《芦花荡》 原创一等奖教案.docx
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《芦花荡》 原创一等奖教案.docx
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《芦花荡》原创一等奖教案
《芦花荡》教学设计
教学目标:
知识与技能
1、感受“老头子”的爱国之情,老当益壮的气概。
2、体会孙犁小说诗情画意的语言美。
3、掌握小说塑造人物形象的方法。
过程和方法
合作 探究
情感态度和价值观
1、感受老英雄的爱与恨,智与勇。
2、认识到英雄的中国人民是不可战胜的,培养学生爱国主义情感。
教学重点:
掌握小说通过情节塑造人物形象的方法。
教学难点:
理解环境对刻画人物形象的作用。
教学疑点:
战争是残酷的,作者为什么写得如此具有诗情画意?
教学媒体:
投影仪
课时安排:
两课时
第一课时
教学内容:
1、了解小说的特征和通过情节塑造人物形象的方法。
2、感知“老头子”的英雄性格。
3、感受“老头子”的爱国之情和老当益壮的气概。
教学流程:
一、情境导入
这里水光天色,四季竞秀;这里芦芽竞出,满淀碧翠;这里蒲绿荷红,岸柳如烟;这里芦花飞絮,稻谷飘香;这里坚冰似玉,坦荡无垠,这里就是被称为“华北明珠”的白洋淀。
但六十多年前,这里却遭到了日本侵略者铁蹄的蹂躏!
千里白洋淀,演绎出一幕幕抗日的传奇故事。
《芦花荡》的故事就发生在美丽的白洋淀里。
二、课前预习
1.走近作者
孙犁,现代小说家、散文家,主要作品有长篇小说《风云初记》,小说与散文集《白洋淀纪事》,中篇小说《铁木前传》。
孙梨的小说被称为“诗化小说”。
本文是他的“白洋淀纪事”之二,“之一”是他的另一篇小说《荷花淀》。
2.给下列加点的字注音
苇塘(wěi) 寒噤(jìn) 疟子(yào) 舀水(yăo) 提防(dī)
3.解释下列词语。
A寒噤:
因寒冷而哆嗦。
B仄歪:
倾斜,歪斜。
C张皇失措:
慌慌张张
D转弯抹角:
沿着弯弯曲曲的路走,比喻说话、做事不直截了当。
三、合作探究
(一)整体感知
1.这篇小说主要刻画了一个抗日老英雄的形象。
他有爱国抗日的热情和老当益壮的气概,他像青壮年人一样充满活力、无所畏惧,在敌人的严密封锁下自由出没苇塘。
他爱憎分明,对同胞对抗日队伍充满深情,对侵略者充满刻骨仇恨。
他的过于自信和自尊正包含了一种非常强烈的责任心,他用竹蒿痛砸十几个鬼子的脑袋表现了他的智勇双全。
从苇塘的歌声中还可以想见抗日根据地人民的乐观豪迈和昂扬斗志。
这一切都能使我们感受到:
中国人民是英雄的人民,是不可征服的。
2.本文的文体是什么?
阅读时要把握哪些要素?
-----小说。
阅读时要把握小说的三要素,即人物、情节、环境。
3.梳理情节的具体发展层次。
护送(开端)→受伤(发展)→复仇(高潮和结局)
(二)合作探究
1.小说主要通过情节来塑造人物形象。
请速读课文,理解情节,全班交流。
全文可分为三个片断:
概述老英雄形象;护送两个女孩到苇塘里去;第二天老英雄痛打日本兵。
2.本文的主人公是谁?
作者是用什么方法刻画 人物的?
主人公:
老头子
刻画手法:
外貌描写 语言描写 行动描写 心理描写 神态描写
3.老英雄的语言有什么特点?
表现出他过于自信和自尊的性格。
4.课文中哪些内容表现了他的这种性格?
这句话在全文中起什么作用?
(1)他对苇塘里的负责同志说:
“你什么也靠给我,我什么也靠给水上的能耐,一切保险。
”
(2)他送两个女孩子进苇塘,在过封锁线时,认为万无一失,女孩子受了伤,他觉得丢人现眼,没脸见人。
作用:
“过于”有非常和过分双重意思。
这句话点出了老英雄性格的核心,说明他既非常自信自尊,又过分自信自尊。
全文情节,老英雄的全部功过,都是由这一点生发出来的。
5.这篇小说是怎样用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩的?
一方面写敌人的监视封锁非常严密,老英雄年近六十,身体非常干瘦,而且不带一枝枪;另一方面写老英雄非常自信,他在芦花荡里来去自由,使敌人的封锁全部落空,使自己富有传奇色彩。
6.你认为本文的主题是什么?
中国人民是不可征服的,中国人民是英雄的人民。
四、学习小结
1.内容总结
这篇小说的人物形象鲜明,很有点传奇色彩,如文章开头部分先写环境的险恶,再写老头子的业绩,结尾部分先把老头子的决心写成难以置信的“大话”,再写他出奇制胜的英雄行为,富有传奇的情趣。
2.方法归纳
情节为塑造人物形象服务。
可以通过理清情节来把握人物性格的形成和发展。
五、布置作业
1.链接生活
在你周围,有没有像“老头子”那样富有传奇色彩的人?
选择其中的一位作一次采访,把他或她的传奇生活告诉你的同学和老师。
2.课后练习1、2。
六、板书设计
芦花荡
孙犁
小说三要素
人物 老头子 过于自尊自信(刻画手法)
情节 护送(开端)→受伤(发展)→复仇(高潮和结局)
环境 景物描写
第2课时
教学内容:
1、理解环境对刻画人物形象的作用。
2、体会孙犁小说诗情画意的语言美。
3、能有层次地描写人物的心理活动,生动地刻画人物。
教学流程:
一、复习导入
上一节课,我们着重学习了小说中刻画人物形象的方法,认识了老英雄“老头子”。
这节课,我们再来看看小说中环境描写与刻画人物有什么关系。
二、课前预习
1.给下列加点的字注音。
悠闲(yōu) 寒噤(jìn)疟子(yào) 仄歪(zè)阴惨(căn)
3.选词填空。
① 苇子还是那么狠狠地往上 A (A、钻 B、窜),目标好像就是天上。
② 人们的眼再 B (A、锐利 B、尖利)一些,就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来。
三、合作探究
1.敌人严密监视着苇塘,然而,“每到傍晚,苇塘里的歌声还是那么响”,这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想像?
你还能想起其他文艺作品中的战斗歌声吗?
可由歌声想像战士的情绪,想像战士和部队的方方面面。
具体地说,有老英雄不断送来柴米油盐,保障有力、给养充足,战士们身强力壮、信心充足。
傍晚休息的时候,战士们放声歌唱起来,歌声是对敌人的打击。
联想其他文艺作品中的战斗歌声,可以回忆课内外读过的文艺作品,答案不求一致。
2.找出文中描写老头子因没有圆满完成任务而懊丧、内疚、自责心理的文字,体味这段描写对表现人物性格的作用。
这段文字是:
“一声一声像连珠箭……这老脸呀!
”这段心理描写是刻画人物性格的重笔,突出了老头子“过于自责”的内疚和痛苦,表现了他强烈的责任心和爱憎分明的思想感情。
3.第二天二菱目睹老英雄痛击鬼子的情景,请想像并写出此时二菱的心理活动。
可从钦佩老英雄足智多谋、看鬼子挨打心里痛快
-----这是景物描写的特写镜头,烘托出白洋淀人民在残酷的战争环境里顽强生存的姿态等方面想象,合乎情理即可。
4.孙犁的景物描写很有特色。
找出文中你喜欢的景物描写句子,为大家读一读,读出感情来。
文中有多处景物描写,学生可任选一处或几处朗读。
5.细细揣摩一两处景物描写的句子,领悟这种描写的妙处。
(1)渲染气氛
(2)推动故事情节发展(3)衬托人物心情(4)点明背景
6.“苇子还是那么狠狠地往上钻,目标好像就在天上。
”一句中,为什么要写芦苇长得高?
怎么形容芦苇长得高?
-----这是景物描写的特写镜头,烘托出白洋淀人民在残酷的战争环境里顽强生存的姿态。
用“钻”“天上”来形容芦苇长得高。
7.通过文中的景物描写,你对孙犁小说中的语言特色有什么认识?
-----文中的景物描写,与战争环境和人物的心境和谐一致,渲染了气氛,增添了诗情画意,构成了情景交融的艺术境界。
如小说结尾部分的那段关于芦花的描写,写出了老人“狠狠地敲打”挂上了钩子的鬼子们的脑袋时的那种轻松愉快的、报了仇解了恨的心情。
四、课堂训练内容
1.选词填空
(1)半夜以后,小船又 A (A、飘 B、摇)回来,船舱里装满了柴米油盐。
(2)鲜嫩的芦花,一片展开的紫色的丝绒,正在迎风 B (A、飘摇 B、飘撒)。
2.用简洁的语言概括“老头子”的人物形象。
一个抗日老英雄的形象:
充满活力、无所畏惧、爱憎分明、智勇双全、过于自信和自尊。
五、学习小结
1.内容总结
老头子的英雄性格,首先表现在他爱国抗日的热情、老当益壮的气概上,还表现在他爱憎分明的强烈感情和智勇双全的英雄行为上。
2.方法归纳
这篇小说的环境描写很有特色,富有诗情画意,充满水乡的气息,雅致隽永,应细细品味。
六、布置作业
1.实践探索
课外阅读孙梨的《白洋淀记事》,进一步感受他的富有诗情画意的创作风格。
2.仿照课文第62段的写法,写一段描写你家乡景物的文字(或者课后练习3)。
十九短章一束
【教学目标】
1.感受诗歌形象的画面美、情感美和哲理美。
2.能够模仿诗歌作品创作新诗,表达自我真情。
课时建议:
2课时。
【教学重点与难点】
1.重点:
在朗读中,还原、再现、感悟诗歌形象。
2.难点:
咀嚼关键词句,明确作者意图。
说明:
朗读永远都应该是诗歌教学的重点之一,准确把握诗歌形象一定是读懂诗歌的关键所在。
在具体教学过程中,方法教学又是不能忽视的,因此,教给学生可操作的方法就显得至关重要了。
“还原——再现——联想——体悟”是欣赏诗歌的一种行之有效的方法,学生学会了此法,就可以举一反三了。
它作为本课教学的重点应该是合适的。
咬文嚼字是困难的,同时又是必不可少的。
通过咬文嚼字理解作者意图,应该是我们教师引导学生走进语言内部的必经之路。
【教学过程】
教学环节
教师活动预设
学生活动预设
设计意图
导入新课
快速成诵
1.有人说,诗歌是文学的最初表现形式,也是文学最有魅力的,最永恒的表现形式。
今天,我们学习“短章一束”——五首短诗。
2.教师背诵五首短诗。
3.组织学生背诵五首短诗。
1.按照自己喜欢的方式快速背诵五首诗歌。
2.交流背诵五首短诗。
五首短诗30行文字,5分钟能够背诵。
采用首先背诵——先入为主的形式,不仅会给学生一种新鲜感,而日也会激发学生的学习热情,为后面品味诗歌打下良好的基础。
配乐朗诵
初步感知
1.教师配乐朗诵。
2.组织学生朗读。
1.倾听教师范读。
2.配乐朗诵(声音洪亮、有节奏、有感情)。
朗读是语文学习的非常重要的一环,尤其是诗歌学习不可或缺的一环。
朗读能够使学生自然进入诗歌意境,接近诗歌的形象。
还原再现
咀嚼品味
1.以《红叶》为例,还原再现诗歌形象,咀嚼品味诗歌景、情、理之美。
示范过程
①还原景物:
绿叶——经霜——红叶——风——红叶——(我)
②再现形象:
有热血的绿色生命
③相似联想:
经霜——经过艰难
绿色生命——普通人
热血——激情、梦想、辉煌
④体悟真情:
赞美了普通的生命同样能够创造人生的辉煌。
2.组织学生咀嚼《雨》、《故乡》。
倾听教师示范,记录品味方法,
2.仿照教师品味诗歌的方法,品味《雨》和《故乡》。
①《雨》
a.雨滴——落地
b.酿造的季节
c.雨滴——葡萄
蜜——甜美
酒——醉人
d.赞美了甜美、醉人的生活。
②《故乡》
a.霜——小路——故乡——床
b.以我为故乡的母亲
c.霜-月光或乡愁
小路——思念
故乡——情感归宿或者精神家园
d.赞美了母爱的深切和永恒
具体教学过程中,教师要重视“教”的作用。
教师的示范,尤其是方法的示范,对于学生而言是非常必要的。
学生在学习过程中,有法可依,就有立竿见影的效果了,这样循序渐进,才能使学生渐入佳境,习得“举一反三”的能力,
模仿创作
抒发自我
1.仿照《我》创作首新诗。
2.组织学生仿写新诗。
教师仿写示例:
我
杨伯红
我,
一座山,
扎根大地,
也将擎起蓝天。
1.欣赏教师仿写的新诗。
2.自己仿写新诗。
诗歌是属于青年的。
教会学生写诗是语文教师的职责。
写诗从仿写开始,走的是一条捷径。
课后作业
延伸学习
1.仿照其他诗歌,写一首新诗。
2.《断章》新解。
(先查阅资料,再仔细阅读品味,选好一个角度,写出新意。
)
1.选作一个或两个。
2.完成作业,
作业1为巩固作业,作业2为探究作业、作业分层,学生可根据实际情况择。
【思路点拨】
教无定法,诗歌教学更应该灵活多样。
将这几首诗当作质疑探究的例子也是非常高明的选择。
比如,布置学生预习,并提出自己疑惑不解的问题,课上,教师组织学生说疑解疑。
再有,将诗人的其他诗歌或者其他诗人的诗歌引入教学实践中来,进行比较阅读,对于开阔
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