二00九年上期.docx
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二00九年上期
二00九年上期
七年级组
语
文
教
案
案
谢安奎谢秀蓉伯志凤盛芳
第一单元
一、从百草园到三味书屋
[ 学习目的]
1. 理解课文的内容、结构、情感、和主题。
2. 学习理解精彩的景物描写,以及准确生动的动作描写。
3. 探讨文中的疑难词语和问题,培养探究的习惯。
[重点难点] 景物描写、对主题的理解和一些疑难词句的理解
[教学时间] 三课时
第一课时
一、预习
1.读准“读一读”中的字音。
2.自看并理解注释中的词语。
3.阅读课文,质疑。
4.思考:
研讨与练习。
二、导人
1.作家作品简介。
学生已学过鲁迅的作品《风筝》,可以用提问回忆的方法回顾已学过的有关鲁迅的知识。
.
《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》(原名《旧事重提》)。
这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙,心情最苦闷的时候,为了“在纷扰中寻出一点闲静来”,借旧时的美好事物,来排遣目前的苦闷。
寻一点“闲静”,寄一些安慰而写的,可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。
百草园,绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。
三味书屋,在鲁迅家附近,鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。
2.导语。
作者笔下的百草园和三味书屋像一幅幅精美的画面,充满着生机和活力,里面渗透着作者强烈的感情,阅读时要细心品味;文章写景状物、叙事写人真切具体,要注意揣摩作者是怎样遣词造句的。
三、正课
1.听课文录音。
1.提问:
本文题为“从百草园到三味书屋”,从这个题目我们可以得到哪些信息?
讨论并归纳:
文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”,这些都是作者童年生活、学习的场所。
作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起,从此,可以发现,课文大致分为两个部分,反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。
2.提问:
百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里?
哪一段是中间的过渡段。
讨论并归纳:
(1)百草园:
从开头到“来不及等它走到中间去。
”
(2)三味书屋:
从“出门向东”到完。
(3)过渡段:
第9自然段“我不知道为什么家里的人……”
3.提问:
第1自然段的作用是什么?
说百草园“似乎确凿只有一些野草,但那时却是我的乐园”,这两句话有没有矛盾呢?
讨论并归纳:
第一段是总说百草园是我的乐园。
说百草园“似乎确凿只有一些野草,但那时却是我的乐园”没有矛盾。
前一句话是用大人的眼光来看的。
“确凿只有”,断定其中不会有什么动人之处;“似乎”,又对这断定有踌躇,这是表示是否记得清楚还不敢说。
后一句是从小孩子的眼光来看的,作者回忆童年在百草园玩耍,一切都那么新奇有趣,确是儿童的乐园。
所以不矛盾。
4.提问:
作者是怎样具体描写百草园的景物的?
朗读第2自然段,思考回答问题。
讨论并归纳:
(老师提示引导并归纳)
(1)既抓住了事物的特点,又符合儿童的心理,用词贴切。
(让学生理解:
光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。
)
(2)形、声、色、味俱全,春、夏、秋景皆备。
(让学生分别找出相关内容)
形:
肥胖、高大、臃肿、小球
声:
长吟、弹琴
色:
碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”。
味:
又酸又甜。
春景:
桑葚、菜花。
夏景:
鸣蝉。
秋景:
蟋蟀的叫
(3)层次井然,条理分明,活泼多姿。
先用两个“不必说”从整体上写百草园,再写局部的“泥墙根一带”;由低到高写静物,再由高到地写动物;整体是从植物到动物,局部是从动物到植物。
(4)从修辞手法的角度看:
有比喻:
(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。
有拟人:
油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴。
写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。
作者把百草园描写得有声、有色、有趣、有味,确是儿童的乐园。
5. 学生齐读课文第二段,体会写景的妙处
四、布置作业
1.完成研讨与练习一、1.2,二、1.
2.完成第一课时补充作业。
第二课时
一、继续学习第一部分。
1.写了百草园的景物后,又写的是什么?
是一个什么样的故事?
美女蛇的故事。
可让学生简要复述和评论这个故事。
2.问:
文章为什么要写美女蛇的故事?
讨论并归纳:
美女蛇的故事很吸引孩子,给百草园增添了神秘色彩,丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
3.下面一段写的是什么?
写的是冬天的百草园。
4. 冬天的百草园最有趣的是什么事?
5. 捕鸟 。
6.文章是怎样描写捕鸟的,准确地运用了哪些动词?
为什么要写捕鸟?
讨论并归纳:
先写捕鸟的时间、条件、方法,然后写捕鸟的收获、经验教训。
运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。
写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。
四、小结
写百草园,始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物,乐于听美女蛇的故事,乐于捕鸟活动,表现了儿童热爱大自然,喜欢自由快乐生活的心理。
五.阅读课文过渡段和三味书屋部分
1.学生齐读过渡段。
2.问:
“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?
你是从哪些词语看出来的?
讨论并归纳:
不知道,从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出,三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多,但一个也无法肯定。
3.问:
“Ade,我的蟋蟀们!
Ade,我的覆盆子们和木莲们!
”这句话运用什么修辞手法?
表达了作者什么心理?
讨论并归纳:
运用拟人,表达了“我”对百草园的依恋。
4.问:
这一段在全文结构中起什么作用?
讨论并归纳:
起承上启下的过渡作用。
5.问:
第二部分一开始作者对先生是怎样评价的?
讨论并归纳:
先生很“和蔼”。
是本城中极方正、质朴、博学的人。
5.问:
怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题?
讨论并归纳:
私塾先生通常要求学生读他所指定的书,书外的问题是不予解答的,况且提问者又是一个刚入学不久的学生,如此“不务正业”,这大概是先生不作回答且有怒意的原因。
(至于这种态度是否正确,不求一定,只要合理就行,若学生没提出也可不讨论。
)
6.问:
“他有一条戒尺。
但是不常用,也有罚跪的规则,但也不常用”说明先生是一个什么样的人?
讨论并归纳:
打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。
有戒尺,有罚跪规则而不常用,说明他对这种落后的教育方式持保留态度,也反映他对学生的开明思想。
7.问:
你认为在三味书屋的生活有那些地方写得有趣味?
学生自由发言,不求统一,合理就行。
主要让学生理解把握课文内容。
8.问:
从作者的记叙和描写中,你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情?
学生自由讨论,有理就行。
9.请归纳本文的中心思想。
(让学生讨论“研讨与练习”:
一题的3小题)
四、小结
全文主要内容由两部分构成——百草园和三味书屋.表现了儿童时代对自然的热爱,对知识的追求,以及天真、幼稚、快乐的生活。
五、作业
1.完成课后研讨与练习二。
2.做第二课时补充作业。
第三课时
这节课的任务是:
一、 让学生质疑问难,师生共同讨论课文中的问题。
二、 订正作业。
三、 作相关的补充练习。
(如课后的练习和练习册上的练习)
二、爸爸的花儿落了
教学目标
一. 朗读课文,感知文章内容,能用概括的语言清楚地复述课文。
二. 有感情地朗读课文,品味文章优美、含蓄、抒情的语言美。
三. 理解文章蕴涵的丰富的感情,体会父爱的严厉、深沉和执着。
教学重点
一. 有表情地朗读课文中几个精彩片段,感受文章蕴涵的人间真情。
课前预习
一. 朗读课文,了解课文内容,查字典解决生字词。
二. 了解作者林海音的生平及创作情况,读小说《城南旧事》。
课前准备
以电影《城南旧事》为蓝本,做一课件简介小说《城南旧事》,便于学生了解课文内容,理解文章表现的感情。
教学过程
两课时完成。
第一课时
导入
同学们,你认为在这个世界上谁是最疼爱你关心你的人?
自然多数人的回答是妈妈。
的确,妈妈无私、细腻、宽容的爱一直环绕着我们,让我们感受到人世间最大的温暖和幸福,伴着母爱我们一天天快乐地成长。
可是,大家有没有关注到,有一个人他象妈妈一样,每一天都在为我们辛勤地付出。
对了,他就是爸爸。
当我们讴歌母爱时,也应该为父亲献上一曲赞美的歌。
下面就让我们走进林海音的童年,去认识一位可亲可敬的父亲,去看一看发生在许多年前北京城南的故事。
放自制课件《城南旧事》,进入课文《爸爸的花儿落了》。
简介作者
林海音(1918——2001),原名林含英,小名英子,原籍台湾,生于日本大阪,在北平长大。
1948年回到故乡台湾,任报社编辑。
1953年开始文学创作,是台湾有名的纯文学作家。
林海音一生创作颇丰,散文、小说、童话等都有涉及,最有影响的作品当推她的长篇小说《城南旧事》。
《爸爸的花儿落了》一文是《城南旧事》的最后一章,原名为《爸爸的花儿落了,我已不再是小孩子》,是作者对童年的一段亲切回忆。
整体感知
1. 检查预习。
听写词语:
肿胀 叮嘱 恐惧 骊歌 花圃 玉簪花
(全体同学参加。
)
从以上词语中任选三个造一个句子,要求:
内容明白,用词得当。
2.快速默读课文,理清课文情节和线索。
《爸爸的花儿落了》一文两条线索并行发展:
其一是主人公英子的成长。
从一个少不更事,偶尔偷懒的小姑娘成长为勤奋优秀的毕业生,面临父亲去世这样的人生大事能沉着、镇定地面对;其一是爸爸象养花一样精心培育“我”成长。
严厉的父亲身上蕴藏着深沉的爱子之情和殷切的期待之心。
两条线索交汇在英子的成长这一点上,自然巧妙,全文浑然一体,周密严谨。
3. 思考几个问题。
课题《爸爸的花儿落了》有怎样的内涵?
文章以《爸爸的花儿落了》为题,一方面实指爸爸种的花儿落了;一方面暗含爱花儿的爸爸去世了之意。
爱花儿的爸爸在“我”的成长过程中起什么作用?
爸爸是“我”的人生导师,教育鼓励“我”茁壮成长。
爸爸对“我”的疼爱关心以他特有的方式表现出来,他用鞭子狠狠地抽“我”;又在大雨滂沱中给“我”送伞;逼“我”去做仿佛是“我”做不到的事——去银行汇款,这些都是爸爸对“我”的关心和疼爱。
其实爸爸就象养他的花儿一样地在精心哺育“我” 成长。
正是有了这样一个外表严厉而内心慈祥的爸爸,“我”才能闯过一个个难关,茁壮成长。
第二课时
课文赏析
1.《爸爸的花儿落了》一文最打动你最让你感动的是什么?
本文是作者回忆童年之作,字里行间真情洋溢,这是文章最动人的地方。
2.细细品读,文中写到的感情具体讲有哪几种?
结合精彩语段有感情地朗读并谈谈读后的感受。
文中表现的感情具体涉及这几种:
父女情、师生情、同学情、手足情 、主仆情。
精彩语段一:
于是我唱了五年的骊歌,现在轮到同学们唱给我们送别:
“长亭外,古道边,芳草碧连天。
问君此去几时来,来时莫徘徊!
天之涯,地之角,知交半零落,人生难得是欢聚,惟有别离多┅┅”
我哭了,我们毕业生都哭了。
我们是多么喜欢长高了变成大人,我们又是多么怕呢!
当我们回到小学来的时候,无论长得多么高,多么大,老师!
你们要永远拿我当个孩子呀!
精彩语段二:
后来怎么样了,我已经不记得,因为那是六年以前的事了。
只记得,从那以后,到今天,每天早晨我都是等待着校工开大铁栅栏校门的学生之一。
冬天的早晨站在校门前,戴着露出五个手指头的那种手套,举了一块热乎乎的烤白薯在吃着;夏天的早晨站在校门前,手里举着从花池里摘下的玉簪花,送给亲爱的韩老师,是她教我跳舞的。
啊!
这样的早晨,一年年都过去了,今天是我最后一天在这学校里啦!
精彩语段三:
静默之中,我的肩头被拍了一下,急忙地睁开了眼,原来是老师站在我的位子边。
他用眼神告诉我,叫我向教室的窗外看去,我猛一转头,是爸爸那瘦高的影子!
我刚安静下来的心又害怕起来了!
爸爸为什么追到学校来?
爸爸点头示意招我出去。
我看看老师,征求他的同意,老师也微笑地点点头,表示答应我出去。
我走出了教室,站在爸爸面前。
爸爸没说什么,打开了手中的包袱,拿出来的是我的花夹袄。
他递给我,看着我穿上,又拿出两个铜板来给我。
(选择两个精彩语段全班齐读,教师辅导朗读,体会感悟其间蕴涵的真挚情谊。
)
《爸爸的花儿落了》一文距离学生的生活很近,读后确能引发切身之感,心有所动。
学生谈感受多会联系到自己的生活实际,联想到自己的父母,曾经的学校、老师、同学,能谈出真情实感。
3.《爸爸的花儿落了》一文中如此丰富、真挚的感情是怎么表现出来的?
通过事情的记叙来表现。
比如:
爸爸先打英子后送夹袄一事表现出爸爸对女儿那份独特的爱:
既严厉又慈祥。
借助“花儿”来表现。
如:
毕业典礼上英子胸前的夹竹桃花儿无声地诉说着爸爸的爱和期待。
通过人物对话、人物动作来表现。
比如写妈妈的眼睛红肿着,暗示爸爸病情严重,生命垂危,妈妈为此深切悲痛。
通过抒情语段来表现。
见前面所列精彩语段一、二。
正因为借助上述种种手段来表现感情,文章字里行间渗透真情,感情表露含蓄深沉,分外动人。
拓展延伸
分组讨论,口头作一现场片段作文:
《挨打之后┅┅》
布置作业
背诵两个文中的精彩语段。
整理并誊写片段作文《挨打之后┅┅》,要求两百五十字以上。
三、丑 小 鸭
教学目标:
1、整体感知课文内容,体会字里行间流露的思想感情。
2、学习运用丰富的想象、幻想、夸张来塑造形象的写法。
3、理解只要不懈追求,努力进取,即使身处逆境,也终能实现自己的理想的道理。
教学重点:
1、整体感知课文内容,体会字里行间流露的思想感情。
2、体味文章带给我们的深刻启示。
教学难点:
1、理解丑小鸭形象的现实意义。
教学过程:
一、、导入
同学们,在你们成长的道路上,可能是阳光洒满心田,一路顺风;也可能是风雨不期而至,充满坎坷。
那么在你遇到了意想不到的困难时,在你被别人耻笑轻视时,在你觉得难以面对现状时,你会怎样呢?
你是不是以为上苍太不公平了,把所有的惩罚都给了你?
其实,只要你不懈追求,努力进取,你就一定会成为一只白天鹅的。
下面我们就来看一看安徒生笔下的丑小鸭是如何变成一只美丽的白天鹅的。
(板书课题:
丑小鸭)
二、整体感知
1、介绍童话及作者。
2、速读课文,思考:
这篇童话讲了一个什么故事?
学生简单复述。
3、四人一组讨论:
丑小鸭“丑”吗?
哪些动物认为它“丑”?
用文中内容加以说明。
(在鸡群和鸭群中,丑小鸭处处挨啄,被排挤,被讪笑;包括自己的兄弟姊妹妈妈在内的全体鸡鸭都不欢迎他;连喂食的女佣也用脚踢他。
在沼泽地上,野鸭也不喜欢他,他还差点儿被猎狗抓走。
在简陋的农家小屋,丑小鸭不断受到鸡和猫的奚落排挤。
)
4、为什么周围的动物都认为它丑?
(天鹅认为它丑吗?
)板书:
不被认同、理解
5、当你身处某个环境,“不被认同、理解“,会怎样?
学生结合自身体验回答。
那么丑小鸭面对不幸,它又是怎么做的?
在文中找出有关句子并回答。
板书:
永不放弃
三、研读赏析:
1、在永不放弃中,一只粗笨、深厚感情灰色的、又丑又令人讨厌的鸭子变成了一只天鹅,请找出变成天鹅的段落,并读一读。
2、在“鸭子”前加了很多修饰语,那么,给“天鹅”也加是修饰语,并说说填的理由。
(板书:
美丽、幸福)
3、当它飞向“美与幸福”时,它的心理活动是怎样的?
(难过、死亡感)
4、如果它的接近要带来痛苦或生命的终结,你说丑小鸭这样做值得吗?
5、那么朗读这段时应用怎样的语气来读?
并请学生读一读。
板书:
面对……坚定、追求
6、如果改动一下:
直接写天鹅告诉它,它是一只美丽的小天鹅,行吗?
(教师明确:
只有自己亲自发现,才是真实的,自我发现的才能发现真正的自我。
)
(板书:
自我发现 发现自我)
从这个角度讲,与其说丑小鸭经过奋斗变成白天鹅,还不如丑小鸭一直不停地在发现自我。
因为它本来就是一只天鹅,它在养鸭场里会变成一只天鹅,但它并不一定知道自己就是天鹅。
所以丑小鸭的这段经历,是不断地发现自我的经历。
因此,自我发现才能发现真正的自我。
(板书:
白天鹅)
四、拓展延伸
有人说,丑小鸭是安徒生一生的写照,他境遇坎坷,家境贫寒,没有受过教育。
他最初想做一名芭蕾舞演员,后来又想当一名歌剧演员,但都没能实现。
他开始从事创作,但因出身贫贱而不断受到别人的嘲笑排挤。
但是他毫不气馁,不懈努力,终于成为一名享有世界声誉的童话大师。
安徒生在谈到这部作品时,曾经说过这么一句话:
对我来说,生活本来就是童话。
在我们的生活中,其实也有许许多多丑小鸭,可能是你,也可能是我,也有些人他自己并没有发现自已是一只天鹅,却认为自己是一只丑小鸭。
1、那么你在文中选一个句子,送给这些生活中的丑小鸭,或者自己。
2、难道一只天鹅蛋一定能变成一只天鹅吗?
在天鹅蛋与天鹅之间,还需要什么呢?
补充句子:
只要你是一只天鹅蛋,就算是生在养鸭场里也没有什么关系。
3、假如你进入童话中,迎面遇到了丑小鸭,你跟它述说了生活中的一些不幸(别人的不理解等等),它会跟你说什么?
——发现自我!
六、布置作业:
通过对这篇童话的学习。
同学们已经了解了丑小鸭,那么就动动笔,联系自己的生活体验,写个小片段吧。
题目可以是“我爱丑小鸭…‘丑小鸭与我…‘我也是丑小鸭…‘《丑小鸭》给我的启示”等等。
也可以发挥想像力,写写已经变成了白天鹅的丑小鸭又会有怎样的生活。
四、诗 两 首
教学目标及重点:
1、让学生借这两首诗了解并喜欢普希金和弗罗斯特这两位具有国际影响的大诗人及其诗作。
2、背诵《假如生活欺骗了你》,积累名篇,打下文化根基。
3、让学生了解一点诗歌中的象征的手法,提高欣赏诗歌的水平,并注意区别比喻与象征在诗中的不同表现。
4、感受诗人积极乐观的人生态度,提高学生对人生的认识,培养健康的人生观。
教学设想:
1、在朗读的基础上,让学生感觉出两首诗的不同之处,在老师的引导下,欣赏两首诗的动人之处并归结两首诗的不同特征。
2、对于“路”这一概念,要引导学生从人生之路的角度去理解,并让学生初步理解象征这一手法。
3、让学生自己动手去寻找两位诗人的生平资料及其诗作,并为大家朗诵其他诗篇的片段。
教学方法:
读、说、悟、品法。
课时安排:
两课时
教学过程:
第一课时
一、导入:
同学们,我们的国度是诗的国度,从古体诗到绝句、律诗,从四言到五言、七言,种类繁多,精美绝伦。
今天,我们跳出中国诗歌的圈子,学习两首外国诗人的著名诗歌。
二、 检查预习、朗读评价:
1、请一位同学朗读《假如生活欺骗了你》,再请几位同学评价朗读。
2、朗读《未选择的路》,请同学评价朗读。
评价的用意在于了解大多数学生预习的状况,通过朗读和评价,完成对于生字的掌握和诗歌情感的大体把握。
三、组织学生交流所找的资料,重点介绍普希金和他的这首诗的写作背景。
亚历山大普希金:
俄罗斯伟大的民族诗人。
出身于贵族家庭,从小受到文学的熏陶。
1811年进入皇村学校,接近未来的十二月党人,受到资产阶级启蒙思想的影响。
1816年加入文学团体“阿尔扎马斯社”。
1817年皇村学校毕业后在外交部供职。
1819年成为革命外围组织“绿灯社”成员。
这个时期他连续写了歌颂自由、反对暴政的著名诗篇《自由颂》、《致恰达耶夫》、《乡村》。
这些诗在进步青年中广为传诵,因此他被沙皇当局流放南俄。
流放期间,创作《短剑》、《高加索俘虏》、《强盗兄弟》和《巴赫切萨拉伊的泪泉》等诗篇。
1824年被幽禁在米哈伊洛夫斯克村,写了表现20年代进步贵族青年寻求社会出路的长诗《茨冈》、探索人民命运和历史作用的历史剧《鲍里斯·戈都诺夫》以及诗体小说《努林伯爵》。
十二月党人起义失败后新沙皇尼古拉一世赦兔普希金,将他召回莫斯科。
诗人对新沙皇一度抱有幻想,希望他成为彼得大帝式的开明国君,同时又无法忘怀旧日友好十二月党人,写成《致西伯利亚的囚徒》和《阿里昂》。
1830年在彼尔金诺村创作四部小悲剧和《别尔金小说集》,其中《驿站长》是俄国文学中第一篇反映“小人物”命运的作品。
最终完成诗体长篇小说《叶甫盖尼·奥涅金》(1823~1830),被别林斯基誉为“俄国生活的百科全书”。
1831年2月与莫斯科第一美人冈察洛娃结婚,5月迁居彼得堡,仍在外交部任职。
创作以彼得大帝为题材的长篇叙事诗《青铜骑士》、中篇小说《黑桃皇后》、童话诗《渔夫与金鱼的故事》、中篇小说《杜布罗夫斯基》以及反映布加乔大起义的小说《上尉的女儿》。
1836年创办《现代人》杂志。
1837年2月在决斗中被法国流亡者丹特士杀害。
本诗恰恰写于流放期间
四、初步感知——讨论完成:
你更喜欢哪首诗,为什么?
答案提示:
两首诗歌都富于哲理,且是对人生之路的思索。
但《假如生活欺骗了你》一诗告诉我们应该如何面对人生挫折,它的情绪显得积极昂扬,有面对读者娓娓而谈的亲切感,诗意直白易懂;而《未选择的路》告诉我们如何对待人生的选择,并流露出选择时的矛盾与无奈,这首诗则显得含蓄、深沉、忧郁迷离。
这个问题的设计,是想初步考察学生是否能读懂大意。
他们可以从诗歌的主题、诗歌的感情基调、诗歌的语言风格等几个方面选择回答的内容。
五、引导完成理解和欣赏:
《假如生活欺骗了你》
1、自由朗读,读出笑对生活的乐观心态。
2、了解主题——让学生自由讨论自己发现问题,并通过讨论试着解答问题。
期间引导学生思考以下问题:
(!
)题目“假如生活欺骗了你”是什么意思?
(2)怎样理解“而那过去了的,就会变成亲切的怀恋”这两句诗的含义?
(3)面对逆境,我们就只耐心等待,而不予抗争吗?
提示:
(1)“假如生活欺骗了你”是指在生活中遭遇到了艰难困苦等不幸。
诗人写这首诗时正遭流放,正处在不幸的逆境之中。
(2)诗人在这里是要强调一种积极向上的人生态度,而反对悲观消极的人生态度。
从另一个角度来说,人生的体验是丰富多样的、积极乐观的,各种体验都是一笔宝贵的人生财富,都有利于把握人生。
(3)这应该是作者那时那地的处境,使他只能等待,事实上,他只要满怀希望地等待就是一种抗争。
我们今天碰到困难,应该迎难而上,满怀信心地去征服困难。
3、了解本首诗歌的特点:
通过讨论,同学们已经了解了这首诗歌的主题和内容,齐声朗读一遍,感觉一下:
它和一般的诗歌相比有什么不同?
(比如《天上的街市》)
老师再引导学生思考:
《假如生活欺骗了你》这首诗没有什么形象可言,短短八句,都是劝告的口吻,按常理这是诗歌创作要尽力避免的,但这首诗却以说理取得了巨大的成功,其原因何在?
答案提示:
其原因在于诗人以平等的娓娓的语气写来,热情坦率,似乎在与你交谈;诗句清新流畅,热烈深沉,有丰富的人情味和哲理意味,从中可以让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪,对每个人的人生构成积极的影响。
4、列举同样风格的诗歌,以扩大学生的知识面。
匈牙利诗人裴多菲也有一首在语言上直白易懂,没有什么鲜明形象可言的诗歌:
“生命诚可贵,爱情价更高,若为自由故,两者皆可抛。
”很多年以来,一直为人们所传诵,同样道理,也是诗中那种伟大无私的情怀和战斗追求的精神在感染读者,荡涤了狭隘自私的人生价值观,它以一种崇高的思想境界打动读者。
五、伤仲永
教学目标
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