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倾听孩子的心声让评更有价
倾听孩子的心声让评更有价
——小学语文学科“学生发展性评价研究”结题报告
福建省福安市实验小学课题组
〖内容提要〗针对小学语文学科的特点,以促进学生发展为目标,借助孩子喜欢的方式,通过以成长记录袋为载体,建立多元评价体系,培养学生反思力,促进学生自律学习的能力的形成。
本实验经过三个阶段的探索,对发展性评价的的内涵也有更多的深入的思考。
〖关键词〗发展性评价多元评价反思自律
一、课题的研究意义
课程改革的深化呼唤着课程评价的发展,课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用,成为课程改革的关键环节。
新一轮基础教育课程改革明确提出,要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系,即建立发展性课程评价体系。
发展性课程评价带来崭新的评价理念:
其一,评价是与教学过程并行的同等重要的过程。
评价不是完成某种任务,而是一种持续的过程;评价被用来辅助教育,它是教育学主要的、本质的、综合的一个组成部分,贯穿于教学活动的每一个环节。
其二,评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导,旨在促进发展。
评价的基本目标是教育并促进学生的表现,而不仅仅是为了检查学生的表现;评价是为学习服务的,是学习的动力和源泉,其目的在于提高学校的效率;评价是为人的终身发展服务的。
其三,评价应体现以人为本的思想,建构个体的发展。
评价要关注个体的处境和需要,尊重和体现个体的差异,激发个体的主体精神,以促使每个个体最大可能的实现其自身价值。
发展性课程评价作为课程评价的一种形式,代表着未来课程评价的发展方向。
学生发展性评价旨在建立促进学生不断发展的多元评价体系。
二、本课题研究的现状和趋势
发展性课程评价强调以学生发展为本,这一理念有着很深的哲学和社会背景。
在西方国家,由于科技发展,现代化带来了高度繁荣的物质文明。
这种现代化没有造就全面发展的人,反而带来了人格的分裂和个性的丧失,使人成为片面的人、异化的人。
在我国,长期以来的政治挂帅,强调国家至上、社会至上,在文化和社会生活中强调整齐划一,从而压抑了人格的独立和个性的发展。
从20世纪80年代开始,哲学界开始对人的主体性进行深入的探讨;随后,在教育理论界掀起了一股重视人、研究人的热潮。
提出了在教育教学中培养学生的主体意识,认为“主体性是人的全面发展的根本特征”,“呼唤人的主体精神,是时代精神中最核心的内容”。
通过对主体性的讨论,在人的发展问题上,人们基本上达成了共识,即在教育教学中,必须把学生放在主体地位。
可以说,发展学生的主体性是社会发展的需要,是时代精神的召唤,也是教育教学改革的必然。
发展性课程评价的理念正是在这种背景下提出来的,它要求课程评价中必须把学生的发展作为根本目的,使之贯穿在课程开发过程的始终。
以学生发展为本的理念反映了课程理论研究的发展趋势。
以美国为例,20世纪初,杜威基于对传统教育的批判和他本人的实用主义的经验观,把儿童的兴趣和儿童现实生活的需要引入课程领域,提出了基于儿童经验的“主动作业”的课程形态。
但由于后来进步主义者把它推到了极端,在20世纪20年代提出并实施的“道尔顿制”、“文纳特卡制”以及“设计教学法”等课程改革实验中,把课程完全置于儿童个人兴趣基础之上,因此受到要素主义者和永恒主义者的攻击和批判。
从20世纪50年代末开始,由于前苏联人造地球卫星上天引起的震动,美国开始了大规模的课程改革。
这一改革的领导者之一布鲁纳从他的结构主义课程论出发,强调课程内容应体现学科的基本结构,在教学中努力使学生掌握这些基本结构,把现代科学、技术和文化的成果及时地反映在学科结构之中,压缩原有的学科内容,充实新的学科知识。
由于这一改革主要从学科的结构出发,没有更多地考虑学生的实际发展水平和学生的需要,在实践中常常被教师和学生拒绝使用,而很快导致失败。
从20世纪60年代末开始,人本主义课程在美国得到迅速发展。
人本主义课程研究者主要受人本主义心理学的影响,是在学科结构化运动失利之后,在反思课程结构化的基础上开展起来的。
他们主要强调在课程开发中以学生为中心,谋求认知与情感的统一,培养完整的人,最终达到“自我实现”。
其主要特点就是强调课程从学生出发,发展学生的内在精神。
从20世纪70年代中后期以来,人本主义课程研究由于受哲学现象学、存在主义、解释学以及社会批判理论的影响,强调课程应促使学生达到自我意识的提升、存在经验的开发和反省批判意识的发展。
这一发展趋势又一次强化了学生发展在课程研究中的地位,为发展性课程评价定位于以学生发展为本奠定了理论基础。
从课程评价本身的发展来看,以学生发展为本的理念是逐步走上前台的。
20世纪30年代,课程评价就作为测量手段诞生于美国一次课程改革实验研究——“8年研究”之中。
在当时的课程实验中,课程评价的主要任务是对课程实验的结果——学生的行为变化进行调查和分析。
此时评价的主要目的并不在于学生的发展,而在于了解课程的效果,以证明课程实验是成功还是失败。
由于当时课程评价刚刚崭露头角,而且评价本身就是在对教育测量扬弃的基础上的进一步发展,在评价中深深地打着实证主义的烙印。
虽然课程评价近30年的评价对象是学生,但由于在课程评价研究和实践中,人们更多地把工具理性放在优先地位,对目的理性的重视明显不足。
泰勒提出在课程评价中应遵循三个重要准则“客观性、信度、效度”,就是最好的证明。
20世纪60年代以后,课程评价得到了迅速发展,虽然在评价中开始出现了一些人文的因素,但在整体上仍强调实证的方法,对学生发展的作用仍较小。
从20世纪70年代开始,在人本主义哲学和社会思潮的影响下,课程评价出现了一系列新的评价模式,如斯塔克的应答评价模式,艾斯纳的教育鉴赏、教育批评模式,古巴和林肯的自然主义评价模式以及在此模式基础上发展起来的“第四代教育评价”思想等。
它们的共同特点就是在评价中不追求客观性,并试图摒弃评价中的数量特征,而是从人的角度出发,充分考虑与课程有关的人的观点和看法。
由于学生在课程开发中的特殊作用,此时的课程评价在重视学生发展方面有了很大进展。
在这些课程评价模式指导下,人们还开发了许多课程评价的方法,如学生的表现评定、档案袋方法(又称公文包方法)、苏格拉底式评定等。
这些方法相对于过去的偏重客观测量的标准化考试来说,弱化了课程评价的甄别功能,强化了发展性功能,使评价向着有利于学生发展的方向迈进了一大步。
三、本课题的研究目标
确立以学生发展为本作为发展性课程评价的基本理念,对我们有两方面的要求:
1.在发展性课程评价中要注意面向学生,把保证学生的发展作为课程开发的前提。
在课程改革过程中,由于课程改革本身是一个不断探索的过程,而探索就有可能付出“代价”,发展性课程评价要求通过课程评价来建立课程质量保障体系,在课程改革的每一阶段为学生的发展提供充分的评价保障,其自的是把课程改革中的这一“代价”降到最小,并有利于学生的身心全面发展。
2.在课程评价的技术手段上要有利于学生全面素质的发展。
发展性课程评价在评价过程中把评价的主要对象放在学生身上,因此,在评价时应由过去偏重知识的评价向注重学生全面素质评价转变。
具体包括:
①从注重习得能力的评价转向注重学习能力的评价。
②从注重学习效果的评价转向注重达到结果过程的评价。
③从面向学生过去的评价转向面向学生现在和未来的评价。
④从注重学生单一学科的掌握转向注重跨学科知识的运用。
⑤从注重认知领域的评价转向注重对认知领域和情意领域的综合评价。
四、课题的研究进程
禅师有云,人生的三个境界:
初学禅宗,看山是山,看水是水;有所顿悟,看山不是山,看水不是水;顿悟禅机,看山还是山,看水还是水。
用禅师悟出的三种境界来形容我校教师对评价的认识是再恰当不过。
这三年来我们对评价的探索也走过三个阶段。
第一阶段:
学生成长记录袋的建立和使用。
课改伊始,这是我校在学生发展性评价研究中迈出的第一步。
记录成长的功能是发展性课程评价的功能之一。
即在发展性评价体系中倡导多元化的评价内容,灵活使用不同的评价方法和手段,尤其重视质评价方法,,而且强调评价的日常化。
所以利用成长纪录袋可以清晰、全面地记录下个体成长中的点点滴滴。
这对于以发展的眼光来客观评价个体的发展具有深远的意义,同时也是发展性课程评价中重过程这一核心特点的具体体现。
(一)档案袋的内容
《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中强调:
建立每个学生的成长纪录。
成长纪录应收集能够反映学生学习过程和结果的资料,包括学生的自我评价、最佳作品(成长记录及各种作品),社会实践和社会公益活动纪录,体育与文艺活动纪录,教师、同学的观察和评价,来自家长的信息,考试和测验的信息等。
因此根据学科标准结合学生的建议,我们对学生的成长纪录袋的内容进行如下设计:
1、个人资料系列。
个人名片、家庭小档案、个人档案、自己满意的一张照片等组成的个人资料系列。
2、评价卡系列。
个人自评卡、同学互评卡、教师评价卡、家长评价卡、个人反思卡等定期进行系列评价,召开讨论会,使学生及时了解同学、老师、家长对自己的看法,定期进行反思,也有助于学生反省,促进学生的自我发展,自我提高。
3、鉴证成功系列。
成长纪录袋记录自己的成功,有满意的试卷、精美的美术作品、满意的周记本、平时作业、手抄报、自制的小集子、获得的奖励(红星卡、奖状等)等,学生在体验成功的喜悦中获得前进的动力,积极主动的投入今后的学习中去。
4、家校联系的桥梁。
成长袋的建立为家长对学校教育、对学生的了解打开了一个真实的窗口,教师与家长不定期的书面交流,增进彼此的了解,并将家长从一个学校教育的旁观者变为合作者,相互了解学生的课内外表现,有利于学生良好习惯的养成,是学生健康成长的要素之一。
5、留下探索的足迹。
孩子的好奇心求知欲往往是大人难以企及的,留下探索的过程纪录,有助于孩子的反思,经验的总结,教训的领悟,都是不可多得的阅历。
如综合实践活动的纪录,小课题研究的集子等。
6、特色天地。
每个学生可依据自己的喜好,特长,将反映自己特长或特色的作品装袋,尽情展示自我的个性,独具匠心,别具一格。
(二)操作成长袋的方法
1.形成性评价和终结性评价相结合
仅仅依凭一、两次测试就认为完全评价出学生的真实水平的做法往往会出差错。
我们采用成长记录的方式,收集能够反映学生学习过程和结果的资料,学生平时的表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。
如在平时的语文教学中我们十分关注学生的发言、写字、朗读、背诵等多个单项能力的测评,对学生平时的学习状况评出星级。
这样,既详细地记录学生一学期的学习过程,又全方面地测出学生的语文水平。
2.自我评价、同学互评、教师评价、家长评价相结合
《课程标准》指出:
“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
加强学生的自我评价和相互评价,还应该让学生家长积极参与评价活动。
”这就改变了过去的评价由教师一个人定论,学生处于被评价的被动地位的评价形式,构成自我评价、同学互评、教师评价、家长参与的整体评价体系;建立联系本,不定期地与家长联系,从而使学生能客观全面地了解自己,体验成功,看到不足,明确努力方向;教师又能从评价中得到改进教育教学的反馈信息,使教师的“教”和学生的“学”得到矫正性的信息反馈。
“重视学生、教师和学校在评价过程中的作用,使评价成为教育行政部门、学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。
”正是强调了评价主体多元才能给学生一个更全面的评价。
3.笔试与口试相结合
《课程标准》指出:
“实施评价要采用多种评价方式,考试只是评价的方式之一”。
就是说,学生素质是内在的,是无法一目了然的,也不是一张“试纸”可以一试而定的。
因此,我们改变考试办法,通过笔试和口试相结合、观察与测评相结合等形式,全面收集评价信息,提高评价结果客观性和全面性。
例如,在低年级语文通过“听我读”“听我说”“听我背”等内容,让学生读读、说说、背背、议议,检测学生的语文学习能力。
期末,又进行了口语交际能力的测试,教师根据每个学生的参与程度、语言表达等方面得出星级,有利于进一步培养学生的语言表达能力和与人交往的能力,也有利于教师从中发现问题,进一步改进教学。
4.定性评价与定量评价相结合
《课程标准》指出:
“定性评价与定量评价相结合,更应重视定性评价。
”这就要求学校和教师既要对学生的素质状况进行量化处理,又要对学生的素质状况进行质的鉴定。
针对小学生形象思维胜于抽象思维、渴望得到他人赞赏和表扬等心理特点,在评价结果的表述中,实行“等级制”,并把“等级制”化为形象化的标记,如五颗星、小红花等等,从而真正使“等级制”对学生的语文学习起到一种激励和促进作用。
教师结合学生的日常表现,用激励性的语言评价学生这段时间内的表现,“你真棒、再加油”“你敢大胆提出自己不懂的问题,真了不起”,肯定学生取得的成绩,指出不足,从正面引导学生进一步发展。
5.实行“重试”制度
重试,就是当学生对自己的成绩不满时,可以再考一次。
教师要给学生留出充分的复习时间,给学生充分的自主权利。
在评价中,学生自行改正错误视为正确;当学生对自己的成绩不满时,可以再考一次,只要学生答对了在第一次考试中做错的题,就说明通过改正过程达到了掌握的目的,在统计成绩时,记第二次重考的分数。
这样,既找出了自己的不足,明确了以后的努力方向,又调动学生学习的积极性,保护了学生的自尊心,使学生想学、爱学、乐学,促使学生生动活泼地发展。
6、实行“合作、交际”的态势评价。
学生生活在集体中,学生也关注集体的评价,将集体纳入学生的评价体系,评价学生在合作交际过程中的态势,有助于学生合作意识的加强和交际能力的提高。
班级设置“黄金搭档”、“友好同桌”,“文明标兵”“环保小卫士”等评价栏目激励学生关注自己在集体中的影响和作用。
因此,可以说:
考试得了95分、在班级第三名、他(她)比其他孩子聪明等,这些都不是对那个儿童的真正的评价。
评价是为了儿童的成长,而不是为了对所有学习结束后给出一个好坏的判断,更不是用来作为选拔和分段的依据。
评价也好、学习也好都是为了自己的成长和发展,只有学生最大限度的认可评价,积极实行,评价才能达成最初目标。
(三)使用成长袋的体会与思考
1.建立多元化评价体系,促进学生自主发展
《课程标准》明确提出,教学评价的主要目的是了解学生实际的学习和发展状况,以利于改进教学,促进学习,最终实现课程宗旨,即提高让每个学生在原有的基础上有所发展。
我们所进行的多元化评价体系,不以评价指标套学生,将评价伴随教学过程之中,采用分项测评、综合评价的方法,全面评价学生的学习过程和结果,使学生体会到学习成功的喜悦,发现自己的闪光点和特长。
评价方法灵活多样,有教师观察、与学生谈话、学生成长记录袋、评定量表等,从而激发学生的学习兴趣,真正变苦学为乐学,以获得求知的满足感、情绪的愉悦感、学习的成功感。
评价的内容是全面的,从三个纬度,检测学生的语文水平,促进学生的自主发展,促进学生潜能、个性、创造性的发挥,使每一个学生具有自信心和持续发展的能力,为终身学习奠定良好的基础。
2.建立多元化评价体系,有利于教师改进教学
过去,评价技术落后,过于注重对结果的评价,忽视对过程的评价。
教师多半通过期末测试评判学生一学期的学习成绩,既不能真实测出学生的实际水平,也不能实事求是地分析出教师教学的功与过,只是估测教学中的主要成绩与问题。
“教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放的评价方式(如行为观察、情景测验、学生成长记录等)了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。
”(《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》)
因此,新的评价改革,强化教师科学育人、全面育人的意识,挖掘每个学生的发展潜能。
教师从每月评价中,了解学生的知识掌握情况,及时调整教学方法,改进教学,完善教学过程,提高自身的教学水平。
3.建立多元化评价体系,便于与家长沟通
学校教育离不开家长的配合、支持,在多元化评价体系中,家长积极参与。
为了让家长及时了解到学生在校语文学习情况及教师及时了解到学生在课外语文学习情况,每月进行问卷调查、建立联系本,使教师可从自己的记录和家长的信息反馈中及时了解到学习情况,及时调整教学进度,改进教学方法,还能了解到外部环境对学生学习的影响究竟有多大;同时加强了教师与家长的感情交流,有利于指导家长进行课外辅导。
更重要的是由此可以看出,建立多元化评价体系,沟通了教师与家长的思想,架起学校教育与家庭教育的桥梁,大大提高家庭教育的力度,为学生的学习营造出了良好的氛围促进学生自主发展。
2003年3月28日我校迎来了宁德市课改成果阶段总结会。
在总结会上,我们向全区展示以“成长的足迹在这里留下”为题的大型展示会。
展示会上,学生的成长记录袋给与会领导老师留下深刻印象。
孩子们通过成长记录袋展示了自己一学期的学习过程与收获。
有了成长记录袋的成功尝试,建构以成长记录袋为载体的发展性学生评价的设想诞生了。
第二阶段:
建构以成长记录袋为载体的发展性学生评价。
这是我们在学生发展性评价研究中迈出的第二步。
学生们爱成长纪录袋。
每一个袋对他们而言都是一份无价之宝。
因为里边留下了他们成长的足迹。
我们相信“多一把尺子,就会多出一批好学生”,为了让每一个学生都能在自尊自信中快乐成长,做到既重视“知识技能”又关注“过程方法”“情感态度价值观”。
我们综合发展性评价的多种功能,凭借成长纪录袋这一载体,构建学生发展性评价体系。
一切为了学生的发展,建立促进学生发展的可行性的学生发展性评价体系是我校这次以成长纪录袋为载体的学生发展性评价的宗旨。
“让每一个我都成为最好的自己”——在这次评价体系的构建中我们还特别注重学生在原有基础上的进步,树立学生的自信心,使每个学生都能在进步中,在体验成功中一步步为自己的学习目标而奋斗。
(一)两大特色
第一、与教学相结合
在我们的评价过程中学生不是消极应付者,而是主动参与者所以我们的评价内容和课堂教学具有相容性。
即向学生提出的问题和让他们解决的问题都必须是对他们有意义的,必须与他们的发展有关的。
“使用学习档案的目的在于促使每个学生对自己的学习成效产生主人翁责任感,并进一步激发对学习成效的自豪感和对学习的献身精神”(《培养反思力》)不能将教学与评价相分离“为评价而评价”“为收集而收集”。
这不仅妨碍了成长记录袋评价诊断与发展功能的实现,也在一定程度上使成长记录袋的使用加重了教师和学生的负担;并进而挫伤了教师开展相关探索的积极性。
那么要在成长记录袋的应用中实现评价与教学的有机结合,可以从下面几点来考虑。
成长记录袋评价内容的确定依据教学目标和教学实际。
教师在指导学生使用成长记录袋之前,都有比较具体的使用方案,其中重要的一条就是明确评价的内容也就是说用成长记录袋去反映、评价和促进学生在哪一方面的发展。
而确定评价内容的依据主要是课程标准、教学目标、班级教学实际、学生的特点与需求等。
例如数学的单元知识整理,语文的古诗一览表等。
学生作品及相关证据是在教学过程中产生并收集起来的。
也就是说,成长记录袋中所收集的具体项目,不是在某一教学过程结束后,专门安排时间通过某种活动来完成而是在日常的教学活动中自然生成,并根据需要收集起来。
这样,教师们反映的费时费力的问题也可以在很大程度上得到解决或缓解。
帮助学生养成每天小整理,每周大整理的习惯,使学生对自己的成长记录袋有着自发的责任感,自主收集,自主管理。
教师定时对所收集的资料进行分析和反馈。
收集不是目的。
促进学生学习与发展才是成长记录袋应用的出发点和归宿。
教师如果把学生辛辛苦苦收集起来的作品放在一旁而不做评价,其潜在的教育价值也就无法发挥出来。
教师要尽量和学生一起回顾他们的成长记录袋,发现其优势和不足,一方面指导学生不断改进学习,另一方面也促进自己教学质量和专业能力的提高。
第二、重反思与交流
重视学生参与,尤其是学生的自我评价和及时反思,是当前评价改革的主要方向之一,也是成长记录袋的一个重要特点与要求。
在评价实践中,多数教师在观念上都已认识到自我评价与反思能力对学生终身发展的重要意义,但在教育行为中的具体落实情况却不如人意。
只是一味要求学生去评价去反省,但评价什么、反省什么、怎么评价和反省,学生还不是十分清楚,自然效果就不如人意。
其实,学生自我评价与反思的具体方式可以灵活多样。
它可以是书面形式的,也可以是口头形式的;可以是就某一特定的作业进行的,也可以是口头形式的;可以是就某一特定的作业进行的,也可以是就某一方面一段时期内的发展而进行的。
“半月谈”便是我们设立的半月反馈制度。
即每半月召开一次讨论会,教师根据学生的实际特点与发展需要,提出不同的阶段自我评价和反思方面的要求。
让全班同学在同一时间,以交流展示等方式进行自我评价和反思,来帮助学生发现自己的进步与不足,并在时间上给予保证。
现在社会是学习型的社会,学会合作,学会交流,是生存的技能。
利用成长纪录袋可以实现多方交流。
学生——老师,学生——学生,学生——家长,家长——学校,教师——家长,成长纪录袋成为他们交流的纽带,这样特别是对家长这一群体,可以帮助家长们逐渐意识到,自己肩负教育责任以及在教育过程中扮演的角色,有益于促使他们在家庭中给孩子创造出具有激发力的学习环境。
对学生而言,“半月谈”讨论会可以帮助学生了解自己已经学到什么,还需要学习什么,借此激发学生的学习动机,促进他们元认知能力的发展。
交流基础上的再反思,有助于学生认识到自己的不足,寻找差距产生的原因。
反思基础上的交流,帮助学生取人之长补己之短,融会贯通,举一反三。
(二)三项改革
日常评价改革日常评价伴随着学生日常的学习生活,是学习过程点滴的积累。
这种形成性评价也是新课改提倡的评价方式,我们结合学生实际吸取学生的意见,请学生为自己的日常学习确定评价的标准和细则,综合全组意见出台一份“年级学生自评表”,学生对自己这一阶段的上课作业发言等多方面的自我评定,小组评定,家长评定,老师点评及学生的阶段反思。
由学习小组进行日评,小组长周评,阶段教师点评,学生自评,家长评价等,并将自评表装订成册,由学生自己保管。
这本学生自我评价表定期与家长见面为家长提供了孩子在校的学习情况,有助于家长对学校教学工作的了解,促进家校交流。
期末考试改革作为阶段的终结性评定,期中考试往往一张试卷定一学期的好坏。
如何更全面的反映学生知识技能。
必须对期考做出大刀阔斧的改革。
首先是试卷本身,题型的设计更人文,选择与学生年龄相对应的生动活泼的语言,多一份提醒多一份关爱,教师出于对学生学习数据上的收集的需要,另备一份纪录学生真实分数的数据表。
每一次的阶段过关测评卷都另设分数条,教师在改完试卷后即将此条割下,而学生看到的是等级加评语的试卷。
试卷成绩只占其中的一部分。
数学卷中多了实践题,语文也设置综合实践分——将自己一学期的作文进行整编成册,劳动的考题是编个小篮子等等各学科都从学生喜爱的角度去挖掘考题,借此可充分展示学生才能,学生考起来有劲,老师改起来有趣。
作业的改革课后作业就像学生口里吃厌的馍馍,该给学生换口味了。
一改往日作业只是纸上谈兵的面貌,让作业活起来,让作业可爱起来,让学生爱起作业来。
如数学学了统计,让学生站在广场统计每分钟车流量,统计早餐的食谱,统计跳绳的次数;语文学科有走上街头寻找错别字,到社区搞调查,写调查报告,作阅读小报;自然学科设计制作一件有特色的玩具等等,由于作业面貌大为改观,而这些又可以由学生有选择的进入成长记录袋,既是成果展示又可鉴证自我成功。
学生做起作业兴味盎然,其效果不言而喻。
在这一过程中我们突出了改革评价方式的两大特色,与教学紧密结合,重反思和交流。
并在日常形成性评价中进行考试方式的改革。
第三个阶段:
培养反思,促进自律。
走过评价的两个阶段,我们反思评价的过程,审视评价带来的结果。
我们意识到反思在评价中的重要性,只有学生在评价中学会自我反思,形成自我反思的意识,使自我反思成为自觉行为,那么学生才有可能进行自觉的自律学习阶段。
这也是学生在评价中走向成熟的标志。
这也是我们追求的“看山还是山,看水还是水”的目标境界。
(一)反思性评价的概念定位
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