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基础教育课程改革复习资料
基础教育课程改革复习资料问答题、简析题
第一章 基础教育课程改革的背景和目标
1、什么是课程?
课程本质的观点有哪些?
(P3----定义、P3----三点)
2、课程在学校教育中起什么样的作用?
(P5----四点)
3、课程改革的国内背景有哪些?
(P16----三点)
4、我们从国外的课程改革中取得了哪些启示?
(P17----5点)
5、基础教育课程改革的指导思想是什么?
(P19----三个面向、三个代表)
6、基础教育课程改革的培养目标有哪些?
(P20----七点)
7、基础教育课程改革的具体目标有哪些?
(P21----六点)
第二章 基础教育课程结构的重建
1、结合课程结构的一般理论,谈谈你对“课程改变从某种意义上讲是课程结构的调整”这一观点的认识。
(P27----第一节)
2、谈谈我国课程结构的现状。
(P35----三点)
3、九年一贯制课程的基本理念是什么?
(P38----六点)
第三章 基础教育课程标准的制定
1、新课程标准对教学大纲有哪些超越之处?
(P66----六点)
2、如何理解此次课程标准编制的理论基础与视点?
(P73----四点、P80----四点)
3、结合一门具体的课程标准来分析课程目标。
(P84)
4、课程内容选择的原则是什么?
(P93----三点)
第四章 基础教育课程改革与学习方式变迁
1、什么是学习方式?
学习方式变革的含义是什么?
(P97----定义、P100----三点)
2、结合实际谈谈你对自主、合作、探究为特征的学习方式的理解。
(P102)
3、结合自己的理解,谈谈在学习方式中遇到哪些问题?
你认为应该如何解决?
(P111)
4、信息技术与课程整合的基本方式有哪些?
(P118----三点)
第五章 教材的开发与管理
1、如何理解教材的含义?
(P128)
2、教材改革的指导思想是什么?
(P134----四点)
3、结合具体教材说明新教材有哪些特色?
(P141)
4、简要说明教材的管理过程。
(P146----八点)
5、我国对教材管理政策做了哪些改革?
(P148----七点)
第六章 基础教育课程评价
1、以档案袋评价为例来说明课程评价的发展趋势。
(P158----四点)
2、举例说明如何建立发展性课程评价体系。
(P172)
3、什么是教科书评价?
及如何对教科书进行评价?
(P186、P187----五个维度)
4、如何进一步改革和完善现行的考试制度?
(P193----五点)
第七章 基础教育课程管理与课程资源开发
1、地方课程的意义与功能是什么?
(P206)
2、三级课程管理的基本模式是什么?
(P203----三点)
3、一般课程资源的开发主要有哪些基本途径?
(P237----五点)
4、思考一下,你身边有哪些课程资源,如何利用它们?
(P238----四点)
第八章 新课程改革下的教师专业化发展与教师角色
1、什么是教师专业化?
教师专业化的基本含义是什么?
(P248----定义、P248----四点)
2、教师专业发展有哪几个阶段?
(P251----四点)
3、如何理解新课程改革下教师角色的定位?
(P252----五点)
4、谈谈你对新课程改革下的教师角色的专业化发展策略的理解。
(P257----八点)
5、什么是校本教研?
实施“以校为本”的教研制度的保障策略有哪些?
(P262----定义、P267----六点)
1、什么是课程?
课程本质的观点有哪些?
狭义的课程是指教学内容,主要体现在教科书、课程(教学)计划和课程标准(教学大纲)中;广义的课程指的是学生在学校中获得的经验,它包括学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境气氛等。
课程本质的观点包括:
1、课程是知识;2、课程是经验;3、课程是活动
2、课程在学习教育中的作用?
课程在教育和教学中处于核心的地位:
1、课程体现学校培养人才的蓝图。
2、课程是教师教和学生学的主要依据。
3、合理的课程设置可促进学生的全面发展。
4、课程是评估教学质量的主要依据和标准。
3、基础教育课程改革的国内背景?
1、顺应国际课程改革大趋势的客观必然。
2、积极推进素质教育的需要。
3、课程改革的成就为新一轮课程改革提供了现实基础。
4、我们从国外的课程改革中取得了哪些启示?
1、改革理念上的启示:
注意基础学力的养成,注重信息素养的提高,强调学生的创造性和开放性的养成,强调价值观教育和道德教育,尊重学生的经验,发展学生的个性。
2、课程目标上各国都强调基础知识的掌握和基本能力培养,注重学生的价值观、态度及道德修养的形成,加强体能、健康教育和公民教育。
3、课程设置上各国都关注学生的经验,并依据学生心理发展阶段特征设置综合课程和分科课程,协调必修课和选修课的关系,注意信息技术方面的内容。
4、体现教科书的多样化,并注重教科书的审定工作。
5、各国在教育改革中,都力图协调中央和地方的关系,希望课程有效地实施。
6、课程评价的改革较重视学生的自我评价,从单一评价走向多元评价,从重视结果的评价走向过程和结果并重,评价的功能在于促进学生发展,改善学习。
5、基础教育课程改革的指导思想:
邓小平同志的关于“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”和江泽民同志的“三个代表”。
全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育。
培养目标:
新课程的培养目标应体现时代要求,要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感,努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本的技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
6、九年一贯制课程的基本理念:
1、整体设置九年一贯的义务教育课程;2、强调课程综合,设置了许多综合学科;3、强调课程为地方经济发展服务;4、特别强调综合实践活动,并把综合实践活动作为必修课程;5、新课程并没有放弃基本能力的训练;6、新课程十分强调思想道德教育。
7、综合实践活动课程的特点:
综合性;实践性;真实性;合作性;综合实践活动内容:
信息技术教育54--56;研究性学习44--49;社区服务与社会实践49--52;劳动与技术教育53--54;
8、教学大纲的弊端:
1、教学以掌握知识为主要目的;2、束缚教师的创造性;3、不得教材的特色化和个性化;4、评价以考试为主,加重学生学习负担;
9、课程标准对教学大纲有哪些超越之处?
1、课程标准着眼于未来国民素质,教学大纲着眼于内容规定;2、大纲侧重强调的是知识和技能目标,标准在关注知识和技能目标的同时,关注学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观;3、课程标准突破学科中心,为终身发展打基础;4、教学大纲强调教师的教,课程标准注重学生的学,强调学习的过程与方法;5、课程标准提出了多元评价建议;6、课程标准为教材编写者、教师教学及学业评价留下了创造空间;7、课程标准的内容更加丰富,它体现了课程改革的新思想和素质教育的要求。
10、课程标准的性质:
可评估性;可理解性;可完成性;可伸缩性;课标编制的理论基础:
新的学生观;新的课程观;新的知识观;新的学习观
11、课程标准主要包括前言、课程目标、内容标准、实话建议。
84—91
12、课程内容三种取向:
课程内容即教材;课程内容及学习活动;课程内容即学习经验。
91--92
13、课程内容选择原则:
注意课程内容的基础性;课程内容应贴近社会生活;课程内容要与学生的特点相适应。
14、课程内容组织原则:
纵向组织与横向组织;逻辑顺序与心理顺序;直线式与螺旋式。
15、学习方式的含义:
人们在学习时所具备的中所偏爱的方式,是学习者一贯表现出来的具有个性特色的学习策略和学习倾向的总和。
16、学习方式变革的含义:
1、倡导学生的学习方式由他主学习转向自主学习;2、转变学习方式就是要突出学习过程中发现、探究和研究等认知过程;3、转变学习方式,要以培养创新精神和实践能力为目的。
学习方式以自主、合作、探究为主要特征。
17、自主性学习包括:
基本品质是主动性;核心品质是独立性;是一种元认知监护的学习。
探究性学习的基本特征:
问题性;过程性;开放性;合作学习的基本特征:
互助性;互补性;自主性;互动性;评价自主性。
102—109
18、合作学习的基本操作策略:
小组的组建;教师要注重培养学生的合作态度和技能;教师在小组合作学习中的角色;小组合作学习的评价。
19、课程实施中学生学习方式状况:
1、学生学习方式的可喜变化;2、学习方式转变中存在的问题:
课堂教学过程中,教师采用的转变学生学习方式的教学方式流于形式;教师在教学中过于重视新的学习方式,忽视或者抛弃传统的接受学习方式;课堂过于吵闹,教师缺乏课堂调控的技巧;教师不明确自己学习方式转换中的角色意识。
20、课程实施中学习方式存在问题的原因及对策:
1、教师对新课程的理解不深入;2、通识教育培训方面的原因;3、教师缺乏课堂调控的技能和技巧;4、教师对自己在学习方式上角色定位困惑;5、课堂教学缺乏有效的评价的标准。
对策:
提高教师的素质;制定有效的学习方式的评价标准。
21、信息技术与课程整合的基本内涵:
在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程;对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源;利用信息加工工具让学生进行知识重构。
22、信息技术与课程整合的目标:
1、培养学生具有终身学习的态度和能力;2、培养学生具有良好的信息素养(信息技术的应用技能;对信息内容的批判与理解能力;运用信息,具有融入信息社会的态度和能力);3、培养学生掌握信息时代的学习方式(全面利用资源进行学习;学会在数字化情境中进行自我发现的学习;学会利用网络通讯协商交流,合作讨论式的学习;学习利用信息加工和创作平台,进行实践创造学习)。
23、基本方式:
信息技术课程;与其他学科的整合;研究型课程,信息技术作为学习工具。
按认知工具的应用环境和方式的不同可分为:
“资源利用—主题探究—合作学习”模式;“小组合作—远程协商”模式;“专题探索—网站开发”模式。
24、教材的涵义:
1、从课程论的视角看:
教材是以课程标准为依据制定的课程内容在教学活动中转化的产物,它源于实质性的科学、文化、艺术、生活和各个领域,并以计划主形式表现出来;它涵盖了学生在教师指导下通过学习活动在心理上和实践中主动地掌握普通教育和专业教养的物质对象和观念对象。
2、从教学论的视角看,内涵主要体现在三个方面:
为使学生形成特定的知识体系所勾画的事实、概念、法则和理论;同知识紧密相关的、有助于各种能力熟练形成的、系统习得的心理作业与实践作业和各种步骤、方式与技术;与知识和能力体系紧密相关的,奠定世界观基础的,表现为信念、政治观、世界观和道德观的认识、观念和规范。
25、旧版教材的弊端:
教材内容以学科知识为本位,难、繁、偏、旧;教材编制脱离学生的生活实际,忽视学生的心理特点;教材编写质量不高;教材不还做不到择优选用。
26、教材改革的指导思想:
正确处理知识、儿童和社会的关系,树立学生发展为本的思想;必须正确处理继承和创新的关系;必须正确处理基础性与层次性的关系;正确处理加强领导与分级管理的关系,统一性与多样化的关系。
27、教材编制的基本原理:
社会发展原理;面向全体学生原理;教材心理化原理;统整性原理;衔接性原理;
28、教材设计的基本原则:
激发学生动机;要适合学生现有的发展水平面;要贴近学生生活,实践性强;要促进学生不断探究问题。
29、发展性课程评价的基本内容:
促进学生、教师、学校的发展评价体系。
新课程改革试题
1、《基础教育课程改革纲要(试行)》是我国基础教育课程改革的指导性文件,是课程建设、课程设置、课程标准、教材编制、课程管理、课程评价的依据和基础。
2、背景是指对(人物)(事件)起作用的(历史情况、现实环境)。
3、(创新)是国家兴亡的关键,是民族的灵魂。
4、课程改革提出了培养学生的四种能力是:
搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力、交流合作能力。
5、评价的五个功能是:
反馈调节功能、展示激励功能、反思总结功能、记录成长功能、积极导向功能。
6、教学过程管理包括:
备课、上课、作业、辅导、考核等教学基本环节的常规管理工作。
7、CSE模式包含四个步骤:
需要评定、方案设计、形成性评价、总结性评价。
8、小学课程建设评价的指标体系可以由三部分组成:
教学思想建设、教学梯队建设、教学条件建设。
9、评价内容要与(教学目标)吻合,包括:
信息的动机、兴趣、态度、习惯、意志等个性发展因素。
10、新课程所倡导的评价理念是:
发展性评价观。
11、促进学生发展的评价体系包括:
书面性评价、过程性评价、表现性评价。
12、本次课改的重点之一就是转变学习方式,提倡学生自主学习、合作学习、探究学习。
学习方式:
是指学生在完成学习傻过程中的行为和认知的取向。
合作学习:
是指学生在小组或团队中为完成共同任务有明确责任分工的互助性学习。
均衡性:
是指同一领域或范围内,不同结构部分的份量保持相对平衡。
30、针对课改弊端提出六项具体目标:
一、改变课改过程过于重知识的传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,是获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程。
二、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整和的现状,整体设计九年一贯制的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
三、改变课程内容的“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和基本技能。
四、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤快动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
五、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
六、改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。
31、课程改革的六项目标:
1、改变课程过于重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设计九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。
4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
6、改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。
一、单选
1.课程改革的的基本理念是:
(C ) A.②③④ B.①②③ C.①③ D.②④
①以学生发展为本②培养环境意识 ③以创新精神和实践能力培养为重点 ④减轻学生学习负担
2。
指出哪一组是符合体验性目标陈述方式的:
(C)
A.说出、表演、展示B.设计、制作、创作C.感受、参加、养成D.解释、完成、背诵
3。
课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和(D)等三个层面上展开。
A.教材的更新 B.教师的发展 C.学生的选择 D.课程制度的变迁
4.新课程提倡的三维教学目标是指(D)
A.知识、技能和方法B.情感、态度和价值观
C.知识、技能和情感D.知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观
5.首倡“教师作为研究者”的学者是(A ) A.斯腾豪斯B.斯腾伯格C.杜威 D.赫尔巴特
6.多元智力理论是新课程改革的理论基础之一,其提出者为(A)A.加德纳B.推孟C.韦克斯勒D.加涅
7.以培养学生技能为目的,一般程序为:
定向——示范——参与性练习——自主性练习——迁移的教学模式为(B) A.讲解——接受式 B.示范——模仿式 C.探究发现式 D.情境——陶冶式
8.在“对话?
互动”式的教学过程中,教师和学生的关系是(C)
A.教师是主体,学生是客体 B.学生是主体,教师是客体 C.都是主体 D.都是客体
9.探究学习实施的过程是(B )
A.计划阶段——问题阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段
B.问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段
C.问题阶段——计划阶段——研究阶段——反思阶段——解释阶段
D.计划阶段——问题阶段——解释阶段——研究阶段——反思阶段
10.展示学校的办学宗旨和特色的课程是(B)A.地方课程B.校本课程C.国家课程D.学科课程
11.教学过程的中心环节是(B)A.备课B.上课C.批改作业D.考试
12.20世纪90年代初,美国著名的卡内基金会提交了一份名为《准备学习:
国家的指令》的报告有七个方面的内容,其中排在第二位的是(A)
A.学校需要家庭的支持 B.学校需要社会的支持 C.学校需要专家的支持 D.学校需要政府的支持
13.教育的中心和灵魂在(B ) A.学生B.学校C.教师D.校长
14.校本教研的主体是(C)A.学生 B.教材 C.教师 D.校长
15..建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括(C)
A.学科学习目标 B.一般性发展目标 C.学科学习目标和一般性发展目标 D.情感目标
二、多选
1.新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度、重建课程管理体系外,还有(ABCD)
A.改变课程功能 B.调整课程结构 C.精选课程内容 D.改进教学方式
2.在下列教育评价方式中,属于质性评价方式的有(ABC)
A.档案袋评定 B.苏格拉底式研讨评定 C.表现展示评定 D.成就测验
3.建构主义教育理论认为,学习环境的构成要素有(ABCD)
A.情境B.协作C.会话D.意义建构
4下列关于新型知识观的说法正确的是(BCD)
A.个人见解在给定的课程知识面前没有意义
B.知识客观化和科学化的追求必然是以牺牲个人知识因素为代价的
C.缄默知识对人类的认识有着深刻的影响 D.知识为一种探索的行动或创造的过程
5本次课程改革所倡导的师生关系应该是(ABCD)
A.民主的 B.平等的 C.对话的 D.互动的
6.新课程给教师角色的定位是(AC)A.学习者B.定向者C.促进者D.定论者
7.新课程结构的主要特点(ABC)A.均衡性 B.综合性 C.选择性 D.平均性
8.“校本课程开发方案”的内容包括(ABCD)
A.校本课程开发总体目标B.校本课程的结构与课程门类C.课程实践与评价的设想D.保障措施
9.2001年,全国基础教育工作会议旗帜鲜明地把课程改革作为一项政府行为,明确了基础教育对促进社会主义现代化建设具有的作用是(BCD)A.前沿性B.全局性C.基础性D.先导性
10.地方对课程管理的主要方面是(ABCD)A.贯彻国家课程政策B.制订课程实施计划
C.组织课程的实施与评价D.加强课程资源的开发和管理
11.校外课程资源是指学校范围以外的各种可以用来开发和建设课程的资源,主要有ABD
A.家庭资源B.社会资源C.校园资源D.自然资源
12.当今世界,教学研究的发展趋势是(BCD)
A.向学生回归B.向学校回归C.向教师回归D.向教育实践回归
13.教学研究中的行动必须具有以下特征(BCD)A..可操作性B.验证性C.教育性D.探索性
14.现代教育评价的产生和发展可分为如下几个时期(BCD)
A.教育测验运动时期B.目标分析研究时期C.多方位研究时期D.教育评价的兴盛时期
15.简述质性评定的主要特征有(BCD)
A.评定是一种自上而下的评价B.评价的目的在于促进主体人的发展
C.评价的方式具有情境性D.评定是不断探索改进的过程
三、判断
(×)1.《中国教育改革和发展纲要》的印发,标志着新一轮基础课程改革的开始。
(√)2.新课程目标取向及精神内核就是以学生的发展为本。
(×)3.课程标准它是面向全体学生的共同的、统一的基本要求和最高要求。
(√)4.素质教育本质上是一种个性化教育。
(×)5.自主学习就是自学,强调突出学生的主体地位,排斥教师的介入和指导。
(×)6.学校的课程结构中学科课程、分科课程、必修课程、国家课程应占绝对主导地位。
(√)7.我国基础教育实行三级课程管理的基本模式,学校课程管理亦需要建立三级管理网络。
(√))8.实现课程管理的统与分的有机整合,是世界课程管理的总的趋势。
(×)9.校本教研即师本研究。
(√)10.教育测验是一种以追求考察教育效果客观性为目标的活动。
四、简答
1.新课改的具体目标有哪几项?
答:
有六项具体目标,它包括:
改变课程功能、调整课程结构、精选教学内容、改进教学方式、改革考试和评价制度、重建课程管理体系。
2.课改的主要任务是什么?
答:
(1)构建一个新型课程管理体系。
(2)建立一支新型教师队伍。
(3)探索一套新型课堂教学模式。
(4)完善一个新型教育评价体系。
(5)建设一个先进的信息化平台。
(6)培养一批先进典型。
3.新课程改革的核心理念及其基本含义。
答:
本轮课程改革的核心理念是:
为了每位学生的发展。
“为了每位学生的发展”包含着三层含义:
(1)以人(学生)的发展为本;
(2)倡导全人教育;(3)追求学生个性化发展。
4.本次课改中,课程体系走向综合化的具体表现是什么?
答:
(1)从小学三年级至高中设置非学科的“综合实践活动”课程;
(2)新课程还设置了许多“综合性学科”,着意推进课程的综合化,对旧有的课程结构进行改造;(3)各分科课程都在尝试综合化的改革,强调科学知识同生活世界的交汇、理性认识同感性经验的融合。
5.新课程在教材观上的转向具体表现在哪些方面?
P60-62
答:
首先就教材与学生的关系而言,学生不再是教材被动的受体而是对教材进行能动实践的创造性主体;教材不再是只追求对教育经验的完美的预设,而要为学生留有发展的余地,使教材编制过程本身延伸到课堂和学生的学习之中。
其次,就教材与教师的关系而言,教材的权威消解了。
教材设计要有意识地引导教师能动地乃至个性化地解读教材。
6.开展综合实践活动课程的意义。
P94—95
答:
使学生通过实践,增强探索和创新意识,学习科学研究方法,发展综合运用知识的能力,增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感,同时培养学生利用信息技术的意识和能力。
了解必要的通用技术和职业分工,具有初步技术能力。
7.实行“三级课程管理”的作用是什么?
125
国家、地方、学校三级课程管理各自权利和责任的划分,①摆脱了过去僵化单一的管理体制`,妥善
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