部编版统编二年级语文下册第五单元《小马过河》精品教案.docx
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部编版统编二年级语文下册第五单元《小马过河》精品教案
XXX小学语文科第四册教案设计
(20XX-20XX学年度下学期)
课题:
14、小马过河
课型:
新授课
任课
教师
XXX
教学
内容
简析
《小马过河》是一篇家喻户晓的童话故事,讲述了小马在妈妈的启示下顺利过河的经历,告诉我们做事不能只听别人说,要动脑筋想想,亲自去试试才行。
学生
学情
分析
此阶段学生以感性思维为主,富有想象力,对形象的事物易于产生兴趣,教师可针对这一特点,尽可能的激发学生的想象力和学习兴趣。
教学
重点
难点
重点:
学会本课的生字新词,能够准确感知故事内容。
难点:
理解文中老马对小马说的话,明白其中蕴含的道理。
教具学具及多媒体应用
多媒体课件;生字词卡片;
课时
2课时
教学
目标
第一课时
1.认识“棚、驮、磨、坊”等14个生字,会写“愿、意、麦、该”4个生字。
2.正确、流利地朗读课文。
3.感知故事内容,初步了解故事的起因。
第一课时
教学过程
教师活动
学生活动
一、谈话激趣,引入课题
1.谈话:
孩子们,听说我们班的孩子特别可爱认真,有很多小动物想来跟我们交朋友呢,你们高兴吗(高兴)?
不过,老师从中挑了一个最可爱的朋友(出示“小马”并张贴图片),你们认识它是谁吗(小马)?
为了让大家喜欢
师生互动
第
一
课
时
教
学
过
程
教师活动
学生活动
它,在来这里之前,它还给我们准备了一个故事,故事的名字叫《小马过河》(板书:
小马过河),你们想听吗?
2.播放课文朗读录音,引导学生听读故事,并简要描述故事的内容,教师适时加以引导,使学生能够把故事中的人物、事情以及经过和结果简单描述清楚。
二、初读课文,理清文脉
1.学生自主朗读课文,注意借助拼音再次检査自己课前预习时对生字、词语读音的掌握情况,特别是容易读错的字词要强化训练。
2.检查学生自主朗读情况
(1)出示课文中的词语“马棚、驮到、磨坊、挡住”等,引导学生自主检查词语朗读情况。
(2)指名朗读词语,教师适时指导,读准“棚”是后鼻音,“磨”是多音字,在文中读第四声,“坊”是第二声,“哩”“唉”两个字是语气词,注意“哩”读轻声,另外要特别注意区分“该、刻”两个字,不要混淆了它们的读音。
(3)生齐读词语、适时进行指读抢读词语练习。
(4)指名学生分自然段朗读课文,教师根据朗读情况适时进行范读指导,并引导他们针对读得不够流畅的文段再次进行朗读训练。
3.质疑思考:
孩子们,你们知道这个故事是按照什么顺序来叙述的吗(事情发展)?
再读一读,看看故事的起因、经过和结果各是怎样的?
注意用简洁的话来描述。
(1)学生边读边思考,教师引导他们抓住“过河”这条主线,围绕“小马为什么要过河?
过河时遇到了什么?
结果又如何?
”等进行思考。
(2)学生汇报交流,教师根据学生的回答适时归纳故事的起因(帮妈妈驮麦子,路上遇到了一条小河)、经过(小马不知道老牛和松鼠谁的话对,所以不敢过河)、结果(听了妈妈的
话后他亲自试一试,终于知道了河水的深浅),同时引导他们分别从文中找出各部分所在段落(起因:
第1~3自然段经过第4~7自然段;结果第8自然段)。
三、了解故事起因
1.认真读一读课文第1~3自然段,看看从这
学生听读故事,并简要描述故事的内容
学生自主朗读课文
生齐读词语、适时进行指读抢读词语练习
学生分自然段朗读课文
学生边读边思考
第
一
课
时
教
学
过
程
教师活动
学生活动
段话中读懂了什么。
生:
我从第1自然段中知道了小马是跟妈妈一起住在马棚里的。
生:
我知道了小马是个懂事孝顺的孩子。
师你是从哪里知道的?
生:
课文第2自然段中,当妈妈让小马为她做点事情时,小马很爽快地答应了。
师:
谁能说得再具体点?
生:
瞧,小马说话的时候是“连蹦带跳”的,而且说“很愿意”。
生:
第3自然段中,小马接过任务后飞快地往磨坊跑去,“飞快”也说明他做这件事情的时候心里很开心。
师:
你们抓住了关键词语来体会小马的心情,这是非常好的学习方法。
来,让我们读一读小马的话,注意读出他的快乐心情(生朗读)。
师:
你们知道老马为什么会让小昌做这件事情吗?
生:
老马觉得小马已经长大了,应该能够做这样一件事情。
师:
你们的爸爸妈妈平时也让你们做事情吗?
生:
是的,因为他们对我说自己能做的事情一定要自己做,还说这是锻炼我的能力呢!
师:
老马也是这样想的。
小马在去磨坊的路上遇到了什么难题了呢(板书:
驮麦子去磨坊)了
生(齐):
遇到了一条小河。
师随手板演小河的简笔画。
2.引导学生再读课文第3自然段,画出横写小马心理活动的句子,想一想自己从中体会到了什么。
学生思考、交流、教师适时引导他们抓住“能不能、该怎么办”等词语体会小马找不到解决问题办法时的困惑,同时抓住最后句话感受他内心的着急。
3.指导学生有感情地朗读课文第1~3自然段注意体会小马前后不同的心情。
四、巩固生字,指导书写
1.抽取课文中的生手卡片,指名朗读生字,教师再次进行范读指导与强调。
同时引导他们简单交流识记生字的好办法,提醒他们利用偏旁与字义之间的密切关联进行理解性记忆。
师生互动
学生再读课文第3自然段,画出横写小马心理活动的句子
学生有感情地朗读课文第1~3自然段
学生简单交流识记生字的好办法
第
一
课
时
教
学
过
程
教师活动
学生活动
2.课件出示本课需要书写的4个生字“愿、意、麦、该”,引导学生在观察的基础上简单交流生字的书写要领,教师适时指名四位同学板演生字,同时引导其他同学进行书写评价,注意抓住生字的笔画、结构、占格等进行点评。
3.教师进行书写修正与范写指导,提醒学生注意“愿”是半包围结构,注意里面部分的“心”要完全被包在“厂”部里面;“意”三部分均要写得紧凑,其中“立”下面一笔横画略长,且稍有弧度;“麦”下面的撇画不要与上半部的竖画连成一笔,同时注意横画等距、紧凑,且最后一笔横画较长;“该”右半部分“亥”撇折与撇画之间注意紧凑,下面的第一笔撇画略长于最后一笔撇画。
4.学生自主描红、临写生字,教师巡视检查指导,及时予以书写提醒与强调。
五、课堂小结
这条小河到底如何才能过去呢(板书:
?
)?
要想知道故事接下来会有什么有趣的发展过程,我们只有等到下节课再揭晓啦!
四位同学板演生字
师生互动
学生自主描红、临写生字
师生互动
板
书
设
计
14.小马过河
驮麦子去磨坊
教学
目标
第二课时
1.会写“伯、刻、突、掉”4个生字。
2.流利、有感情地朗读课文,能够进行分角色朗读、故事情境表演。
3.懂得遇到问题,不能光听别人说,要自己动脑筋独立思考,从实践中去寻求问题答案的道理。
第
二课
时
教
学
过程
教师活动
学生活动
一、回顾旧知、引入学习
1.出示课文中的词语,指名朗读,生齐读,师适时进行规范朗读强调指导。
2.指名学生说说课文的主要内容,教师适时引导他们注意说得清楚、简洁,同时质疑引入:
遇到了“如何过河”这样一个难题时,小马接下来又该如何去解决呢?
这节课我们继续学习课文《小马过河》。
二、入情入境,解答悟理
1.认真研读课文第4.5自然段,分别找出老牛和松鼠对小河的描述。
(1)学生交流,教师适时板书(老牛:
很浅。
松鼠:
很深),同时课件出示老牛和松鼠的话,引导学生说说读这两句话应该用怎样的语气。
生:
读老牛的话我觉得应该用慈祥的语气,因为他是“伯伯”,是一个长辈。
师:
说得不错,来,你试着读一读牛伯伯的话。
生:
有感情地朗读,注意读出关爱、慈祥的语气。
生:
松鼠的话要很着急,因为他担心说慢了来不及,小马会被淹死。
师:
你从哪个地方体会出来的?
生:
他说的话中连用了两个“别过河”以及两个“!
”。
师:
小松鼠为什么有这样的担心呢?
生:
因为昨天他的一个伙伴刚刚掉在这条河里被淹死。
师:
原来如此,真是一只关爱生命的小松鼠!
你说得好,相信你也能把松鼠的话读得更有味道,来试一试。
师生互动
认真研读课文第4.5自然段
师生互动
第
二课
时
教
学
过
程
教师活动
学生活动
生有感情地朗读松鼠的话,师生适时共同点评。
(2)质疑探究:
对于同一条小河,为什么老牛和松鼠会有不同的说法?
生交流,教师适时出示老牛和松鼠的图片,引导学生将两种动物的高矮与河水进行对比,以此明确他们对河水的评价都是站在各自的角度,所以才会有不同的结论。
2.过渡:
这该怎么办才好呢?
唉,干脆还是回家问问妈妈吧!
孩子们,小马妈妈会怎么回答小马呢?
认真读一读课文第自然段,读一读小马和妈妈的对话,看看妈妈前后共说了几句话,每句话都表达了怎样的意思?
(1)学生自读,画句子,同时思考老马话中的意思。
(2)学生交流自己的读书理解,教师适时引导学生从老马的第一、二句话中体会她对小马的询问(有没有仔细想过他们的话),并从中体会老马对小马的耐心。
同时引导学生抓住“难为情”,体会小马对自己“过不了河”感到不好意思的心情。
(3)重点引导学生理解老马的话:
“孩子,光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的。
河水是深是浅,你去试一试就知道了”。
(课件出示)引导学生思考老马话中想要告诉小马的意思,教师适时归纳小结(老马想让小马明白,遇到问题时我们要亲自动脑思考并找到解决问题的办法,这样才能真正解决问题)。
指导学生朗读句子。
3.引导学生读一读课文最后一个自然段,看看小马对小河有了怎样的认知。
学生回答,教师适时板书既不深、也不浅,同时引导他们
再次读一读小马对松鼠说的那番话,从中体会小马要自己试一试河水深浅的决心。
4.引导学生再次朗读课文,让他们想一想自己从小马的故事中懂得了什么道理。
教师再次用课件出示句子:
“遇到问题,不能光听别人说,要自己动脑筋独立思考,从实践中去寻求问题的答案”。
(补充板书:
实践出真知。
)
5.拓展延伸
(1)引导学生联系自己的生活实际,举例说一
学生将两种动物的高矮与河水进行对比,以此明确他们对河水的评价都是站在各自的角度,所以才会有不同的结论
学生自读,画句子
学生交流自己的读书理解
学生朗读句子
学生读一读课文最后一个自然段,看看小马对小河有了怎样的认知
学生再次朗读课文,让他们想一想自己从小马的故事中懂得了什么道理
第
二
课
时
教
学
过
程
教师活动
学生活动
说对“实践出真知”的理解。
(2)指导学生分角色朗读课文,注意提醒
他们抓住故事中不同动物说话的语气。
教师适时进行范读指导。
三、巩固生字,指导书写
1.出示生字“伯、刻、突、掉”,引导学生通过观察,交流自主感知生字的书写要领,教师根据学生的交流适时进行范写指导,注意提醒“伯”写得左窄右宽;“刻”右边的“刂”最后一笔竖钩要写得坚挺有力;“突”中间部分的撇、点不要写丢了,下面“犬”的撇、捺要舒展;“掉”右半部分下面是“十”,不要写成了“木”。
2.学生自主描红、临写生字,教师巡视检查,及时根据书写情况予以强调、指导。
四、课堂小结
同学们,让我们记住《小马过河》的故事,同时还要记住,在今后的学习和生活中,我们也要做一个爱动脑筋、敢于实践的孩子,因为只有这样,我们才能够真正成长。
学生联系自己的生活实际,举例说说对“实践出真知”的理解
师生互动
学生自主描红、临写生字
师生互动
板
书
设
计
14.小马过河
老牛很浅
松鼠很深
小马既不浅、也不深
(实践出真知)
教
学
反
思
教学这篇课文时,教师巧妙打破了传统的讲读模式,选择了“以读代讲,读中感悟”的形式推进教学,因而学生得以真正成为课堂的主人。
为了更好地调动学生的学习兴趣,教学中,教师注意从学生的实际出发,努力创设趣味学习情境,营造宽松、平等、民主的教学氛围,有效提升了学生的自主学习效率,并让他们在此过程中充分品尝到了学习的乐趣。
其次,教师还特别注重了对学生思维能力的培养和训练,抓住课文中的“疑点”,引导他们进行探究交流,并将自己的理解带进生活实际中再次延伸、深化因而孩子们才得以真正读懂蕴含在故事中的深刻道理,并将其放置到生活经历中放大、强化。
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