苏教版语文六年级上册6船长.docx
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苏教版语文六年级上册6船长.docx
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苏教版语文六年级上册6船长
课文:
真正的强者是那种具有自制力的人1870年3月17日夜晚,哈尔威船长照例走着从南安普敦到格恩西岛这条航线。
大海上夜色正浓,薄雾弥漫。
船长站在舰桥上,小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底”号。
乘客们都进入了梦乡。
“诺曼底”号是一艘大轮船,在英伦海峡也许可以算得上是最漂亮的邮船之一了。
它装货容量六百吨,船体长二百二十尺,宽二十五尺。
海员们都说它很“年轻”,因为它才七岁,是1863年造的。
雾愈来愈浓了,轮船驶出南安普敦河后,来到茫茫大海上,相距埃居伊山脉估计有十五海里。
轮船缓缓行驶着。
这时大约凌晨四点钟。
周围一片漆黑,船桅的梢尖勉强可辨。
象这类英国船,晚上出航是没有什么可怕的。
突然,沉沉夜雾中冒出一枚黑点,它好似一个幽灵,又仿佛像一座山峰。
只见一个阴森森的往前翘起的船头,穿破黑暗,在一片浪花中飞驶过来。
那是“玛丽”号,一艘装有螺旋推进器的大轮船,它从敖德萨启航,船上载着五百吨小麦,行驶速度非常快,负重又特别大。
它笔直地朝着“诺曼底”号逼了过来。
眼看就要撞船,已经没有任何办法避开它了。
一瞬间,大雾中似乎耸起许许多多船只的幻影,人们还没来得及一一看清,就要死在临头,葬身鱼腹了。
全速前进的“玛丽”号,向“诺曼底”号的侧舷撞过去,在它的船身上剖开一个大窟窿。
由于这一猛撞,“玛丽”号自己也受了伤,终于停了下来。
“诺曼底”号上有二十八名船员,一名女服务员,三十一名乘客,其中十二名是妇女。
震荡可怕极了。
一刹那间,男人、女人、小孩,所有的人都奔到甲板上,人们半裸着身子,奔跑着,尖叫着,哭泣着,惊恐万状,一片混乱。
海水哗哗往里灌,汹涌湍急,势不可当。
轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
船上没有封舱用的防漏隔墙,救生圈也不够。
哈尔威船长,站在指挥台上,大声吼喝:
“全体安静,注意听命令!
把救生艇放下去。
妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。
必须把六十人救出去。
”
实际上一共有六十一人,但是他把自己给忘了。
船员赶紧解开救生艇的绳索。
大家一窝蜂拥了上去,这股你推我搡的势头,险些儿把小艇都弄翻了。
奥克勒福大副和三名工头拚命想维持秩序,但整个人群因为猝然而至的变故简直都象疯了似的,乱得不可开交。
几秒钟前大家还在酣睡,蓦地,而且,立时立刻,就要丧命,这怎么能不叫人失魂落魄!
就在这时,船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂,黑暗中人们听到这一段简短有力的对话:
“洛克机械师在哪儿?
”
“船长叫我吗?
”
“炉子怎么样了?
”
“海水淹了。
”
“火呢?
”
“灭了。
”
“机器怎样?
”
“停了。
”
船长喊了一声:
“奥克勒福大副?
”
大副回答:
“到!
”
船长问道:
“我们还有多少分钟?
”
“二十分钟。
”
“够了,”船长说,“让每个人都下到小艇上去。
奥克勒福大副,你的手枪在吗?
”
“在,船长。
”
“哪个男人胆敢抢在女人前面,你就开枪打死他。
”
大家立时不出声了。
没有一个人违抗他的意志,人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。
“玛丽”号也放下救生艇,赶来搭救由于它肇祸而遇难的人员。
救援工作进行得井然有序,几乎没有发生什么争执或殴斗。
事情总是这样,哪里有可卑的利己主义,哪里也会有悲壮的舍己救人。
哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上,指挥着,主宰着,领导着大家。
他把每件事和每个人都考虑到了,面对惊慌失措的众人,他镇定自若,仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令,就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。
过了一会儿,他喊道:
“把克莱芒救出去!
”
克莱芒是见习水手,还不过是个孩子。
轮船在深深的海水中慢慢下沉。
人们尽力加快速度划着小艇在“诺曼底”号和“玛丽”号之间来回穿梭。
“快干!
”船长又叫道。
二十分钟到了,轮船沉没了。
船头先下去,须臾,海水把船尾也浸没了。
哈尔威船长,他屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,犹如铁铸,纹丝不动,随着轮船一起沉入了深渊。
人们透过阴惨惨的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
哈尔威船长的生命就这样结束了。
在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。
他一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。
面对死亡,他又运用了成为一名英雄的权利。
补充句子六年级上册第七课《船长》
悬赏分:
0-解决时间:
2009-11-1018:
56
A.一位怀抱婴儿的妇女()地说:
“船长啊,船长,()。
”
B.还是个孩子的水手克莱芒()地说:
“船长啊,船长,()。
”
提问者:
水晶族1静-二级
最佳答案
A.一位怀抱婴儿的妇女(感动)地说;“船长啊,船长,(您为了我们不怕牺牲自己,您真伟大)
B.还是个孩子的水手克莱芒(感激)地说:
:
“船长啊,船长’(你舍己救人的精神我一定会好好学的)
参考资料:
老师讲的
六年级上册语文书第七课船长的中心思想!
悬赏分:
0-解决时间:
2009-10-919:
02
如题!
!
!
提问者:
時緔埲埲傏-一级
最佳答案
通过记叙哈尔威船长在遇到灾难的时刻,把生的希望留给了别人,把死留给自己,表达了作者对哈尔威船长舍己为人的精神的敬佩之情~!
船长》第二课时教案(详)请投稿时选准栏目!
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、爱护弱小的做人之道。
3、有感情地朗读课文,背诵“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利”。
4、学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。
教学重点:
以朗读为主线贯穿课堂教学,通过朗读、背诵课文,理解重点段落、句子,理解哈尔威船长舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。
教学难点:
感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神,学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。
教学准备:
1、搜集作者雨果的生平及写作资料。
2、了解课文背景。
3、投影、挂图。
4、看相关沉船影片。
教学过程:
一、激情导入
同学们,每一部优秀的作品都会倾注着作者浓厚的感情,在今天我们继续学习的《船长》这篇小说里,雨果就塑造了一位个性鲜明的英雄形象——哈尔威船长。
这篇文章老师读过很多次,每读一次就被哈尔威船长感动一次。
雨果是这样评价哈尔威船长的——多媒体展示。
二、精读训练
1.谈话引出课文最后一个自然段。
在咱们这篇课文里,雨果是如何赞美哈尔威船长的呢?
(用文中的句子回答)
出示:
哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。
面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。
(1)指名用自己的话说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。
你怎样理解句中的“又”的呢?
(2)这是一个多么高的赞誉啊!
他忠于职守,履行做人之道,这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。
可以想象当雨果写下这段文字的时候,内心是多么的澎湃和感动。
自由读一读,指名读。
(3)就让我们怀着满腔的赞美之情齐读这段话来表达对哈尔威船长的崇敬吧!
2、精读课文3——28自然段
过渡:
课文中作者运用了大量的力透纸背的语言描写了对哈尔威船长的敬佩之情,就请同学们默读课文3—28自然段吧,找一找哈尔威船长指挥这场战斗下达了几道命令,哪些命令最令自己最感动,读一读,画一画,然后在旁边写上自己的真实感受或发现,留下思考的痕迹。
交流:
好,大家读得都很认真,我想一定也思考得很深入,哈尔威船长在组织自救的过程中,一共下了几次命令?
谁来说一说船长的那些表现最能打动你的心?
出示:
哈尔威船长站在指挥台上,大声吼道:
“大家安静,注意听命令!
把救生艇放下去。
妇女先走,其它乘客跟上船员断后。
必须把60人全部救出去!
”
(1)指名说
(2)问什么用“大声吼道”
(3)出示读第二段相关句子,“顷刻间……涌进船舱”学生自由读仿佛看到了什么?
听到了什么?
(4)多媒体演示
(5)你能用词语形容以下当时的情形吗?
像这样慌乱、可怕、紧张的场面就适合用短促的句子来表达,越是到最后越要读的慌乱、急促,才能敲打读者的心,谁来读一读。
在这么危急的时刻,在这么嘈杂的时刻,不吼能行吗?
谁来吼一吼?
(6)品情
(7)再指名吼,
是啊,面对突入其来的灾难,几乎所有人都惊慌失措的时候,船长却表现的异常的沉着镇定,船长的沉着镇定让这一声吼更加震撼人心,让我们一起吼出这文字背后的力量和情感吧。
这是一道无情的命令也还是一道非常重要的命令,再来看看第二道命令是什么?
(1)指名说
(2)为什么要下达开枪的命令呢?
船长的职责是救人啊!
不要急于回答,再读读书,联系上下文理解,相信你们能从文中找到支持船长的理由。
(因为秩序混乱)
(3)这道命令是在什么情况下下达的?
自由读一读。
课件出示第五小节。
(4)从这几句话中你体会到什么?
从哪些词语中体会出来的呢?
(人们急于逃命,秩序难以维持,乱……)(一窝蜂、拥、险些儿、拼命、疯、乱得不可开交。
)
(5)能把这种乱的劲头读出来吗?
指名读(整个人群简直像疯了似的,乱得不可开交,课件中显示红色。
)
(6)同学们,要知道,这时候疯的可不是一个两个呀,而是整个人群!
观看影片剪辑“泰坦尼克”号出事时的混乱场面。
(多媒体显示的影片剪辑震撼了学生的心灵:
人人都在逃生,这么乱!
这么吵!
怎么办?
真实地再现了混乱场面,学生个个仿佛身临其境。
)失去理智的人不是一个两个,而是整个人群!
如果照此发展下去,那将意味着什么?
(7)结果怎样?
读一读,为什么?
(8)是因为手枪吗?
为什么?
(9)读一读简短有力的对话寻找答案,说一说。
是啊,在万分危急的时刻,船长想到的是所有事,所有人,正像文中所说,出示“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上,沉着镇定地指挥着,控制着,领导着。
他把每件事和每个人都考虑到了,他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令,一切似乎都在听从他的调遣。
”他想到了什么事,什么人?
可他就是没有想到自己。
第20分钟到了……放课文诵读。
(1)此时,你想对哈尔威说些什么呢?
(2)这是悲壮的,惊天地的、泣鬼神的与船同沉,让我们深情的凝望这幅画面,将每一个字都深深的刻在心里,就让这位伟大的船长永远留在我们的记忆当中吧!
自由诵读。
三、总结全文
1、看板书总结。
哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻,巍然屹立在船长的岗位上,沉着镇定地组织指挥着救援工作,果断地下达了一个又一个命令,使船上60人脱险,他自己却以身殉职,英勇牺牲。
课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。
(板书:
忠于职守舍己救人)
四、作业(作业超市)
1、学习了这篇课文,你有什么感想,把它写下来。
2、本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?
从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?
学习课文中描写人物的手法,写一个人。
3、读一读:
推荐阅读:
本文的作者是19世纪法国浪漫主义文学家雨果,他的代表作有《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等等。
任选一本读一读,你一定会有收获。
六年级上册《船长》教学设计
发布:
2008-04-0809:
52 点击:
767
云南省昆明市五华区春城小学任东华
【教学目标】
1、学会本课生字,理解有关词语并正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过情感朗读课文片断的训练,感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的高尚品质。
3、初步掌握课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
【教学重点】
凭借文章具体的语言材料,通过多层次的情感朗读训练,感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的高尚品质。
【教学准备】
相关课件(幻灯片及影音资料)
【教学时间】
1课时
【教学过程】
一、感悟导入
1、直接揭题
师:
今天,我和同学们一起来学习一篇由法国著名作家雨果创作的短篇小说《船长》。
2、朗读感悟
师:
在学习课文之前,我想请位同学和我一同朗读一段人物对话。
其他同学请闭上眼睛,认真去聆听,用心去感悟。
(师生朗读对话)
师:
在黑暗中你们听完这段简短有力的对话后,有什么感受?
(生答)
师:
这段对话就是出自《船长》一课,1870年3月17日的夜晚,哈尔威船长像平常一样,驾驶着“诺曼底”号从南安普顿开往格恩西岛的途中究竟遇到了怎样的危险?
就让我们打开课本。
二、初读课文
1、自由地朗读课文
要求:
把字音读正确,把课文读通顺。
2、提问:
“诺曼底”号究竟遇到了怎样的危险?
3、出示轮船遇险的课件。
4、师:
课文中哪段文字描写了画面的内容,谁来读一读。
(指导朗读)
三、精读感悟
1、面对如此混乱、危险的境地,面对死亡,哈尔威船长挺身而出,指挥救援。
在整个过程中,他一共下达了几次命令?
请认真阅读课文,用笔画出来。
2、梳理三次命令
(1)第一次
(出示句子)“大家安静……救出去!
”
A、哈尔威船长是如何下达这一命令的?
(吼)为什么要“大声吼”?
(联系课文内容)
B、体会:
在这样危急的时候,他下达这样一道命令,从中可以看出船长是怎样的一个人?
C、指导朗读,体会“大声吼”、“镇定”的语气。
(2)第二次
(出示句子)“哪个男人……打死他!
”
A、过渡:
作为船长,他的职责就是保护乘客的安全,而此时他为什么要下达这样的命令?
(阅读第二自然段和第五自然段)
B、提问:
读到这,大家想一想课文为什么要详细地描述当时遇险的情景?
这对人物的烘托起到什么作用?
C、在下达命令后情况又是怎样的?
(井然有序)
(3)第三次
(出示句子)“快救克莱芒!
”船长喊道。
A、这句话又体现出船长的什么品质?
B、小结:
在组织救援的整个过程中,哈尔威船长始终没有离开过自己的岗位。
为了乘客和船员的安全,他临危不惧,视死如归。
3、学习“牺牲”部分
(1)教师引读
教师反复吟诵:
“第20分钟到了……浸没了。
”如果你就是“诺曼底”号上的乘客,此时已经获救,可回头望去……(读29自然段)。
如果你就是“诺曼底”号上的船员,在船长的指挥下,挽救了乘客的生命,你也脱离了危险,可回头望去……(读29自然段)。
如果你就是克莱芒,此时你已平安的来到“玛丽”号巨轮的船头,可回头望去……(再读)
(2)教师引写
过渡:
是啊,所有乘客和船员都得救了,唯有……
写:
(透过阴森可怖的薄雾,凝视着这尊徐徐沉入大海的黑色雕像,我想对船长说:
……)
(3)过渡:
哈尔威船长是多么的崇高,多么的伟大,大作家雨果在文章的结尾不禁地发出这样的赞叹……(齐读最后一段)
(4)在课文的最后,作家雨果用“忠于职守”和“履行做人之道”来总结哈尔威船长的一生,你是怎样理解“忠于职守”和“做人之道”的。
四、小结
面对死亡考验,我们看到了人们的恐惧和惊慌,但在哈尔威船长的身上,我们看到的是他的忠于职守、舍己为人,看到的是他的英雄本色,看到的是他高于生命始终不渝的信念。
《船长》说课稿
说教材
我说课的内容是苏教版语文六年级上册第二单元中的《船长》。
本文叙述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击时,镇定自若,指挥60名船员安然脱险,自己却屹立在船长的岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事,歌颂了哈尔位船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。
小说按“遇险—自救—殉职”的思路展开故事情节,“遇险”是起因,“殉职”是结局,着力描写的是船长哈尔威船长怎样镇定自若地指挥人们乘救生艇脱险自救,表现了船长高尚的“忘我”精神。
本文最大的写作特点就是通过人物的语言、动作来表现哈尔威船长的忠于职守、舍己救人的伟大精神。
说教学目标
结合单元教学要求和本课特点,依据新课标中“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度,我将本课的教学目标确定为:
1、学会本课生字,理解有关词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习课文通过人物语言和行动描写来表现人物品质的写法。
4、理解课文内容,感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
这一点既是教学重点,也是教学难点。
说教法和学法
《船长》是本册第二单元中第二篇课文,本单元的主题是“忠于职守、大爱无疆”。
学生在前一课学习的基础上,又是高年级的学生,已经掌握了一定的学习方法,有了自主学习、合作探究的能力。
因此,在教学中,我采用的主要教法是“自主感悟,合作探究”,充分体现学生的主体地位。
并通过有感情的朗读,以读促悟,理解感悟哈尔威船长的伟大精神和人性美。
学法上,我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法,让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
说教学过程(教学方法与手段)
第一课时
(一)初读指导,扫清朗读障碍。
(二)理清文脉,按提纲“遇险----自救----殉职”给全文分段。
第一段是1、2自然段;第二段是3----28自然段;第三段是29----30段。
第二课时
下面重点谈谈第二课时的教学流程:
(一)复习导入,整体感知
问题:
通过上节课的学习,你都知道了什么?
设计理念与思路:
让学生对文章有一个整体的把握。
第一课时,学生们通过学习,已经了解了课文的基本内容,能够理解文章的脉络,对哈尔威船长已经有了初步的认识,为了让他们温故而知新,为学习本节课做好铺垫,所以,我设计了这样一个问题。
根据学生地回答板书:
遇险----自救----殉职
(二)明确任务,学有方向
根据教学目标我制定了本节课的任务,课件出示学习任务:
“诺曼底号客轮是在怎样情况下被撞的?
碰撞后的情况怎样?
哈尔威船长一共下达来几次命令?
从哪些地方能体会出哈尔威船长的忠于职守,履行做人之道?
读一读课文,画一画句子,做一做批注。
”
设计理念与思路:
让学生学有目的,学有方向。
(三)品词析句,体会精神
1、学生根据上面的学习任务进行自主合作探究式学习。
设计理念与思路:
《语文新课程标准》指出:
“阅读是学生的个性化行为,教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”遵循这一教学理念,研读文本就是课堂教学的本质任务了,学生在明确了本节课的任务之后,让学生再去读一读课文,画出有关语句,写一写自己的体会或感悟,在朗读与静思中深刻感悟,全面提高语文素养。
2、在学生充分学习之后,进行反馈交流。
重点与学生讨论以下段落语句:
(1)、研读第一段,感受“危急”
指名说说诺曼底号客轮是在怎样情况下被撞的?
碰撞后的情况怎样?
根据学生的回答,板书:
千钧一发。
指导朗读本段——开始时语调平缓、轻快,后来要用急促、紧张的语调读出情况的万分危急、千钧一发。
(2)、研读第二段“救援”部分,感受船长“舍己救人”
交流:
哈尔威船长在组织自救的过程中,共下达来几次命令?
学习第一道命令:
课件出示第3小节:
哈尔威船长站在指挥台上,大声吼道“大家安静,注意听命令!
把救生艇放下去。
妇女先走,其他乘客跟上,船员断后,必须把60人全都救出去!
”
说说从这道命令中你读懂了什么?
(这一句中的“吼”字,能体会出船长在大难临头时的沉着、镇定、临危不惧。
“妇女先走,60人全救出去”可以体会出船长的人道主义精神及舍己救人的形象,使学生进一步丰满船长舍己救人的精神)
而后,我又设计了一个问题:
“哈尔威船长的这种精神是通过什么描写来体现的呢?
(语言描写和动作描写,从而渗透了本文的写作特点)
课件出示第4小节:
实际上船上一共有61人,但是他把自己给忘了。
问题:
他真的忘记自己了吗?
(也许他真的忘了自己,也许他早已把自己的生死置之度外,无论他忘记自己没有,现在他的心中只有一个念头,那就是把60人全部救出去)
指导朗读3、4节——读出船长临危不乱、忘我的精神。
学习第二道命令:
课件出示:
“哪个男人敢走在女人的前面,你就开枪打死他!
”
问题:
为什么要下达开枪的命令?
这个问题不急着让学生回答,先问学生这道命令是在什么情况下下达的?
课件出示第5自然段,从这几句话中你体会到什么?
(人们急于逃命,秩序难以维持,场面非常混乱。
)照这样乱下去,意味着什么?
(小艇会翻,诺曼底号上的人们将全军覆没。
)所以哈尔威下达来这样一道命令:
哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他?
讨论:
同学们想象一下,大副会开枪吗?
学生可能会有两种观点:
一是认为不会,因为船长的职责是救人,他在下第一道命令的时候说“必须把60人全都救出去”。
二是认为会开枪,因为当时场面非常混乱,为了控制局面,为了杀一儆百,保证让更多的人逃生。
”
问:
此时,哈尔威船长给你留下了怎样的印象?
通过上面的分析,哈尔威船长指挥有方,镇定自若,忠于职守的高大形象仿佛就出现在同学的面前。
再问:
“哈尔威船长的高大形象是通过什么来体现的呢?
”“语言描写。
”再次渗透了本文的写作特点。
课件出示22小节:
“大家沉默了,没有一个人违抗他的意志,人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。
”
这一句,要学生体会在当时的情况下,船长是最高的权威,具有组织自救的权利和义务;人们同时被哈尔威船长尊重妇女、爱护儿童的人性美和先人后己、舍己为人的品德所感动,大家从心底对他油然而生崇敬之情,他成了上空出现的伟大灵魂,所以没有一个人再违抗他的命令,全部听从他的指挥,自救工作有序开展。
指导朗读第二段中重点段落,再次体会船长镇定自若、舍己救人的高大形象。
(3)、研读第三段,升华人物“灵魂”
课件出示:
29小节“船长哈尔威屹立在舰桥上,一个手势也没做,一句话也没说,随着轮船一起沉入来深渊。
人们透过阴森可怖的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入了大海。
”
指导朗读:
学生通过朗读,很容易能体会出哈尔威船长舍己救人的光辉形象,然后再通过朗读,读出对哈尔威船长的敬佩、崇敬之情。
设计理念与思路:
在这一环节的教学中,我力求做到以疑促读,以读促思,读中感悟,让学生在与文本对话中学习。
在教学的过程中老师“导”的作用不容忽视,教师用极具感染力的语言引导,有感情的朗读指导,来为学生理解课文、感悟哈尔威船长伟大精神起到推波助澜的作用。
(四)读写结合,升华感情
1、课文学到这,哈尔威船长给你留下了怎样的印象,用一两个词形容他。
(让学生到黑板上板书)
2、哈尔威船长以身殉职了(板书:
以身殉职),他忠于职守,舍己救人的伟大形象已经深深的留在我们的心里。
此时,同学们一定有很多话要对船长说,拿出纸和笔,写下你想说的话。
设计理念与思路:
让学生借助纸笔,拉近时空的距离,与哈尔威进行交流或对自己今后提出希望,力图使哈尔威船长的形象能深入学生的心灵。
(五)总结全文
教师以激情的朗诵来结束本节课。
设计理念与思路:
此时学生已经与哈尔威船长进行了交流,情感得到了升华,在老师激情的朗诵中让学生情感达到最高峰。
五、说板书设计
遇险千钧一发
↓
自救↓
↓
殉职以身殉职
舍己为人忠于职守临危不惧……
好的板书就像一份微型教案,此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生,清晰直观,便于学生理解和记忆,理清文章脉络。
《船长》教学设计之一
[写作特色]
集中笔墨,多方面刻画人物形象,是这篇课文的主要写作色。
具体说来,可以从以下几方面进行分析:
运用对比方法,揭示人物品质。
客轮遇险以后,船长想到的是60个人的安全,惟独没有想自己,这60与1的对比,揭示了他忘我的品质;在人们混乱时,船长站在指挥台上,“威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂”,两处对比,突出了船长的镇定自若,临危不慌。
运用语言动作,突出人物性格。
客轮遇险后,哈尔威船长“大声吼道”,“简短有力的对话”,“指挥着,控制着,领导着”,下达着命令,一切都在听从他的调遣,危急中还不忘抢救见习水手克莱芒,突出了人物果断、坚决的性格。
运用特写镜头,展现人物形象。
“船长哈尔威屹立在舰桥上;一个手势也没有做,一句话也没有说,随着轮船一起沉人了深渊。
这是一个典型的特写镜头,展现了人物忠于职守、
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- 苏教版 语文 六年级 上册 船长