,提高教育教学的针对性;并且学习高等教育心理学,能够更深刻地理解有关教学措施的心理学依据,从而能更主动而科学地驾驭教学方法和教育手段,丰富自己的教学艺术,从而全面地提高教学质量。
(3)进行教育教学改革方面:
目前我国的非高等教育正面临着一个深化改革。
大胆创新的问题。
在培养目标、课程内容、教学方法等一系列重大问题上,需要在改革中提高。
而这些课题的讨论和确定,都离不开高等教育心理学的参与。
此外,学习高等教育心理学有利于提高辩证唯物主义水平,提高大学教师自我教育的自觉性;有利于更好地对学生进行思想教育工作,搞好教书育人,并把教书育人提高到更科学的高度;有利于教师总结工作经验,自觉开展教育科学研究。
6.人的心理活动结构
心理过程:
认识过程(感觉、知觉、记忆、想象、思维),情绪情感过程(喜怒哀乐爱憎惧),意志过程;心理状态;
个性:
心理动力(动机、需要、兴趣、世界观),心理特征(气质、性格、能力)
7.大学生身心发展的一般特征
答:
(1)高校学生生理发展的基本特点:
大学生外于人体生长发育的“第二生长高峰期”后期,身体各器官的功能趋于完善和成熟,生理发育已全面接近或达到成年人的水平。
①身体形态:
由生长发育期进入生长稳定期,各项生长指标增长缓慢。
②身体机能:
内脏器官与机能趋于成熟,神经系统的生理发育也已经接近成人水平,运动系统仍处于生长发育之中。
③性成熟:
大学生内分泌腺的发育已达到稳定和成熟,生殖系统也逐渐发育成熟并具备了生殖能力。
(2)大学生的心智日趋成熟,各种心理素质不断提高,具体表现在:
大学生的注意力已基本上达到成人水平,整个记忆达到逻辑记忆发展的顶峰,抽象思维能力得到高度发展;大学生的情感内容越来越丰富,并且不断社会化,情感与理智之间的关系开始趋于平衡,但还不够稳定和成熟,情感与理智之间摇摆不定是大学生情感发展的最基本特征;大学生的自我意识表现出高度的独立自主性;大学生社会化水平明显也提高。
8.根据大学生心理发展的基本特点,提出具体的措施促进大学生的心理健康发展。
(1)改革传统教育观念,共同营造有利于大学生发展的环境,使大学生在宽松和谐、竞争向上的学术氛围中顺理成长;
(2)注重提高自身素质,掌握一定的心理健康知识,为更好地促进学生的心理健康发展创造条件;
(3)结合各方面力量形成教育合力,普及心理健康知识,开展心理咨询;提倡全员参与、以学生为主体的自助与互助机制。
;
(4)利用网络开展心理教育,大力提倡网络道德;
(5)抓好新生入学教育和毕业生毕业教育两大环节;
(6)建立学生心理档案
在具体的教育教学中,高校教师还要掌握大学生身心发展的个别差异,如气质、个性等,这样才能更好地做到因材施教。
另外,我们更需要研究当代大学生心理的新现象、新特点,采取有效的方法和措施及时解决出现的新问题,促进他们的健康成长。
9.大学生自我意识的主要特点
自我意识的主要特点(主动性、自我评价能力提高但存在片面性、自我概念更具丰富性完整性概括性和稳定性);自我体验的主要特点(丰富性与波动性、敏感性与情境性、自尊感与自卑感的相互交织);自我调控方面(自我设计自我完善愿望强烈、独立意识和反抗倾向强烈、自控能力薄弱)。
10.自我意识的发展过程
自我意识的分化、内心矛盾的出现、内心矛盾的统一(积极的自我意识的统一、消极的自我意识的统一)。
11.自我教育的途径和方法
全面地认识自我(通过他人认识自我、通过自我认识自己),正确的对待自我(积极悦纳自我、理智对待自我、乐观憧憬自我),努力完善自我(确立正确的理想自我、将理想自我细化为具体的子目标、培养健康的自尊心与自信心)。
12.我国学者对学习是如何分类的?
答:
(1)知识的学习
(2)技能的学习(3)行为规范的学习
13.格式塔学派是如何认识学习的?
答:
该理论认为思维是整体的、有意义的知觉,而不是联结起来的表象的简单集合,他们重视知觉组织和解决问题的过程以及创造性思维。
(1)学习是对问题情境的整体知觉和理解,是对完整结构(完型)的组织,而不是形成刺激—反应的联结;
(2)学习的过程在于顿悟而不是试误。
14.奥苏伯尔的有意义学习是怎样进行分类的?
答:
奥苏伯尔根据有意义学习任务的复杂程度,将有意义学习分为
(1)代表性学习:
最低层次的学习;
(2)概念学习:
概念的发现、概念的同化;
(3)命题学习:
下位学习、上位学习、并列结合学习。
还有较高层次的发现学习。
15.有意义学习的条件
学习材料具备逻辑意义,即学习材料本身与人类学习能力范围内的有关概念可以建立非人为的实质性的联系;学习者具有意义学习的心向,即学习者主动的在新知识与已有适当观念之间建立联系的倾向性;学习者的认知结构中有同化新知识的原有的适当观念。
16.什么是观察学习?
怎样分类?
观察学习是怎样实现的?
答:
观察学习--通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。
班杜拉把学习分为三类:
直接的观察学习,即学习者对示范行为简单的模仿;抽象的观察学习,学习者从示范者的行为中获得一定的行为规则或原理;创造性观察学习,学习者从不同示范行为中抽取不同的行为特点,并形成一种新的行为方式。
观察学习是通过:
(1)注意过程
(2)保持过程(3)运动再现过程(4)动机过程等过程来实现的。
17.建构主义学习观有什么独特之处?
答:
(1)知识观:
知识相对论。
知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设,并不是问题的最终答案。
(2)学习观:
意义的生成与建构。
学习不是由教师向学生的传递知识,而是学生建构自己知识的过程;学生不是被动的信息吸收者,而是信息意义的主动建构者,这种建构不能由他人代替。
(3)学生观:
有准备的头脑(理解)。
学生不是空着脑袋走进教室的。
教学不能无视学生的经验,另起炉灶,从外部装进新知识,而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点,引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验。
建构主义学习观被誉为当代学习理论的一场革命。
18.学习策略
(1)认知策略
①复述策略(随意识记和有意识记,排除相互干扰,整体识记和分段识记,多种感官参与,复习形式多样化,画线)
②精细加工策略(位置记忆法,缩简和编歌诀,谐音联想法,关键词法,视觉想象,语义联想;做笔记,提问,生成性学习,联系实际)
③组织策略(列提纲,利用图形,利用表格)
(2)元认知策略(计划策略,监视策略,调节策略)
(3)资源管理策略。
19.大学生的学习有何特点?
答:
(1)学习具有较高层次的职业定向
(2)学习具有更突出的主观能动性
①有更多的自由支配的时间②学习的内容有较大的选择性
(2)学习途径具有多样性
(3)学习具有研究和探究的性质
20.运动技能的分类
(1)连续—断续
(2)精细---强壮(3)内反馈---外反馈(4)简单---复杂
21.运动技能是怎样形成的?
运动技能通过操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练四个阶段形成。
21.如何培养高校学生的运动技能?
(1)准确地示范与讲解
(2)必要而适当的练习
(3)充分而有效的反馈(4)建立稳定清晰的动觉
22.比较传统迁移理论的异同
答:
(1)沃尔夫--形式训练说:
认为在各种不同的学习活动之间存在着一般性的思维技能,通过训练这种一般性思维技能是可以促进其发生迁移的。
迁移的发生是无条件、自动的。
(2)桑代克--共同要素说(“形状知觉”实验):
认为前后两次的学习在刺激-反应联结上必须存在相同要素。
如果学习内容中元素间的一对一的对应相同因素越多,迁移效果越大。
相同因素越少,迁移效果越小。
没有相同因素则迁移不会发生。
(3)贾德--经验类化说(射击水下靶子的实验):
认为桑代克所强调的共同因素并不是是迁移的充分条件,它只是迁移的必要条件。
产生迁移的关键却是的学习者在两种学习活动中概括出它们之间的共同原理,即主体所获得的经验的内化。
(4)苛勒(格式塔心理学家)--关系转换说(小鸡或幼儿觅食的实验):
迁移发生的关键并不在于掌握原理和经验的概括化,而在于对两种学习情境中共同关系的“顿悟”。
特别是对手段—目的之间关系的觉察,顿悟情境中的一切关系才是获得迁移的根本。
(5)哈洛--学习定势说(猴子实验):
学习定势是先前习得的态度倾向对解决新问题的影响。
这种影响可能是积极的,也可能是消极的。
如果先行学习为后继学习准备了迁移的条件,或者使后继学习处于准备状态,就有利于迁移。
在先行学习中改进学习的一般方法,也会在后继学习中促进迁移的产生。
(6)鲁宾斯坦--分析--概括说(单组法与等组法实验):
认为学习的迁移在于通过对两种学习情境的综合分析,概况出两者之间本质上相同和相似的条件。
这种概况和分析就是迁移发生的基础。
学习者学习的迁移取决于其对两种学习情境的分析程度。
22.影响迁移的因素有哪些?
(1)学习对象的共同要素
(2)已有经验的概括水平
23.论述如何利用迁移规律提高高校学生学习和教学的效率?
(或:
如何通过教学来提高学生的学习迁移能力?
)
答:
(1)确立合理的教学目标
(2)科学精选教学材料。
时代性、迁移的价值
(3)合理组织教学内容。
结构化原则、一体化原则、网络化原则
(4)有效设计教学程序
①知识的传授要遵从一般到个别、抽象到具体的组织原则
②要注意知识的纵向和横向联系
(5)教会学生学习与迁移
①培养学生的迁移意识
②培养学生的迁移能力:
在教师的指导下发展学生理解一般性原理的能力;在多种情境中应用知识,帮助学生累积迁移的经验;当学生具有基本的理解一般性原理的能力,并具有丰富的迁移体验以后,教师就应该培养学生独立分析、概况的能力;培养学生的迁移能力还应该帮助学生形成良好的认知策略和元认知策略。
24.问题解决的过程:
发现问题、明确问题、提出假设和检验假设四个阶段。
25.影响问题解决有哪些因素?
答:
(1)有关的知识经验
(2)习惯定时与功能固着
(3)问题情境与表征方式
(4)酝酿效应
(5)原型启发
(6)情绪和动机状态:
中等程度最有利于问题的解决
26.促进问题解决应当掌握哪些策略?
答:
(1)算法策略:
是解题的一套规则,它精确地指明解题的步骤。
这种策略可以保证问题一定得到解决,但费时费力,实际上行不通。
(2)启发策略:
就是凭借个体已有的知识经验,采取较少的操作来解决问题的方法。
这种方法容易成功,但不能保证成功。
这是人们常用的问题解决策略。
①手段--目的分析策略:
从问题的当前状态与目标状态的差距出发,通过设置子目标来逐步缩小起始状态和目标状态之间的差距的策略。
②目标递归策略:
就是从问题的目标状态出发,按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归的策略。
27.促进问题解决的教学策略(即有效提高学生问题解决水平的措施有那些?
)
促进学生形成合理的知识结构(具有准确的概念、双重知识结构、大容量的知识功能单位、大量程序性而不是事实性的知识),帮助学生掌握运用思维策略,养成学生迁移与运用知识的习惯。
28.有哪些心理因素影响创造力?
(1)知识:
知识经验为创造提供原材料。
一般来说,知识经验与创造力呈正相关,但在某些条件下,创造力的发挥与人的知识经验又呈负相关。
(2)智力:
高智力是创造力的必要条件,高创造性必须有高于一般水平的智商,但高智力不是创造力的充分条件。
而高创造力却是高智力的充分条件。
(3)创造性高的个体具有自信、自重与胸襟开阔等人格特征。
29.如何开发大学生的创造力?
答:
创设利于创造性发挥的环境;激发问题意识开发创造力;运用创造思维规律开发创造力;教学活动具有创造性。
30.动机的功能:
激活功能,引导功能,维持和调整功能。
31.学习动机对学习过程的影响:
对学习行为的启动作用、维持作用、监控作用。
32.学习动机与学习效果的关系怎样?
答:
学习动机对学生的学习效果影响取决于两个方面:
(1)取决于动机本身的强弱;
(2)取决于个体行为的质量—提高学习效果最关键的因素。
首先,学习动机越强有机体学习活动的积极性越高从而学习效果越佳。
学习动机强度的最佳水平不是固定不变的,往往会因课题性质不同而不同。
当学习比较容易的课题时,在一定范围内学习效果会因动机强度的增强而提高;动机强有利于学习效果的提高。
其次,学习动机对学习效果的影响还与个体行为的质量有关。
33.在教学中应如何激发学生的动机?
答:
根据动机在个体动机系统中所占的强度,可以将个体分为:
力求成功者和避免失败者。
富有挑战性的、成功率在50%的任务是最能调动力求成功者的积极性的,而那些根本不可能成功或者稳操胜券的任务反而会降低他们的动机水平。
对于避免失败者则相反,他们往往倾向于选择大量非常容易或非常困难的任务。
如果成功概率大约是50%时,他们会回避这项任务。
因为选择容易的任务可以确保成功,避免失败;而选择非常困难的任务即使失败了也可以归因于任务的难度,得到他人的理解和原谅,从而减少失败性。
34.三维度六因素归因理论的基本观点是什么?
如何引导学生作出积极而正确的归因?
答:
(1)归因分为三个维度:
内部归因和外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控归因和不可控归因。
(2)人们活动成败的原因归结为六个因素:
能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态和外界环境等。
(3)为了引导学生的学习动机发展应该引导学生对学习成就进行积极的归因训练,避免学生出现习得性无助。
使学生学会将成败的原因归结为内在的可控因素——努力与否。
只要让学生相信努力会带来成功,那么他们就会在今后的学习过程中坚持不懈地努力,并极有可能导致最终的成功。
35.在教学中应如何提高学生的自我效能感?
答:
在教学中应从以下几方面提高学生的自我效能感:
(1)增强愉悦体验,丰富成功经验,建立信心;
(2)积极鼓励和肯定,帮助学生正确归因,增强恒心。
36.在教学中如何有效激发学生学习动机?
答:
(1)设置合理目标
(2)有效利用反馈与评价(3)增加学习任务的趣味性(4)合理运用奖励与惩罚(5)利用竞争与合作(6)增强自我效能(7)进行归因训练
37.简述大学生人际关系的特点。
答:
(1)平等性;
(2)感情色彩浓厚;(3)赋予理想化。
38.大学生人际交往应遵循哪些原则?
答:
(1)平等原则;
(2)尊重原则;(3)真诚原则;(4)理解原则;(5)社会交往原则。
39.大学生如何建立良好的人际关系?
答:
(1)建立良好的第一印象;
(2)主动交往;(3)发现并赞赏别人的优点;(4)合理对待批评。
40.维护良好的人际关系有哪些技巧?
答:
(1)避免争论;
(2)维护他人的自尊;(3)勇于承认自己的错误(4)学会批评;(5)加强交往,密切关系。
41.品德的心理结构是如何构成的?
答:
品德是由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为有机构成的,简称为知、情、意、行的有机结合。
其中道德认识和道德行为是品德的核心,在品的结构中具有支配地位和主导作用。
42.评述皮亚杰品德发展阶段理论。
答:
皮亚杰通过对偶故事进行研究,思想主线是从他律到自律。
(1)将儿童的道德判断区分为两级水平:
他律和自律。
皮亚杰认为儿童品德形成的过程具有从他律向自律的发展趋势。
(2)判断儿童品德是否成熟的标志是以下两个参照点的认识水平。
①尊重准则是判断儿童品德是否成熟的第一个参照点,也是判断儿童品德是否成熟的第一个标志。
处于他律阶段的儿童(6~10岁)把准则看作是道德上的绝对的东西,他们具有强烈的尊重准则的倾向。
在行为责任的道德判断中,处于他律阶段的儿童倾向于从行为后果,而不是从行为者的意向,去判断行为的责任。
在对犯过者的惩罚做判断时,往往倾向于抵罪性惩罚。
②社会公正感是判断儿童品德是否成熟的第二个参照点,也是判断儿童品德是否成熟的第一个标志。
10-12岁年长儿童的道德判断,就进入了皮亚杰所说的自律阶段。
达到该阶段的儿童已经认识到社会准则是共同约定的,是相对的,为了保障他人的需要,它是可以改变的。
在行为责任的道德判断中,处于自律水平的儿童更着眼于行为者的有意欺骗或违反准则的意向上,而不是单纯着眼于行为者的行为后果上。
在对犯过者的惩罚做判断时,往往倾向于报应性惩罚。
43.学生不良品行是怎样形成的?
答:
学生品行不良的客观原因:
(1)来自家庭方面的原因:
①家庭成因的溺爱、迁就;②家庭对子女要求过高、过严,又缺乏正确的教育方法;③家庭成员教育的不一致性;④家长缺乏表率作用;⑤家庭结构的剧变等。
(2)来自社会方面的原因:
广义的社会环境,指整个社会关系和社会风尚;狭义的社会环境,指学校和家庭以外的学生的朋友、邻居、社区以及影响个体的各种社会活动。
中国华民族有几千年重视品德教育传统,这些都为我国学校进行思想品德教育提供了良好基础,我国的社会主义制度为学生品德的健康成长提供了有利条件。
但是长期的封建社会遗留下来的某些腐朽思想,现实生活中某些不正之风对学生可能产生的侵蚀和影响也不能低估。
(3)来自学校方面的原因(主要原因):
学校是专门的教育场所,学生的品德主要是通过学校教育来获得的。
但由于某些教育工作者存在某些错误观念或方法上的偏颇,也会在一定程度上间地造成或助长学生的不良品行。
此外,学校教育与家庭教育不一致,相互脱节,削弱了教育力量。
学生品行不良的主观原因:
(1)不正确的道德认识
(2)异常的情感表现(3)明显的意志薄弱(4)不良习惯的支配(5)某些性格缺陷(6)某些需要未满足。
44.学生不良品行应采用那些方法加以矫正?
答:
(1)学生不良品行矫正的心理依据:
①了解不良动机②纠正认知障碍③克服习惯惰性④克服自卑心理⑤抵制外界诱惑⑥针对差异,因此施教
(2)不良品行矫正的几种常用方法:
①防范协约法②表征性奖励法③强化暂停法④过错矫正法⑤榜样示范法
45.衡量个体心理健康的标准有哪些?
答:
心理健康的7个标准是:
(1)了解自我,悦纳自我
(2)接受他人,善与人处(3)有较强的情绪调节能力(4)适应社会生活(5)热爱生活,乐于学习和工作(6)人格完整和谐(7)心理行为特点符合年龄特征。
46.对大学生进行心理健康教育有何意义?
答:
(1)有利于大学生认识自己的心理,培养健全的人格
(2)有利于大学生进行自我心理调适,保证学习活动的正常进行
(3)有利于开发智力,促进能力发展
(4)有利于养成良好行为习惯,提高社会适应能力
(5)有利于培养正常,健康、全面发展的新一代大学生
47.大学生心理健康主要受那些因素影响?
答:
(1)生物遗传因素
(2)环境因素(社会、学校、家庭)(3)生活事件因素(4)个体因素
48.高校心理咨询应遵循哪些原则?
答:
(1)保密原则;
(2)信赖性原则;(3)教育性原则;(4)主体性原则;(5)时间限定原则(心理咨询的时间一般规定为50分钟;电话咨询原则上限定为30分钟)。
49.试分析教师的角色特点
家长的代理人;知识的传授者;学生的楷模;管理者;心理医生;朋友和知己者。
50.教师职业认同的作用
影响教师的工作满意度;影响教师职业倦怠;影响教师效能感;影响工作压力。
51.教师职业认同的影响因素
社会因素;组织因素;个人因素。
52.教师期望对高校教育的意义:
有利于激发学生潜力和成就动机的形成;有利于激发学生的自信心;有利于提高学生的进取心和意志品质。
53.教师胜任力结构为
专业知识;教学技能;教学能力;职业素养;人际关系。
54.教师胜任力培养策略
修炼师德塑造师魂;树立“学高为师”的信念;提倡学习型领导方式;完善绩效考核和激励机制。
55.影响教师效能感的因素
外在因素(文化背景,教育政策,学校环境,学生特征);内在因素(教师个性特征,教学水平,从教时间,教师监控能力)。
56.教师效能感的培养和提高
(1)完善教育体系创造良好的外在环境,建设合作的教师团体重视提升教师集体效能感。
(2)完善教师评估机制,不断提高教师对教学的监控能力,注重提升教师的情绪调节能力,教师反思实践。
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