1教学设计地理野外考察活动方法郭星杰昌平二中30.docx
- 文档编号:17962857
- 上传时间:2023-08-05
- 格式:DOCX
- 页数:12
- 大小:57.81KB
1教学设计地理野外考察活动方法郭星杰昌平二中30.docx
《1教学设计地理野外考察活动方法郭星杰昌平二中30.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《1教学设计地理野外考察活动方法郭星杰昌平二中30.docx(12页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
1教学设计地理野外考察活动方法郭星杰昌平二中30
教学基本信息
课名
地理野外考察活动方法
是否属于
地方课程或校本课程
否
学科
地理
学段
高二
年级
高二
授课日期
2016年6月28日
教材
书名:
出版社:
出版日期:
年月
北京市中小学“京教杯”青年教师教学设计大赛
教学设计参与人员
姓名
单位
联系方式
设计者
郭星杰
北京市昌平区第二中学
实施者
郭星杰
北京市昌平区第二中学
指导者
张建军
昌平区进修学校
姜杰
昌平区进修学校
其他参与者
【指导思想与理论依据】
本节课旨在让学生体验、了解并掌握地理野外考察活动的方法。
地理考察活动是《普通高中地理课程标准(实验)》(以下简称“课标”)中反复强调的,也是新课程改革中大力倡导的学习方式。
课标在“课程的理念”中明确提出:
“倡导自主学习、合作学习和探究学习,开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。
在“知识与技能”方面“学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查”。
在“实施建议”中也指出“帮助学生学会自己设计和实施野外观察、观测、调查等实践活动”。
可见,丰富多彩的地理实践活动,是高中地理课程重要的组成部分。
本节课采用小组合作学习的方式,符合课标“过程与方法”方面的要求——“尝试从学习和生活中发现地理问题,提出探究方案,与他人合作,开展调查研究,提出解决问题的对策。
”课程前期要求学生针对案例,开展互联网信息的搜集,体现了课标“实施建议”中倡导的方式——“要积极利用网络中的地理信息资源、电子地图和信息技术优化地理教学”。
教学中的案例从北京着名的景区中选取,是学生家乡的、有特色的自然、人文旅游资源,激发学生对于家乡、对于祖国的热爱,符合课标中“情感态度与价值观”方面“增强热爱祖国、热爱家乡的情感”的要求。
地理野外考察活动也能“激发探究地理问题的兴趣和动机,养成求真、求实的科学态度,提高地理审美情趣”。
地理考察的具体内容围绕“自然环境、人类活动、人地关系”展开,是“地理核心概念”的具体体现。
重视学生“人地关系”的总结反思,也符合课标“教学建议”的方向——“帮助学生正确认识人与地理环境的关系,关注人口、资源、环境、发展等问题,形成正确的地理观念”。
当前地理教育所倡导的“地理核心素养”的培养,即“人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力”等,仅靠课堂教学是远远不够的,必须鼓励学生走出教室,走向野外,用地理的视角去验证所学,求索新知,提高学生的观察力、思考力、创新力等地理实践力。
【教学背景分析】
1.学习内容分析
本节设计为校本课程,教学内容既来源于教材,又高于教材。
核心知识为地理野外考察活动的方法,该方法简明、操作性强。
通过案例分析的方式让学生体验整个过程。
主要案例选取延庆龙庆峡景区。
龙庆峡位于北京市西北部,距学生所在的昌平区较近,是“北京市中小学社会大课堂资源单位”,兼具自然旅游资源和人文旅游资源,丰富多样,独具特色,可以和多项高中地理主干知识相结合,如商业街的区位条件、地貌成因、旅游资源开发条件等,学生有的可选,有的可说,有的可挖。
考察点的具体考察内容及其体现的地理原理,是思维的难点,考验学生是否能用地理视角分析问题、学以致用。
这部分内容让学生分小组合作完成——确定考察点,课程前期查阅、搜集材料,课堂上交流思考的结果。
学生的分析也许有不足,也许有错误,但这恰恰是学生获得新知识的增长点,因为在后期实地考察时通过认真观察、思考、探究,可以自我纠正与完善,所以这个过程重在鼓励学生运用地理视角发现问题。
经过教师对学生“前期调研”的指导,确定以下考察内容:
湿地的形成原因,湿地的作用;地域文化的体现;商业街的区位条件;建水库大坝的条件,建坝后的影响;喀斯特地貌的形成原因;旅游景观的欣赏方法;旅游资源开发条件的评价,旅游业对区域经济发展的影响等。
为了让学生充分体会考察内容的选取方法,设计中又引入另一个案例——怀柔慕田峪长城及周边地区。
慕田峪长城也是“北京市中小学社会大课堂资源单位”,不仅有长城这样的遗址遗迹,周边地区还涉及地形、植被等自然地理要素,也有很多方面值得挖掘。
这个案例不展开分析,重在“开题”“破题”。
教学内容不止局限在课堂45分钟,更有课外的延伸——完成“慕田峪长城及周边地区地理考察”前期调研;暑假实地进行“龙庆峡地理考察”,验证前期课堂上分析的内容是否准确,并且撰写报告,对考查内容进行修正,用实践来验证课堂上的理论。
新学期初交流、展示成果。
本节课有明、暗两条线索:
明线是地理野外考察活动的方法;暗线则是“人地关系理念”——在案例分析中,引导学生从自然环境、人类活动,以及“人地关系”角度出发,设计考察内容,从而形成“人地协调发展”的理念。
2.学生情况分析
本节设计面向的学生是高二年级文科实验班学生。
在高二年级即将结束之际,学生已经把所有规定的高中地理知识学完,包括必修一、二、三,选修三《旅游地理》、选修五《自然灾害与防治》。
作为实验班的文科生,从知识储备的角度来说,已经掌握了丰富的地理概念、原理和规律;从认知水平的角度来说,具备了独立自考的能力,即能发现问题、分析问题、解决问题;从情感态度的角度来说,学生的求知欲很强,乐于走向户外,在玩中学,在学中乐。
然而,地理野外考察活动又是一个崭新的领域,学生以前接触的较少,相对来说较陌生。
教师应加强学生前期调研方法的指导,课堂上案例分析的引导。
3.教学方式与教学手段
针对课标的能力要求和活动建议,本节设计课前调研阶段以学生小组合作为主,课堂以案例教学为主,结合学生自主分析。
充分发挥学生的主观能动性,不是老师指定内容,而是学生自己寻找兴趣点,小组内部与小组之间相互协调,最后确定考察点。
关注小团队与大集体的合作,这才是真正意义上的合作。
小组合作学习可以集思广益、取长补短,不断完善思路,在小组合作完成选择观测点、确定观测内容、挖掘地理规律的过程中,学生可以碰撞出思维的火花,相互促进,自我完善。
案例分析为主,结合学生自主分析问题、暴露问题、修正答案、提炼方法,侧重方法指导,以问题为阶梯,搭建学生动脑、动口、动手的平台,有助于学生形成举一反三的能力,自主分析更有助于学生展示思维的过程、展示表达的能力、展现自身的魅力。
4.技术准备
课前学生上网搜集材料,制作多媒体课件;教师制作多媒体课件、学案。
多媒体和学案相结合,有利于清晰、明确将学习素材提供给学生,放手让学生自主思考、分析,增加课堂的信息量。
5.前期教学状况、问题、对策等研究
前期教学过程中,有意识地锻炼学生搜集信息、整合信息、自主讲授的能力,例如,学生分组准备“中国地理分区”,课堂上以小组汇报的形式展示成果。
事实证明,教师放手让学生去讲,学生的潜力得到了开发,获得的知识远远超过听老师的讲授。
在此过程中,也暴露出学生的一些问题,比如缺乏有效信息的筛选,往往学生搜集的信息较多,重点不突出;另外,学生在处理信息的过程中,对于来自一些来自网络的错误信息不能有效甄别;部分学习习惯于就事论事、就地论地、就题论题,缺乏方法的提升,这样往往换一个情景就不会分析了。
因此,需要教师在前期学生分组搜集、处理信息的过程中,加强引导和监控,在课堂上关注生成性的问题,及时引导学生纠正、完善。
另外,学生在“人地关系”的理解上还比较肤浅,所以本节课的案例分析,应有意识的引导学生关注这一主题。
【教学目标设计】
1.学生能自主分析“龙庆峡地理考察”的案例,归纳地理考察的一般方法,并能用其制定“慕田峪长城及周边地区地理考察”的方案。
2.学生在分析“龙庆峡地理考察”的过程中,能结合所学知识,深入分析考察内容体现的地理原理。
3.学生在案例分析的过程中关注“人地关系”,强化“人地协调发展”的理念。
【教学重点】
学生能依据地理考察的一般方法,制定不同地区的考察方案。
【教学难点】
对所确定的考察内容,学生能准确地应用所学的地理原理进行解释,学以致用。
【教学思路】
明确地理野外考察活动的意义——引导学生分析“龙庆峡地理考察”的案例——学生自主分析、归纳地理野外考察活动的方法——学生分小组汇报前期调研的成果——总结提升:
案例中“人地关系”理念的体现——学生自主分析“慕田峪长城及周边地区地理考察”的案例——教师布置后期任务(完成“慕田峪长城及周边地区地理考察”的前期调研;暑假实地进行“龙庆峡地理考察”并撰写报告;新学期初交流、展示)
【板书设计】
地理野外考察活动方法
【教学流程图与教学过程】
教学流程图
本节设计围绕教学目标展开,注重学生思维能力的培养,从案例体验到方法应用,使学生逐步形成简单、操作性强的地理野外考察活动的方法;尊重学生的主体地位,教师引导学生自主设计考察点,自主分析问题,自主展示观点,整个过程教师只是思维的引导者、学习的合作者,学生在自主地学习、体验下获得思维的锻炼,能力的提升。
教师也在学生案例分析中加强“人地关系”理念的指导,引领学生进行更深层次的思考。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导
入
教师介绍自己大学野外实习的经历,引出地理野外考察活动的意义
板书:
地理野外考察活动方法
聆听、思考
激发学生兴趣,强调地理野外考察活动的重要性。
新课讲授
方法归纳
提问:
如果你打算到龙庆峡开展地理考察,你需要怎么做呢?
小结:
(板书)前期调研,实地考察,总结交流
追问:
“前期调研”需要考虑哪些方面?
小结:
(板书)考察时间、考察点(内容)、考察路线
追问:
考察内容关注哪些方面呢?
小结:
(板书)地理环境、人类活动、人地关系
(拓展:
自然地理环境的组成要素、整体性,人文地理环境的组成要素)
自主分析、
归纳方法
深入思考,归纳方法
开拓思维,归纳方法
引导学生归纳方法,落实目标1:
学生能自主分析“龙庆峡地理考察”的案例,归纳地理考察的一般方法。
强调地理核心概念:
地理环境、人类活动、人地关系
案例分析
提问:
龙庆峡地理考察你选择什么时间?
为什么?
提问:
经过前期分组,网上查资料,说说你的小组选择哪些考察点?
提问:
你如何设计考察线路?
小结:
大坝外湿地→大门内庭院→商业街→大坝→库区→小石林→返程石洞
自主分析
分组汇报
学生在地图上标注考察点,并串起一条考察路线
讲案例与方法结合在一起,体验分析过程
让学生体验旅游线路设计的过程
追问:
你们小组为什么选择这个考察点?
具体考察的内容是什么?
体现了什么原理?
分组汇报前期调研的成果:
根据前期指导,确定以下考察内容:
湿地的形成原因,湿地的作用;
地域文化的体现;
商业街的区位条件;
建水库大坝的条件,建坝后的影响;
喀斯特地貌的形成原因;
旅游景观的欣赏方法;旅游资源开发条件的评价,旅游业的影响等
(考察内容是学生前期调研的成果,小组内部、小组间相互协调)
落实目标2:
学生在分析“龙庆峡地理考察”的过程中,能结合所学知识,深入分析考察内容体现的地理原理。
教师在这个过程中关注和引导。
培养学生地理核心素养中的“综合分析”问题的能力。
同时体现了“学习对生活有用的地理”的理念
其他小组提问、互动、评价
小组间互动
鼓励学生发现问题,完善思维,在更高的站位上审视问题。
思维提升
提升:
考察内容中体现的人地关系,你能举例说明吗?
自然地理环境是人类活动基础。
例:
地域文化、湿地的生态效益
人类活动可以利用、改变、保护自然环境。
从而做到利用资源、规避灾害、保护环境,从而做到人地协调发展。
例:
水库大坝的选址、影响;随时间变化,功能由发电、灌溉到旅游的转变。
思考、回答
将地理基本原理提升到“人地关系”的高度
落实目标3:
学生在案例分析的过程中关注“人地关系”,强化“人地协调发展”的理念。
引导学生关注地理核心概念,时间尺度的变化等。
培养学生核心素养中“人地协调发展”的理念。
方法迁移
提问:
运用地理野外考察活动的一般方法,你能制定“慕田峪长城及周边地区地理考察”方案吗?
你们小组想考察什么内容?
小结:
长城建设与地形地貌的关系
滑坡的形成原因;
植被分布特点;
山区聚落分布;
长城建筑特色等
多角度分析问题
落实目标1.归纳地理考察的一般方法,并能用其制定“慕田峪长城及周边地区地理考察”的方案。
利于学生灵活应用方法,将地理现象与地理知识结合在一起。
任务延伸
完成“慕田峪长城及周边地区地理考察”前期调研;
暑假实地进行“龙庆峡地理考察”,验证前期课堂上分析的内容是否准确,并且撰写报告。
新学期初交流、展示成果。
学生明确后期任务
对考查内容要有修正,要用实践来验证课堂上的理论。
完善第二个案例,再次体验调研过程。
完成“实地调查”、“总结交流”的过程,体验地理野外考察活动的完整过程。
学习效果评价分为两部分:
1.课上汇报案例分析思路。
2.课下完成任务:
(1)完成“慕田峪长城及周边地区地理考察”前期调研;
(2)暑假实地进行“龙庆峡地理考察”,验证前期课堂上分析的内容是否准确,并且撰写报告,对考查内容要有修正,要用实践来验证课堂上的理论。
【教学设计特色说明与教学反思】
本节课的设计与以往相比,具有以下特点:
第一,选题大胆创新,培养学生地理核心素养,益于学生终身发展。
教学内容既来源于教材,又高于教材——将教材所讲授的地理原理与规律应用到实际问题中,锻炼学生灵活应用的能力,旨在培养学生的地理核心素养——综合思维、区域认知、地理实践力、人地协调观。
第二,暗线“人地关系”,关注人地协调发展。
教师引导学生关注案例中的人地关系,激发学生深入思考,从实例中感受人地关系,不断感悟人地协调发展的理念。
第三,教学案例典型,利于深入挖掘,充分调动学生思维。
本节课选取的案例兼具自然旅游资源和人文旅游资源,可以和多项高中地理主干知识相结合,学生可以找到很多兴趣点,从而深入挖掘下去。
第四,网上搜集材料、小组合作学习、课后实践相结合,学习方式多样,突出学生主体地位,延伸学习空间。
第五,重视“地理核心概念”的提升,如自然环境、人类活动、人地关系等。
学生在核心概念提炼的过程中,能自主发现知识间的横纵联系,建立逻辑结构和层级结构。
总之,本节教学设计出发点是注重学生“地理核心素养”的培养,即“人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力”等。
我也一直在将这种理念融入到平常的教学中,努力开展更多的地理实践活动,相信学生的地理核心素养会逐渐建立起来。
这节课也存在一些不足,有待今后继续完善:
第一,案例分析中,学生的思维还有局限性,很多问题可以深入挖掘。
学生的思维还是受到课本知识的束缚,所涉及的问题都是课堂讲过的主干知识。
其实,还可以让学生进一步地发散思维,发现一些新问题,也许超过课本的范畴,但是这有利于发展学生的创新思维。
第二,加强小组课前、课上的监控,保证每个学生充分参与。
小组合作学习的方式会出现小组中的核心人物、边缘人物的分化,能力强的、乐于表达的学生会自然成为小组的核心,而学习被动、不善于表达沟通的学生会逐渐边缘化,游离于小组活动之外。
所以,需要老师仔细观察,密切关注,不忽视每一个学生,加强引导,让每一个孩子充分参与,体现价值,体验探索新知的方法与乐趣。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教学 设计 地理 野外 考察 活动 方法 郭星杰 昌平 30