12杜十娘怒沉百宝箱模板.docx
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12.杜十娘怒沉百宝箱_模板
12.杜十娘怒沉百宝箱 教学目的:
1.理解杜十娘、李甲、孙富等几个人物形象;
2.理解作者将人物放在一定的社会环境中来加以刻画的方法;
3.理解文中表达的思想感情。
教学重点:
人物形象及刻画方法。
教学难点:
在描写中表现情感。
教学课时:
2课时。
教学方法:
导读法。
第一课时
一.教学导入:
(听《杜十娘》插曲,引入教学:
杜十娘到底是个怎样的人物?
二.介绍作家作品:
冯梦龙(1574~1646),字犹龙,又字耳犹,别号墨憨子,龙子犹,长洲人(今江苏吴县)。
他少有才气
,曾游戏烟花里,是个放荡不羁的人物。
他和兄冯梦桂,弟冯梦熊被称为吴下三冯,但科举不得志,五
十七岁才补了一名贡生。
冯梦龙是爱国志士,在崇须年间任寿宁县知县时,曾上疏陈述国家衰败原因;
清兵入关时,进行抗清宣传,最后忧愤而死。
在我国文学史上,冯梦龙是在通俗文学的各个方面都作出
了重大贡献的作家,被称?
quot;全能通俗文学家”。
在小说方面,他除编选”三言”(《喻世明言》《警世
通言》《醒世恒言》)外,还增补了长篇小说《平妖传》,改作了《新列
国志》,鉴定了《盘古至唐虞传》《有夏志传》《有商志传》等。
民歌方面,刊行了民间歌曲《桂枝儿
》《山歌》等。
此外他还改编了《精忠旗》《酒家佣》等戏曲,创作了《双雄记》和《万事足》两部剧
本。
三.预习检测:
1.对下列加点字的注音,不完全正确的一项是(A)
A.在庠(yang)薄赆(jin)谄笑(chan)B.莲萼(e)名姝(shu)宝珥(er)
C.钟馗(kui)贾竖子(gu)隐讳(hui)D.贫窭(ju)亵渎(xie)教坊(fang)
2.下列没有错别字的一项是(C)
A.纳栗入监权作浮居屏去左右素性方严
B.教坊落籍山水之废观者如堵惑于浮议
C.凑聚将来剪江而渡鸾呜凤奏萍水相逢
D.仓猝难范说得入港疏不间亲命之不辰
3.对下列加点词语的解释不完全正确的一项是(A)
A.因在京坐监(坐监牢)可怜一片无瑕玉(玉上的斑点)
B.初时李公子撒漫用钱(任意挥霍)郎君游资虽罄(旅费)
C.连下处也没有了(寓所)落得一场亵渎(污辱)
D.那烟花也算定你没处告债(乞求借贷)倘得玉成,决不有负(好意成全)
4.对原文判断不正确的一项是(A)
A杜十娘虽为名妓,但不甘作王孙公子们追欢取乐的玩物,真诚地追求爱情,并为此不惜牺牲一切。
B李甲是一个忠于爱情,庸懦自私的纨绔子弟。
C作者将杜十娘放在一定的社会环境,运用细节、言行等描写,并与李甲对比,使塑造的形象个性鲜明
。
D作品除了反映杜十娘对真正爱情和人性尊严的渴望外,也深刻揭露了封建社会中金钱和门第观念的丑
恶。
四.分析情节:
1.开端:
开头至”若翻悔时,做猪做狗。
”
写鸨母无义逼李甲,十娘有心欲从良。
2.发展:
”是夜,十娘与公子议及终身之事”至”各各垂泪而别。
”
写柳遇春仗义助好友,杜十娘真情随官人。
3.发展:
”再说李公子同杜十娘行至潞河”至”孙富教家童算还了酒钱,与公子携手下船。
”
写孙富歹意破姻缘,李甲薄情卖佳人。
4.高潮:
”却说杜十娘在舟中”至”一旦葬于江鱼之腹。
”
写痴情女怒沉百宝箱,薄情郎愧失心上人。
5.结局:
最后一段。
写李甲追悔成狂疾,孙富担惊为怯鬼。
五.情节设疑,学生思考后口头作答:
1.为什么杜十娘要积攒百宝箱?
(提示:
想摆脱苦海,寻机从良。
)
2.杜十娘自己有银两,为什么不早告诉李甲,而让他为难?
(提示:
试探李甲的诚意。
)
3.李甲筹集到银两赎出她后,她为什么还是不把实情告诉于他?
(并未对李甲完全放心。
)
4.杜十娘为什么不选择走别的路,非要选择自杀?
(提示:
从良是她一生最大的愿望,而今希望破灭,只有以死来表示对压迫她的恶势力的不满和反抗。
)
5.杜十娘是爱李甲的,为什么不在把百宝箱送给李甲之后,才投江而死?
(提示:
她已深刻地认识到自己选错了人,既然不是真正的爱情,她为什么还要把东西留给李甲那?
)
六.作业布置:
课后练习三。
第二课时
一.处理课后练习三。
(略)
二.分析评价主人公的人物形象:
1.学生阅读课文,画出最能体现杜十娘性格的描写语句。
(只要能寻找到几处,并说明其性格特征就行了)
2.概括杜十娘的人物形象:
杜十娘本是风尘女子、京城名姬,但她不甘于做王孙公子的追欢取乐的玩物,而是费尽心思脱离那个火
坑,但由于社会的原因,最后未能实现自己的愿望。
她聪明美丽、热情真诚、心地善良、秉性纯厚、刚
强坚毅、有胆有识,是反抗封建礼教和世俗观念的一个典型的妇女形象。
三.分析其他人物:
1.学生分别找出课文中对李甲、孙富、鸨母、柳遇春等人最有表现力的语句。
(抓住关键描写语句,稍加说明即可)
2.李甲的人物形象:
放荡薄情、庸懦自私、背信弃义的纨绔子弟。
3.孙富的形象:
邪淫、卑鄙、狡诈、可耻的奸商。
4.鸨母的形象:
只认钱不认人,嫌贫爱富的下三流货色。
5.柳遇春的形象:
仗义疏财、真挚重情的谦谦君子。
四.讨论:
我们应该怎样认识一个未出场的人物--李甲的父亲在小说中的作用呢?
(提示:
这个人物很重要,他反映了小说悲剧结局的社会根源,即封建礼教和传统世俗逼死了杜十娘,
李甲怕、杜十娘担心、孙富利用他挑拨离间,这些都说明小说的主题是把矛头针对封建礼教及世俗社会
金钱和门第观念的。
与此道理相同的还有李甲的亲戚朋友们。
其实李甲、孙富不也分别是一个社会群体
的代表吗?
像杜十娘这种风尘女子,在这种重重的包围之中,又如何能生存下去呢?
她的悲剧的发生,
是一种必然。
这其实就是一个社会悲剧。
)
五.作业布置:
1.完成课后练习一、二。
完成印刷资料之《同步训练》。
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威尼斯商人
[教学目的]
1.了解话剧的有关知识,培养学生关注和了解各种文艺表现形式的能力与兴趣。
2.了解戏剧冲突在话剧中的作用。
3.理清剧本的思路,把握人物关系,把握情节的发展脉络(即.写作思路)。
4.了解莎翁作品的语言特点。
[教学重难点]
1.让学生体会“话剧是说的艺术”。
2.学生有表情地朗读(表演)课文,以读(演)来体会人物,把握情节的发展。
3.帮助学生正确了解、认识夏洛克这个人物,体会莎翁是怎样表现这个人物的。
4.训练学生把握戏剧冲突的开端、发展及高潮,进而了解话剧的戏剧冲突。
[教学设想]
教学方法
诵读与研究学习相结合。
媒体设计
准备二三分钟有关莎士比亚生平、作品的媒体资料。
教学时数2课时
[教学步骤]
第一课时
一、导语设计
同学们,本单元我们要学习的内容是戏剧文学和电影文学。
首先,让我们走进在世界话剧发展史上具有里程碑意义的戏剧大师——威廉·莎士比亚的喜剧世界,来领略莎士比亚的语言魅力,领略莎士比亚戏剧的艺术魅力,领略话剧艺术的独特之美。
今天,我们学习莎士比亚代表作品之一的《威尼斯商人》。
(解说:
简要概括本单元学习内容,让学生对本单元课文有一个初步的认识,而后引出莎士比亚的《威尼斯商人》。
)
二、解题
《威尼斯商人》是一部扣人心弦、引人人胜的喜剧。
威廉·莎士比亚(1564—1616)是文艺复兴时期英国杰出的戏剧家和诗人。
主要作品有悲剧:
《哈姆雷特》《李尔王》《奥塞罗》《罗密欧与朱丽叶》,喜剧:
《第十二夜》《无事生非》《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》等;诗歌作品:
十四行诗150多首。
三、研习课文
1、整体感知,理清思路。
(1)速读全文,掌握生字词。
(2)概述全文内容,讨论戏剧冲突。
课文节选自《威尼斯商人》第四幕第一场,是全剧的高潮,冲突围绕要不要“按约处罚”展开,写得波澜起伏,扣人心弦。
(解说:
戏剧冲突是话剧艺术的重要组成部分,先概括课文内容,而后理解、体会人物关系和戏剧冲突。
见卡片①。
)
2、具体研习,突出重难点。
(1)学生分组讨论段落、层次。
这场戏以鲍西娅上场为转机,分为前后两半。
前半场主要是夏洛克的戏,他执意报复,一定要按约处罚;后半场是的西娅的戏,她智挫夏洛克,最后取得胜利。
(解说:
通过学习、讨论,把课文的层次分清;让学生在讨论中学习分析段落与层次,这有助于学生分析能力的提高,也有助于接下来的人物分析和戏剧冲突解析的进行。
)
(2)学生分组讨论人物的性格特点、分析人物及人物关系,找出人物个性化的语言。
明确:
夏洛克是这场戏的主要人物。
他是资本主义原始积累时期高利贷吸血鬼的典型。
他具有贪婪、固执、残酷的本性。
同时,他也是一个在基督教社会里受欺侮的犹太人。
夏洛克对安东尼奥的报复有合理而又复杂的动机。
人们对夏洛克,既鄙夷他的贪婪,憎恨他的残酷,又多少同情他所受的种族压迫和屈辱。
鲍西娅是莎翁创造的人文主义妇女的典型形象。
她的性格在这场戏的矛盾斗争中得以充分展示。
面对矛盾,她表现出人文主义者的果敢、沉着、博学和聪慧。
她利用智慧取得了法庭斗争的主动权,并一步步揭露夏洛克的面目,三步棋即给夏洛克以致命的打击。
(3)体会莎剧丰富多彩的语言。
夏洛克在前半场舌战中,有时用反诘方法进行反驳,有时冷嘲热讽,锋芒毕露,咄咄逼人,语言却很鄙俗,充满商人口语,如“耗子”、“张开嘴的猪”、“忍不住要小便”等,而判决后,处处不离一个“钱”字,表现了他拜金主义的本性。
鲍西娅的语言是诗与哲理的结合,语言明快简明,既表现了人文主义者的思想,又符合其律师的身份,果断干练,聪明博学。
(解说:
话剧通过对话就可以知道人物关系,让学生自己讨论、分析人物关系,不仅能够让学生弄清课文中的人物性格、思想、立场,还可以提高学生分析问题和解决问题的能力。
这也是培养他们独立解决问题能力的最好途径。
见卡片②③④。
)
(4)让学生分组讨论课文中的戏剧冲突,找出戏剧冲突的关键词。
如:
“威尼斯的法律”、“一磅肉”等,充分理解这些关键词在戏剧冲突中的作用。
(解说:
通过让学生分组讨论戏剧冲突,让学生了解戏剧冲突在话剧中的关键作用,进而充分了解话剧艺术。
找关键词对了解话剧的戏剧冲突有很大的帮助,也为下节课着重学习戏剧冲突奠定基础。
)
3、课堂训练。
针对人物关系和人物性格的问题,教师可以布置练习题,让学生在训练中解决问题。
练习题如下:
a夏洛克有怎样的性格特点?
他是否像公爵所说的那样是一个“心如铁石”、“不懂得怜悯,没有一丝慈悲心的不近人情的恶汉”?
b夏洛克为什么对安东尼奥如此仇恨,以至于不要高额的回报而非要安东尼奥的命不可?
c你如何看鲍西娅这个人物?
(解说:
通过以上的课堂练习,进一步让学生体会话剧的人物性格和人物关系。
)
4、课堂小结。
这节课,我们学习了莎士比亚的喜剧《威尼斯商人》。
同学们在学习的过程中,了解了话剧中人物性格是“说”出来的,人物关系也是\”说”出来的,话剧是“说”的艺术。
此外,我们着重分析了剧中的人物性格和人物关系,这就为下节课我们学习戏剧冲突奠定了一个良好的基础。
(解说:
回顾这节课的主要内容,可以使学生进一步巩固所学内容,同时也让学生知晓、明确了下节课的学习重点。
)
5、布置作业
有感情地朗读课文,在朗读中理解人物性格。
找出代表人物性格的语句。
完成课后练习题二、三。
课后心得:
第二课时
一、导语设计
上节课我们着重学习、分析了《威尼斯商人》中人物性格和人物关系,这节课我们来学习莎士比亚是怎样设计《威尼斯商人》的戏剧冲突(悬念)的。
二、研习课文
1.分角色朗读课文。
学生分角色有感情朗读课文,在朗读中充分体会人物性格,感受戏剧冲突。
(解说:
让学生充分体会话剧是“说”的艺术,让学生有感情地朗读,接下来的欣赏品味会收到意想不到的效果。
)
2.欣赏品味。
这篇课文是《威尼斯商人》的高潮部分,所有的戏剧冲突都最后集中在这场戏里。
故事充满悬念,十分紧张,丝丝人扣,令人欲罢不能。
莎翁的语言诙谐、优美,富有感染力,富有音乐美;行文娴熟,紧张中含有轻松,轻松中暗藏杀机。
这场戏围绕要不要“按约处罚”展开冲突。
开端便剑拔弩张。
公爵试图规劝夏洛克这个“心如铁石”、“不懂得怜悯,没有一丝慈悲心的不近人情的恶汉”“放弃这一种处罚”。
然而,他得到的回答却是“我喜欢这样”、“我对于安东尼奥抱着久积的仇恨和深刻反感,所以才会向他进行这一场对于我自己并没有好处的诉讼”。
对于公爵的规劝,夏洛克理直气壮,对基督徒们进行了深刻、淋漓尽致的批判与揭露。
“我可不可以对你们说,让他们自由,叫他们跟你们的子女结婚?
为什么要在重担之下流着血汗?
让他们的床铺得跟你们的床同样柔软,让他们的舌头也尝尝你们所吃的东西吧!
”“我也可以回答你们:
我向他要求的这一磅肉,是我出了很大的代价买来的;它是属于我的,我一定要把它拿到手里。
您要是拒绝了我,那么让你们的法律去见鬼吧!
威尼斯城的法令等于一纸空文。
”巴萨尼奥的劝说和怒斥都无济于事,主动权在夏洛克手里。
(解说:
在研习时,如能结合剧本前面的内容就更好了。
如那段夏洛克的经典独白。
见卡片⑤。
)
鲍西娅假扮法官上场,前面的冲突暂时得以缓解。
她也力劝夏洛克“慈悲一点”,可夏洛克不答应,并强调法律铁面无私。
主动权还在夏洛克手里。
故事到此已经陷入僵局,鲍西娅欲擒故纵,夏洛克自以为得计,“屠刀”高高举起。
而沙翁此时把观众的注意力一下子引到别处。
通过巴萨尼奥之口(“把法律稍为变通一下,犯一次小小的错误”)为鲍西娅赢得主动。
“在威尼斯谁也没有权力变更既成的法律;要是开了这一个恶例,以后谁都可以借口有例可援,什么坏事情都可以干了。
”她要维护法律的尊严。
事件的主动权在悄悄易主。
鲍西娅的话赢得了夏洛克的夸赞。
“一个但尼尔来做法官了!
真的是但尼尔再世!
聪明的青年法官啊,我真佩服你!
”“啊,尊严的法官!
好一位优秀的青年!
”“啊,聪明正直的法官!
想不到你瞧上去这样年轻,见识却这么老练!
”“公平正直的法官”“博学多才的法官!
判得好!
”夏洛克每一次夸赞,都是在把自己引到死胡同。
主动权完全交给了鲍西娅。
情节发展到高潮后,陡然一转,夏洛克走进了他自己建造的坟墓。
法律让他有权杀人,也让他倾家荡产。
主动权彻底把握在鲍西娅的手里。
(解说:
在欣赏品味中注重分析冲突的形成、发展、高潮和解决。
在话剧中,故事的发展就是靠戏剧冲突的发展来完成的,人物性格也是在冲突中完成的。
)
3.课堂练习。
针对戏剧冲突,教师可布置以下练习题:
(1)引起戏剧冲突的关键是什么?
(2)文中鲍西娅的出场起到了什么作用?
(3)课文中的矛盾(戏剧冲突)是怎样解决的?
(解说:
进一步让学生了解话剧中的戏剧冲突。
)
4.课堂小结。
本节课着重研习了《威尼斯商人》的戏剧冲突。
通过学习《威尼斯商人》,同学们初步了解了话剧艺术的特点,了解了人物性格和人物关系在话剧中是如何表现的,这对我们今后
教学设计示例
教学重点
1.学习掌握汉魏晋五言诗的体例特点,能够认识到五言诗在我国古典诗歌史上的重要地位和对后代诗人的深远影响。
2.掌握“迢迢牵牛星”的思想内容和艺术特色。
3.掌握《归园田居》的思想内容和艺术特色。
教学难点
1.通过诗歌的语言把握诗歌的意境。
2.鉴赏诗歌的能力培养。
教学过程
第一课时
一、导语
诗歌发展到汉魏晋时期,五言诗成为了诗歌的主要体例,学习了《孔雀东南飞》我们了解了乐府诗的特点。
在那一时期除了乐府诗歌外,还有文人创作的五言诗,这些诗歌在中国诗歌史上起着重要的作用。
这节课我们要学习的两首诗歌分别出自古诗十九首的“迢迢牵牛星”,和陶渊明的《归园田居》。
二、解题
1.《迢迢牵牛星》选自《古诗十九首》。
是民歌体文人诗,艺术成就颇高,刘勰在《文心雕龙》中称它为“五言之冠冕”,钟嵘在《诗品》中称之为“惊心动魄,所谓‘一字千金’”。
以后历代文人经常把《古诗十九首》奉为五言抒情诗的典范。
2.《归园田居》选自《陶渊明集》。
其诗语言朴素平淡,着重表现诗人的超凡脱俗,希望挣脱名缰利锁,远离龌龊官场,回归清新自然的闲适之情。
三、研习课文
1.《迢迢牵牛星》全诗没有一字直接写织女对牛郎的思念,却处处能感受到她的深切思念,这种艺术效果是如何达到的?
叠词在其中起了什么作用?
诗作中织女的深情是通过她的活动和这些活动引起的读者的想像表现出来的。
比如,织女整日忙碌在织机上却织不出布帛,说明她被思念折磨而无心织布,那么她又为什么要徒劳地在织机上忙碌呢?
恐怕是为了转移注意排遣苦闷吧。
隔河相望,河汉的清浅和并不宽阔强化着见面的渴望,当然也就增加了见不了面的无奈。
同样,在见面的阻隔只有“盈盈”一水时,“不得语”就差不多是不可忍受了。
叠词突出了该诗哀婉的情调,因而更具有表现力。
2.《归园田居》要注意理解诗人辞官归隐、重返自然的悠然自得的心态,体会其田园
诗的艺术风格。
守拙与适俗,园田与尘网,两相对比之下,诗人归田后感到无比愉悦。
南野、草屋、榆柳、桃李、远村、近烟、鸡鸣、狗吠,眼之所见耳之所闻无不惬意,这一切经过陶渊明点化也都诗意盎然了。
“暖暖远人村,依依墟里烟”一远一近,“狗吠深巷中,鸡鸣桑树颠”以动写静,更衬托出田园的幽静、恬美。
作者正是通过描写田园景物的恬美、田园生活的简朴,表现自己悠然自得的心境的。
四、课堂训练
(1)熟读两首诗,当堂成诵。
(2)讨论完成练习三第2小题。
五、布置作业
《饮酒》是陶渊明反映归隐生活的又一诗作,课后诵读此诗,加深对陶诗艺术特色的品味。
第二课时
一、题解
《白马篇》又名《游侠篇》,作者曹植(192-232),字子建,三国时魏诗人,曹操第三子,封陈王,思,世称陈思王,是文学史上五言诗的奠基人,自如地运用乐府体裁,大大地开拓了五言诗的境界,宋人辑有《曹子建集》。
《白马篇》是乐歌词,以开头二字命名。
诗中塑造了一位武艺高强的少年英雄形象,歌颂他“捐躯赴国难,视死忽如归”的爱国精神。
同时寄托了作者欲报效祖国、建功立业的凌云壮志。
二、研习课文
1.找出《白马篇》中的动词,仔细品味其艺术效果。
这首诗在突出少年英雄高大形象时,其使用的动词是耐人寻味的。
如“破”“摧”“接”“散”就很形象生动,使人仿佛看到这位少年英雄在表演精彩的射技;“过”“若”则概括出少年英雄勇猛轻捷的形象;“登”“蹈”“凌”写出少年长驱直人,锐不可挡,压倒一切之势;“(不)顾”“赴”道出了少年英雄的思想境界。
诗人就是通过这些生动形象的动词刻画了一个具有感召力,使人热血沸腾的爱国的少年英雄形象。
2.体会作者所运用的铺叙的手法和少年英雄的忠勇爱国。
“白马饰金羁,连翩西北驰。
”诗一开头就使人感到气势不凡。
白色的骏马套上金色的笼头,飞一般地向西北方驰去。
“白马”、“金羁”、色彩鲜明,“连翩”原指鸟飞的样子。
这里用来形容骏马飞驰。
从表面看,只见马,不见人。
其实这里写马,正是为了写人,用的是烘云托月的手法。
这不仅写出了壮士骑术娴熟,而且也表现了边情的紧急。
这好象是一个电影特写镜头,表现出壮士豪迈的气概。
诗人生逢乱世,素有“戮力上国,流惠下民”、建功立业之大志,但却没有机会,只好借诗表现他追求政治理想的执著和实现个人抱负的愿望。
诗中的少年,武艺高强娴熟,英勇无比;大敌当前无所畏惧,浑身是胆,冲锋陷阵;只要能保家卫国,哪怕赴汤蹈火,牺牲生命亦在所不惜。
本诗塑造了一个为解救国难,为消灭入侵之敌而大义凛然、英勇不屈的英雄形象,让我们景仰之至,倍受鼓舞。
三、课堂小结
本诗结构严谨,环环相扣,气势宏伟,酣畅淋漓,铺陈和委婉含蓄的艺术手法的运用,大大增强了语言的表达效果,使人物形象有血有肉,栩栩如生。
尤其是少年英雄的忠勇报国之心、建功立业之志,值得我们学习。
山东郓城一中 杨延涛
一、研究性学习目标:
①针对《记念刘和珍君》一文设置的五个研究性小课题;
②培养合作探究意识,初步掌握研究性学习的方法;
二、研究重点:
来自《记念和珍君》一文的五个研究性小课题;
三、研究难点:
合作探究意识的培养,研究性学习方法的掌握;
四、研究周期:
四课时
五、研究过程:
第一研究段(一课时)
T:
今天,我们就鲁迅先生的《记念刘和珍君》一文开展一次研究性学习。
(板书课题:
《记念刘和珍君》)
T:
下面听录音范读,整体感知文意。
(录音范读,感知课文12分钟)板书:
一、感知课文,诵读文段。
T:
在课文感知的过程中,同学们可能对某一个文段理解比较深,情感把握也比较确切,下面哪位同学能把这样的文段给大家朗读一遍。
(S诵读准备)
S1:
朗读 T:
点评
S2:
朗读 T:
点评
T:
下面我给大家朗读课文第一节的第3段(声情并茂)
S:
掌声
T:
为了深入地理解文意,把握作者的思想感情,我给大家拟定了几个研究性小课题
(投影出示研究性小课题,各研究小组组长到讲台抓阄,明确各自承担的课题)
T:
根据抓阄结果,声明各研究小组承担的研究性小课题;
板书:
二、明确课题,合作探究
T:
研究性小课题展开的一般流程是研读教材,结合课文正文,课文注释及手头相关资料,讨论教材,然后根据这些材料中的事实、观点,围绕自己的课题加以分析、归纳,形成课题研究报告,最后进行发言交流,完成结题。
板书:
研读→讨论→归纳→交流发言(结题)
在这样的研究性学习中,大家只有充分发挥合作探究的意识,方能高质量地完成课题报告。
板书:
研究→讨论→归纳→交流发言(结题)
(合作探究是研究性学习的精魂)
下面,我们进入本文研究性学习的第二步:
研读、讨论,同学们可以根据自己的需要自由走动。
S:
同学们走动,结对讨论(气氛十分热烈)
第二研究段(一课时)
T:
这节课我们进行研究性学习的第三步:
分析材料,扣题成文(板书)由于我们的课题研究的材料主要来自教材,所以同学们要利用好课文中的文字表述来充实自己的研究报告,然后归纳课题小组成员的理解与观点,写成课题研究总报告。
这里面涉及到一个子报告和总报告的关系,没有课题小组成员独到、深入细致的子报告,是不能成就课题发言的总报告的。
所以,小组成员的每一个人的努力都是至关重要的!
课题研究报告最基本的要求是紧扣自己的论题,做到言之有物,论之有据,能经得起众人的质疑。
下面大家接着研读、讨论、分析材料,注意扣题成文,可以自由走动。
S:
走动,结对讨论。
T:
教师负责课题指点,巡回走动。
此时,教师也是热烈讨论中的一员,(当同学们的讨论不需要我的时候,我就站在一边,感觉有些被冷落)
S:
同学们热烈讨论了大约30多分钟以后,又各自回到自己的位子上,扣题.写作,(此时,课堂又恢复原有的秩序,平静而有序,中间夹杂些许讨论的声音)
(临下课前2分钟)
T:
在本节课当中,同学们的讨论自由,深入而热烈
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