评审书《珍爱生命教育与关注心理健康策略的研究》汇总.docx
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评审书《珍爱生命教育与关注心理健康策略的研究》汇总
项目类别:
编号:
山东省教育科学规划课题
申报、评审书
课题名称:
《珍爱生命教育与关注心理健康策略的研究》
课题主持人:
所在单位:
申报日期:
山东省教育科学规划领导小组办公室
填报须知
1、按照《山东省教育科学规划课题管理办法》规定,课题负责人须具有高级专业技术职务(或相应行政职务)。
课题负责人不具备高级专业技术职称(或相应行政职务),而且课题组中又无高级科研人员参加实际研究工作的,须由两名同行高级科研人员推荐。
2、课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者,并在项目研究中担负实质性的任务。
3、课题完成情况,分以下几种:
A主持过山东省教育科学规划课题并已结题;B主持山东省教育科学规划课题但未结题;C参与山东省教育科学规划课题;D未参与山东省教育科学规划课题。
申报人只须在“课题完成情况”栏上填上序号“A、B、C、D”即可。
4、课题论证应充分。
5、研究计划和阶段成果应明确。
6、申请书须经课题负责人所在单位领导审核,签署明确意见,承担信誉保证并加盖公章后上报。
7、申报书一律A4双面打印,侧装订。
二、课题研究论证报告
1、课题提出的背景与所要解决的主要问题
(1)课题提出的背景
(一)近年来,中国内地在校生自杀事件频现,甚至扩散到中小学生群体,令社会震惊于“红领巾死结”现象,而相约集体自杀事件的现象,更让人悚然惊心。
专家指出中国内地正处于社会转型期,有心理障碍的学生逐年增多,值得整个社会共同关注。
(二)青少年轻生现象严重,迫切需要开展珍爱生命教育。
据上海教科院一项调查发现24.39%的中小学生曾有“活着不如死了好”的闪念,当中15.23%的人认真考虑过自杀,5.85%更有过自杀计划。
其中未遂者达1.71%,但绝大多数的父母、学校一无所知。
(三)生命作为一切活动的基础,更是学生学习活动的根本,是教育安身立命的依据。
因此,作为以人为对象的教育活动本身,重视生命、尊重生命、发展生命进而完善生命应贯穿其始终,主要原因在于:
首先,作为自然性的生命,其存在及健康是教育的物质基础;其次,作为精神性的生命,立足于个体发展,是对真善美完满人格的追求,它的完整实现是真正教育的追求和标尺;第三,作为社会性的生命,培养“社会我”是教育的目的,体现教育的社会性,而只有兼顾教育的个体性和社会性,培养“学会做事、学会共同生活、学会生存”的社会人的教育,才是全人的教育。
因此,重视生命的个体性、自由性、完整性成了教育现实的需要,而生命教育是满足这一教育需求的实现路径。
(2)所要解决的主要问题
(一)开展生命教育,引导学生认识生命、欣赏生命,珍爱生命、发展生命、鼓励学生爱惜生命。
引导学生发现生命意义、体现生命价值、追求生命质量,从而综合提高学生全面素质。
(二)教师通过生命教育研究和有关知识培训,提升自身素质,养成关爱生命的美好情怀。
(三)锻炼一部分研究人员,课题组成员要带头学习理论与经验,提高自身的研究水平和研究能力,并使之辐射到各学科中去。
(四)以生命教育为抓手,改变传统德育本末倒置、传统德育假大空等现象。
2、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
(1)国内外同一研究领域的现状与趋势分析
为了适应时代发展的要求,美国出台了《美国国家科学教育标准》,该标准对生命科学教育从系统论观点上作了详尽的阐述。
台湾教育界人士认为,学校生命教育的实施是一个系统的工程,包括生命教育目标的确定与细化;生命教育课程的开设与教材的编制;生命教育师资的培育等等。
因而,台湾生命教育的推行是全方位的。
而英国、日本等国家常常就一个特定的社会现象,而及时地开展全国性的生命教育,声势较大,但未有一定的体系。
我国内地,如上海等也提出了将对中小学生进行生命教育等问题,但也仍刚刚起步。
我台湾教育界对生命教育的研究已走在世界的前列,他们认为,生命教育有一个突出的特点,是在现实生活中主要不是通过语言或理论,而大都是通过行为举动表现出来,给人以心灵的震撼和人格的陶冶,影响人的成长和发展。
因而,生命教育是一种身教重于言教的教育,以具体的行为或举动教育人,才能真正影响人、感化人。
其实我们已经零碎地对学生进行了相关的教育,如防身教育,自护本领,防水、防盗、防火、防跌等,对学生进行相关的生理和心理教育。
而随着人们对生命、对自我的认识越来越重视,加之在社会发展的过程中,人们对生命产生的碰撞、矛盾,生命教育必须从小抓起,也必定成为一项重要的教育内容。
在《教育评论》上指出:
生命、生死问题应是和人类共存的,生命教育也应是历久弥新的教育,有必要尽快在大陆地区推行、开展和实施。
(2)本课题与之联系与区别、预计有哪些突破
此研究属于生命教育的本土化研究,重点是在哪些方面找到突破口。
强调实践在生命教育中的作用。
由于文化的不同,尊重生命教育的内容与形式肯定有所区别。
如国外研究把宗教作为研究内容之一,且多是从宏观上进行研究,研究层次较高,多是从中学开始开展,并注重知识的传授,而此研究则要求从小学开始,渗透生命意识,进行心理健康教育的实践研究。
3、课题研究的实践意义与理论价值
一、实践意义:
1、形成新的教育理念。
本课题的研究遵循生命的本质到人的生活学习方式的变化的线索,突破旧的教育教学观点,着眼于学生的生命关怀,有利于提升教育者。
2、构建新的价值导向。
热爱生命、珍惜健康,是现代人应当具备的基本素质,是青少年全面发展的基础。
本课题的研究敏锐地预见到学生的尊重生命的教育对学生人格发展和全民素质的提升的价值,前瞻性地进行相关的研究,探讨小学阶段生命教育操作体系,寻求有效的途径、方法。
3、提供创新教育的新范例。
开展生命与健康教育,促进学生身心健康发展,为学生的终身幸福奠定基础,是现代教育追求的根本目标。
提倡通过儿童自主实践活动,形成健康的心理,是儿童个体成长发育的基本要求。
本课题研究所形成的案例,将会影响到周边学校的相关研究,发挥应有的示范辐射作用。
二、理论价值:
本课题旨在开辟学校生命教育研究的新趋向和新领域,对促进学校生命教育的有效实施、帮助学生感悟生命的意义、提升生命的价值,有着积极的意义。
4、完成课题的可行性分析
一、我校近几年的教育科学研究取得的成果,为本课题的研究积淀了丰富的底蕴。
二、具备完成课题的能力,承担过山东省教育“十五”科学规划实验课题(105GL102)的研究。
具有合作、交流的良好的研究氛围,具有研究创造的较大空间、实现资源的共享。
三、我校高素质的教师队伍为本课题教学模式创新的操作试验提供了可靠的保障。
四、学校的教育现代化设施,是本课题研究特有的硬件技术支撑。
三、课题研究设计报告
1、课题界定与研究依据
(一)课题界定
珍爱生命教育,是指通过对小学生进行生命的孕育、生命发展知识的传授,让他们对自己有一定的认识,对自己的生命、他人的生命抱珍惜和尊重态度,并让学生在受教育的过程中,形成健康的心理,培养对社会及他人,尤其是残疾人的爱心,使小学生在人格上获得全面发展
(二)研究依据
建构主义:
瑞士心理学家皮亚杰认为,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展。
所谓生命教育,就是尊重生命主体,为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件,以促进生命主体全面、和谐、主动、健康发展的教育。
我们研究的生命教育,既要让学生认识生命主体,掌握一些生存的知识技能,也要培养学生积极向上的生命观,发展学生对自然、对社会的责任感,培养社会公德,使学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。
2、理论假设与研究目标(研究目标分解与具体化)
(一)理论假设:
社会的变革,文化的发展,使学生的发育环境发生变化,由此也引发了学生对待学习、生活的态度,个体的品行等发生转变。
积极引导学生正确地认识生命,懂得珍爱生命、尊重自己与他人,凸现出生命教育的创生化特点,构建起健康、正确的生命观、价值观、人生观。
(二)研究目标
1、开展生命教育,引导学生认识生命、欣赏生命,珍爱生命、发展生命、鼓励学生爱惜生命。
引导学生发现生命意义、体念生命价值、追求生命质量,从而综合提高学生全面素质。
2、教师通过生命教育研究和有关知识培训,提升自身素质,养成关爱生命的美好情怀。
3、锻炼一部分研究人员,课题组成员要带头学习理论与经验,提高自身的研究水平和研究能力,并使之辐射到各学科中去。
4、以生命教育为抓手,改变传统德育本末倒置、传统德育假大空等现象。
3、研究内容(研究内容的分解与具体化,含子课题的设计)
在心理学理念支撑下,从学科教学、专题教育、课外活动等方面全面推进学校生命教育研究。
1、开展生命教育的学科教学体系研究
(1)探究学科内容,开发生命教育的内涵;
(2)整合课程资源,探求生命教育的途径;(3)落实课堂主阵地,构建绿色课堂教学
2、开展生命教育的专题教育活动体系研究
(1)夯实心理辅导基础;
(2)优化校园人文环境;(3)营造快乐成长氛围
3、开展生命教育的课外活动体系研究
(1)组织班队活动,搭建培养生命意识的舞台;
(2)开展社团活动,使之成为学生体验生命的载体;(3)挖掘家长、社区教育资源,利用基地提升生命价值。
4、研究过程设计(阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人)
1、准备阶段:
(2010.3——2011.3)
(1)、做好课题的申报和论证。
(2)、组建课题组,商议研究计划。
(3)、请有关专家对课题组成员开展研究方法和有关理论的培训。
(4)、撰写开题报告和召开开题会。
2、实施阶段:
(2011.3——2012.3)
(1)、按研究内容的相近,成立若干小组。
(2)、开展问卷调查和有关测试。
(3)、继续根据需要进行教育教学理论和教育科研方法的培训。
(4)、组成的中心研究组,研究实施过程中出现的各种理论和实践中的问题。
(5)、开展各类研究活动,内容有组织观摩课、讨论和分析教学设计、记录和案例分析、理论学习等等,不断调整、改进策略,通过科研促教研。
形成创新思维培养课教案。
(6)、每学期制定课题活动计划,定每周星期二上午第一、二节为课题活动研究时间。
(7)、每学期末做好资料归档、总结交流活动。
3、总结交流阶段:
(2012.3——2012.8)
(1)、处理数据资料,整理研究成果;
(2)、召开有关专题研讨会,成果展示会;(3)、撰写课题研究报告;(4)、成果的整理和出版。
如将研究过程中老师的有创新的、有价值的论文、课例、录像、等加以整理、推广;(5)、结题鉴定;(6)、在本地区内推广成功的经验和做法。
5、研究方法设计(对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计)
本课题在研究过程中采用了多种研究方法,其中主要有文献研究法、行动研究法、、调查研究法等。
(一)文献研究法:
本研究在大量的文献收集基础上,对前人的研究成果进行总结与评价,并在此基础上进行创新,建立培养学生的各种能力实验体系。
(二)行动研究法:
教师在教育教学实践活动中,一边学习一边探索一边行动,将关于生命教育的理论运用到实践中,并不断加以改进和完善,及时进行总结和提高。
(三)调查研究法:
通过对我学校教育教学的现状分析、总结,同时借鉴国际上先进的研究模式,设计出适合我校发展的研究方式。
组织公开教学研究,邀请各方面专家对研究课进行评议,论证实验的研究方向和有效度。
6、完成本课题研究任务的保证措施
组织保证,学校由校长负责和主持课题组的工作,研究主体是年轻而具有创新能力的一线老师,健全课题研究的实施网络,全面按计划地运作。
我们将向省、市教科所教科研专家请教,并接受他们理论上的指导。
经费保证,为使课题研究真正落到实处,取得经费保证课题启动后,学校将在研究经费上予以全力保障。
保证开题论证、中期评估、结题鉴定的各项费用及时到位保证调查实验、资料采集、会议研讨、论文结集、编印校本教材。
时间保证:
每周确定专门的课题学习与研究时间,保证充足的研究时间深入开展课题的研究。
7、预期研究成果(成果形式及预期完成时间)
(一)初步构建起关于“生命教育”的理论框架与操作方式,通过实践探索与理性思考,从实践与理论上证明开展生命教育的必要性与可行性。
(二)课题研究的成果形式有:
实验研究报告(包括实验报告、调查报告、个案研究报告)、“学科生命教育”的相关案例、教师教学个案、优秀教学设计、学生活动的记录、图片、反映该课题研究的录像资料、有关的论文集等。
四、评审意见
1、课题承担人所在单位意见
该课题负责人和参加者多次参加课题研究,具有严谨的科研态度,较强的科研能力,课题组成员政治素质和业务能力适合承担该课题的研究工作;本单位能够提供完成该课题所需的时间和条件;本单位同意承担该课题管理的相关工作。
单位盖章负责人(签字):
年月日
2、县(市、区)教育科研部门评审意见
单位盖章负责人(签字):
年月日
3、市教育科研部门、高校分管领导评审意见
单位盖章负责人(签字):
年月日
4、专家组评审意见
专家组组长(签字):
年月日
5、山东省教育科学规划领导小组办公室审核意见
单位盖章负责人(签字):
年月日
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