崔峦小学语文共8篇.docx
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崔峦小学语文共8篇
篇一:
全国小学语文第五届青年教师课堂教学观摩活动上的评课(崔峦讲话)
全国小学语文第五届青年教师课堂教学观摩活动上的评课(崔峦讲话)
各位代表,各位老师,全国小语会希望大家在观摩和研讨的时候,对以下问题予以更多的关注,进行深入的思考.
1.正确处理继承与创新的关系.此次课程改革是在继承前七次课程改革经验的基础上进行的,是在承继我国优秀教育传统的基础上展开的.改革,要继承以往的好经验,好做法,要克服以往的弊端和缺陷.改革本身包括继承.改革弊端需要勇气,继承好的传统同样需要勇气.譬如,对知识的看法.有一种错觉,以为新课程不大需要知识了.我们要在思想上十分明确,知识是必需的,否定知识,课程便不复存在.关键是学习哪些知识,怎样获得知识.知识要不断地除旧布新,要学最必须的,先进的知识.拿语文课程来说,像汉语拼音,识字写字的知识以及词句段篇等基础性的知识,怎样听,说,读,写等策略性的知识,培养搜集和处理信息的能力,开展综合性学习等所必需的新知识,都应进入语文课程和教学之中.知识的获得,以往的教学,过于注重口耳相传,甚至是教师一味的灌输.语文课改倡导自主学习,自我建构.教师要善于指导学生利用已有的知识,经验,去同化和顺应新知识,从而建构新知识.以往的语文教学把目标主要定位在认知上,忽视学生的情感体验.语文教学是有情感,有生命的.语文课改倡导学生直接和文本对话,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.语文教学既要使学生获得知识,提高能力,又要丰富学生的精神世界,从而全面提高学生的语文素养.
2.正确处理教与学的关系.在教学过程中,教师和学生的角色是不一样的.学生是受教育者,是学习的主人.教师是教育者,是指导学生学习的.教学就是服务.因此,对目前并不少见的角色错位的教学,突出教师自我,追求形式翻新的教学,甚至是以作秀来吸引眼球,用噱头博得掌声的教学,要有分辨能力,不仅不要效仿,而且要敢于说不.教学的最高境界是真实,朴实,扎实.要真真切切地做到三实,需要教师捧出一颗对教育虔诚,对学生真诚的心,一颗淡薄名利,无私忘我的心.我们欣赏并提倡简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展的回归常态的语文教学.
学生是幼苗,需要知识甘霖的滋润;学生更是火炬,需要教学智慧的点燃.语文教师的职责,就是点燃学生心头的智慧之火,使他们爱语文;在学生学习的过程中,导读,导思,导练,使他们爱学语文,并逐渐会学语文,学会做人.
这就要培植每个学生对语文学习的自信心.要千方百计使每个学生体验到成功的愉悦,看到自己的进步,能力和潜力,期待自己获得更大的成功.这是学好语文不竭的动力.
这就要加强对学习策略的研究与指导.譬如阅读教学,怎样使学生对阅读内容产生浓厚的兴趣怎样在学生每次读书,实践之前把要求提得明确,恰当怎样在学生质疑的基础上,结合自己的教学设计,形成有价值的问题展开读,议教师怎样在指导学生读议的过程中,通过点拨,示范,讲解等进行指导怎样围绕学习重点,指导学生进行语文练习和适度拓展在阅读教学中,教师要做的最基本,最重要的指导工作,是引领学生入境入情地,逐渐深入下去地读书,通过潜心默读和放声朗读,培养语感.久而久之,学生就能做到理解地读,有体验地读,传情达意地读,就能做到凭直觉和自动化,形成良好的语言习惯.
这就要探索不同课型,不同课文基本的教学过程和教学方法.拿阅读教学来说,整体——部分——整体是不是最基本的教学过程先是初读课文,引导学生整体感知,交流初步感受,并提出问题,困惑.再是深读课文,沉浸其中,透过语言文字,与作者进行心灵对话,把握文章主旨,感悟做人之道;同时抓住典型语言信息(如,内容精彩之处,语言运用经典之处),领悟语言文字表情达意之精妙,并积累语言.接下来走出文本,思考受到的启发,揣摩文章的写法.最后,是适度拓展.如,开展相关阅读,进行灵活多样的小练笔.我们既要遵循语文教学的一般过程和方法,又要针对不同课型,不同课文,探索简约,有效的教学模式.我们鼓励,提倡在相互借鉴,吸收的基础
上,形成有个性色彩的教学模式.
有专家认为,教师的教学能力=把握教材的能力×了解学生的能力×导学的艺术×人格魅力.我们衷心希望,在这次观摩活动中上课的34位青年教师,用成功的,真实,朴实,扎实的,又充满教学智慧的教学,给大家许多有益的启示;衷心希望每位老师在学习,借鉴的基础上,不断提高教学能力,和课程改革一同成长.
篇二:
崔峦老师评课
崔峦老师评课(2010-11-1922:
54:
05)
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分类:
语文教学
教育
老师们:
真诚感谢在场的坚持到底的听课教师,感谢大家对小学语文教学的坚守和热爱。
本没打算做点评,但在赛事进行的过程中不断接到老师们的纸条,希望大会对赛事有个看法,有个态度,所以临时决定作此小结,其中对的是大家的意见,错误之处我个人负责。
老师们,我们正携手走在前进的路上,正处于由课改初期的亢奋期到向语文本体回归的调整期,这次观摩活动的进步表现在:
1、上课老师的语文、基础、文本、训练的意识有所加强;
2、非语文、泛语文问题有了很大的改观;
3、老师们认真钻研教材,注重挖掘语言训练点,有的在设计上有新意,有突破;
4、老师们在有限的时间内努力体现学生的自主学习,读中感悟,注重指导学习方法,培养学习能力;
5、特别令人高兴的是执教老师的朗读、语言、板书等基本功扎实,尤其是每个老师的板书既规范又漂亮,给学生起到了很好的示范作用;但是,我们的教学还寻在不少问题,有老问题,有新问题,有的问题带有倾向性,是比较严重的,例如:
1、有的课目标阶段性不明,越位和不到位的问题同时存在,有的低年段向中年段靠,有的是中年段向高年段靠,中高年段的字词教学于低年段区别不大;
2、找不准教学读的起点,往往在理解内容上低估了我们的学生,频繁提问学生已经知道,已经懂得,已经了解的问题,这种现象比较普遍,浪费了不少宝贵的教学时间,我们深为上课的学生感到痛心;
3、有的老师,或者说相当多的老师过于强势,教学霸权的存在也比较普遍,教师强势,学生必然弱势。
牵引,挖了坑让学生往里面跳,引着学生接后半截话。
尽管表现形式不同,但出现在相当多的课堂上,其严重性使得学生丧失学习的主动性,失去思维的创造性。
教师越强势,学生越没有学习的空间,思维的空间。
这样做扼杀了学生个性化的思考,扼杀了创新的思维,也就扼杀了我们小学语文教学的正确回归,扼杀了祖国的未来;
4、教好课文本来完全正确,但一些课上,相当多的课上,利用相关资源又显得不够,有效穿插在课前、课中、课后的拓展比较少见,所以应当在读好课本的基础上,尽可能地引导学生多读一些,多接触一些与课文相关的资料;
5、读写结合在中高年段从意识到实施还做得不够,运用语言的训练还有待大大加强
6、关注学情比较多地课停留在口号上,目中无生,走教案的形式还是普遍存在,因此,我们很难见到课堂上有精彩的生成,大多数的课堂没有问题质疑,没有思维碰撞,没有即时生成,其实效性大打折扣。
没有充分自学的课,没有必要合作性的课,既不经济,又无实效,刚刚听了香港老师的课,我们应该受到启发;
7、没有完全走出内容分析的套路,老师是想努力挣脱内容分析的桎梏,但课走着走着又回到了,落入了内容分析的圈套。
老师提问有许多不是从学生中来,不是从学生的质疑中来,问题缺少整合性,细碎的问题,频繁的回答往往使得学生只见树木,不见森林,劳而少功,我认为逐段分析得整合处理;
8、朗读指导有进步,但得警惕纯技术性的指导,警惕强调读出一词的轻重快慢的技术性指导,比较提倡的是根据课文情感的起伏变化,让学生掌握文章的调,读出情感和感悟;
9、教学过程和策略有模式化的倾向,不同年段,不同题材,不同体裁,不同类型(精读、略读?
?
)完全应当有不同的教学设计,从文章特点出发,从学生实际出发,这种教学思想还没有深深扎根;
10、字词教学有所重视,因为我们在长春会议上多次强调,这次有所改观,但字词教学的年段性、阶段性还不够明确,有的在教学当中处理不得当,中断教学思路来进行识字写字恐怕不够妥当,字词训练还不够落实,还有待进一步加强。
总之,成绩要充分肯定,对存在的问题我们要保持清醒的头脑,发扬成绩,下大力气来研究、解决存在的问题,我们有决心尽快走过调整期,使我们小学语文教学继续走在正确、健康、高效的路上。
和“内容分析”式的阅读教学说再见
从1989年起,全国小语会总共举办了十二次阅读教学观摩活动,其中青年教师教学观摩活动举办了七届。
为什么要搞这项活动?
为什么这项活动能深受广大教师的欢迎,成了学会的一个品牌?
因为它有如下作用与效果:
一是交流、分享各地阅读教学经验;二是培养、成就了一大批优秀教师;三是借助成功课例,传达学会主张,引领全国阅读教学。
为了使上课教师和指导老师明确朝哪个方向引领,在哪些方面使劲,我们在每届观摩活动之前,总要召开研讨会,群策群力,为阅
读教学把脉、导航。
从“引领”的意义上说,小型的阅读教学研讨会甚至比大型的观摩活动还重要。
这次阅读教学研讨会是第七次,是在一个重要的时间点召开的。
课程改革已经进行了九年,需要认真反思,要坚持对的,改正错的,追求更理想的。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》已进入学习、实施阶段。
“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”这20字方针,如何贯彻?
特别是“育人为本”这个核心,“促进公平”“提高质量”这两大重点,如何落实?
上述问题,都需要我们沉下心来研究,并在今年10月举办的教学观摩活动中,用课例表明我们的态度,展示初步的研究心得。
毫无疑问,“改革创新”是提高教育教学质量不竭的动力。
今后一个相当长的时期,语文教学改革的一个重要方面、研究的一个重要课题是:
从“教会知识”转向“教会学习”。
首先,要明确语文课程性质,坚守语文教学本真。
语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”:
“一个中心”即以语言训练为中心,特别是要加强语言的运用。
“两个基本点”即培养语文能力(听、说、读、写、书),提高人文素养。
其次,要从教学观念到方法、策略进行改革创新,实现阅读教学“美丽的转身”。
这是落实“育人为本”“促进公平”“提高质量”的重要保证。
这就要把“以学生发展为本”的理念,变成每位教师自觉的教学行为。
如果教学做到适合每个学生,促进每个学生的发展,就基本实现了教育公平。
这就要由“教教材”变成“用教材教”;由“教课文”变成用课文学语言、用语言。
这就要由分析课文内容的教学,转向以策略为导向的教学,注重读法、写法、学法的指导,以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。
实现观念创新、内容创新、教法创新,这是相当长时间阅读教学研究与改革的重点。
本次研讨会和10月的教学观摩活动,有以下几个关键词:
吃准目标,夯实基础,指导学习,鼓励创新。
“吃准目标”,就是要把课上成语文课,上成所教那个年段的阅读课,上成所教那种类型的阅读课。
做到年段目标准确、鲜明,不缺位,不越位。
“夯实基础”,就是要干好小学语文该干的事,学生要读好书,写好字,要听得明白,说得清楚,写得通顺,打好听说读写的基础。
基础不牢,能力不会强,素养不会高。
即使暂时取得高分数,过了若干年回头看,建的也还是语文的“豆腐渣”工程。
“指导学习”,就是要增强在阅读教学中指导读法、写法、学法的意识,有切实可行、灵活多样、适合那个年段、那篇课文的指导怎样读、怎样写、怎样学的方法策略,并且渐渐内化成适合学生自己的读法、写法、学法,进而形成较强的学习力。
方法的指导切忌概念化、一般化,要体现语文学习的规律,好学、管用。
“鼓励创新”,就是要在继承的基础上,不断改革、创新。
首先,要更新观念,心甘情愿地“让学”,让教师的“教”更好地为学生的“学”服务;其次,要在教学过程中落实自主学习,学生真读、真说、真写、真感悟、真体验;再次,要有一个好的机制,有一套好的模式,有许多好的方法、策略,保证学生“能学”“学会”“会学”以及持续地“乐学”。
以上四点,是我们这次研讨的重点,是10月的观摩课要努力体现的,也是评课的标准。
当然,一节课不可能面面俱到,如果上课老师在一两点上有改进,有创新,就会得到大家的肯定。
最关键的是,今年的教学观摩活动,要和内容分析式的阅读教学说“再见”!
我们将用否定这样的课,来表明改变费时多、收效微的阅读教学的决心,来引导全国阅读教学越过这道顽固的“魔障”。
教学实践证明,不堵死“内容分析”的路,就迈不开改革创新的步。
此外,无论是10月的观摩课还是老师们平时上课,都要注意以下几点:
1.要营造无拘无束的课堂气氛。
赞科夫说:
我们要努力使学习充满无拘无束的气象,使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。
如果不能造成这样的教学气氛,那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。
2.要找准教学的起点。
任何一堂课都不应该从零开始。
要关注学生初始的阅读体验,教学应以自读后的初步感受作为教学的起点;要针对学情,确定学习目标,精选学习内容。
要相信学生的理解能力,少做无用的功。
3.要改进“教”的法子。
用好课文这个“例”,少分析,多揣摩,多感受,多体验。
一定要带领学生深入到文本的语言中,让学生感受语言,熟悉语言,理解语言,借鉴语言。
先要让学生“自己去跟作品打交道”,避免“把学生的思想赶到死路上去”(叶圣陶语);进而生与生、师与生在重点、难点、疑点上进行思维碰撞,互动交流,利用课文这个“例”,得意、得言、得法(不同年段、不同课文有不同的训练重点),努力实现“例”的增值。
指导的方法、策略,要体现“以学定教,顺学而导”,因文而异,百花齐放。
一节课的教学设计,教学的过程、方法,没有最好,只有更好。
适合自己学生的,教师得心应手的,就是更好的。
阅读教学的确到了跟“内容分析”式的教学说“再见”的时候了!
篇三:
崔峦先生解读小学语文新课标(2011年版)
崔峦先生解读小学语文新课标(2011
年版)
作者:
张玉钊来源:
本站原创点击数:
374更新时间:
2012-3-2617:
19:
25
崔峦:
男,人民出版社编审,教育部课程教材研究所研究员,教育部语文课程标准专家组核心成员,教育部中小学继续教育教材评审委员,中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长。
四个坚持四个强调四条建议
一、四个坚持
1、坚持课程的基本理念。
a、全面提高学生的语文素养。
全面:
面向全体学生,面向全体学生的各个方面。
语文素养:
核心是语文能力,包括语文知识、语言积累、思想道德、思维方法、审美情趣、学习方法、学习习惯等的融合。
b、正确把握语文教育的特点。
重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染。
着重培养学生语文实践的能力(从听、说、读、写等方面入手,培养学生理解、运用语言文字的能力)。
善于利用汉语言文字自身的特点(六书:
象形、会意、形声、指事、转注、假借),汉字一字一形,数量多,多音多义字多,形近字多,汉字教学要注意辨析。
c、积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
核心:
鼓励自主,每个学生都要动起来,不否定有意义的接受性学习。
克服“课堂为中心、课本为中心、教师为中心”,树立教师“服务”意识,以学生为本,帮助学生学习。
鼓励自由阅读,激励自由表达,适当开展合作探究的形式,确立有价值的内容、问题,有明确的任务,有具体的指导,人人有事做,人人动起来。
d、努力建设开放而有活力的语文课程。
核心:
三级课程管理。
实施好中央课程;开发好地方课程;建设好校本课程。
语文课程要贴近学生生活、贴近实际。
2、坚持“三个维度”的课程目标。
从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的“三个维度”构建语文的目标体系。
3、坚持培养创新精神和实践能力。
鼓励学生各抒己见、大胆质疑,允许出现“杂音”。
培养学生动手操作、动脑思考的习惯和能力。
4、坚持推进“儿童阅读”。
学习语文正如吕叔湘说的:
“三分课内”、七分课外”,激发阅读兴趣,加强阅读的指导、交流、展示。
王崧舟所在的学校大力开展学生读书活动,组织对学生阅读进行“考级”,小学生小学六年下来阅读量高达1000万字。
(新课标要求课外阅读量为145万字)
二、四个强调
1、强调语言文字的运用,培养语言文字的运用能力。
要重视理解,学是为了用。
培养听、说、读、写四种能力,落脚点在于正确运用祖国语言文字。
a、为学好其它课程打下基础。
b、为培养良好个性打下基础。
c、为全面发展、终身发展打下基础。
2、更加强调识字和写字。
识字写字是阅读和习作的基础。
是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
a、识字写字的教学在课标后附录中,收录了300个基本字表,17个部首,300字多数是独体字,是出现频率高的字,无论哪个版本的教材,都要先学这300个字。
b、义务教育语文课程常用字表,表一:
2500个常用字,表二1000个次常用字;3500个字是义务教育阶段识字要求,小学阶段认识3000个,会写2500个。
c、小学每天语文课安排10分钟练字,指导孩子写字。
毛笔字每周一节,日常书写中增加练字意识,讲究练字效果,关注作文书写质量。
将作文书写当做练字的过程,在教师专业成长方面要强化练字(粉笔字、钢笔字、毛笔字)。
第一学段:
掌握汉字的基本笔画,常用偏旁部首,按笔顺规则写字。
第二学段:
要求能用硬笔熟练的书写正楷字开始用毛笔临摹,要求端正、工整、整洁。
第三学段:
用硬笔书写楷书,行款整齐,力求美观,有一定速度,用毛笔写字,感受汉字的优美。
对姿势、习惯的要求是史无前例的,前所未有的。
3、强调核心价值观。
以社会主义理想、爱国主义精神、改革时代精神、良好思想素质、中华优秀文化传统教育学生。
放大语文的“文”的文化、文字、文学因素,用文化的因素激发孩子热爱中华文化的情感。
“既得意又得言”:
从语言文字入手,理解内容,体会情感,让学生想一想,看一看,这样的情感文化是怎样通过语言文字表达出来的,怎么表达得这么好。
,让学生既理解掌握文本内容意思,又能理解语言,揣摩文章表达,积累语言。
4、强调多读书、多积累、多实践。
小学六年要背诵优秀诗文160篇,包括段落,课外阅读量:
第一学段5万字,第二学段40万字,第三学段100万字,共145万字。
三、四条建议
1、加强识字、写字教学。
低年级阅读教学要改,用更多的时间识字写字。
关于汉语拼音要注意三点:
a、准确拼读,逐渐达到熟练。
b、直呼音节不是课标要求。
c、只要求抄写声母、韵母、音节,不要求背写。
关于识字写字教学:
认写分开,多认少写。
一、二年级认字量,写字量减少了200个。
要求认识1600-(1800)个左右,会写800—(1000)个左右。
区别对待认识的字和会写的字。
认识的字不要主动分析字形,要指导学生用自己的办法记字,当堂认识,当堂巩固。
鼓励学生在生活中识字,用几分钟时间展示在生活中识字。
写字教学:
体现汉字的规律和特点,由独到合,由简到繁,由易到难,由基本笔画到字的间架结构,加强指导。
注重书写的规范要求。
2、加强语言文字的训练。
口语训练:
加大口语交际和习作教学的分量,包括口头语言和书面语言。
从写一句话开始,做到“求真立诚”,用“童言童语”表达“童真、童趣、童情、童心”。
低年级:
从说一句话开始,达到敢问、会听、会说。
中年级:
能抓主要内容,主动沟通,说清意思。
高年级:
能抓住要点,清楚调理发表意见,出口成章,善于表达。
书面表达:
低年级:
从写一句话开始,一日一句,教师要善于激发孩子说话的话头。
中年级:
写片段。
高年级:
抓整篇,分段、开头、结尾。
纪实作文要真实。
想象作文可联想、可幻想。
命题要出在孩子的心里,鼓励写生活中的和经历过的。
选好内容,从内容上指导孩子“按顺序”、“写具体”,加强阅读课上的小练笔。
例文1:
浙江一7岁学生的作文,获得冰心作文一等奖。
(原文:
前段时间,妈妈去杭州学习,去了好长时间,可能有一个月吧。
今天,妈妈终于从杭州回来了,我非常高兴!
因为妈妈的怀抱很暖和,因为妈妈回来会给爸爸过生日,因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候,我很想她,想妈妈的感觉,就是一种想哭的感觉。
)
例文2:
天空是棋盘,星星是棋子,太阳公公和月亮婆婆在下棋,月亮婆婆输了,回家睡觉了;太阳公公赢了,高高兴兴地上班去了。
例文3:
风是一个爱吹口哨的小伙子……
3、加强课外阅读。
阅读是教育的核心,母语写不好,其它谈不上,儿童阅读要进课堂,给时间、给机会。
儿童阅读是语文课程的重要方面,建议把阅读安排在课堂里。
学生从自己读书中学到的要远远比老师教的多。
4、加强创新精神和实践能力的培养。
给孩子更多的时间、空间,更多的语言实践机会;鼓励孩子,激活想象力,发展他们的创新思维,回答问题不要追求统一答案,让孩子发表自己真实的感受,有自己的想法。
篇四:
崔峦先生解读小学语文新课标
崔峦先生解读小学语文新课标(2011年版)
——四个坚持,四个强调,四条建议
一、四个坚持
1、坚持课程的基本理念。
a、全面提高学生的语文素养。
全面:
面向全体学生,面向全体学生的各个方面。
语文素养:
核心是语文能力,包括语文知识、语言积累、思想道德、思维方法、审美情趣、学习方法、学习习惯等的融合。
b、正确把握语文教育的特点。
重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染。
着重培养学生语文实践的能力(从听、说、读、写等方面入手,培养学生理解、运用语言文字的能力)。
【语文实践的能力:
理解、运用语言文字的能力。
】善于利用汉语言文字自身的特点(六书:
象形、会意、形声、指事、转注、假借),汉字一字一形,数量多,多音多义字多,形近字多,汉字教学要注意辨析。
c、积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
核心:
鼓励自主,每个学生都要动起来,不否定有意义的接受性学习。
克服“课堂为中心、课本为中心、教师为中心”,树立教师“服务”意识,以学生为本,帮助学生学习。
鼓励自由阅读,激励自由表达,适当开展合作探究的形式,确立有价值的内容、问题,有明确的任务,有具体的指导,人人有事做,人人动起来。
d、努力建设开放而有活力的语文课程。
核心:
三级课程管理。
实施好中央课程;开发好地方课程;建设好校本课程。
语文课程要贴近学生生活、贴近实际。
2、坚持“三个维度”的课程目标。
从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的“三个维度”构建语文的目标体系。
【“三维目标”是“宏观”的“课程目标”!
赵亚夫认为,不要把“宏观”的“课程目标”的设计思路用于“微观”的“教学目标”——“教学目标”不必分“三维”制定、书写。
】
3、坚持培养创新精神和实践能力。
鼓励学生各抒己见、大胆质疑,允许出现“杂音”。
培养学生动手操作、动脑思考的习惯和能力。
【阅读教学“动脑思考”什么?
一思考“字词句段”等“语言
来只能思考“写法”了!
】
4、坚持推进“儿童阅读”。
学习语文,正如吕叔湘说的:
“三分课内”、七分课外”,激发阅读兴趣,加强阅读的指导、交流、展示。
王崧舟所在的学校大力开展学生读书活动,组织对学生阅读进行“考级”,小学生小学六年下来阅读量高达1000万字。
(新课标要求课外阅读量为145万字)【这算不算“超标”“增加学生的学习负担”呢?
】
二、四个强调
1、强调语言文字的运用,培养语言文字的运用能力。
要重视理解,学是为了用。
培养听、说、读、写四种能力,落脚点在于正确运用祖国语言文字。
【我还是搞不清楚你这里的“运用祖国语言文字”是个怎样的概念!
因为“要重视理解,学是为了用”至少存在两种解释。
第一,“理解”的目的是为了“运用(表达)”,“理解语言、积累语言”的最终目的是为了“运用语言(表达)”。
你前面说:
“着重培养学生语文实践的能力(从听、说、读、写等方面入手,培养
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