人教生物《神经系统的组成》公开课教案.docx
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人教生物《神经系统的组成》公开课教案
第二节神经系统的组成
一、教学目标
知识目标:
1.描述人体神经系统的组成和功能。
2.描述神经元的结构与功能。
3.说明人体各
部分的协调动作主要靠神经系统的调
节来实现。
能力目标:
通过本节课的学习,进一步培养学生的自学能力和获取知识的能力。
情感目标:
通过“资料分析”的学习,培养学生关心他人、乐于助人的情操。
二、教学重点
1.人体神经系统的组成和功能。
2.神经元的结构和功能。
三、教学
难点
1.人体神经系统的组成和功能。
2.神经元的结构和功能。
四、教学方法
谈话法、归纳法。
五、课前准备
1.教师准备:
(1)查阅有关资料,设计本课教学过程。
(2)了解神经系统损伤及由此导致的不良后果的事例,最好是录像或多媒体课件。
2.学生准备:
(1)图书馆或网上查阅有关资料。
(2)注意现实生活中与本课有关的病例并与神经系统知识相联系。
●课时安排
1课时
六、教学过程
[导入新课]
大家知道,人体由八大系统构成,每个系统都不是孤立的,而是彼此相联系的,形成了
一个统一的整体。
比如说,人在剧烈运动时,不仅仅由运动系统参与完成,还有循环系统中心跳加快、血流加速、血压升高、呼吸频率增快、出汗增多。
可见,运动系统、循环系统、呼吸系统、排泄系统等彼此联系,相互协调。
再比如,人在生气时,怒目圆睁、脸色发红、手握成拳、咬牙切齿,出气呼哧哧,也是多器官系统参与的。
这是为什么呢?
原来,神经系统具有神经调节作用,从而使各器官系统相互协调配合一致。
那么,神经系统为什么有那么完善的调节作用呢?
噢,这与神经系统的组成有关,今天我们就来探究神经系统的秘密。
[讲授新课]
第二节神经系统的组成
一、神经系统的组成
师
:
首先,让我们共同分析三个病例,请同学们看书P87并围绕发病原因、发病部位及症状对所给资料进行分析。
生:
看书、分析。
师:
多媒体展示全部或部分病例并展示下表。
生:
看表。
师:
病例1的发病原因、部位及症状分析。
生:
依次作分析。
师:
点击出示表内内容。
用此方法分别分析三个病例,完成表格。
在病例1中,肿瘤位置不同,症状相同吗?
生:
肿瘤位置不同,压迫的大脑神经中枢不同,可能导致不同症状,如失聪、失语、下肢瘫痪等。
师:
同学们回答得很好。
要想搞清以上三个病例,必须了解神经系统的组成和功能。
脑与我们的四肢、眼睛、内脏等所有器官都建立着神经联系,脊髓和四肢间也有神经联系。
这样,由脑和脊髓以及由它们发出的神经组成了神经系统。
请同学们仔细看P88图4-53,仔细阅读图中的内容。
生:
看图。
师:
现在请几位同学介绍神经系统的各部分结构。
生1:
脑分为大脑、
小脑和脑干。
师:
对。
生2:
大脑由两个大脑半球组成,表面是大脑皮层,约有140亿个神经细胞,具有感觉、运动、语言等多种生命活动的功能区,这些功能区叫神经中枢。
师:
讲得很好。
生3:
小脑有维持身体平衡的作用,使运动协调准确。
师:
对。
生4:
脑干也是脑的组成部分,脑干中有些部位专门调节心跳、呼吸、血压等人体基本的生命活动。
师:
很好,说明同学们连小字内容也学习了。
生5:
脑的下面与脊髓相连。
脊髓能对外界或体内的刺激产生有规律的反应,还能对这些刺激的反应传导到大脑,是脑与躯干、内脏间的联系通路
。
师:
介绍得很准确。
生6:
从图中可看到由脊髓发出很多神经,叫脊神经,分布在躯干、四肢的皮肤和肌肉里。
生7:
脑也发出了神经,但图中没有显示。
由脑发出的神经叫脑神经,大都分布在头部的感觉器官、皮肤、肌肉等处。
脑和脊髓还有通向内脏器官的神经。
师:
同学们介绍得很全面,很好。
从结构功能看,脑和脊髓是神经系统的中枢部分,我们把这两部分叫……
生:
中枢神经系统!
师:
脑神经和脊神经共同组成了……
生:
周围神经系统!
师:
神经系统之所以能起到调节作用,与组成神经系统的结构和功能单位——神经细胞密不可分。
神经细胞又叫神经
元。
现在我们一起观察神经元的模式图。
生:
看图。
师:
神经元从结构上看与其他细胞有共同点,也有自身的特点。
那么共同点是……
生:
都有细胞膜、细胞质、细胞核。
师:
特点呢?
生:
神经元有很多突起,有的长、有的短。
师:
对!
神经元包括细胞体和突起两部分。
一个神经元一般具有多个短的突起(树突),可以接受信息;一般只有一个长的突起(轴突),可以传出信息。
长的突起外表大都套有一层鞘,组
成神经纤维,神经纤维集结成束,外面再包膜,就构成一条神经。
神经纤维的末端有许多细小的分支,叫神经末梢。
各个神经元的突起末端与多个神经元的突起相连接,形成了复杂的网络,这个网络就是人体内的信息传递和处理系统。
[巩固练习]
1.神经系统的结构和功能的基本单位是()
A.脑B.脊髓
C.神经D.神经元
答案:
D
2.人的神经系统由()组成。
A.神经细胞和神经纤维
B.神经细胞的细胞体和突起
C.脑、脊髓和它们所发出的神经
D.脑和脊髓
答案:
C
3.()是脑与躯体、内脏之间的联系通道。
A.脊髓B.脑干
C.脑神经D.脊神经
答案:
A
4.下图是神经元的模式图,
请根据图回答下列问题。
(1)写出图中各部分结构名称。
(2)神经元的
基本结构包括__________和__________两部分。
(3)神经元是神经系统__________和__________的基本单位。
答案:
(1)①细胞体②突起③髓鞘④神经末梢
(2)细胞体突起(3)结构功能
5、神经系统可以分成两大部分,_____
_____和__________是神经系统的中枢部分,组成__________系统。
低级的神经中枢分布在__________,高级的神经中枢分布在__________。
__________和____
______是周围神经系统组成的__________系统。
答案:
脑脊髓中枢神经脊髓脑脑神经脊神经神经
●板书设计
第二节神经系统的组成
一、神经系统的组成
二、神经系统结构和功能的基本单位——神经元
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者
教学目标
1.阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。
2.概述绿色植物为所有生物提供食物和能量。
3.运用实验方法检验绿叶在光下制造淀粉。
教学重点和难点
1.使学生理解“绿叶在光下制造淀粉”的实验设计原理。
2.使学生认同绿色植物在生物圈中的重要作用。
3.实验的组织和实验结果的推导分析。
课前
准备
1.学生课前准备:
由生物小
组同学对盆栽天竺葵进行暗处理以及叶片部分遮光照射。
2.教学器材:
盆栽的天竺葵、彩叶草、黑纸片、曲别针、酒精、碘液、小烧杯、大烧杯、培养皿、酒精灯、三脚架、石棉网、镊子、火柴、清水。
3.教学课件
教学过程设计
一、引入
活动:
请同学列举出昨天晚餐的主要食物或最喜爱的几种食物,分析这些
食物与绿色植物的关系。
学生发现,人们的食物都直接或间接来自于绿色植物。
教师总结:
绿色植物就象一个巨大的生产有机物的天然工厂,它制造的有机物养活了地球上几乎所有的生物。
那么,“绿色植物制造的有机物是什么?
如何检验呢?
”“绿叶制造有机物需要什么条件吗?
怎样证明?
”
二、实验——绿叶在光下制造有机物
学生小学的自然常识课中已经了解绿色植物能够进行光合作用制造有机物,在这一基础上,老师引导学生逐渐明确探究的课题:
光是不是制造有机物的不可缺少的条件?
如何确定光合作用是否发生?
学生对这两个问题进行分组讨论,然后各组提出自己的探究方案。
各组交流的过程中,教师应充分肯定各组在实验设计中的优点,尤其是有创新意义的设计,教师要不吝赞美之词,鼓励保护学生的创造性思维。
同时,又请同学互相找出实验设计中不够严谨的地方,训练学生的分析和思维能力。
对于有机物的鉴定,老师可提示学生回忆:
观察玉米种子结构时,我们是用什么方法区分胚和胚乳的?
由此学生可联想到淀粉的鉴定方法。
通过讨论,将同学们的实验设计逐步完善。
对确实可行的实验方案,老师应给学生提供实施实验计划
的机会。
同时,引导学生对照教材中
的实验设计,找出其中的巧妙之处,弥补自己设计中的不足。
进行实验之前,请生物小组的同学介绍本实验的前期准备工作:
暗处理、部分遮光照射。
教师要注意引导学生对每个一实验步骤中的科学道理的理解。
老师可设计一系列思考题,启发学生:
①实验前,为什么要将天竺葵进行暗处理?
②对一片叶子部分遮光的目的是什么?
这样的实验设计有什么好处?
③取下遮光的黑纸时,叶片上
遮光部位和未遮光部位有什么
明显的差别吗?
④将叶片放到酒精中加热的目的是什么?
为什么要用酒精而不是水煮叶片呢?
⑤为什么要将盛酒精的小烧杯隔水加热?
⑥当绿叶在酒精中变成黄白色时,此时能看出遮光部位和未遮光部位的区别吗?
⑦往叶片上滴加碘液的目的是什么?
⑧经过碘液处理后,叶片发生了什么变化?
如何解释这一现象?
以上问题穿插在整个实验进行的过程中,隔水加热、酒精脱色这一步骤需要等待一段时间,老师可在等待实验进行的过程中引导学生思考讨论问题①~⑤,在叶片脱色之后按步骤进行问题⑥~⑧的讨论。
实验过程中,教师指导学生的操作技能
,并提示注意酒精灯的安全。
三、推导实验结论
老师组织学生经过了设计实验的讨论,以及对教材中实验步骤的理解,学生已经对实验验证的原理和逻辑关系非常清楚,通过实验结果不难推导出结论
老师也可以通过问题帮助学生推导:
“加碘后,叶片部分变蓝,这说明叶片中含有什么?
”“而遮光部分叶片没变蓝,这说明叶片中的淀粉是从何而来?
”由此推出:
叶片中的淀粉是通过光合作用制造出来的。
老师再问:
“造成叶片一部分有淀粉,一部分没有淀粉的实验因素是什么?
这与我们的实验假设相符吗?
对此,你能得出什么结论?
”(光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件)
最后老师紧扣实验标题“绿叶在光下制造有机物”总结实验结论
。
同时,老师应
指出:
绿色植物在光下制造的有机物主要是淀粉等糖类,一部分糖类在植物体内还会转变成蛋白质、脂类等其他有机物。
四、光合作用的概念
“绿色植物制造有机物为什么必须要有光?
”教师可进一步追问学生,引导学生回忆第二单元第二章第一节中“细胞质中有能量转换器”的有关内容,使学生能够说出光是一种能量,叶绿体能将光能转化为化学能,储存在它所制造的有机物中。
在此基础上总结概括出光合作用的概念。
为了帮助学生理解光合作用的场所是叶绿体,可以增加彩叶草或银边天竺葵的实验。
由于彩叶草和银边天竺葵的叶片中有一部分不含叶绿体,所以按照教材实验步骤4~6进行处理后,叶片也会出现部分变蓝的现象。
老师引导学生观察是哪部分变蓝了,学生通过分析能够得出结论:
光合作用在叶绿体中进行。
老师进一步指出:
叶绿体不仅仅存在于叶片中,植物体其他的绿色部位都能进行光合作用。
五、绿色植物在生物圈中的作用
不仅仅人类,所有其他生物的食物都直接或间接地来源于绿色植物的光合作用。
绿色植物每年能够合成大约5000亿吨有机物,是整个生物圈中的生产者,为其他生物的生活提供了基本的食物来源。
六、小结
引导学生回顾本节课的主要内容,理清思路。
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
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- 关 键 词:
- 神经系统的组成 生物 神经系统 组成 公开 教案