记叙文阅读基本技巧常识指导.docx
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记叙文阅读基本技巧常识指导
记叙文阅读基本常识指导
一、怎样把握记叙的要素
记叙文的要素是指所写中心事件的时间、地点、人物、起因、经过和结果,即六要素。
阅读记叙文时,把握记叙的要素是很关键的,不论是要素俱全的还是省略的,把握了“要素”,有利于把握文章所叙的中心事件,有助于理解文章的思想内容。
二、怎样把握记叙的线索
线索,是贯穿文章始终的脉络。
作者是通过线索将表现中心的材料联珠缀玉般地交织起来,使文章的各个层次贯通弥合,形成一个严密的整体。
记叙文的线索是比较复杂的,其形式也是多样的。
线索的选定取决于主题表达的需要及其全局的构思的配合。
(1)有的以人物为线索。
如《夜走灵官峡》一文,“我”贯穿全文的线索。
“我”因公夜走灵官峡工地,在寻找避风地时,无意中来到绝壁上石洞里一位筑路工人家,遇见成渝,在和成渝的接触交谈中,又了解到成渝的父母。
因此“我”是贯穿全文的线索,通过“我”的见闻和感受,把成渝的父母刻画出来。
(2)以作者的思想感情变化为线索。
如《荔枝蜜》一文,“我”对蜜蜂的感情变化是:
不大喜欢——喜欢(不觉动了情)——赞叹(不禁一颤)——变成了小蜜蜂。
由此可见“我”对蜜蜂的感情变化是贯穿全文的线索。
又如《我的老师》一文的感情线索是:
回忆——依恋——思念“我”的蔡老师。
(3)有以物为线索的。
“物”:
一是指作品中所描绘的具体的物。
如《七根火柴》一文的情节是围绕“七根火柴”展开的,“七根火柴”在文章结构、实现主题、塑造人物等方面起着重要作用,因此,“七根火柴”是贯穿全文的线索。
又如《记一辆纺车》中以“纺车”为线索。
“物”还指具有象征意义的物。
如《白杨礼赞》中以白杨树为线索,白杨树象征着北方农民,尤其象征了民族解放斗争中不可或缺的朴质、坚强、力求上进的精神。
又如《小橘灯》一文中以“小橘灯”为线索,“小橘灯”象征着小姑娘的镇定、勇敢、乐观的精神。
(4)有以中心事件为线索的。
如《皇帝的新装》一文情节发展的线索是:
皇帝“爱新装——做新装——看新装——穿新装——展新装”这一中心事件。
(5)以时间的推移为线索。
如《回忆我的母亲》第二部分是以时间的推移为线索记叙了母亲勤劳而伟大的一生。
在以时间为线索的作品里,它的线索是有语言标志的。
有时具体地写出某年某月某日,有时则笼统地说:
“过了些日子”,有时用描绘景物、时令的变化来交待时间的延续。
《回忆我的母亲》第二部分的线索的语言标志是:
从我能记忆时起—-我到四五岁时——到八九岁时——乙未(1895)那一年——我不久就离开母亲——光绪三十一年(1905年)——光绪三十四年(1908年)——从宣统元年到现在。
(6)以空间的变换为线索。
如《从百草园到三味书屋》。
此文章题目“从……到……”就可以看出文章所写之人,所叙之事是以地点的转移来组织材料的,像这样由一个地点到另一个地点的转移为线索来写出人物的见闻和感受的文章很多,文中人物活动的空间很大,地点的转换很具体而明显,至少变换的地点有两个或两个以上。
以时间为线索和以空间转变为线索有时交叉不可分割。
如《故乡》一文“我的活动”是:
回故乡——在故乡——离故乡。
像这样的是通过时空的推移来组织材料的,由于地点的转变是靠人物活动来实现的,所以,往往这类文章的线索又叫“以人物活动为线索”或“人物行踪为线索”。
(7)有以某一问题为线索。
如《驿路梨花》一文以“这是什么人的房子呢?
”引起悬念,又围绕着“谁是主人?
”这个问题分两层来回答。
第一个层次误认为主人是瑶族老人,老人回答“我不是房子的主人”,从而引出哈尼小姑娘;另一层由哈尼小姑娘引出解放军盖茅屋,两个层次相对独立,又环环相扣,巧妙地回答了“茅屋的主人是谁”这一问题。
线索是结构艺术作品的一种艺术手段,为了作品结构的完整统一,一篇作品的主要线索只能有一个,并且应贯穿始终。
实际上,除了抒情作品和一些内容、情节极其简单的叙事作品外,很多作品都不只有一条线索,而是灵活、巧妙地运用多重线索。
我们常常把只有一条线索的作品,称为单线,如鲁迅的《故乡》;把两条或两条以上线索的作品,称为复线,在两条或两条以上线索的作品中,主要的线索一般只有一条,叫做主线,其余叫副线,副线是围绕主线展开并服务于主线,副线可以贯穿全文,也可以局部点缀。
线索除了主线和副线的区别外,还有明线和暗线之分。
如鲁迅的《藤野先生》,明线:
以时间和空间的变换为线索:
东京――仙台――离开仙台;暗线:
作者的爱国主义思想感情。
总之,阅读记叙文时,找出文章的线索,有利于理顺文章内容,掌握文章结构,理解文章主题。
三、怎样把握记叙的顺序
记叙的顺序一般可分为四种:
顺叙、倒叙、插叙。
(1)顺叙:
是按照事件发展的时间先后顺序写。
这样写,使文章层次同事件发展过程基本一致。
使文章脉络分明,所叙事件交待得清清楚楚、井井有条。
顺叙的方法可分为:
①时间推移法:
以事件发生的先后作为记叙的顺序,先发生的事先写,后发生的事后写,文章段落先后的安排和事件发展时间的推移是一致的。
这种方法,能把某事的来龙去脉记叙清楚,给人以清晰完整的印象。
如《人民解放军百万大军横渡长江》主体部分的结构顺序是按事件发生的时间先后和事件本身特点安排的:
20日夜一21日下午5点一21日下午至22日下午。
中路军渡江在前,西路军渡江在后,又因中西两路都已做过报道,所以合在一起写,东路军虽与西路军同日同时作战,但东路军之抵抗较为顽强,所以最后写。
由此可见,文章的先后顺序是按时间的选择顺序安排,使读者对三路大军的渡江情况有了一个清晰的了解。
②空间变换法:
以空间变换作为记叙的顺序。
这种空间变换的次序是以作者记叙的方便为原则的,并非观察的实际顺序。
如《老杨同志》一文就是按照老杨由“区农会——村公所——老秦家——打谷场”这一空间方位变换顺序记叙事件的。
③时空结合法:
把时间顺序和空间顺序合二为一来记叙。
这种方法一般适合于登山、航行等自然顺序很强的题材,以时间推移为序也正好和空间变换的顺序相吻合,以空间变换为序也恰好符合时间推移的顺序。
如《老山界》一文的记叙顺序是这样的:
第一天:
从下午起(沿山沟往上走)——天黑(到达山脚并往山上进军)——黑夜(在半山宿营)
第二天:
黎明时(继续爬山)——下午两点(到达山顶)——两点以后(下山)
由此可见,此文脉络清楚,层次分明。
④情节发展法:
以事件情节发展的自然顺序作为文章的顺序。
这样写可以使读者清楚地了解事件的全过程,步步深入,引人人胜。
如《我的叔叔于勒》一文的记叙顺序是这样安排的:
故事的开端:
盼于勒——故事的发展:
夸于勒——故事的高潮:
遇于勒——故事的结局:
躲于勒。
这个事件的发生、发展、高潮、结局按情节的发展顺序来记叙,大大增强了文章的表达效果。
(2)倒叙:
不完全按照事件发展的自然顺序写,把结局或事件发展过程中某个最突出的情节提到前边来写。
使用这种方法,可以尽快地揭示矛盾、展开情节,吸引读者的注意。
倒叙的方法可分为:
①回忆法:
由某事或某物引起回忆,然后再依次记叙事件的始末。
例如《一件珍贵的衬衫》的开头是这样的:
在我的家里,珍藏着一件白色的确良衬衫。
这不是一件普通的衬衫。
这衬衫,凝聚着敬爱的周总理对工人群众的阶级深情。
每当我看到它,周总理那高大光辉的形象就浮现在我的眼前;每当我捧起它,就不由得回想起那激动人心的往事。
文章一开始就告诉读者,作者珍藏着一件白色的确良衬衫,并且还和我们敬爱的周总理有关系,这到底是怎么回事呢?
读者不能不急切地想看到作者的回忆。
②因果倒置法:
先写出事件的结局,然后再写原因和结果。
如鲁迅的《祝福》(高中语文课本第二册)一文的顺序是这样安排的:
1)祥林嫂在祝福前夕死去
2)叙述祥林嫂曲折多难的一生
从这个顺序看出,作者是把结局提到原因的前面去了,读者先了解了结局,对祥林嫂产生了同情,同时就产生了疑问,祥林嫂为什么在祝福前夕悲惨地离开人世呢?
③后事前提法:
是为了引起读者的阅读欲,为了叙述的方便,把所记叙的某个事件发展过程中的某个情节提到前边写。
如《第二次考试》一文是这样安排顺序的:
1)苏教授发现陈伊玲复试成绩不如初试2)陈伊玲初试的情况
3)陈伊玲复试的情况
4)苏教授进行调查
这样安排顺序,目的是一开始就揭示出矛盾,引起读者的兴趣。
(3)插叙:
是指在叙述某一中心事件的过程中,为了帮助展开情节或刻画人物性格,使读者对文章内容有更深入地理解,暂时中断叙事的线索,插入一段与主要情节相关的内容的叙述,然后再接着按叙事线索继续叙述。
插叙有两种情况:
①插入对事情的追溯和回忆。
如《驿路梨花》一文中,插叙了十多年前解放军为了“方便过路人”而盖了这间小茅屋——小茅屋的来历。
②对人物或情况作一些说明介绍,即对有关的另一件事情的叙述。
如《同志的信任》一文的基本记叙顺序是写鲁迅先生“收——藏——转”方志敏的密信和文稿,而中间插入方志敏的革命事迹和写密信和文稿的经过。
插叙有两方面的作用,一是补充交待、解释缘由,将文章所涉及内容的前因后果、来龙去脉介绍得更加清楚。
二是充实内容。
《同志的信任》有了这段插叙的内容,更使得鲁迅和方志敏同志两个光辉形象交相辉映,使一个事件的两个方面都得到充分展现,我们既看到方志敏同志对鲁迅先生的绝对信任,又看到了鲁迅先生不负重托。
可见文章的插叙是作者为实现和深化主题安排的。
四、怎样理解记叙中的议论和抒情
(1)记叙文中的议论
记叙文中的议论,就是作者在记叙中对所记的事物发表的意见、主张或看法,就是包含在所记事物中的道理的文字,揭示记叙的事物所包含的深刻含义。
在记叙文中恰当地使用议论,可以揭示客观事物的本质,使感性的知识上升到理性,使文章的主题更加鲜明、深刻,使读者提高对所记叙的事物的认识和理解,使文章的思想内容更有深度,意义更为突出鲜明。
为了便于同学们在阅读中更好地理解议论在记叙中的作用,下面从三个方面具体谈谈。
①议论用在记叙文开头的作用
议论用在记叙文的开头,就是在记叙前作者先写出自己的看法,接着出现记叙的内容。
这种议论起着总领全文,点明中心,引出下文的作用,并能使文章的主题思想得到鲜明的表达,同时又使文章条理分明,层次清楚,如《一件珍贵的衬衫》开头这样写:
“在我的家里,珍藏着一件白色的确良衬衫。
这不是一件普通的衬衫。
这衬衫,凝聚着敬爱的周总理对工人群众的阶级深情。
每当我看到它,周总理那高大光辉的形象就浮现在我的眼前;每当我捧起它,就不由得曰想起那激动人心的往事。
”
这就是用议论先点明中心——衬衫的意义,然后引出衬衫的来历的叙述。
有的议论用在记叙文的开头是为了使读者很快进入对将要叙述的事件的深度思考,引起读者对下文的密切关注。
如《谁是最可爱的人》开头:
“在朝鲜的每一天,我都被一些东西感动着;我思想感情的潮水,在放纵奔流着;我想把一切东西告诉给我祖国的朋友们。
但我最急于告诉你们的,是我思想感情的一段重要经历,这就是:
我越来越深刻地感觉到谁是我们,最可爱的人!
谁是我们最可爱的人呢?
我们的战士,我感觉到他们是最可爱的人。
”
上文第二段就是议论,这样不但点出了“志愿军战士是最可爱的人”,也引起读者的深度思考:
为什么说志愿军是“最可爱的人呢”?
这样自然而然引起了读者对下文的关注。
有的议论用在记叙文的开头是为了总括本段的内容。
如《卓越的科学家竺可桢》课文中第十自然段这样写:
“自由王国”没有止境,科学家的探索也不会停步。
70多岁的竺可桢,仍然孜孜不倦地进行科学研究。
他从我国古代大量的史书、堤防志以及古人的日记、游记、诗词中寻觅古代气候的线索,写成了《中国近五千年来气候变迁的初步研究》。
这部著作受到国内外学术界的推重。
它的价值在于充分掌握了历史上气候变迁情况,古为今用,对气候的长期预报很有好处。
竺可桢在83岁高龄,取得科学上新的成就,为祖国博得新的荣誉。
这段文字开头的议论句“‘自由王国’没有止境,科学家的探索也不会停步”。
就把下文记叙竺可桢如何孜孜不倦地进行科学研究的内容全概括出来。
②议论用在记叙文结尾的作用
记叙文的结尾用议论,一般是为了提高对所叙之事的认识,深化文章的主题思想,点明和加深所叙之事的意义,起到画龙点睛的作用。
例如,《一面》如果去掉结尾部分的议论,文章的主题就得不到深化,中心也不明确,更表现不出作者对鲁迅先生的沉痛悼念,也表现不出“一面”对作者的巨大鼓励和影响。
记叙文结尾的议论往往具有点明中心作用,因此在阅读记叙文归纳中心思想时,可以根据文章结尾的议论来寻找或归纳中心。
例如,《同志的信任》结尾这样写道:
“鲁迅先生不是中国共产党党员,但是,在所有共产党员的心目中,他永远是一个能以生命相托付的,最可信任的同志。
”这篇文章的中心思想就是“鲁迅先生是共产党人最可信任的同志”。
抓住议论句就能找到文章的中心。
有的议论用在记叙文中结尾是为了呼应开头,使文章结构严谨。
例如《一件珍贵的衬衫》结尾:
“这件事已经过去四年了。
但是,激动人心的一幕,却一直深深地印在我的脑海里。
四年来,这件珍贵的衬衫,我精心地收藏着,没有舍得穿它一次。
我深深知道,我经历的这件事,在敬爱的周总理一生的伟大革命实践中,不过是微乎其微的一件小事,然而,从这件小事上,我们看到的是周总理那平易近人的高贵品质,对劳动人民的深切关怀,一个伟大的无产阶级革命家的本色。
”
有的议论用在记叙文的结尾,既是对全文总结,发出号召,又是点明或深化中心思想。
③议论用在记叙文中间的作用
记叙文是以记叙为主,然而,能在记叙中恰当地穿插议论,会使文章锦上添花。
如《挖荠菜》全文中穿插了不少议论,使许多人读了都思绪万千,心情久久不能平静。
课文的前半部分生动具体地记叙了一个“馋丫头”的故事,字里行间用议论揭示了受穷的原因,又回答了为什么对荠菜有着特殊感情;后半部分记叙了孩子们小时候挖荠菜的事,中间夹杂了细致、动人的议论,既突出了文章的主题,又易于青年读者接受,真是锦上添花。
在记叙中穿插议论还可以点染人物崇高的思想境界,使人物形象更加光彩照人。
如《卓越的科学家竺可桢》课文中穿插写道:
“本来他可以坐汽车去,但是他宁愿步行穿过公园”和“这位卓越的科学家,一直到他光辉的一生结束时,才同他心爱的科学研究分手。
”在记叙中间用穿插议论的方法点明意义,突出本质,使这位著名科学家的形象更加丰满,更加光彩照人。
在记叙文的段与段中间穿插议论,起着承上启下的过渡的作用。
我们教材中有几篇文章就是每写完一件事,在段与段的中间插上两句议论句,既总结了上文,又引出下文要写的内容,使事与事紧密地连接起来,结构显得很严谨。
例如《谁是最可爱的人》:
我们的战士,对敌人这样狠,而对朝鲜人民却是那样的爱,充满国际主义的深厚热情。
在汉江南岸,我遇到一个青年战士,他今年才二十一岁,名叫马玉祥,是黑龙江青冈县人。
他长着一副微黑透红的脸膛,高高的个儿,站在那儿,像秋天田野里一株高粱那样淳朴可爱。
不过因为他才从阵地上下来,显得稍微疲劳些,眼里的红丝还没有退净。
他原来是炮兵连的。
有一天夜里,他被一阵哭声惊醒了,出去一看,是一位朝鲜老妈妈坐在山冈上哭。
原来她的房子被炸毁了,她在山里搭了个窝棚,窝棚又被炸毁了。
回来,他马上到连部要求调到步兵连去,正好步兵连也需要人,就批准了他。
我说:
“在炮兵连不是一样打敌人吗?
”“那不同,”他说,“离敌人越近,越觉得打得过瘾,越觉得打得解恨。
”
在汉江南岸阻击敌人的日子里,有一天他从阵地上下来做饭。
刚一进村,有几架敌机袭过来,打了一阵机关炮,接着就扔下了两个大燃烧弹。
有几间房子着了火,火又盛,烟又大,使人不敢到跟前去。
这时候,他听见烟火里有一个小孩子哇哇哭叫的声音。
他马上穿过浓烟到近处一看,一个朝鲜的中年男人在院子里倒着,小孩子的哭声还在屋里。
他走到屋门口,屋门口火苗呼呼的,已经进不去人,门窗的纸已经烧着。
小孩子的哭声随着那滚滚的浓烟传出来,听得真真切切。
当他叙述到这里的时候,他说:
“我能够不进去吗?
我不能!
我想,要在祖国遇见这种情形,我能够进去,那么,在朝鲜我就可以不进去吗?
朝鲜人民和我们祖国的人民不是一样的吗?
我就踹开门,扑了进去。
呀!
满屋子灰洞洞的烟,只能听见小孩哭,看不见人。
我的眼也睁不开,脸烫得像刀割一般。
我也不知道自己的身上着了火没有,我也不管它了,只是在地上乱摸。
先摸着一个大人,拉了拉没拉动;又向大人的身后摸,才摸着小孩的腿,我就一把抓着抱起来,
跳出门去。
我一看小孩子,是挺好的一个小孩儿啊。
他穿着小短褂儿,光着两条小腿儿,小腿儿乱蹬着,哇哇地哭。
我心想:
“不管你哭不哭,不救活你家大人,谁养活你哩!
”这时候,火更大了,屋子里的家具什物也烧着了。
我就把他往地上一放,就又从那火门里钻了进去。
一拉那个大人,她哼了一声,我就使劲
往外拉,见她又不动了。
凑近一看,见她脸上流下来的血已经把她胸前的白衣染红了,眼睛已经闭上。
我知道她不行了,才赶忙跳出门外,扑灭身上的火苗,抱起这个无父无母的孩子。
……”
文章的第一段采用议论,一方面揭示志愿军战士的崇高品质,对敌人恨,对朝鲜人民爱,充满国际主义精神。
另一方面在结构上承上启下,起着过渡的作用。
承上接松骨峰战斗,表明志愿军对敌人恨,启下,接马玉祥火中救小孩,表明对人民的爱。
文章的第二段介绍了马玉祥六个方面的基本情况,表明他鲜明的爱憎,与上一段的议论紧密连接,又为下文写到他能在火中救朝鲜小孩决不是偶然的埋下伏笔。
第三段写火中救小孩又充分表现第一段议论的精神。
总之,议论一般用于记叙文的开头是解决为什么记叙的问题;用于记叙文的中间是起衔接作用;用于记叙文的结尾,起着总结全文,深化主题,画龙点睛的作用。
记叙文中的议论句就是记叙内容的中心,就是揭示具体事物所具有的思想意义的话。
所以在概括归纳记叙文的中心思想时,要注意抓议论句,通过议论看作者对记叙人、事件的评价,这就是了解主题思想的重要途径。
(2)记叙文中的抒情
记叙文中的抒情就是作者在记叙的过程中对其所记的事物、人物带有主观感受和思想感情的句子。
是表情达意的主要手段之一。
抒情也是作者思想、观点、立场的流露,是作者对审美客体的评价,表现着对所叙之事的褒贬和评价。
抒情往往与叙述、描写、议论配合运用。
抒情在记叙文中运用得好,可以渲染气氛,表达感情,增强文章的感染力。
①记叙文中的几种主要抒情方式:
a.直接抒情。
即作者在文中直接用文字表明自己的感触和动情之处。
例如《荔枝蜜》结尾作者在记叙的基础上直接抒发自己对事物的思想感情:
“多可爱的小生灵啊!
对人无所求,给人的却是极好的东西。
蜜蜂是在酿蜜,又是在酿造生活;不是为自己,而是为人类酿造最甜的生活。
蜜蜂是渺小的,蜜蜂却又是多么高尚啊!
”阅读时只有把产生这种感情的依据掌握之后,才能更加深刻地感受到它。
直接抒情还可以直呼抒情对象,这样抒情显得更亲切、明快,更有强烈的艺术感染力。
如柯岩的《周总理,你在哪里》的第一节:
周总理,我们的好总理,你在哪里呵,你在哪里?
你可知道,我们想念你,——你的人民想念你!
b.间接抒情,即作者在叙述描写中抒情。
作者往往把情感依托于叙事、写景、状物,在叙事、写景、状物中抒发感情,也就是寄情于景;寄情于事;寄情于物。
在叙述描写的字里行间,渗透着作者的感情,阅读时要注意情景交融,情事结合的内容,从这些内容去接受感染和美的熏陶。
c.寄情于景:
这种记叙文是移情人景,借景抒情,看似写景,实际是抒情。
作者将主观情感融化到对客观景物的描写之中,使描写对象渗透了浓郁的主观情调。
寄情于事:
在叙事中传达情感,叙事中带有强烈的主观感情,这种写法多用于叙事类文章。
如《挖荠菜》。
d.寄情于物:
通过对具体物象的描写,寄托传达作者的某种情感,常用比喻、拟人、象征等手法。
借助咏物,使感情透露出来。
如《白杨礼赞》、《荔枝蜜》《小麻雀》都通过物表达出作者的热情激荡的感情,深受广大人民群众的欢迎。
e.寄情于议:
就是将感情融注于议论之中。
这是一种具有说服力和感染力的抒情,既能以理服人,又能以理感人。
如《故乡》中最后的三段。
抒情与议论的区别:
抒情着重于感情的抒发倾吐;议论着重于评论,阐明观点或见解。
抒情与议论的相同点:
都是作者对客观事理的某种态度在文章中的反映。
明白了以上两点,有利于我们在阅读中区别哪是抒情,哪是议论。
②抒情在记叙文中的作用
a.抒情用在写人、叙事、写景、散文的开头,能使文章充满抒情色彩,能构成一种意境,具有生动、美妙、形象的艺术感染力,使读者沉浸在情感的熏陶之中。
如1999年河北省中考阅读文章《父亲挑书》的开头:
“重一百多斤的书压在六十多岁的父亲的肩上。
我几次请求父亲放下担子让我挑一气,都被顶了回来。
没办法,我只得借着电筒发出的可怜的光跟在父亲修长的身子后面,背上背着个装有几件衣服的旅行包和一把红色吉他,样子潇洒得要命……”
文章一开头就抒发了作者对父亲的无比热爱和为自己有这样的好父亲而感到幸福、自豪的情感,使每位读者都沉浸在“父亲无私而深沉的爱”的情感熏陶中。
b.在记叙、描写中穿插几点抒情,有助于理解、理清作品的思路,增强文章意脉。
如:
《荔枝蜜》全文以“我”对蜜蜂的感情变化为线索,通过“我”对蜜蜂由讨厌到喜欢,又由喜欢到赞叹,再由赞叹到“梦见变成一只小蜜蜂”,这个感情的变化渗透在文章的字里行间,表现出作者的思路、观点,表现出作者对
所叙之事的褒贬评价,显示出行文的基调。
最后用抒情充分地表现出对所描写的小蜜蜂的喜爱、赞美之情。
记叙文中的抒情能激人奋起,增强文章的感染力。
如优美的写景抒情散文《春》的结尾部分:
“春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,它生长着。
春天像小姑娘,花枝招展的,笑着,走着。
春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腰脚,领着我们上前去。
”
用抒情激发人们热爱春天,用抒情赞美了春天的“新、美、力”,点明春天的成长过程,表达了作者追求美好未来的强烈感情。
这几个抒情句给人们奋发向上的精神动力和对美好生活憧憬与辛勤劳作的力量,也号召人们抓紧大好时光,抓紧生命的春天认真安排好自己的学习、生活、工作,获取丰收。
这几句抒情有着重要的美好的启迪人向上的形象感。
一篇文章,恰当地运用抒情能激人奋起,能感染人,能激励人、教育人,成为催人奋进的鞭策力量。
记叙文中的抒情有的能开拓意境,表现和深化文章的主题。
在这种情况下,我们也可以根据抒情句归纳主题思想。
如《回忆我的母亲》最后两段的抒情也就是这篇文章的主题思想,表述尽忠党和人民来报答母亲的深恩和决心。
阅读记叙文找抒情内容,分析时要注意抒情的要求。
夏衍在《夏衍杂文随笔集》中说:
“别的可以做假,可以伪装,可以虚矫,而作为感情之艺术作品,是永远不可能用伪装来增补他的价值的。
”这就告诉我们抒情要有深切真挚情,要有发自内心情,才能感染人。
但这种情感——定要是积极健康向上的,是美的。
抒情要根据主题的内容,要服从主题的需要,要服从不同的语言情境,要适应不同的文体特点,自然和谐地表达出来。
抒情要在议论的基础上,议论要在记叙描写的基础上。
这就要我们在阅读记叙文时,一定要准确地把握住抒情的句子。
分析时要和作品所描述的具体环境、人物身份、心理活动、主题思想统一起来分析、理解。
记叙文中的叙述、描写、议论和抒情,虽然是各具特点的表现方法,但并非截然分开、各不相干,它们是可以互相渗透,融为一体的。
如《生命的意义》就综合运用了叙述、描写、议论、抒情等表达方式。
对保尔来到烈士公墓见闻的叙述,对今昔景物的描写,对人生意义富有哲理性的议论、抒情,使文章产生了极强的感染力,并给人以深刻的启迪。
总起来说,阅读记叙文,弄清议论、抒情的含义、作用、方法,可以不断地提高我们的阅读能力。
例:
亲爱的朋友们,当你坐上早晨第一列电车驰向工厂的时候,当你扛上犁耙走向田野的时候,当你喝完一杯豆浆,提着书包走向学校的时候,当你坐到办公桌前开始这一天工作的时候,当你往孩子口里塞苹果的时候,当你和爱人一起散步的时候……朋友,你是否意识到你是在幸福之中呢?
你也许很惊讶地说:
“这是很平常的呀!
”可是,从朝鲜归来的人,会知道你正生活在幸福中。
请你意识到这是一种幸福吧,因为只有你意识到这一点,你才能更深刻了解我们的战士在朝鲜奋不顾身的原因。
朋友!
你是这么爱我们的祖国,爱我们的伟大
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