小学科学岩石的风化教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学科学岩石的风化教学设计学情分析教材分析课后反思
《岩石的风化》教学设计
教学目标:
科学知识:
1、岩石在风、温差、流水、生物等长期联合作用下会发生风化现象。
2、风化作用会改变地球上的地形地貌,这种变化是在缓慢的过程中进行的。
科学探究:
1、根据岩石变化的特点,尝试推测岩石变化的原因。
2、做冷热变化、流水、植物等对岩石影响的模拟实验来验证推测。
3、根据模拟实验中的现象,想象并初步解释自然界中岩石变化的原因。
科学态度:
1、体验过程与方法中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。
2、欣赏自然界岩石变化形成的景观,获得美的体验。
3、建立自然界的事物在不断变化着的观点。
教学重点:
通过模拟实验,验证冷热变化、流水、植物等对岩石的影响。
教学难点:
根据模拟实验中的现象,想象并初步解释自然界中岩石变化的原因。
教学准备:
分组器材:
1、风化的岩石若干块
2、小的岩石块、酒精灯、镊子、烧杯、凉水
3、带盖塑料瓶、粉笔头、水
4、实验记录单
教师演示:
1、未风化的一块坚硬的岩石、锤子
2、课件(有关岩石风化的图片或视频资料)
教学教程:
一、创设情境,形成认知冲突,提出问题。
1、谈话:
同学们,你们知道吗?
在大自然中有许多神秘、稀奇的事物。
今天老师要邀请同学们一起到大自然中走一走,看一看。
请同学们仔细观察。
好,我们出发吧!
(课件展示一块岩石)同学们这是什么?
它为什么是这种形状?
在美丽的大自然中还有更多神奇的岩石,我们一起来欣赏一下吧!
(播放有关岩石的一些风光片)
欣赏后,你有什么想说的吗?
2、形成认知冲突:
课件展示风化的岩石。
这么岩石真美丽啊!
教师过渡:
岩石本身是很坚硬的,除非我们用很大的外力,比如用锤子敲,否则它们不会轻易破碎。
这些岩石怎么这么脆弱呢?
其实,在大自然中,也有一些这样的情景。
丰富感性认知,加深认知冲突:
播放图片(山上的岩石都布满了裂缝,一块巨石被分割成四五块,山脚下堆积着碎石和沙,河道和海滩上的岩石都是圆圆的很光滑,岩石缝里长出了树……)
提出问题:
你们看到过这样的情景吗?
你有什么问题想提出来吗?
(为什么这些岩石会破碎?
什么原因使这些岩石破碎的?
)
二、探究活动
(一)猜想岩石风化的原因(主要三方面:
温差、流水、植物)
1、可是岩石怎么会变成这样呢?
是谁的作用使岩石发生了变化呢?
各小组讨论。
猜想:
自然界中哪些原因会对岩石产生这么大的影响呢,让岩石破碎呢?
2、汇报交流。
教师梳理:
温差、流水、植物……
注意:
重点培养学生的推理和想象能力。
每个原因都要指导学生进行充分的合理的推想,让每个孩子真正从心里认同。
根据学生的交流,适时板书:
冷热、水流、风、火山、地震、雷电……
(二)设计模拟实验
刚才大家猜测了很多使岩石发生变化的原因,但是在我们科学上,能不能仅靠猜测就得出结论呢?
学生回答:
不能。
所以,我们还必须要干什么呀?
学生回答:
实验验证。
很好,大家说得都非常棒。
看样子,我们班每一个同学都又向小小科学家迈近了一步。
那么,要想知道是不是刚才我们猜测的这些原因使岩石发生了变化,如何去验证呢?
我们就来设计实验,来模拟一下自然界中“流水、温差”对岩石的影响。
1.小组内讨论:
你们将设计怎样的科学实验方法来验证?
2.学生汇报实验方法,师生共同修正实验方案。
3.老师根据同学们的方案给予引导和概括。
由于岩石的变化是非常缓慢的过程,为了在短时间内能清晰的看到这种变化,引导学生用软一点的粉笔头来代替岩石做这个实验。
强调两点:
岩石的变化;反复多次
(适时使同学们提出实验中需要注意的事项,并回忆酒精灯的正确使用方法。
教师最后补充提示实验注意事项。
)
(三)分组进行模拟实验,验证岩石风化的原因
1、分组实验,完成实验记录单
2、汇报交流:
在实验中观察到什么现象?
从实验中你得到什么结论?
3、加强反思整理,引发深入思考。
思考:
在模拟实验中,岩石所受到的影响,和真实的自然界中岩石所受到的影响,完全一样吗?
有什么不同?
(同时作用、漫长时间)
引导:
还有什么原因会对岩石造成这么的影响,让岩石破碎?
(其他因素)
机动:
时间允许的话,可以处理“植物”对岩石的影响。
(教师演示实验)
由实验初步得出什么是风化?
什么叫风化?
4、进一步丰富感性认知。
(机动:
教师师给大家播放一段视频资料。
)
5、风化的概念:
⑴现在,谁能说一说:
自然界中哪些原因会让岩石破碎呢?
⑵风化的概念:
岩石在自然界中,受到气温变化、植物生长、水流冲刷、风吹日晒等因素的影响,会发生破碎,这种现象叫做风化。
6、回顾上课伊始所看到的一些奇石的图片,指出是由于风化原因而形成的。
7、播放一组风化形成的自然景观图片,指出这么美的景色并不是一天、两天就可以形成的,必须要经过几十万年甚至上百万年的历史,其中渗透爱护,保护自然景观的意识。
三、知识应用,拓展延伸。
1、亿万年后,岩石一直风化下去会怎么样呢?
学生答:
会变成土壤。
师问:
到时,地球上是不是只有土壤而没有了岩石?
2、风化不但会改变岩石的模样,对我们的历史文物的破坏也很大。
让我们再来看看这些精美的石雕,正在遭受风化的侵袭(课件展示:
云岗石窟石雕破损图片)它们是山西省大同市云岗石窟中的石雕,距今已有1500多年的历史,是著名的世界文化遗产。
可是由于风化的影响,有些地方的破损已经很严重。
现在世界各国都在想尽一切办法来保护石雕物品。
3、我们的祖国地方那么大,受到风化影响的地方很多,尤其是一些珍贵的岩石文物更应得到保护、研究,你们能想出好方法,保护它吗?
(1)生交流防风化措施
(2)请同学们在课后继续查阅一些相关的资料,或者实地考察一下,做一份“预防风化的手抄报”,或者记下你的发现和想法。
板书设计:
岩石的风化
……
温度变化
风吹日晒
植物生长
岩石
产生破碎
水流冲刷
《岩石的风化》学情分析
本学期我带四年级五个班的科学,本年级共178人,通过一年半的学习,大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣,已经具备初步的探究能力,他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望,乐于动手,善于操作,另外,在进行着观察、提问、假说、预言、调查、解释及交流等一系列活动时,我强调小组合作必要性,所以学生的合作意识和合作能力得到了一定的提高。
“大自然中的岩石是什么样子的呢?
”学生对于这样一个问题并不陌生,他们从前面的学习、生活经历、各种影像资料、图片资料等各种途径中已经获得了相当多的感性积累。
但是对于“岩石一直是这个样子的吗?
”、“上万年过去了,他们有没有变化?
”这些问题,确实需要学生们认真思考。
岩石的变化是一个漫长而细微的过程,学生在平时的生活中还没有做过认真的观察。
在教学中需要引导学生深入思考,寻找岩石的变化痕迹,推想岩石变化的原因。
《岩石的风化》效果分析
学生学得苦,教师教得苦,校长管得苦,而学生的全面发展、多元发展和终身发展却没有达到理想状态,这是长期以来我国中小学教学的一个非常突出的问题。
在深入实施新课程,全面推进素质教育之际,大力倡导、研究并实施有效教学,既保证有一定水准的较高的教学质量,又能减轻学生过重的负担,让学生乐学会学,教师能教善教,实现师生共同发展,这是新课程背景下中小学教学改革的理想追求.
有效教学关注每一个学生整体素质的发展。
教学有没有效益,并非取决于教师教的内容多,学生做的作业多,教学占的时间多,也不能简化为“花最少的时间教最多的内容”或“教得认真,教得细致”;而是看单位时间内学生的学习状态、学习过程的综合表现,看学生学到了什么,学到什么程度,学得好不好,会不会学,是否有效促进了全体学生的全面、多元、有差异发展。
课堂教学是教学的基本形式,是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。
然而课堂教学的时间是有限的,要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展,中小学新课程基础教育课程改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。
在新一轮基础教育课程改革进行之时,讨论新课程背景下如何提高课堂教学的有效性就成了当前教育界的热门话题和关注焦点,在课堂教学中促进学生积极有效的学习,已成为当前课程改革的重要方向.
实施有效教学,我们的老师,一要确立学生主体观。
学生是学习是主人、主角,教学的一切活动都要围绕学生这一中心来组织;教师不再是课堂教学的主宰者、评判者,而是学生学习的引导者、促进者,从某种意义上说,教师也是学习者,是学习活动的参与者。
因此,老师要以无微不至的教学态度,热爱、尊重、关心学生,以情育情,在师生之间建立起和谐的关系,学生“亲其师,信其道”,具有强烈的探求知识的欲望,高涨的学习热情,乐于学习,主动学习。
二要提高课堂教学效益。
教师要认真钻研教材,活用教材,了解学生的对学习内容的兴趣和已有知识经验,确定“三维”教学目标,使之处于学生的最近发展区;要灵活选择、优化教学组织形式和方法,创设学生参与探究的时空,让学生动起来,主动参与,主动探究;要能发现、重组课堂自然生成的资源让生成走向有效,善于观察教学手段与教学目的的关系来调节教学行为,增强教学目的实现的效果。
三要提升训练和评价的效度。
教师要研究把握考试评价改革方向,学会编制个性作业和试题,着眼于学生全面、多元、有差异发展,采取多样化训练方式和分层训练设计,优化交流、反馈和评价手段,让学生获得成功的快乐和前进的动力。
从学生层面上看,有效教学应该让他们乐起来、动起来、活起来,让学生的生命价值在教学中实现!
基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”,其具体目标就是要改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习,使每一个学生得到充分发展。
学习即生活,生活即课堂。
本堂课学生从身边熟悉的事物(岩石)着手,通过观察岩石的形态、结构并分析、推测其形成的原因,当了一回小小“地质学家”,图片资料的展示与欣赏,学生深切的感受到风化作用的神奇的力量。
整堂课学生的学习、探究的情绪高涨,思维活跃,主体参与性强,并且把学生与文本,文本与生活紧密、和谐的结合在一起.在本课教学中,希望利用学生对岩石与生俱来的兴趣,通过老师的引领,通过学生的科学探究,利用“冷热的作用”和“水的作用”两个模拟实验,使学生经历寻找岩石变化痕迹的探究过程。
在此过程中学会用事实说话,培养其实证意识。
作为课程的设计者,我所理解的实证,就是任何科学探究过程中的解释、结论都是要以事实作为依据,不作伪并经得起事实反复论证的。
这种意志品质会使一个人的思维严谨,影响其看问题、解决问题的方式和方法,以实现科学素质的提高。
因此在本课设计与教学中让学生经历假设—验证的科学研究过程,在经历活动中提高学生观察、实验进行自主探究的能力;引导学生对模拟实验进行修正、改进,寻找科学证据来说明问题。
导入时,我提出:
“岩石都很坚硬,可是它们会改变模样吗?
”学生顺着老师的话语,异口同声地说:
“会!
”“能说说依据吗?
”学生马上面有难色,似乎刚才根本没考虑过,“什么力量会引起岩石的变化呢?
”慢慢的,小手举起来了,学生作出了几种猜测。
紧接着,我要求学生进行实验设计。
因为科学探究需要科学证据来说明问题,我特别强调学生寻找证据来说明自己的假设与模拟实验。
于是学生第一次进入了模拟实验的设计和操作,他们要想方设法使实验和生活类似。
为突出实验的明显性,我给学生提供的岩石块是较软的页岩,研究水、冷热对岩石的风化作用。
那么把页岩放在酒精灯上烧一两分钟,然后放入水中,反复三次,学生明显看到了岩石不断掉落下来的现象,同时感悟到岩石变化过程是一个及其缓慢地变化过程,这也正是探究活动的真正追求所在。
通过本课的学习,学生明白了猜测是需要验证的,验证的过程是严谨的,科学更是靠事实说话的,探究中不能遗漏一丝一毫的现象。
《岩石的风化》教学反思
学习即生活,生活即课堂。
本堂课学生从身边熟悉的事物(岩石)着手,通过观察岩石的形态、结构并分析、推测其形成的原因,当了一回小小“地质学家”,图片资料的展示与欣赏,学生深切的感受到风化作用的神奇的力量。
整堂课学生的学习、探究的情绪高涨,思维活跃,主体参与性强,并且把学生与文本,文本与生活紧密、和谐的结合在一起。
成功方面:
(1)激发了学生的探究欲望。
现代教学论指出,从本质上讲,感知不是学习产生的根本原因,产生学习的根本原因是问题。
没有问题,也就难以诱发和激起求知欲望。
因此教师要善于把教学内容转换成具有潜在意义的问题情境,在学生思维的最近发展区创设情境,提出问题,引起矛盾冲突,使学生原有的认知结构与新知内容之间产生一种“不协调”,激发学生探究的欲望,从而把学生引入“矛盾——探究——发现——解决问题”的学习过程中来。
在课的开始,我先让学生观察一块普通的岩石,了解这块岩石的基本特点:
重,很硬,非常结实。
然后给每组同学一块风化的岩石,让他们观察说出风化岩石的特点:
很疏松,很轻、能浮在水面上,表面有泥沙,有植物。
通过对两块岩石的比较,不用教师说一句话,许多同学提出了自己的疑问:
为什么同样是岩石,风化后这么轻,且能浮在水面上?
岩石怎么会这么疏松,手一碰,就会剥落下来?
岩石怎么会有这么多小洞洞?
一个个问题激发了学生强烈的探究欲望。
(2)给学生充裕的探究时间。
“探究”是一个比较复杂的认识过程,它不是一个简单地验证某个事物或结论而是要从具体的客观事物中,通过自己的观察、实验、讨论等多种活动发现事实,像科学家那样“真刀真枪”地“搞”出材料中所蕴含的意义来。
这个过程不是三、五分钟所能解决的。
在常识教学中,要给每个学生充足的探究时间,让他们能从头到尾观察、实验几遍。
有时间从容地想一想,自己发现了什么?
还有什么疑问。
只有这样,学生才能有所发现,有所提高,有所收获。
在本课中,我的教学设计如下:
1、认识风化的岩石,提出研究的问题。
2、自我探究风化原因。
3、应用新知解决问题。
使每一个同学都有充裕的时间去感知,去探索。
这也为探究结果的多样性提供了保证。
(3)探究形式的多样性。
探究是一个发现问题和解决问题的过程。
在自然科学中实验是解决问题的一种手段,但不是唯一的手段。
在学生实际的探究过程中也呈现了这样的多样性。
通过实验验证温度对岩石破坏作用的;查资料(包括看录像)的。
(4)应用探究成果。
人们获取知识的目的不是简单的累加知识,而是要学会应用知识解决问题。
本课在探究了岩石风化的原因后,有学生向老师和同学提出了“亿万年后的山会有什么变化?
”这样一个很开放的问题。
还有一个同学提了一个更有价值和更值得思考的问题:
亿万年后,地球上是不是只有土壤而没有了岩石?
这说明学生在解决了课堂中的问题后,把目光关注到更为广阔的大自然。
并能够试着用刚刚获得的知识去解释一些现象。
我在欣喜之余,把这两个问题抛给了他们。
让学生在解决了课堂中的问题后,带着更多更深的问题走出教室,在课外应用课堂中的方法进行自我探究。
《岩石的风化》教材简析
本册教科书遵循《课程标准》的要求,内容涉及“生命世界”、“物质世界”、“地球与宇宙”三大领域。
以专题研究为主,体现各单元课时之间知识的系统性与整体性。
各单元仍然与前三册相似,以学生的生活经验为主要线索进行建构,做到“生活经验”引领下的内容综合化,以学生发展为本,将“科学探究、科学知识和情感态度价值的观”有机整合,重点落实创新精神和实践能力的培养内容。
在“模块化结构”特点的引领下,继续突出课前准备、单元评价等特点。
从整体看,教科书依旧选择贴近儿童生活实际的自然现象作为探究的重点,以冷、热、光、土壤、植物、地球为载体,让学生以自主探究为手段,以科学探究为核心,使学生亲历“提出问题——猜想与假设——设计实验方案——实施实验——获得结论——提出新问题”的科学探究全过程,并在此过程中,通过对比试验、控制变量的实验、搜集资料等,进一步熟悉和掌握科学探究的方法,形成科学的情感态度与价值观,使三维目标得到螺旋式上升。
本课中学生通过观察自然界岩石的特点,推想大自然中岩石的风化原因。
在教师的引领下,学生开展探究活动,知道岩石风化的主要原因,并通过实验对不容易观察到的岩石变化现象进行推想。
教师应重点培养学生的推理和想象能力。
学习目标:
(1)使学生了解岩石的风化现象,知道温度变化、水、空气、生物对岩石的破坏作用。
(2)通过对岩石风化原因的探究,提高学生自行获取知识、自行研究的能力。
(3)使学生感受到探究的乐趣并了解物体是在不断变化的,渗透一种发展、辨证的观点。
学习难点:
学生通过模拟实验学习得到的实验发现对岩石的风化认识。
(4)培养学生科学的思维方法,努力发展学生解决问题的能力,使得学生们在日常生活中亲近科学、运用科学,把科学转化为对自己日常生活的指导,逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯;
(5)了解科学探究的过程和方法,让学生亲身经历科学探究的全过程,从中获得科学知识,增长才干,体会科学探究的乐趣,理解科学的真谛,逐步学会科学地看问题、想问题;
(6)继续指导、引导学生学习运用假设,分析事物之间的因果关系,注重观察实验中的测量,特别是控制变量、采集数据,并对实验结果作出自己的解释,学习建立解释模型,以验证自己的假设。
(7)保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲,形成大胆细心、注重证据、敢于质疑的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感;
(8)亲近自然、欣赏自然、珍爱生命,积极参与资源和环境的保护,关心现代科技的发展。
《岩石的风化》评测练习
在《岩石的风化》这一课中,我重要运用了以下几条评测练习:
1、课前让学生观看一组自然界的岩石图片,让学生发现问题,并提出想要探究的问题。
2、在课堂教学中,让学生根据提出的猜测,分组设计相应的实验。
3、利用学生自己动手实验中发现的现象,解决教学难点-----初步认识自然界中的风化现象。
4、教师播放视频文件,进一步使学生认识自然界中其它会使岩石发生风化现象的条件。
5、课本朗读,进一步了解风化的定义。
《岩石的风化》课标分析
人类探索月球和火星等近地星球都是从探索岩石开始的,岩石也是构成地球的基本物质之一。
所以在学生学习了有关植物、动物、水、空气等的知识后,有必要让学生进行有关岩石方面知识的探究学习,《新课程标准》在地球与宇宙部分中明确提出同,应让学生有不同的标准对岩石进行分类,意识到人类生存与陆地物质的密切关系及保护陆地物质的重要性。
本课内容安排依据《新课程标准》中的“内容标准”。
科学探究中的具体内容标准:
能用简单工具对岩石进行较为细致的观察、研究,培养学生的观察能力,比较和分析能力;能用猜想和假设展开验证性实验。
情感态度价值观的具体内容标准:
1、对待科学学习,对待科学,对待自然,对待科学、技术和社会的关系;
2、了解人们在生产、生活中对岩石的利用,懂得保护岩石资源的重要性,乐于用学到的知识改善生活。
地球宇宙的具体内容标准:
1、了解岩石的风化作用;
2、知道岩石标本的制作方法。
新课程提倡自主、合作、探究的学习方式,课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地,也是对学生进行思想品德教育的主渠道。
教师应着力构建自主的课堂,让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。
本人根据多年的高中教学经验认为:
必须激起学生的学习渴望,优化课堂结构,改进教学方法,而现在的教学倡导学生主动参与、勤于探索、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。
学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程;而教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性,促进学生对知识的主动建构。
通过本课的学习,可以激发学生对岩石的研究兴趣,并借此深入探究人类在生产、生活中对岩石的应用,进而使学生对地层以及地球生命进化中的一些有意义的问题如化石、地层万卷书、卵石的形成、地质变迁等产生兴趣,也为学生高年级的学习打下基础、作铺垫。
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