画杨桃教学设计及流程图模板.docx
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画杨桃教学设计及流程图模板
画杨桃教学设计及
流程图
《画杨桃》教学设计及流程图
教材解读:
《画杨桃》是九年义务教育六年制小学语文三年级下册的一篇课文。
这是一篇精读课文。
课文主要讲图画课上,对杨桃进行写生练习,”我”根据自己看到的,把杨桃画成像个五角星的样子,同学们觉得好笑。
老师经过这件事,既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果,从中受到科学思想方法的教育;同时又教育我们要尊重她人的多元理解,要设身处地地去看待事物。
教学目标分析:
知识与技能
1、理解课文内容。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,能用不同的语气表现角色的不同性格。
3、学会本课生字词语,理解”叮嘱”、”教诲”、”半晌”等词语。
4、练习用”不像……而像……”、”不要……要……”
说话。
过程和方法
1、让学生亲身体验,自主阅读,合作学习。
2、体会出无论做什么事或看问题,应该实事求是,坚持
科学的思想方法。
情感态度价值观
1、有感情地朗读课文。
2、培养学生实事求是,尊重事实,尊重她人的好习惯。
学习任务:
1、理解课文内容,知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。
2、朗读课文,背诵最后两个自然段。
教学重难点:
重点:
学习抓住重点语句理解课文内容;
难点:
从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。
教学时间:
两课时
课前准备:
多媒体课件学习者情况分析:
小学三年级刚好是个过渡年级,学生活泼、好动,学习的自觉、自律性差。
而她们的分析、思考、解决问题的能力,还刚刚起步,有待增强。
因此,在教学过程中,既要注重知识的培养,还要贯穿对学生思想品德的教育。
1、采用直观的教学手段我们这里的学生都没有见过杨桃,多媒体教学的运用,让学生亲眼看见杨桃,明白”我”画的杨桃为什么会是像五角星。
这样教学,非常直观,容易引起学生的学习兴趣,达到事半功倍的效果。
2、要劳逸结合一节课的前半节,是学生接受知识的最佳时间。
到后半节,学生注意力分散。
这时,教师就不要继续讲课,给予学生一定的休息时间,让她们动一动、说一说,既让孩子疲劳的大脑得到适当休息,
又能吸引学生的注意力教学策略选择和设计
多媒体正逐渐成为学生崭新的学习工具,在多媒体辅助下学习拓展了学与教的空间,使学生信息素养和知识水平的提高成为了必然。
本课设计集图、文、音等信息于一体,自行设计了一个《画
杨桃》的教学课件。
在多媒体的结构上,我设计了以下几大块
图片资料:
让学生了解杨桃。
音频朗读:
让学生正音。
理解课文内容。
重点句子:
让学生在重复朗读中理解、感悟课文内容。
教学媒体与资源选择:
ppt课件,多媒体教室,教材
教学过程:
1.听课件中范读课文部分,注意辨析”我”、”同学们”及”
老师”说话时不同的语气、语调,并注意生字的发音。
2.思考:
课文写了一件什么事?
(这篇课文写的是”我”小学四年级一次图画课上练习画杨桃时发生的事情)
三、探究原因
1.出示课件:
PPT1
父亲:
她对我要求很严,经常叮嘱我:
”你看见一件东西,是什么样的,就画成什样,不要想当然,画走了样。
2.出示PPT2
播放配有悠扬的背景音乐的课文朗读,主要是帮助学生注意生字的发音以及注意辨析”我”、”同学们”及”老师”说话时不同的语气、语
调
设计意图:
我对父亲的话的理解及我画画的态度。
”认认
真真地看”说明她不凭想当然,既相信实际,也相信自己的眼睛。
”老老实实地画”就是作者遵照”爸爸”所叮嘱那样去画。
有一次学校上图画
课,老师把两个杨桃摆在讲桌上,让同学们画。
我的座位在前排靠边的地方。
讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。
我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。
我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
四、研读同学们看到我的画之后的语言、态度
(抓住”同学们”的语言变化,体会”同学们”从误解”我”到理解”我”的变化过程。
(朗读中促进理解,理解中深化朗读。
)
师:
请同学们自由读课文,找出有关句子。
出示两段对话
”这幅这画得像不得像不像”吗像””
”它像什不象?
””
”像五它像什么?
”
”像五角星!
”
i=r”
现在你看看还像你看看还像'杨桃
不……像。
”
那么,像什么.呢.?
像。
”像••…'五那么五角像什'么呢?
”
”像……五……五角
这个环节经过有感情地朗读,找岀有关词句,感受同学们的内心变化。
严肃
和颜悦色
(1)读好同学说的话,第一部分读出嘲笑、轻蔑的语气,第二部分读出难过、内疚、惭愧的语气。
指名读,对比读,齐读。
(2)学生自由对比读两段对话。
你有什么发现?
(问题一样,学生的回答也一样。
不一样是第一段话中同学们的答句后面都是感叹号,表示嘲笑的语气;第二段话语中多了两处省略号,说明同学们的回答支支吾吾,结结巴巴,迟迟疑疑。
)
小结:
相同的文字,不同的标点能够表示不同的意思,这就是中国语言文字的魅力。
师追问:
文中的两个”不像”意思一样吗?
(第一个”不像”是嘲笑”我”把杨桃画成了五角星,第二个”不
像”是同学们坐到”我”的位置看了之后发现杨桃确实像五角星,觉得”
我”画的是正确。
同学们对”我”的画评价不一样。
)
五、抓老师的神情变化,体会老师的教育机智
同学们的态度为什么会发生这么大的变化呢?
看到我把杨桃画成五角星,听到同学们的嘲笑,老师是怎样做的呢?
读课文6――18自然段,找出有关句子。
反馈:
生读句子,师板书:
坐下审视轮流地看和颜悦色地教育
a.老师看了看这幅画,走到我的座位坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲台,举起我的画问大家:
”这幅画画得像不像?
”
个词,你猜猜此时老师心里是怎么想的
?
(老师为什么要审视杨桃呢?
)
(1)
对我的图画感到有点惊讶,
也想看个究竟。
(2)
想保护”我”的自尊心。
(3)
对同学们的嘲笑感到不满,
想考证后教育孩子们。
(4)
她是一个严谨认真的教师,
不想当然地评价学生,
她要根据事实
进行评价。
b.
F是,老师请这几个冋学轮流坐到我的座位上。
她对第一
个坐下
的同学说
:
”现在你看看还像杨桃吗
?
”
”审视”什么意思?
(带着怀疑的态度,仔细地看,慎重地看。
)从”审视”这
老师请同学们坐到我的座位上看杨桃,是老师巧妙设计的教育学生的时机。
同学们这一看,看出了怎样的结果?
请你们同桌讨论一下,要联系上下文。
(1)这一看,同学们发现从”我”的角度看杨桃,它确实像个五角星。
(2)这一看,同学们知道嘲笑”我”是错的。
她们的神态发生了变
此教学环节中,教师并不是语言说教,而是经过亲身体验来教育学生,也为理解本文的中心埋下伏笔。
化,一个个脸色通红,说话结结巴巴。
(3)这一看,同学们都不好意思了,一个个脸羞得红红的。
她们请
求我的原谅。
她们说:
”对不起,我们不应该嘲笑你。
你能实事求是地画
出你看到的,是多么不容易。
原谅我们吧!
”。
(4)这一看,冋学们懂得不能想当然地嘲笑别人。
要实事求是,设
身处地,尊重别人的看法。
(5)这一看,冋学们理解了我。
她们嘲笑我的时候,我没有流泪,
而这时候,我却热泪盈眶,我的心里感到暖融融的,因为我得到了冋学们
的理解和尊重。
师小结:
这一看,冋学们发现杨桃确实像个五角星。
这一看,冋学们
懂得了看问题要实事求是。
这一看,我得到了冋学们的理解和尊重。
师:
看到冋学们一个个红着脸、低着头,老师趁热打铁,和颜悦色
地对同学们说:
课件出示老师的话,生齐读:
”提起杨桃”
此环节是本课的重点,放手让
学生运用学习方法,合作学习
”当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看
理解文章的中心。
学生经过自
人家是从什么角度看的。
我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样的就画
学,不但积极主动地获取了知
成什么样。
”
识,而且还培养了创新意识和
自我探究能力。
在小组探究讨
(1)读读这段话,说说你读懂了什么?
论、交流、辩解、练习、
预设:
汇报的过程中,养成了勤于动
a、冋一事物从不冋角度去看就有所不冋;(师评:
是呀,横看成岭侧
手动脑,善于发表自己独特看
成峰,远近咼低各不同)
法的好习惯。
b、要尊重事实,实事求是。
C.第一句是批评冋学的,第二句是鼓励、肯定我的做法。
(2)第一句是批评教育冋学的,第二句是肯定、支持我的做法。
现在你就是老师,你能和颜悦色地对同学们说说这个道理吗?
读出和颜
悦色的语气。
(语调柔和,表情笑眯眯,和蔼可亲。
)
(3)指导读。
老师的教诲冋样是语重心长的,谁能读出语重心长的语气?
先自己练
一练,看看哪些地方应该重读,体会体会。
a、抽读评价;b、男女冋学
分虽竞争赛读。
(4)老师这样教育学生的方法,好不好?
好在哪里?
六、指导背诵课文的后两个自然段
七、布置作业(讲故事)
这堂美术课给每个人都留下了深刻的印象,大家收益不浅。
请你选择
一个人物”我”或冋学或老师,将这个故事讲给爸爸、妈妈或邻居或办
公室的老师听。
请选择其中一个人物,写一写。
我想对文中的”我”说:
”
_
我想对曾经嘲笑过”我”的孩子们说:
”
我想对文中的老师说
八、总结全文,
当别人的看法、想法和自己的不一样时,不要先认为别人错了,要看人家是从什么角度看的;我们要相信自己的眼睛,要实事求是。
九、板书设计:
11.画杨桃
”父亲”是什么样就画成什么样
教诲”我”认认真真看老老实实画r
”老师”相信自己的眼睛
丿
十、教学反思:
本堂课我用课文中父亲和老师的话作为一个支点,支撑起整个课堂教
学。
在课堂上我重点围绕含义深刻的重点句加以理解。
”我”把杨桃画成了五角星的样子,引来了大家的”笑”。
后来,老师走到”我”的座位,审视了一下讲台上的杨桃,再让大家各位同学轮流到”我”的座位上观察杨桃。
大家看到的杨桃确实是五角星的样子。
最后老师告诉大家,看的角
度不同,杨桃的样子也就不一样。
当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看别人是从什么角度看的!
我在教学中抓住两点:
一是”我”把看见什么就画成什么样的做法正是”我”牢记父亲的教诲:
二是老师为什么没有直接批评学生,而是让她们轮流坐在”我”的位置上
观察。
经过探究,学生理解课文的内容,懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是。
同时学生也很欣赏这位老师的做法,让学生自己反省远比直
截了当的批评效果更好,因为她保护了孩子的自尊。
我知道在课堂上,教师是知识的指导者、引导者。
在教学中教师要善
于把握教材,机智地发现学生在学习中存在的问题,灵活地加以引导,课堂
上教师能够机智的处理问题,会让整个课堂气氛活跃起来
《画杨桃》教学流程图
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