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同伴支配整理稿
目录
中文摘要·....................................................................................................I
Abstract......··························································································…...11
第一部分选题与研究设计·.......................................................................1
一、研究缘起·............................................................................................1
二、研究意义·...........................................................................................2
三、文献综述·...........................................................................................3
四、研究设计·...........................................................................................6
第二部分研究结果
(一)
—幼儿同伴支配一服从行为的过程分析·.........................................10
一、概念辨析····················································································……10
二、幼儿支配一服从互动的流程分析·...........................................................12
三、幼儿支配策略分析·.............................................................................13
四、幼儿服从行为分析·............................................................................20
第三部分研究结果
(二)
一一幼儿同伴支配一服从行为的基本类型·......................................24
一、情景性支配一一服从行为和固定互动模式中的支配一一服从行为·...........24
二、主体地位不同的两种互动中的支配一一服从行为·................................29
第四部分研究结果(三)
一一幼儿同伴支配一服从行为的成因考察·......................................32
一、影响幼儿支配一服从行为的三个核心因素·............................................32
二、影响幼儿支配一服从行为的内部因素·..................................................37
三、影响幼儿支配一服从行为的外部因素·..................................................40
第五部分研究结果(四)
一一幼儿同伴支配一服从行为的功能解析·......................................43
一、直接功能一一动机分析·············································一‘...................43
二、间接功能·.....................................................................................46
第六部分研究者的反思·.........................................................................49
一、现实反思·........................................................................................49
二、对本研究的反思·...............................................................................51
参考文献·.................................................................................................53
后记········································,··························································……“
中文摘要
本研究采用人种志的研究方法,通过现场观察、访谈收集资料,对发生在幼儿同
伴间的支配一一服从行为进行了过程分析和特征分析,并对这种互动行为进行了成因
探讨和功能解析。
在对幼儿支配一一服从互动的过程分析部分,研究者将幼儿的支配策略分为亲社
会策略、一般策略和强制性策略。
4-6岁孩子主要以亲社会策略为主。
在对幼儿支配一服从行为的特征分析部分,研究者将支配一服从行为进行了分类。
根
据互动事件产生的通道,幼儿的支配一一服从互动可分为情景性支配一一服从互动行
为和固定互动模式中的支配一服从行为;根据互动中双方地位的对比,幼儿的支配一
服从行为可分为平行互动中的支配一服从行为和倾斜互动中的支配一服从行为,通过
对这些不同类型的互动进行分析,研究者呈现了幼儿支配一服从行为的总体特征和性
质。
在对幼儿支配一一服从行为的成因分析部分,研究者分析了影响幼儿支配一服从
行为的三个核心因素:
权力、资源和个性、并对内部因素和外部因素进行了探讨。
研究者还对幼儿支配一一服从行为进行了功能解析,根据行为动机分析了支配一
服从行为的直接功能:
根据行为对幼儿发展的长远影响分析了行为的间接功能。
最后,研究者针对幼儿支配一一服从行为的特点对幼儿园的教育进行了现实反思
以及对本研究中存在的一些问题进行了自我反思。
关键词:
支配一服从行为亲社会策略一般策略强制策略
第一部分选题与研究设计
一、研究缘起
在儿童的社会化过程中,有两种不同的人际互动对其起着主要的作用:
一是与成
人的互动,一是与同伴的互动。
根据这两种互动,哈吐普(Hartup,1989)曾把儿童的
人际关系分成垂直关系和水平关系两种类型。
前者主要指成人和儿童之间的关系,由
成人控制,儿童服从,其性质具有互补性,主要体现了成人与儿童之间的一种权威一
一服从关系,在心理地位上是不平等的;而后者主要指儿童同伴之间的一种关系,其
性质是一种自由、平等、互惠的①。
在跟随导师做关于“社会学取向的儿童同伴互动行
为研究”的课题之前,我对儿童同伴互动的认识也停留在哈吐普所提出的这种观点上。
在我的想象中,儿童的同伴交往虽然伴随着冲突和争执,但相对于成人的世界而言,
应该是单纯、对等和平衡的,也就是说,儿童的交往是一种平等交往,不存在地位和
权势的差异。
但当我深入到幼儿园做观察,逐渐接触到真实的儿童互动世界后,找友
现它远比我想象的要复杂得多。
比如,我经常可以看到幼儿园里俨然以小老师的语气
去管理同伴的孩子、在游戏中喜欢安排一切的孩子、交往中处处争强好胜,喜欢命令
别人、指挥别人的孩子、同时也有遭到同伴群体孤立和排斥的孩子以及不会表达自己
意愿、对同伴言听计从的孩子……透过这些现象,我不仅看到了儿童的率真和坦诚,
也看到了类似于成人世界的权势的划分。
哈吐普对儿童同伴关系的描绘主要是针对儿
童生理和心理发展总体水平的相似性而言,而在儿童的同伴世界里,同样存在着强势
和弱势之分,这种差别甚至影响着儿童的每一次同伴互动行为。
即使是同一年龄层面的
儿童,在互动过程中也会出现双方地位不对等的现象,这种不对等的一个明显表现就
是支配与服从行为。
于是,我开始关注这种现象。
我发现儿童互动的表现方式有很多,如协商、合作、攻击等,这些行为虽然表现
形式不同,但其中很多行为背后都包含有一种动机:
企图控制互动进程,让对方出现
自己所希望的行为,达成自己的某种目的。
其实,这就是一种支配的欲望。
支配结果
之一就是另一方的服从。
而我们现在对儿童同伴的交往更关注的是行为的表现,没有
深思不同行为背后的动机和起源。
社会心理学者乔纳斯和杰拉尔德(1967年)等人也
曾提到过:
任何一个人在互动情境中的行为都有两种决定因素,即他带入情境中的计
划和别人在情景中对付他的行动。
您个体的这种支配意图和对方对意图的回应也往往是
一次互动的关键所在。
支配一服从现象在成人与儿童的交往中由于角色地位的差异是比较常见的,在幼
儿的世界中,不存在这种角色地位的差异,往往就容易被我们忽略,但实际上,我们
’张文新,《儿童社会性发展》,北京师范人学出版社1999年版,第133-134页。
(美)克特·W·巴克主编,《社会心理学》南开大学出版社1984版,第81-82页。
在儿童的世界中也处处可以看到支配一服从的影子,甚至一些看起来胆小内向的孩子
也会想办法去吸引别人的注意。
社会心理学家舒茨(w"schutz1958)提出,支配需要
是人际互动过程中的一种基本需要,是个体控制别人或被别人控制的需要,也是个体
在权力关系上与他人建立并维持一种满意的相互关系的需要。
①张文新和周宗奎在论及
儿童群体时也曾提到,在同伴群体中存在一种支配顺序和等级,甚至学前儿童也不例
外,这种支配顺序和等级地位的差别也影响着儿童的社会交往。
②那么,儿童互动中这
种支配一服从的互动是如何形成的?
有什么样的特点?
在儿童的同伴交往和社会性发
展上产生了什么样的影响?
这些问题在跟随导师做关于“社会学取向的儿童同伴互动
行为研究”时引起了我特别的兴趣,也成了本研究所着力去探讨的方面。
二、研究意义
(一)理论意义
在相当长的时间里,与儿童支配行为和服从行为相关的理论一方面集中在从静态
层面对单一行为进行研究,如:
儿童支配行为形成的原因、儿童认知发展对服从行为
的影响等,另一方面注重在亲子和教学中考查两种行为的关系,如:
母亲教养方式对
儿童服从行为的影响、对幼儿反抗行为的思考等。
很少关注幼儿同伴互动过程中的支
配一一服从行为。
本研究通过深入到幼儿同伴互动的世界中,真实、客观地呈现幼儿
支配一一服从互动行为的特点,并从社会学、社会心理学、文化和教育等多角度探讨
其成因,从而进一步丰富了幼儿社会性发展的理论。
(二)实践意义
1、根据社会心理学的理论,支配需要是人际互动中的一种基本需要,适度的支配
行为和顺从行为不仅是社会性良好发展的一个重要方面,也是健康人格的标志。
以往
我们关于幼儿社会性发展与教育的实践多以成人对儿童世界的单向理解而设定,从“应
然”的角度出发,片面强调幼儿之间的平等、合作、友爱而忽视了幼儿自我的发展和
生活世界中的幼儿真实互动情景。
本研究通过深入到幼儿一日生活的“田野”中,从
“实然”的角度去描绘出现在“研究者的眼睛和头脑里”的、现实中的幼儿同伴互动
现象的一隅,为重新审视和设计当下幼儿社会性发展与教育的实践提供事实依据。
2、在幼儿社会性发展过程中,同伴支配策略和顺从策略的应用对互动过程和同伴
关系都会产生重要的影响。
本研究拟就互动过程对幼儿支配策略和顺从方式进行梳理,
为幼儿社会技能的培养提供依据。
3,除研究支配—服从行为的过程特征外,本研究还涉及对这种现象的成因分析
和功能分析,对教师为幼儿同伴互动创设良好外部因素提供理论依据。
c参见((人际交往概述》,ware/psychologycai/study/chap09/chap09partLhtm
“张文新,《儿童社会性发展》,北京师范大学出版社,1999版,第171页。
周宗辛,《儿童社会化》,湖北少年儿童出版汁,199c1版本,第492一灾。
探讨其功能和成因。
与研究步骤相对应,本研究具体的时间安排如下:
2004年5月一8月理论文献收集、明确研究目标和大致内容
2004年9月一11月到幼儿园实际观察、收集案例,进行数据处理
2004年12月一2005年2月呈现研究结果、形成论文初稿
2005年3月修改论文、定稿
(三)研究方法
1.人种志的研究方法
人种志的研究要求“回到事物本身”,任何方法都以“尽可能接近事物本身为原则”。
它体现两个重要取向:
第一是方法的独特适当性。
力图根据社会现象及其局部场景的
特点,来“因地制宜”地采取研究方法,一切都依情境而定,使方法与研究对象统一。
研究既可以用定量描述统计,也可以用质的方法。
第二是“描述”取向。
人种志研究作
了许多富有创见的努力去描述现象,使现象成为“可见”的。
人种志研究者试图摒弃所
处的情境赋予的任何前见,他们进入“田野”按照事物自然状态来“观察”,有时也作为
组织与群体中的一员“参与,,到进行的行动中。
①为此,本研究打算尽力把对幼儿同伴互
动中支配一一服从现象的主观假设悬置起来,深入到幼儿的一日生活中,追随发生在
不同场景中的幼儿同伴间的支配一一服从行为。
尽可能真实,详尽和客观地记录其过
程,并对所收集的资料做定性、定量分析。
2.研究取样
由于幼儿同伴互动大部分局限在幼儿园内,所以本研究舍弃园以外其它场所的同
伴互动现象。
同时考虑到儿童交错年龄互动中,生理、心理发展水平对互动双方地位
的影响很大,难以分析其它因素对互动的影响,所以抽样只限于同一年龄孩子的互动
(同一班孩子年龄差别不超过12个月)。
因为长时间在南京市某幼儿园中班(本研究
中命名为A班)进行观察(现已为大二班),对该班情况比较熟悉,便于资料分析,我
决定将此班作为主要观察班级。
考虑到儿童文化的共通性,同时人种志的方法也并不
要求有很大数量的样本,我采取了小数量的园本和班级抽样,将该班作为主要观察班
级,同时在另一所幼儿园中班(本研究中命名为B班)进行了对比观察。
相应地,我
的研究对象的年龄确定在4-6岁之间。
由于质的研究注重对研究对象获得比较深入细致的解释性理解,所以对同一班级
内研究对象地选取,我采用的是目的性抽样,即,按照研究的目的抽取能够为研究问
题提供最大信息的研究对象,而具体的目的抽样策略则拟定为强度抽样,即,抽取具
有较高信息密度和强度的个案进行研究。
但怎样寻求能为本研究提供最大信息量的幼
儿呢?
这也是在研究初期一直比较困扰我的问题,因为本研究是要了解在生活世界儿
,刘石杉,《走入}I'r;;生活的教育社会学》,
童真实互动情况,行为的发生具有不可预测性,这对我来说增加了案例记录的困难,
同时,研究涉及到两种行为:
支配、服从。
以哪种行为为线索抽取案例呢?
考虑到支
配者往往是一次互动行为的发起者,而且容易控制互动的进程,而服从行为是支配行
为发起后的一个结果,因此为保证最大限度的信息获取量,我将支配行为作为我强度
抽样的一个标准,抽取支配行为表现较多的幼儿作为我的观察对象。
在预观察的过程
中,我也发现幼儿园孩子互动有一个规律性,那就是临近原则。
幼儿的很多室内的活
动都是以组为单位进行,尤其是活动中间的过渡环节的互动一般发生在座位临近的幼
儿之间,因此,我决定以组为单位抽取案例,对每组进行预观察,确定每组支配等级
的上位人物,即支配行为比较频繁的人物,对其进行跟踪观察。
这种抽样方法有一个
好处:
能保证强度抽样和机遇抽样相结合,在集体活动和小组活动时,我能以观察“核
心人物”为主,并兼顾注意到临近幼儿的互动事件,而个体活动时,我就集中跟踪“核
心人物”,这样既可以方便我观察,又能保证最大信息量地获得。
根据这种方法,我在
两个班共确立了8个幼儿作为跟踪抽样对象,对每个幼儿进行为期3天的正式观察。
具体抽样情况见下表:
表1.1研究抽样情况表
┌─────┬────┬─────┬──┐
│取样班级│取样幼儿│年龄│性别│
├─────┼────┼─────┼──┤
│A班(大班)│杀斤决斤│5岁2个月│女│
││目二J│││
│├────┼─────┼──┤
││阳阳│5岁6个月│女│
│├────┼─────┼──┤
││子新│5岁11个月│男│
│├────┼─────┼──┤
││王毅│5岁5个月│男│
├─────┼────┼─────┼──┤
│B班(中班)│张潇悦│4岁6个月│女│
│├────┼─────┼──┤
││轶伦│4岁6个月│女│
│├────┼─────┼──┤
││海明│4岁11个月│男│
│├────┼─────┼──┤
││诺诺│4岁3个月│女│
└─────┴────┴─────┴──┘
3.现场观察法的实施
2004年10月8日开始我分别到A班和B班进行了为期38天的连续观察(双休日
和幼儿外出参观活动日除外),其中包括每个班各7天的预观察。
研究者深入到幼儿的
一日生活中,从每天早上幼儿8:
00入园到下午4:
30离园,尽可能追随发生在不同
场景中的幼儿同伴间的支配一一服从行为,在此过程中共收取幼儿支配一服从行为案
例156例。
因为本研究是针对自然情景下的幼儿互动,因此,我采取的是非参与式的观察,
即摈弃任何对幼儿支配、服从行为的前见和假设,以一个“局外人”的身份,进入幼
儿一日生活之中。
在止式观察之前,我分别对每个班进行了为期一周的预观察,一是确定强度抽样
的对象,同时也确保自己与幼儿之间的熟悉,让他们逐渐习惯我在场的记录活动,尽
量确保幼儿行为的白然性和真实性。
对观察内容的选择上面,我采取了事件取样法,只要确定的观察对象或临近区域
中的孩子出现了支配事件,就记录下来。
记录主要采取“白描”的方式,尽可能将事
件发生的完整过程及相关情况如背景、双方情感特征、语言等详细记录下来,有的事
件发生很快或出现很突然,来不及做完整的现场记录,就尽量在事后对幼儿进行访谈,
将资料补充完整。
我尽量做到摈弃主观释义而作客观的描述,但为了确保信息的完整
性和有用性,我仍然在预观察后制定了大致的事件分析框架。
4.访谈法的运用
本研究中的访谈主要有两种情况,一是在事件发生后对当事幼儿进行随机访谈,
这种访谈一般是半结构式的,即研究者会事先拟定访谈的部分内容,但同时根据具体
事件对访谈程序和内容进行调整。
另一种是对幼儿和教师进行的结构式访谈,即研究
者对访谈的走向和步骤起主导作用,按照事先设计好的、有固定结构的问卷进行访谈。
4、以往社会性发展与教育习惯从道德的角度判断幼儿支配一服从行为,片面强调
对幼儿亲社会行为的培养,本研究拟抛开对幼儿支配一服从行为的前设和道德价值判
断,将它还原到人际互动中的一种本能行为和自然现象,因此,对幼儿支配—服从
行为的研究有助于我们对人类本身的再认识。
三、文献综述
围绕支配、服从行为,研究者查阅了相关著作、杂志,并通过网络在中国期刊网
上检索相关文章,对以前的研究进行了梳理,将以前的相关研究归纳为以下几个方面:
(一)关于同伴互动的研究
以往幼儿同伴互动的理论主要集中在儿个方面:
(1)同伴互动对儿童社会化的作
用。
强调同伴关系是一种自由、平等、互惠的关系,有利于儿童去自我中心。
杨丽珠
将幼儿同伴交往的意义归纳为三个方面:
有益于幼儿个体化;有助于幼儿良好个性、
品德的形成;可促进幼儿认知能力的发展。
①张文新指出:
良好的同伴关系有助于儿童
获得熟练成功的社交技巧;能使儿童具有安全一感和归属感;有利于自我概念和人格的
发展。
②
(2)幼儿同伴互动行为技能研究。
如:
李俊介绍了美国学者威拉德·W·哈
特普德的研究,指出年龄较小儿童的侵犯性要高于年龄大一些的儿童,而且前者的工
具性侵犯的比例要高于后者。
③李丹、李伯黍等人先后对儿童利他行为进行过研究,分
析了利他行为的一些影响因素。
(3)对同伴地位的研究。
这方面集中在对幼儿同伴接
纳类型的划分。
庞丽娟将我国幼儿同伴社交界定为受欢迎型、被拒绝型、被忽视型和
一般型四种基本类型。
(4)影响幼儿同伴交往的因素。
张元分析了教师领导类型、领
袖型幼儿、家长的社会阶层、时间构成、空间构成五大因素对幼儿互动的影响。
④庞丽
娟指出,幼儿的社交技能与策略对幼儿同伴交往有重要的影响。
⑥而吴放在《幼儿与成
人依恋关系的特质和同伴交往能力的关系》中提到依恋理论的创始人约翰·鲍尔比
(JohnBowlby)的观点,他认为儿童与母亲之间建立的依恋关系将成为儿童与其他个
体建立关系的内部模式,并决定儿童与其他个体之间关系的特质。
(5)同伴友谊关系。
万晶晶、周宗奎在《国外儿童同伴关系研究进展》中提到,Parker和Seal将友谊关系
的进展分成五类:
循环(rotation)、关系推进(growth)、关系疏远(decline)、关系平衡(stasis)
和没有朋友(friendless)。
齐克·罗宾(ZiekRubin)在《童年友谊))一书中对儿童关于
友谊的认知、朋友的形成、朋友的失去以及儿童群体都有所介绍。
从以上梳理可以看到以往儿童同伴互动的理论有以下儿个特点:
(1)对同伴关系
在儿童社会化过程中的积极作用研究较多,对同伴关系对儿童发展的消极影响关注不
杨丽珠吴文菊,《幼儿社会性发展与教育》,辽宁师范大学出版社,2000年版,第258-260页。
张文新,《儿童社会性发展》,北京师范大学出版社,1999版,第139—140页。
李俊,((3-9岁儿童的攻击性行为调查》,《心理发展与教育》,1994年4期.
张元,《试析影响幼儿班级中同伴互动的外部因索》,《山东教育》,2002年7,8月。
庞MN娟,《幼儿不同社交类型的心理特征之比较研究》,lln'}F}学报》,1993lt}3M
够,如同伴排斥、同伴孤立、同伴强制支配等对儿童的影响。
(2)偏重对静态关系的
描述,对互动行为发生的动态过程,特别是倾斜模式的同伴互动过程研究较少。
(3)
注重对同伴接纳地位的划分和成因分析,但对不同地位的儿童进行互动所表现出的特
点关注较少。
(4)从心理学、教育学研究同伴互动较为普遍,而从社会学的角度研究
较少。
(二)关于支配一一服从的同伴互动行为研究
与幼儿支配一一服从的同伴互动较为相关的理论主要集中在以下几个方面:
1.对同伴互动中主体地位倾斜现象及特点的描述
克特·W·巴克根据互动双方对对方行为的相倚程度,将互动分为四种类型:
假
相倚、非对称性相倚、反应性相倚、彼此相倚,其中非对称相倚是指有些人以他人的
反应作为
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