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模拟题
模拟一1
1、简述小学生认知发展的一般特点。
2
2、良好班集体具有哪些教育作用?
2
3、简述课堂教学的总结方法3
5、如何辅导学困生4
6、有趣的食物链课堂导入5
模拟二6
4、简述如何激发小学生的学习动机。
7
5、简述小学班队活动的基本类型7
6、简述教师专业发展的内容。
7
7、材料分析5的认识片段:
8
8、材料分析画月亮9
9、教学设计一去二三里11
模拟一
1、所谓“自我反思”是指()。
教师把自己日常所从事的教育教学活动作为思考和研究对象
自我反思是指教师把自己日常所从事的教育教学活动作为思考和研究的对象,反思自己的教育教学活动,以提升自我的教育水平的活动。
2、在基础教育课程中,增设了“综合实践活动”板块,研究性学习是该板块中的一个重要组成部分,它综合了()的优势,对培养学生的问题解决能力、创造性思维大有裨益。
研究性学习培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力,在提出问题和解决问题的全过程中学习科学研究方法、获得丰富且多方面的体验、获得科学文化知识,是在教师指导下,以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。
它综合了自主学习和协作学习的优势。
3、常见的教学过程组织形式有()三种形式。
集中授课、自主学习、协作学习
4、新课程结构明确小学阶段的主要内容是()。
新课程结构明确小学阶段以综合课程为主。
小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程;小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。
5、阅读教学改革的着力点应放在以下三个方面:
(1)坚持自主性阅读;
(2)鼓励探究性阅读;(3)推进批判性阅读。
6、“君子耻其言而过其行”翻译为:
“君子以他所说的超过他所做的为可耻”,这在当今仍具有强烈的教育意义。
这句话出自()。
“君子耻其言而过其行”这句话出自《论语》“宪问篇”。
1、简述小学生认知发展的一般特点。
(1)小学生感、知觉的发展小学生在观察事物时,往往注意新鲜、感兴趣的东西,要达到对事物清晰、精确、本质的认识尚需一过程。
(2)小学生记忆和注意的发展
小学生记忆能力迅速发展,表现在:
从机械记忆占主导地位逐渐向理解记忆占主导地位发展;从无意识记为主向有意识记为主发展;从具体形象记忆向抽象记忆发展。
(3)小学生思维的发展
小学生思维的基本特征是从具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主。
低年级学生的具体形象思维成分居多,高年级学生的抽象逻辑思维成分居多。
两种思维形式的转折大多发生在四年级前后。
小学生意识不到自己的思维过程。
思维的自觉性、批判性、灵活性等品质较差。
(4)小学生想象的发展
小学生想象的有意性逐渐增强。
想象由模仿性、再现性向创造性过渡,中高年级学生想象的创造性成分不断增加。
想象由具有浪漫性向现实性过渡。
2、良好班集体具有哪些教育作用?
(1)有利于形成学生的群体意识。
在良好班集体的形成过程中,学生的群体意识、集体荣誉感会得到较大的发展。
(2)有利于培养学生的社会交往与适应能力。
通过班级的集体活动和学生群体之间的交往,可使学生积累集体生活的经验,学会交往与合作,学会对环境的适应。
(3)有利于训练学生的自我教育能力。
班集体是训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好载体。
3、简述课堂教学的总结方法
(1)以教师为中心的方法,如讲授、提问、论证等。
运用这类方法时,教师最基本的责任是向全体学生传授知识。
此时师生的语言交流是单向的,即从教师到学生。
(2)师生相互作用的方法,如班级讨论、小组讨论、小组设计法和同伴教学等。
这种方法充分利用学生之间以及学生和教师之间的信息交流,对于认知领域较高水平的学习(分析、综合和评价)和所有情感领域的学习特别有效。
(3)个体化的学习方法,如程序教学、单元教学和计算机教学。
这类方法适应学生学习的不同速度,有规则地、及时地提供反馈信息以促进学习进程。
(4)实践的学习方法,如现场和临床教学、实验室学习、角色扮演、模拟和游戏、练习等。
这类方法区别于前述三类方法的唯一特征是:
学生在一个真实的或带有刺激性的场所参与实际工作,可用于认知、情感、技能三个领域的学习。
(5)练习讲评法。
此方法对于纠正学生错误、弥补知识缺陷、巩固基础等颇具成效。
4、材料分析
阅读材料,回答问题:
《品德与生活》第一册《我有一个新的家》教学片断:
(我在引导学生进行对话交流时,突然出现了一个意外的“小插曲”)
生(宁宁):
老师,我旁边的阳阳解小便了!
(众生笑,纷纷离开座位去看)
师:
宁宁小朋友真好,你告诉老师“阳阳小便解出了。
”我要表扬你。
小朋友们,你们知道老师为什么要表扬他吗?
(生疑惑不解)
师:
小便解在身上是不舒服的,我们每个小朋友都经历过。
宁宁马上告诉老师,就是想帮助阳阳解决这个问题。
宁宁,你说是吗?
生(宁宁):
是的。
师:
那么,我们大家该怎么帮助阳阳呢?
生(宁宁):
我陪他到办公室里换裤子。
师:
好的,你们快去吧。
师:
我帮他将凳子擦干净,你们能为他做些什么呢?
大家可以互相交流一下。
(我用抹布把阳阳的凳子擦干净。
这时宁宁和阳阳回教室)
师:
你们想怎样帮助阳阳呢?
快告诉他吧。
生甲:
阳阳,下课时你要先去解小便。
生乙:
阳阳,你小便熬不住了,应举手告诉老师,老师会让你去厕所的。
师:
小朋友们说得真好。
我们都是一家人,应该互相关心,互相帮助。
来,我们一起念念诗园中的小诗《我有一个新的家》……
问题:
结合上述材料,谈谈如何处理预设与生成的关系。
在低年级的课堂上,常常会有一些意外的事件发生,从而打乱原来预设的教学过程。
这个案例原来的预设目标只是让学生通过观察、交流,初步感知班级是新的家,没想到中途出现了这段意外的插曲。
但该教师马上意识到这是一个很好的课堂生成性的教学资源,并迅速而准确地判断出这一教学资源的属性仍与本课的预设目标有关,及时将它转换成一个具有更深层次价值意义的“生成性的教学目标”——初步体验班级新家庭成员之间的相互关心与帮助的深厚感情。
为了达成这个目标,该教师通过引导学生对话,围绕“我们大家该怎么帮助阳阳呢?
”这个问题进行讨论,引导学生利用已有的生活经验去主动建构“班级是新家,家人要互相关爱”的道德内化机制,使生成的课堂富有灵性的资源,使课堂充满生命活力。
关注《品德与生活•品德与社会》课堂教学过程的动态生成,需要我们教师更理性地理解与实践。
没有巧妙的预设就没有精彩的生成。
但如果过分地强调预设,课堂教学进程将一味地遵循预设,课堂就会缺乏生机和乐趣,缺少生活的气息,缺乏生命的色彩。
只有在预设的前提下,关注学生的动态生成,动态生成知识,动态生成方法,动态生成的资源,才能使我们的品德教学真正地提高实效,让课堂显现出动态变化、生机勃勃的景象,使课堂显现出浪花闪耀、高潮迭起的精彩。
5、如何辅导学困生
阅读材料,回答问题:
一次英语课上,教师带领学生复习单词,为了检测学生的学习情况,教师让竖排的每一位学生挨个背诵单词,轮到小新同学了,他没有像前面几名同学那样背诵流利并且正确,而是发了单词首字母的音后顿到了那里,也许是紧张,他的小脸蛋立刻变的通红,他感觉到所有的同学都在嘲笑他……这时,老师即刻发动全班同学一起帮他背出了单词,然后,他表情极不自然,尴尬地坐了下来。
随后的几分钟他根本没有听进去老师说的话,也不知道同学们在说什么,只是随声应和着。
问题:
结合上述材料,谈谈如何辅导学困生。
上述材料中的这位教师没有做好学困生的辅导工作,他没有给小新足够的思考时间,没有耐心地鼓励和指导小新,就急着让全班同学背出单词。
教师可以说:
“你可能有点紧张,好好想想,再说一遍。
“这个单词有点难,跟老师说一遍,你可以再背诵一遍吗?
”简单的话语就可以给学生自信,也可以挽回学生的自尊心。
当然,学困生的成功转化并非易事,做好学困生的辅导工作,我觉得应从以下几个方面着手:
(1)发掘“闪光点”,树立学困生的自信心。
每个学生都希望得到别人的认可和赞许,虽然学困生在学习方面稍差,但是他们在其他方面也有优势,比如擅长体育、音乐、美术,或是有乐于助人、爱劳动等优良品质,所以教师要留心他们的言行,发掘他们的“闪光点”,树立他们的自信心,让他们重新认识自我,肯定自我。
(2)给学困生更多的关注,注重培养他们良好的学习习惯。
学困生学习不好,很大程度上是因为没有养成良好的学习习惯,并不是学困生的智力就一定比其他学生差。
因此,教师要让学困生意识到学习不好是因为没有养成好的学习习惯,让他们了解到学习习惯的重要性,同时让他们感觉到老师对他们的关心和爱护,感受到自己也是被老师关注的,从而督促自己好好学习。
(3)正确运用班集体的教育影响力,引导学困生自省上进。
转化学困生,集体的力量不可忽视。
一方面,要创建一个班风良好、民主、融洽的班集体,加强学生之间的交流,使大家相互理解,团结一致;另一方面,要开展各种互助小组,开展“集体带个人,以优带差”等活动,培养学困生团结互助、积极进取的优良品质。
(4)对学困生的转化要有耐心,持之以恒。
对此我们要有宽容的态度,除了用爱心去感化他们外,还要耐心地教育和期待他们,最终使他们转化成为一位好学生。
6、有趣的食物链课堂导入
有趣的食物联系教学目标:
1.知道什么是食物链和食物网。
2.知道什么是生产者、消费者和分解者,并会辨识。
3.培养学生的分析和综合能力——运用分析和综合的方法,分析和概括生物之间的食物关系,画一些比较简单的食物链。
4.向学生进行自然界的事物是相互联系的科学自然观的教育。
课堂导入:
1.讲述:
有这么一则故事,大家一定非常熟悉,想不想听?
播放多媒体课件:
螳螂捕蝉的故事
一个炎热的夏天,烈日当空,一只蝉慢慢从大树下爬上枝头,一边吸食着树汁,一边欢快地歌唱。
一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”悄悄来到蝉背后,就在这个时候,从远处飞来了一只黄雀……
2.提问:
接下来会发生什么?
谁能用一个成语来概括一下。
在这个例子中,谁在吃谁?
谁又被谁吃?
讲述:
为了表明“谁被谁吃的关系”我们可以用箭头表示(板书:
蝉一螳螂一黄雀)
提问:
螳螂为什么要捕蝉,黄雀为什么对螳螂虎视眈眈?
那蝉吃什么呢?
黄雀会不会被其他动物吃呢?
(完善板书:
树汁一蝉一螳螂一黄雀)
3.谈话:
在大自然中,像树、蝉、螳螂、黄雀一样,各种不同的生物之间通过食物关系产生联系。
你还能举出其他例子吗?
(评析:
利用多媒体播放成语故事,一方面激发了学生的学习兴趣,另一方面学生通过观看,也进一步地了解了生物之间的吃与被吃的关系,并熟悉了用箭头表示的方法。
同时安排学生列举生活中所了解的吃与被吃的关系也是对学生已有认知水平的了解,可以更好地展开教学。
)
模拟二
1、对于小学阶段的学生而言,小学生随着自我意识水平的逐步发展,自我体验能力有较大提高
自我体验主要是自我意识中的情感问题,发生于学前期约4岁左右,在小学阶段有了较大的发展。
自我体验的发展与自我意识的发展总趋势比较一致。
小学生自我体验与自我评价的发展具有很高的一致性,自我体验的发展与自我认识、自我评价的发展密切相关。
随着小学生理性认识的增加和提高,他们的自我体验也逐步深刻。
2、猩红热是由乙型溶血性链球菌引起的急性呼吸道传染病,多发于(10)岁以下的儿童,一年四季皆可发生,但以春季为多。
3、在网络资源的开发和利用中,对与小学班级管理目标和教育价值非对立的内容,一般采取(宽松 )的策略。
4、简述如何激发小学生的学习动机。
(1)创设问题情境,实施启发式教学;
(2)根据作业难度,恰当控制动机水平;
(3)充分利用反馈信息,妥善进行奖惩;
(4)正确指导结果归因,促使学生继续努力。
5、简述小学班队活动的基本类型
●主题教育活动(主题班队会、主题报告会、主题座谈会和主题伦理性讲话)
●班队例会(班务会或队务会、民主生活会、月会、晨会等。
)、
●班队文艺活动(文艺联欢会、节目联欢会、生日联欢会、毕业联欢会)、班队体育活动(跑步、球类、竞技类)
●班队科技活动(科技知识竞赛、科技调查、科技兴趣小组、科学知识讲座)
●班队劳动(大扫除、公益劳动)
●班队游戏活动(竞技类的、智力游戏)
两科文体社会加传统:
课外活动的内容
6、简述教师专业发展的内容。
(1)教师专业知识的发展;
(2)教师专业能力的发展;
(3)教师职业道德的发展;
(4)教师人格修养的发展。
7、材料分析5的认识片段:
师:
小朋友,请摸摸耳朵,眨眨眼睛,挥挥左手,摇摇脑袋(生随老师一起做)。
好的,不错,用耳朵听,用眼睛看,用手做,用脑想,比一比,谁最棒,好不好?
生:
好!
师:
我伸3个手指,你再伸几个组成4?
生:
伸1个。
师:
我拍1下手,你再拍几下组成3?
生:
拍2下。
师:
我左手伸1个手指,右手伸2个手指,你想到了什么吗?
生:
1和2组成3,1加2等于3,1小于2,2大于1.
师:
不错,真棒。
我伸出4个手指,你伸几个比4小?
生:
3个、2个、1个。
师:
哎,怎么伸的不一样?
生:
3、2、1都比4小,可以伸3个,也可以伸2个、1个。
师:
请你伸出左手的4个手指,再伸出1个,一共有几个?
生:
5个。
师:
真好,今天我们就学习5。
问题:
对上述教学片段进行评述。
面对刚刚入学的一年级学生,激发他们的学习兴趣时应充分考虑到他们的身心发展特点、年龄特征和认知特点,这位老师用律动式的“摸耳、眨眼、挥手、摇脑袋”,使学生置身于轻松的氛围之中,用学生熟知的“手”展开教学,无论组织教学,还是复习旧知识都是让学生在游戏玩乐中进行,体现了“玩中学,学中玩”的教学思想。
同时,通过两个开放性问题的设计,对培养学生的创新意识和激发学生的学习兴趣起到了很好的作用。
这样教学,会使学生对数学产生亲切感,会使学生积极主动地投入到学习之中。
8、材料分析画月亮
师:
看来,大家对月亮还挺熟悉的呢!
那月亮到底是什么样子呢?
(生都举起了手)
师:
现在啊,老师不要你们说了,想让你们把心中的月亮画出来,行吗?
(生:
行!
)
师:
在下笔之前,听听老师的建议,也许对你们画月亮有所帮助!
在每张纸上画一个月亮,想怎样画就怎样画。
别忘了,要把月亮画得大大的!
明白了吗?
(4人一组,每组有10张24开的白纸)(生:
明白了)
师:
好,那么我们快来画月亮吧!
(生动笔画)说月亮师:
一眨眼工夫,一个个月亮在我们手中诞生了!
哎呀,画得多美呀!
谁能拿自己画的月亮到上面来向大家介绍一下呢?
生:
我画的月亮是一个圆月,橘黄色的,这是月中时候的月亮,很亮很亮的。
……
师:
还有谁画的月亮与众不同?
生:
我画的也是圆圆的月亮,不过,我的月亮上有许多环形山。
……
生:
我画的月亮是姜黄色的,很细很细,扁扁的,像一只小船,荡漾在银河里。
……
生:
我画的月亮只有半个,还有一半我们看不见了。
师:
真好,我们好像看到了她画的月亮在对我们微笑呢!
……
排月亮
师:
我们的面前出现了这么多的月亮,同组小朋友互相看看,这些月亮有什么不一样呢?
生:
我画的月亮是满月,他们画的月亮有的是细细的,……
师:
是啊,大家妙笔生花,画了这么多好看的月亮。
……
师:
你们刚才画了这么多不一样的月亮,老师看得真有点眼花缭乱,那我们能不能按月亮样子的变化顺序来给它们排排队呢?
(学生分组把10个不同的月亮排起来,并在课堂上交流、讨论,有不同的意见)看月亮
师:
刚才,你们组说得头头是道,其他组的反驳也有根有据,那老师该相信谁呢?
怎么办?
大家出出主意吧!
生:
做实验!
师:
怎么做?
是模拟实验还是……
生:
实际看一看。
师:
好,大家再讨论讨论:
怎么看?
晚上出来看月亮不害怕?
怎样克服害怕黑暗的心理?
看多长时间?
能不能坚持到底?
怎么记录?
(学生分组讨论、交流,几个问题都落实了,下课)
问题:
以上是一位教师在教学《看月亮》中的一个片段实录,说说这一课使用的教学策略,并谈谈你对教学策略有什么新的认识?
(1)这一课的教学策略通过教师的提示指导、学生的个人活动和集体活动及讨论交流来学习。
学习的途径:
回忆自己生活经历中对月亮的认识一画出记忆中的月亮(画月亮)一在讨论交流中表述自己画出来的月亮(说月亮)一按记忆和逻辑顺序把画出来的不同的月亮排起来(排月亮)一寻找解决“不同排列的正误”的依据一观察模拟的月相一观察真实的月相(看月亮),即采用了“学生对月亮的认识从记忆中的月亮向现实中的月亮发展的过程,过程的每一步都经过观察(或实验)讨论交流”这样的教学策略,结合实际生活并且是从生活出发达到科学观察的结果,完成教学目标。
(2)对教学策略的新认识
①教学策略是教师教学过程中采取的一系列措施。
在设计教学策略时,教学目标、教学模式等已经设计好了。
②教学策略带有很强的目的性,是为了完成一定的教学任务,为实现一定的教学目标而进行的。
也就是说,要指向已经设计好的教学目标。
③教学策略包含一定的教学理论成分,是对一定教学理论的具体化,受一定的教学理论的支配和制约。
这一具体化以教学模式为中介。
④教学策略的选择要基于对现实的教学活动的认识。
因此人们认为它是对教学活动的认知过程,是教师对教学过程中的因素、教学进程的反思性认知。
⑤教学策略是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和进行推进的措施。
因而教学策略是一系列有计划的动态过程,具有不同的层次和水平。
⑥教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程入手,要兼顾教学的目的、任务、内容、学生的状况和现有的教学资源,灵活机动地采取措施,保证教学的有效有序进行。
9、教学设计一去二三里
教学目标:
1.会5个生字,认识4种笔画“横折钩、竖弯钩、点、捺”。
2.准确地朗读课文。
讲授新知:
1.美丽的小村庄里,有5位小朋友要到我们班做客,看同学们能否找出它们,在生字下面点上小点。
卡片出示生字:
二、四、六、八、十。
带拼音读,去掉拼音读。
谁发现了,我们读的时候应注意什么呢?
2.同学们读得真好,这5位小朋友给我们带来了4件礼物,你们想看看吗?
“(横折钩)、(竖弯钩)、(点)、(捺)”,呵!
原来是四种笔画,这可是组成汉字的法宝啊,我们可得记住它。
生读——书空——桌书。
3.指导写。
下面我们把5位小朋友请到明亮干净的客厅里,请同学们拿出田字格。
指导写“ 二、四、六、八、十”。
4.学生练写,教师巡视。
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