小学科学四年级上册《杯子变热了》教学实录精编版.docx
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小学科学四年级上册《杯子变热了》教学实录精编版.docx
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小学科学四年级上册《杯子变热了》教学实录精编版
《杯子变热了》教学设计
一、教学目标
1.能对热现象提出问题,自己设计实验验证提出的问题,并能用自己擅长的方式表达出来。
2.愿意合作与交流,体验合作的愉快;乐于用学到的知识改善生活。
3.知道热能从一个物体传到另一个物体;了解热总是从高温物体传向低温物体。
二、教学重点
引导学生自行设计实验探究热能在固体中传递,各种物体传热本领有什么不同。
三、教学过程
一:
创设情境,导入课题
师:
家里来客人时,我们常常要给客人沏茶,根据经验,当茶水倒入茶杯时,茶杯会有什么变化?
生:
茶杯会变热。
师:
今天我们自己也来沏杯茶,不过是沏两杯,一杯倒在玻璃杯里,一杯倒在不锈钢杯里。
注意沏茶前,先用手背摸一摸杯壁,倒入热水后,再摸一摸杯壁,看到底有什么变化?
(提示注意安全)
师:
杯子有什么变化?
生:
变热
生;不锈钢杯很热,玻璃杯不太热
师:
根据这些现象,你有想要研究的问题吗?
生:
杯子是怎样变热的?
生:
杯子为什么会变热
生;为什么不锈钢杯子很热,而玻璃杯不太热?
师:
同学们提出了这么多有价值的问题,如果给这些问题分分类的话,主要有两类问题,第一类问题是杯子为什么会变热的,热在杯子中是怎样传递的,这也就是今天我们主要研究的问题,(板书课题)。
第二类问题是倒入热水后,为什么不锈钢杯子很热,而玻璃杯不太热?
这个现象说明了什么?
下面咱们首先以玻璃杯为例来研究第一个问题↓(准备六个保温杯,玻璃杯,不锈钢杯,注意组长倒水,水不要太多,组员摸完后立即放回原处)
二:
探究活动
活动一
师;在研究之前,大家先来猜一猜热在杯子中是怎样传递的呢?
是从哪传到哪?
小组内同学先讨论讨论,把你们的想法画在卡片上,看哪个小组最先有自己统一的意见。
(画杯子)
生:
师;哪个小组先来哪?
师;其他小组有不同的意见吗?
(到黑板上画出来)
师:
看来热不偏心,它既从这传到这,也从这传到这。
那从水传到杯子内壁哪一部分的温度高,
生;水
师;从杯子内壁传到杯子外壁,哪一部分温度高?
生:
杯子里面
师;从杯子下面传到杯子上面,那一部分温度高?
生;杯子下面
师:
我们是不是可以这样认为热是从温度高的部分传到温度低的部分。
(板书;温度高-温度低?
)
师;可是这只是我们的猜想,我们真正看到热是这么传过来了吗?
怎样才能“看到”呢?
大家知道,当风吹过的时候,我们只能感觉到,但如果借助其他物体,比如当↓旗子飘动的时候,↓当水面泛起波纹的时候,我们就知道风从那里经过了。
要看到热在物体中怎么传过去,我们也可以借助一些材料。
根据生活经验,我们可以借助哪些材料?
生;铁钉变红
生:
水蒸发
生:
冰融化了
师:
看来同学们在生活中都是善于观察的孩子,想到了这么多材料,今天老师也给同学们准备了两种材料。
第一种是凡士林,↓我把它放在了这个小盒子里,凡士林在常温状态下非常粘稠,可以粘住轻小物体,比如小木棒、火柴棒,但遇到热就会熔化,也就失去了黏住这些小物体的能力了(准备教具;凡士林。
火柴、蜡烛)。
第二种是蜡烛油,蜡烛油遇到热会融化。
除了这两种材料,老师还给同学们准备了……
师:
那你能利用这些实验材料,设计一个实验让我们看到热在物体中是怎么传递的吗?
有没有信心?
师;只有信心可不行,最关键的是要有设计实验的思路,在这里老师给你们几点提示↓;一;设计实验首先要确定你要加热的物体是什么,第二,打算借助什么材料,这些材料在加热的物体上会发生明显的变化,我们能看到。
第三是怎样组装实验器材才能更安全有效。
好了,现在同学们就从这三个方面来讨论设计实验。
,看哪个小组设计的实验最适用。
。
师:
看到同学们讨论的这么热烈,肯定想出好办法了吧,咱们来说说,看哪个小组的办法最好。
哪个小组先说那?
我们小组的实验方案是;把蜡烛油滴在铝片上,加热铝片的一角,观察蜡烛油是怎样熔化的。
师;也就是说你们小组是想加热铝片,观察热在铝片中的传递,对吗
师;你们借助什么材料来帮忙哪?
生;蜡烛油
师;把蜡烛油滴在铝片上,加热铝片,蜡烛油会有什么变化?
生;会融化
师;如果蜡烛油熔化了,能说明什么?
生;说明热传到那了
师;那除了加热铝片的一角,还可以加热铝片的什么位置?
生;还可以加热中间
师;你们小组是想做加热铝片中间的实验对吗?
师;刚才这两个小组充分利用了蜡烛油的特点,实验设计的很合理,想的也很周到,非常好。
师:
还有其他的设计方案吗?
生:
我们小组的方案是用凡士林把火柴粘在铁丝上,加热铁丝的一端,看火柴是怎样掉下来的。
师;也就是说你们小组是想加热铁丝,观察热在铁丝中的传递,对吗
师;你们借助的材料是
生;凡士林,火柴
师;加热铁丝,凡士林和火柴会有什么变化?
生;凡士林会融化,火柴会掉下来
师;火柴掉下来,说明什么问题?
生;说明热传到那了
师;那你觉得粘几根火柴比较合适?
生;沾三根
师;为什么要沾三根那,沾一根行不行
生;因为沾三根能看到热从哪传到哪
师;也就是沾三根能更确切的看到热传递的过程,对吗?
师;那除了加热铁丝的一端,还可以加热什么位置?
生;中间,
师;火柴怎么沾那
生;粘在两边
师;你们小组想做加热铁丝中间的实验对吗?
师:
你看,大家想出了这么完善的实验方案,你们就是最棒的,为你们喝彩。
刚才啊,我们设计的实验要用到酒精灯,使用酒精灯如果方法不正确就有一定的危险性,我们先来学习使用酒精灯的正确方法。
(教师演示讲解,学生操作练习。
)
下面请每个小组的组长操作一遍,看哪个小组操作最规范,在实验时除了要正确使用酒精灯还需要注意什么呢?
(重点渗透)
生:
先组装好装置,再实验
生;酒精灯不要碰洒了
生;加热的物体不要用手去摸它
师:
老师也给你们几个小提示:
↓
师:
好,现在请每个小组的同学选择一种实验方案进行操作,看哪个小组在实验时最认真。
在做实验时,如果遇到困难可以找老师帮忙。
好,现在开始。
(学生实验)↓
师:
看到刚才同学们认真而细致的实验,肯定收获很多吧,现在我们交流下共同分享成功的喜悦。
交流实验研究过程、发现的现象和分析得出的结论。
(1)学生以小组为单位进行汇报。
(2)对各小组汇报的结果进行讨论,形成共识。
师;孩子们,刚才我们做了加热铁丝和铝片的实验,观察到了热在铁丝和铝片中的传递,仔细观察比较一下,你有没有发现热在铁丝和铝片中的传递有相同的地方?
生:
热都是从加热的一端往外传的。
师;那加热的一端是温度比较(停顿,让学生说)高的的部分,外边是温度比较低的部分,也就是说热是从温度高的部分传到温度低的部分。
师;这也就证明了我们的猜想是(停顿)正确的。
(去掉问号)
师;还有没有其他相同的地方
师;除了热是从温度高的部分传到温度低的部分,而且在传递的过程中都是沿着物体↓,你看在铝片的实验中,热是沿着铝片传递的,在铁丝的实验中,热是沿着铁丝传递的,在科学上我们把热的这种传递方式叫做传导。
总结实验结论:
↓热可以沿着物体,从温度高的部分传到温度低的部分,我们把热的这种传递方式叫传导。
(板书:
温度高 温度低 传导)
探究活动二:
验证物体的传热能力
师:
研究到这,我们知道了热可以沿着物体,从温度高的部分传到温度低的部分。
刚才我们同时在不锈钢杯子和玻璃杯倒了热水,这两个杯子都热了,热都是从温度较高的水传到温度较低的了杯子,那为什么不锈钢杯子很热,而玻璃杯不太热?
这个现象说明了什么?
生;不锈钢杯子传热快,玻璃杯子传热慢。
生;不锈钢容易传热,而玻璃不容易传热(板书容易传热不容易传热)
师:
也就是说材料不同,它们传热的本领也不同。
对吗
师:
不锈钢传热本领强,还是玻璃传热本领强?
生;不锈钢
师;其他材料的传热本领怎么样那?
下面我们就来研究研究这个问题。
在材料袋中老师给大家准备了铁片、铝片、木片、塑料棒、玻璃片,你能设计一个实验比较出他们的传热本领吗?
师;有什么办法?
生;把这些材料放在热水中,摸一摸哪种材料变热快
师;这个办法行不行?
师;那把这些材料放在热水中,怎么放?
生;同时放
师:
这样做,可以节省时间
师:
怎么摸,摸哪个位置
生;同时摸
师;这样更公平一些
生;还要等一会再摸。
师;热传过来需要时间是吗?
师:
在这里老师还有一些提示。
好,现在就把材料袋拿出来,将热水倒入烧杯中,水倒好了吗?
(给学生说倒入热水后,先别把材料放进去)我们将材料同时放进去,等一会再摸。
师;现在去摸一摸
师;你发现了什么
生:
铁片和铝片很快变热了,而玻璃棒、木片、塑料棒不太热。
。
。
。
。
。
师:
我们把这些材料同时放进热水里,有的材料很快就热了,而有的材料到现在还不太热,这说明什么?
生:
不同材料传热能力不一样。
师:
通过实验我们知道,容易传热的有哪一些材料?
生:
铝片、铁片↓
师:
它们都属于?
生:
金属类↓
师:
我们把像金属这样容易传热的物体叫做热的良导体;板书:
热的良导体
师:
我们还知道不容易传热的有哪一些材料?
概率论期末试卷及答案生:
木片、塑料棒、玻璃片
师:
它们都是非金属。
我们就把像非金属这样不容易传热的物体叫做热的不良导体。
(板书:
热的不良导体)
教案的教学反思怎么写师:
在生活中,还有哪些材料是热的良导体,哪些材料是热的不良导体哪?
下面咱们来看一段视屏,来了解了解。
(播放视屏)↓
拾贝壳阅读答案师;通过看这段视频,你还知道哪些材料是热的良导体,哪些材料是热的不良导体。
新叶阅读答案看来热传导在自然界和生活中应用很广泛。
它对人既有有利的一面,也有不利的一面。
所以人们有时候利用热传导,有时候阻止热传导。
当需要传热的时候,就用热的良导体材料,不需要传热时,就用热的不良导体材料。
校本课程教材想一想,在日常生活中还有哪些地方用到了热的良导体,哪些地方用到了热的不良导体?
你能不能举个例子?
日本语言学校学费生:
。
。
。
。
。
。
(暖气片炉子锅)
师:
不错,你知道的真多。
还有这样的例子吗?
机械能及其转化教学反思师:
一块出示:
水壶、锅、,
数学试卷讲评教案这些是家里的厨房用具,看一看,哪部分是热的良导体?
哪部分是热的不良导体?
师:
(追问)为什么要这样设计呢?
教师教育理念一句话生:
。
。
。
。
。
。
师;同学们,我们学习知识其实就是为了能更好的服务与生活,那你愿意用今天所学的知识设计一个便于携带又不烫手的杯子吗?
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