教师课堂教学技能培训教案.docx
- 文档编号:17916168
- 上传时间:2023-08-04
- 格式:DOCX
- 页数:25
- 大小:213.31KB
教师课堂教学技能培训教案.docx
《教师课堂教学技能培训教案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教师课堂教学技能培训教案.docx(25页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
教师课堂教学技能培训教案
课堂教学技能培训
第一讲教学目标的制定
教学目标:
理解教学目标的构成要素,能够根据教学目标的性质选择恰当的行为动词表现教学目标的水平,会正确撰写教学目标。
教学重点:
教学目标的叙写
教学难点:
行为动词的选择
教学时数:
4课时
教学过程:
第一课时
一、
说到教学目标,你想到了什么?
二、什么是教学目标?
教学目标是教学活动实施的方向和预期到达的结果。
三、教学目标要注意的问题
1、不重视〔可有可无〕
教学案例1《会飞的蒲公英》
2、不集中〔四分五裂〕
教学案例2《桂林山水》
四、教学目标的内容
注意:
一节课的目标未必大而全,具体要根据学科特点和教学要求,灵活选用。
东边课时
一、陈述教学目标的要素
1.行为主体:
学习者
比拟《回忆我的母亲》东边课时教学目标与《圆的周长》教学目标
比拟下面两个教学目标有何不同。
《回忆我的母亲》东边课时教学目标:
1〕.使学生了解劳动人民勤劳淳朴的品德。
2〕.学习本文重点突出、语言朴实的写法。
3〕.培养学生热爱劳动、热爱劳动人民的思想感情。
《圆的周长》教学目标:
1〕.直观认识圆的周长:
能够正确用手指画出老师画在黑板上的一个圆的周长;能用自己的话说出什么是圆的周长。
2〕.计算圆的周长:
能够用教师提供的圆纸片、圆纸板、绳和直尺近似地测量圆的周长;能够正确说出用绳测法和滚动法如何测量圆的周长;能够找出圆的周长与直径之间近似的数量关系;能够运用公式正确、熟练地计算出圆的周长。
指出:
《回忆我的母亲》东边课时教学目标笼统、空泛、模糊、缺乏可操作性,行为主题是教师。
《圆的周长》教学目标清晰、明确具体、可操作和可观测,行为主题是学生。
知识与技能目标〔知与会〕
要从学生行为的角度来表述,表述的应该是学生的学习结果〔即通过教学后学生会做什么,而不应该表述教师做什么〕
如:
通过教学培养学生的思维能力
提高学生的写作技巧
使学生懂得……
目标行为的主体是教师,即用教学要求代替了教学目标。
如:
背诵东边自然段,体会人物的品质。
目标行为主体是学生,表述的是学生的学习结果。
课例《桂林山水》
2.行为目的:
力求具体、明确、具有操作性和可测量性〔应选择可以观察的动词来描述教学目标,尽量防止用模糊的和不切实际的词语〕
如:
认识、理解、掌握、领会、把握、培养……
〔抽象、笼统的词语,导致目标陈述模糊〕
如:
说出、指出、写出、找出、解释、复述、默写、背诵、区分、区分、比拟、使用……
〔对学习的结果作了明确具体的规定〕
讲解课例《盘古开天地》
《盘古开天地》教师用书上的教学目标
1〕.认识10个生字,会写14个生字。
正确读写“宇宙、黑暗〞等词语。
2〕.有感情地朗读课文,能用自己的话复述课文。
3〕.读懂课文,体会盘古的献身精神,培养想象力,积累课文中优美的词句。
1〕.认识10个生字,会写14个生字,重点写好“降、阔、滋、润〞等字。
2〕.比拟推敲“抡〞、“猛劈〞、“顶〞、“蹬〞等词语,背诵第2自然段最后一个句子,体会关键词句在表达上的作用。
3〕.能有感情地朗读第4自然段,并能合理想象,补写一、两句。
4〕.能讲述故事主要内容,感受盘古的献身精神,对中国古代神话发生兴趣。
3.行为条件:
影响学生学习结果的特定的限制或范围。
4.表现程度:
用以评量学生学习表现或学习结果所到达的程度。
美国学者马杰认为,清晰的教学目标应具备的三个要素:
①说明在学生身上预期的终点行为;
②完成任务的行为条件;
③使教师满意的并能表现学生已经掌握了的成绩水准。
过程与方法目标〔学会学习〕
一是相关知识形成的过程与方法〔即让学生了解知识的来源、规律、特点等,这样有利于学生透过现象,了解根源,从而更好地掌握知识并培养相应的技能。
〕
二是获取相关知识、培养相关技能的过程与方法〔即通过关注学习的过程、方式、手段、途径等来掌握学习策略,从而到达“会学〞的目的。
〕
《颐和园》的写法〔1〕:
移步换景
·进了顾和园的大门,绕过大殿,就来到有名的长廊。
·走完长廊,就来到了万寿山脚下。
·登上万寿山,站在佛香阁的前面向下望,颐和园的景色大半收在眼底。
·从万寿山下来,就是昆明湖。
《颐和园》的写法〔2〕:
定点观察
[过渡句]登上万寿山,站在佛香阁的前面向下望,颐和园的景色大半收在眼底。
①[总写]葱郁的树丛,掩映着黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。
②[正前面]正前面,昆明湖静得像一面镜子,绿得像一块碧玉。
③[湖上]游船、画舫在湖面慢慢地滑过,几乎不留一点儿痕迹。
④[再远处]向东远眺,隐隐约约可以望见几座古老的城楼和城里的白塔。
课例《北京的春节》
时 间
人们的活动
腊月初八
腊月二十三
过了二十三
除夕
正月初一
正月初六
元宵
正月十九
从这张表中你看出了文章的哪些写法?
情感态度与价值观目标〔学会做人〕
修改后《盘古开天地》的教学目标
1.认识10个生字,会写14个生字,重点写好“降、阔、滋、润〞等字。
“抡〞、“猛劈〞、“顶〞、“蹬〞等词语,背诵第2自然段最后一个句子,体会关键词句在表达上的作用。
3.能有感情地朗读第4自然段,并能合理想象,补写一、两句。
4.能讲述故事主要内容,感受盘古的献身精神,对中国古代神话发生兴趣。
小结:
让学生经历学习的过程,让课堂里的学习真正发生。
第三课时
行为动词的选用
行为动词的选用要与教学目标的类型和层次紧密相连,是科学表述教学目标的关键。
〔一〕行为性目标:
用可观察、测量的行为陈述目标
1.知识目标:
了解——说出、背诵、识别、列举、复述、回忆、选出、识别等
理解——解释、说明、归纳、概述、推断、区别、提供、预测、检索、整理等。
应用——设计、辩护、质疑、撰写、解决、检验、方案、总结、推广、证明等。
2.技能目标:
模仿——模拟、重复、再现、例证、类推等。
操作——完成、制定、解决。
绘制、安装等。
迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等。
〔二〕表现性目标
这类目标所反映的要求往往不是一节课、一单元所能到达的。
在叙写时一般明确规定学生应参加的活动,但不精确规定学生习得什么。
具体包括:
经历、感受、参与、写出、寻找、探究、解决问题、交流、分享、访问、考察等。
反映〔认同〕——认可、接受、欣赏、关注、选择、拒绝、摈弃等。
领悟〔内化〕——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等。
第四课时
一、陈述教学目标的标准
1.教学目标陈述的是预期的学生学习的结果〔不应该陈述教师打算做什么〕。
2.教学目标的陈述应力求明确、具体,可以观察和测量。
3.教学目标的陈述要反映学习结果的类型〔如陈述性知识、程序性知识和策略性知识〕。
讲解修改后《盘古开天地》的教学目标。
1).认识10个生字,会写14个生字,重点写好“降、阔、滋、润〞等字。
2〕.比拟推敲“抡〞、“猛劈〞、“顶〞、“蹬〞等词语,背诵第2自然段最后一个句子,体会关键词句在表达上的作用。
3〕.能有感情地朗读第4自然段,并能合理想象,补写一、两句。
4〕.能讲述故事主要内容,感受盘古的献身精神,对中国古代神话发生兴趣。
二、制定教学目标时注意:
第一,符合学生实际〔或基于学生已有根底〕
案例《夜莺的歌声》
东边,遵循课程标准根本要求,即关注学段目标
第三,区分课程目标、教学目标和课时目标
《盘古开天地》第一课时:
1、朗读课文,认读生字,按事情开展顺序简单说说课文主要内容。
2、比拟推敲“抡〞、“猛劈〞、“顶〞、“蹬〞等词语,认识关键词语在表达上的作用。
3、体会第2自然段最后一个句子的整齐和变化,背诵这个句子。
4、写字练习,重点写好“降、阔、滋、润〞等字。
《盘古开天地》东边课时:
1、有感情地朗读第4自然段,读出层层推进的气势体会盘古的献身精神。
2、发现“他的什么变成了什么〞写法上的奥秘,发挥想象,仿写一、两句。
3、推荐阅读中国古代神话,如《女娲造人》《精卫填海》《后羿射日》。
第四,追求简单,一课一得
课例《荒岛日记》
东边讲课堂导入技能
教学目标:
理解课堂导入的意义,掌握课堂导入的途径与方法。
教学重点:
学会课堂导入的设计方法
教学难点:
理解课堂导入的意义
教学时数:
2课时
教学过程:
第五课时
一、什么是导入
导入,就是运用语言及行为引导学生快速进入教学情境的手法,是一节课最根本的教学环节之一。
一堂课的导入是课堂教学给人的第一印象,精彩的导入,能够收到先声夺人、引人入胜的效果;而失败的导入那么使人无精打采,昏昏欲睡。
二、课堂导入的根本功能
1.激发兴趣,产生学习动机。
2.引起注意,迅速集中思维。
3.铺设桥梁,衔接新旧知识。
4.揭示课题,表达教学意图。
5.沟通感情,创设学习情境。
三、当前课堂导入存在的问题
1.不设导入,枯燥乏味。
2.过分渲染,不分主次。
3.偏离重点,过于牵强。
4.形式单一,缺少新意。
四、导入的方法
1、插图导入法
小学语文教材往往会用到精美的插图, 插图把文字信息转化作可视图像,揭示了课文的主要内容,使课文内容具象化,具有直观性。
讲解案例:
《河水清清》
2、温故导入法
孔子云:
“温故而知新。
〞而温故导入是导入新课的常用方法。
回忆与课文有关的过去学过的知识,不仅能唤起学生对旧知的记忆,让学生产生一种亲切感,增强学生学习的信心,而且可以使学生对所学的知识系统化,有助于培养学生的思维能力。
案例《地震中的父与子》
导入过程:
回忆课文,整体感知。
1).听写两组词语
第一组:
昔日废墟瓦砾阿曼达洛杉矶
东边组:
爆炸疾步挖掘颤抖
2).回忆感动的三个场景:
不顾劝阻、挖掘废墟、父子相拥
3、提问导入法
苏霍姆林斯基说:
“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是个发现者 ,研究者,探索者。
在儿童精神世界里,这种需要特别强烈。
〞
案例《一曲胡笳救孤城》
是谁“一曲胡笳救孤城〞?
“孤城〞指哪里?
为什么称之为“孤城〞?
是在什么情况下才可以“一曲胡笳救孤城〞?
案例《鲸》
板书课题后就问:
“鲸这种动物同学们很可能没亲眼目睹过,它有多大?
分为几类?
怎么样呼吸?
怎样睡觉?
怎样生长?
同学们默读课文后就会一目了然。
〞
案例《草船借箭》
导入过程:
1.上节课我们初读课文,对《草船借箭》的故事有了个大体了解。
现在用一项填空练习来检查一下。
周瑜非常〔〕诸葛亮的才干,用短时间内造〔〕的方法来难为他。
诸葛亮巧施妙计,想出了〔〕的好计谋,完成了任务。
周瑜不得不叹服:
“诸葛亮〔〕,我真不如他!
〞
师:
诸葛亮是不是真的去向曹操借箭?
我倒认为诸葛亮是骗箭而不是借箭,题目是不是用《草船骗箭》较好?
这个问题你们怎么看呢?
这节课我们仔细地阅读课文,深刻理解课文内容,就这个问题和同学们发表一下自己的看法。
4、故事导入法
小学生爱听故事,讲故事投其所好,会产生较好的效果。
讲解案例《自然界的时钟》
5、游戏导入法
爱玩是小孩子的天性。
在一堂课开始,与他们做个好玩又与课文有关的游戏,会使他们兴趣倍增,学习课文也就毫不费力了。
案例《咕咚》
游戏导入,渗透识字方法
师:
小朋友,你们喜欢玩游戏吧?
上课前,我们先来玩一个游戏,“学一学〞。
学什么呢?
根据老师的语言提示,你模拟出声音。
听明白了吗?
生:
〔齐〕听明白了。
师:
小鸡的叫声,谁会模仿?
生:
叽叽叽
师:
小青蛙的叫声。
生:
呱呱呱
师:
第三个有点难,需要好好回忆。
你们班主任老师的笑声。
〔“哈哈哈哈〞全场笑翻。
〕
师:
小朋友,“学一学〞只是游戏的第一关。
游戏的东边关是“猜一猜〞。
这三种声音都可以用汉字表示。
老师这儿有三组汉字,哪一组汉字是谁的叫声?
为什么?
〔PPT出示:
1.哈哈2.呱呱3.叽叽〕
师:
小鸡的叫声应该是几号?
生:
3号
师:
为什么?
生:
生摇头,表示不知
师:
他说不出理由,只是靠感觉。
那可不行,谁来帮他?
生:
因为小鸡的叫声是“叽叽〞,“叽〞的左边是一张口,说明和嘴巴有关,右边是个“几〞。
师:
对,“几〞的读音和“叽叽〞很像。
你根据字形和读音猜出来的,对吗?
〔生点头〕
师:
谁能像这样来猜猜小青蛙的声音是几号汉字?
生:
是2号“呱呱〞。
它左边是一张口,是嘴巴叫,右边是一个西瓜的瓜,读音很像。
师:
你说得很清楚。
那班主任的笑声显然就是几号?
生:
〔齐〕1号,哈哈。
师:
我们把这三个词读一读。
生:
〔齐〕哈哈、呱呱、叽叽。
师:
你看,汉字就是这么有趣!
现在请你再来猜猜,这两个字读什么?
(出示:
咕咚)
生:
咕咚
师:
你怎么猜出来的?
生:
“咕〞左边一个口,右边是一个“古〞。
“咚〞,左边是个“口〞,右边是个“冬〞。
师:
是的,她到底说得对不对?
〔PPT出示拼音〕
生:
〔齐〕拼读gūdōng
师:
刚刚猜对的,自己给自己掌声〔生鼓掌〕今天我们上的这节课就和“咕咚〞有关。
6、歌曲导入法
用音乐来导入新课,可使学生心情愉快地投入学习,有利于开展人的智力。
案例:
《三国演义》读书汇报课
第六课时如何设计导入环节
一、设计课堂导入应该注意以下几点:
1、目的性
课堂导语要加强目的性,克服随意性和盲目性。
要符合总的教学目的,表达教学意图,注意教材的特点和学生的实际。
切忌把戏翻新、洋洋洒洒、离题万里。
案例:
王崧舟《枫桥夜泊》
1.课伊始,屏幕出示:
流连的钟声,还在敲打我的无眠。
尘封的日子,始终不会是一片云烟。
——当代诗人陈小奇
十年旧约江南梦,独听寒山半夜钟。
——清朝诗人王士祯
几度经过忆张继,月落乌啼又钟声。
——明朝诗人高启
七年不到枫桥寺,客枕依然半夜钟。
——南宋诗人陆游
2.引读第一句。
这是哪里的钟声呢?
这钟声是从什么地方传过来的呢?
我们继续看,其实早在两百多年前,清朝有一个诗人叫王士祯,他在一首诗中就写到过这样的钟声,谁来读一读。
3.引读东边句诗。
这是哪的钟声?
〔寒山寺〕没错,寒山寺的钟声。
从诗中可以看出,为了独听寒山寺的夜半钟声,诗人盼啊,望啊,想啊,一等就是多少年?
〔十年〕十年,整整十年。
三千六百五十个日日夜夜,可见这钟声魅力之大。
这钟声为什么会有这样的魅力呢?
我们继续看。
其实还有比这更早的,那是在六百多年前,明朝有一个诗人叫高启,他在一首诗中也写到了这样的钟声,谁再来读一读?
4.引读第三句。
这依然是哪的钟声?
〔寒山寺〕你怎么知道还是寒山寺的钟声?
〔因为他提到了张继〕是啊,这确实是寒山寺的钟声,而且奇怪的是,诗人每次经过枫桥,每次听到寒山寺的夜半钟声,都会情不自禁地想到一个人——张继。
5.引读第四句诗。
为什么呢?
我们继续看,还有比这更早的,那已经是八百多年前了,宋朝有一个诗人,谁?
〔陆游〕谁再来读一读?
从诗中可以看出,七年之前的陆游曾到过什么地方?
〔枫桥寺〕在那里听到了什么?
〔钟声〕,七年后陆游又到了哪?
〔枫桥寺〕,又听到了什么?
〔钟声〕
6.小结:
是啊,一年又一年,一代又一代,变来变去的是南来北往的客人,不变的却是那寒山寺的夜半钟声。
大家可以想一想,如果不是七年而是十年呢?
诗人又会怎样写?
生:
十年不到枫桥寺,客枕依然半夜钟。
师:
假设不是十年,而是百年呢?
生:
百年不到枫桥寺,客枕依然半夜钟。
师:
假设不是百年,而是千年呢?
生:
千年不到枫桥寺,客枕依然半夜钟。
师:
大家听,十年不变的是钟声,百年不变的是钟声,千年不变的是钟声,所以当代诗人陈小奇这样写道:
生:
流连的钟声,还在敲打我的无眠。
尘封的日子,始终不会是一片云烟。
师:
所以两百多年前的诗人王士祯写道——
生:
十年旧约江南梦,独听寒山半夜钟。
师:
所以六百多年前的诗人高启写道——
生:
几度经过忆张继,月落乌啼又钟声。
师:
所以八百多年前的诗人陆游写道——
生:
七年不到枫桥寺,客枕依然半夜钟。
师:
问题来了,什么问题?
你发现了什么问题?
生:
这里的每一个人都有提到寒山寺的钟声。
师:
对啊,为什么会有那么多的诗人都不约而同地写到寒山寺的钟声呢?
谁还有问题?
生:
为什么那么多诗人在诗里面都提到了张继呢?
师:
哦,这钟声跟张继之间又有怎样的联系呢?
谁还有问题?
生:
为什么经过这么久,寒山寺的钟声都是一样的呢?
师:
对呀,都过去那么长时间了,八百多年前,六百多年前,两百多年前,一直到现在,到这个时候,还有人去写那寒山寺的钟声,到底是为什么?
其实所有的问题,都跟一个人有关——
生:
张继
师:
所有的问题都跟一首诗有关——
生:
枫桥夜泊。
2、方案性
凡事预那么立,不预那么废。
课堂导语亦然。
教师在备课时,应视课堂导语为必不可少的一环,精心规划。
在上课前,对课堂导语言语的先后、讲述的缓急、语气的轻重、态势语的配合、板书的布局与其他教学活动等等,都要做好充分、周密的考虑,切忌“把嘴一张,信口说来〞。
案例《春日》、《游园不值》
1).以文引诗,营造气氛
师:
同学们,春回大地,春意盎然!
在这春光明媚的日子里,盛老师常常想起学生时代学过的著名作家朱自清爷爷写的一篇文章《春》,写得非常美,我想背几句给你们听听,好不好?
生:
好!
师:
春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,它生长着。
春天像小姑娘,花枝招展的,笑着、走着。
春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腰脚,领着我们上前去。
〔幻灯片出示,配乐朗诵〕
师:
你们想不想来读?
生:
跟着教师的引读也来读一读这段话。
师:
这几句话,赞美了春天万物复苏,繁花似锦、生机勃勃的喜人景象。
今天这节课,老师和同学们一起来学习两首宋朝诗人写的古诗,咱们看看古人眼中、笔下的春天又是怎样的呢?
请大家翻开书,翻到138页,同学们自由读这两首古诗,看看能不能把它们读得很通顺、很流利!
师:
学习了这两首诗以后,我们再看朱自清爷爷的说那句话。
请你再读读这三句话,再读读这两首诗,看看你有什么新发现?
生:
“春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,它生长着。
〞解释了“无边光景一时新〞。
生:
“春天像小姑娘,花枝招展的,笑着、走着。
〞想到了万紫千红总是春。
生:
“春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腰脚,领着我们上前去。
〞想到了“春色满园关不住,一枝红杏出墙来。
〞。
师:
都是那样充满生命力!
是啊,同学们,不管是古代的诗人还是现代的作家,尽管他们写作的角度不同,语言表达方式不一,但是向我们描绘的春天都是这样的美丽,让我们再来读这两首诗!
3、趣味性
“兴趣是最好的老师。
〞如果一个学生对学习感兴趣,就能发挥其全部才能的80%---90%,反之,他的才能只能发挥20%--30%。
在课堂导语中,就是要用学生喜闻乐见的形式,调动学生的兴趣,引导学生在欢乐中进入学习。
案例《奇妙的国际互联网》
古诗激趣,直奔主旨
同学们,我们来对诗好吗?
老师说上半句,你说下半句。
城阙辅三秦,风烟望五京。
与君离别意,同是宦游人。
海内存知己,天涯假设比邻。
无为在歧路,儿女共沾巾。
出示:
海内存知己,天涯假设比邻。
这是唐朝诗人王勃的名句,意思是说,四海之内,如果我们是知心朋友的话,那即使你远在天涯我也会觉得你就在我的身边。
当然一千三百多年前的唐朝还不能真正做到“天涯假设比邻〞。
然而历史在进步,科技在开展,21世纪的我们却真真切切地感受到〔课件出示〕“虽然对方远在天涯,但是却让人感觉近在咫尺。
〞引出课题《奇妙的国际互联网》。
4、简洁性
案例:
《草》
《草》教学设计一
1).教师以对话的方式与学生讨论祖国的山河及自己到过哪些旅游景区?
2).师问:
同学们见过大片的草原吗?
现在让我们看一下祖国大草原的景象。
呈现大草原春、夏、秋、冬的图片。
3).看过大草原的图片,同学们是不是想尽快了解一下大草原呢?
我国古代诗人白居易就写了一首《草》来描写草原,现在我们来学习这首诗。
《草》教学设计二
同学们,有谁会唱关于“草〞的歌曲呢?
只要会有“草〞即可。
我这里有几首,例如“青青河边草〞、“世上只有妈妈好〞……通过这几首诗你们对“草〞的感觉如何呢?
你们能举出草的作用吗?
1).呈现图片,有山、有水、有花,还有小草,人们躺在草地上晒太阳,让学生说出自己的发现和感受。
2〕.在呈现一幅图片,左边是风吹雨打后“草〞的形象〔枯黄〕,令一组图片是几天后欣欣向荣的形象。
让学生自己找差距,说说这是为什么?
3〕.我们在现实中,往往只关注漂亮的花了,很少关心着卑微的小草,也很少有人去了解它,任由它们自生自灭。
可它照样一年一年地、经历风吹雨打活下来了。
今天我们学习的课文就是《草》,让我们一起从这首白居易的“草〞中来读“草〞的不屈不挠吧。
《草》教学设计三
1〕、挖掘积累。
由学生课前积累的古诗展开背诵比赛,激发学生学习古诗的兴趣。
2)、出示课文插图:
图上画的是什么?
学生用自己的语言描绘观察到的内容。
师:
春天的小草蓬勃生长,今天我们再来学习这首描写小草的古诗,看看你们对小草有没有新的发现。
〔板书课题〕
5、灵活性
课堂导语应因势变通,具有一定的灵活性,防止“千篇一律,千课一面〞。
第三讲课堂提问技能
教学目标:
理解课堂提问的根本类型和根本过程,明确课堂提问中应注意的问题,初步形成课堂提问的根本技能。
教学重点:
掌握课堂提问的根本技能
教学难点:
准确理解课堂提问的根本过程
教学时数:
2学时
教学过程:
第七课时
一、提问的设计
1、依据教学目标设计提问
【案例】《高的是麦子,矮的是豆荚》本文是长春版六年上册第四板块“童年〞中的一篇课文,讲述了孩子们淳朴而愉快的乡村生活。
感受这乡间孩子们自由、活泼、愉快的心情及其中蕴含的乐趣是本文的学习重点。
老师在问题设计上便以“默读课文3-11小节,把你认为有趣的句子画出来,并圈出描写生动有趣的词句,简单写写自己的感受〞为核心问题,展开教学的。
2.依据主要人物设计提问
【案例】《掌声》一课的问题线。
导入局部:
师:
下课了,操场上非常热闹,你都看到了什么?
生:
我站在了大操场上,看到同学们在做游戏,踢毽子。
生:
还有的同学跳皮筋。
生:
……
〔学生此时兴趣很高,学习的兴致一下子被调动起来了。
〕
师:
这些都是我们正常人的表现。
可是,在一个角落里,
有一个人默默地坐在那里。
她是谁?
为什么不来参加活动?
〔此时引入课题,提问恰是时候。
〕
师:
下面我们就来学习一篇文章,题目是:
掌声。
……
师:
通过朗读课文我们对英子有了一些了解,你觉得英子是一个什么样的小姑娘?
生:
我觉得她是一个可怜的小姑娘。
生:
她是一个特别怕别人的小姑娘。
生:
她是一个自卑的小姑娘。
生:
……
师:
英子给你留下了什么样的印象。
生:
英子不是一个开朗的小姑娘。
师:
你是从哪看出来的?
生:
因为她很悲伤,总是默默地坐在教室的一角。
师:
谁还能补充?
生:
我是这样认为的,因为她的腿有点瘸,所以她悲伤。
生:
她是一个没有自信的孩子,如果有自信就不会总默默地坐在教室的一角。
师:
上课前她总是早早地就来到教室,下课后,他又总是最后一个离开。
你们要边读边想,这些词说明什么?
生:
她是一个害羞的小姑娘,因为她总是最后一个离开教室,这是因为她从小落下了残疾,走起路来一摇一摆。
生:
这是一个自卑的小姑娘,她不想让别人看到她的残疾,她想掩饰自己的缺点。
生:
她是一个心理素质很差的小姑娘,她总是第一个来到教室,最后一个离开,他无法和别人交流这样就无法进步,她心理有残疾。
师:
看来她心理也有残疾。
生:
她是一个自卑的小姑娘,他怕自尊心受到伤害。
生:
这是一个特殊的孩子,我觉得
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教师 课堂教学 技能 培训 教案